方案具有明确的格式和内容规范，要求其具有很强的实践性和可操作性，避免抽象和假大空的内容，那么具体如何制定方案呢？下面是小编为大家整理的《教学项目实施方案》，希望对大家有所帮助。
《会计制度设计》课程项目化教学实施方案的设计
摘要：为了培养学生的职业能力和创新思维，拓展学生的视野，提高学生可持续发展的能力，适应学生的思维特点，通过对《会计制度设计》课程内容的优化组合和调整，打破了传统的教学模式，并结合学生个性发展需要组织教学，在课程教学中推行“项目化”教学模式，本文拟对《会计制度设计》课程项目化教学实施方案设计的相关问题进行探讨。
关键词：教学模式 项目化教学 职业能力 考核评价
《会计制度设计》是高职会计类专业开设的一门专业课，具有较强的理论性、实务性和应用性的特点，有别于一般会计理论与实务课程。按传统模式实施教学，学生理解并不困难，但设计能力难以提高。为了培养学生的设计能力和创新思维，拓展学生的视野，提高学生可持续发展的能力，笔者结合五年教学实践的经验，结合人才市场对会计职业人的需求，不断调整教学内容，通过对课程内容的优化组合和调整，打破了传统的教学模式，结合学生个性发展需要组织教学，在课程教学中推行“项目化”教学模式，迈出了教改的第一步，取得了良好的教学效果。在教学实施中，以提高学生的“三个能力”(学习能力、工作能力、创新能力)，培养学生的“一个素质”(综合业务素质)为核心，坚持传授知识，培养能力，提高素质协调发展的实践教学理念。本文拟对本课程项目化教学实施方案设计的相关问题进行探讨。
1 以职业岗位能力分析为起点，确定课程定位和目标
通过对职业岗位能力的分析，进一步确定了课程定位和目标，以会计专业的各门职业技术课程为基础，为毕业综合实践和顶岗实习环节奠定基础，起到承上启下的作用。培养学生独立制定工作计划并解决实际问题的能力，同时通过学习过程的参与提高学生人际沟通及团队合作能力，使学生成为主动适应新环境，具有一定的自主学习能力、具有较强的社会责任感和良好的职业道德的新型会计职业人才。但考虑本课程适应的职业岗位群为会计管理和主管岗位，只作为学生拓展职业训练的课程要求，培养学生可持续发展的能力。
2 按照职业教育特点合理组织教学内容
本课程遵循职业教育规律，结合学生的思维特点，改革传统教学模式，实施以学生为主体，以教师为主导，以职业岗位群工作流程为线索，以典型项目为依托，以培养学生职业素养为目标的项目化教学模式。按照实际的工作任务、工作过程和工作情境来细化教学内容、组织教学过程，实施教学考核。
根据课程标准和教材内容的体系结构，将本课程的内容大致划分为三个部分：具体内容与教学重(难)点及能力分解与剖析见下表。
3 确立了培养“三个能力，一个素质”的实践教学理念
现代职业教育是以提高学生综合职业能力和全面素质为目标，以职业资格标准为依据，以实践技能训练为主要特征，因此，现代职业教育教学改革要突破旧的教学定势，从行业入手，对社会各行业能力要求和职业岗位标准进行全面分析和研究，构建专业体系及课程框架。为此，按职业能力培养目标整合教学内容，突出学生职业能力的培养，确立了以提高学生的“三个能力”(学习能力、工作能力、创新能力)，培养学生的“一个素质”(综合业务素质)为核心，坚持传授知识，培养能力，提高素质协调发展的实践教学理念。
4 教学模式的设计与创新
在教学过程中，突破以往理论与实践相脱节的现象，围绕核心任务，通过师生共同努力，拟定项目实施计划，合理配置各项教学资源，在真实的或仿真的工作环境中通过合作、调研、分析、生产、服务、总结等形式开展真实的工作任务，完成具有社会价值和社会效益的产品、服务、论文或报告，最终由教师、学生、企业及社会专家对项目的进程及成果做出评定。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。强化学生实际动手能力的培养，充分调动学生的学习兴趣。
《会计制度设计》课程技术性强，不进行训练难以掌握，正好适合采取项目化教学模式。实施中采取的具体教学方法主要包括：
4.1 采取多维互动式教学方法，构建多维互动式的实践教学体系。在强调学生自主性、个别化学习的同时，也注意团队学习活动的作用，发挥教师的引导作用，提出问题，组织讨论，师生之间、学生之间相互交流与探讨，从而激发学生的学习热情，取得良好的教学效果。
4.2 案例教学法(探究—互动)：着重解决理论与实践的结合问题，以案例学习为主，将理论分析融于案例讨论之中。
通过案例，引发学生的求知欲，吸引学生思考、发现和探索，使学生带着任务学习，以引入新的教学内容。教师事前将学生分为若干学习讨论小组，选择一名学生代表为组长，请学生根据已具备的知识，对案例进行分析，并请学生代表发表意见，在教师的引导下，组织学生讨论，以巩固教学内容。例如：会计技术设计方法的教学和具体业务处理流程和内部控制要点设计。
4.3 独立思考与分组讨论、总结相结合：提前安排学生阅读和分析有关内容(如会计岗位职责划分的内容)，再通过分析具体实例(如具体企业的机构设置和人员)，组织讨论，依据设计原则找出实例中存在的问题，并通过分析，总结出解决对策。
4.4 情境教学：例如会计工作交接制度设计的内容，请学生首先设计《移交清册》，并安排交接双方和监交人，演示交接工作的过程，请大家评价。
4.5 试讲法：充分发挥学生的主观能动性，引导学生充分表达自己的观点，教师和学生共同评价，同时锻炼学生的表达能力，为毕业答辩奠定基础。例如：设计调查、总体设计计划的安排等。
在教学活动中，教师根据学生各自的个性特点、学习情况进行分类分组，并有针对性地开展教学。
5 实施了多维立体化考核评价体系
在“项目化”教学模式下，打破传统的以成绩来评定学生能力的传统评价模式，采用多方位、多层面的多维立体化考核评价体系，从构成学生基本职业能力和综合素质的多方面因素进行全面评价。采用以学习小组成员组成的学生自我评价(包括学习态度、团结协作精神等方面)和任课教师评价相结合的认知评价体系，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]宋艳敏.会计制度设计案例教学的实施[J].财会月刊(综合版)，2006，(06)
[2]陈星.论高职院校财经类专业课程体系、教学内容改革和整体优化[J]北京教育学院学报，2009，(01).
[3]陈宏，马蓉.《会计制度设计》案例导学教学模式初探[J]成都电子机械高等专科学校学报，2005，(02).
[4]陈宏.《会计制度设计》课程教学方法的创新[J].重庆三峡学院学报，2005，(02).
作者简介：
徐世军，天津机电职业技术学院，教师，主要从事经济管理类课程教学和高等职业教育研究。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
作者：徐世军 回健永
摘 要 项目教学是目前国内职业教育中备受关注和推崇的一种教学方法。结合中职汽修专业的特点、企业对岗位技能人才的要求，提出实施项目教学应遵循目的性、全面性、实践性、合作性、拓展性等原则，按照加大培训力度、实现项目教学的对接和工学结合、依岗位技能建设项目教学实训中心、构建多元化项目教学评价机制等策略，让项目教学在中职汽修专业技能课中落地生根，提高人才培养质量。
关键词 项目教学;中职;汽修专业;校本研究;实训中心
1 前言
项目教学法是让学生在教师指导下，通过完成一个完整的工作项目而进行学习的教学方法[1]。它将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究[1]。
在汽修专业技能课中实施项目教学，应按照企业的相应岗位技能转化为教学项目进行教学，让项目教学的教学理念、教学目标、教学内容等与岗位技能需求相联系，并坚持相应的原则，采取与之对应的策略来提升项目教学质量。
2 项目教学实施的原则
目的性原则 应针对相应的汽修专业岗位技能及要求，突出授课教师的主导作用和学生的主体作用，让教师意识到实施项目教学，既要备培养目标、课程目标、教材、学生，还要备项目，制订科学的项目实施计划，向学生提供相应教学项目的学习信息和设施设备。整个项目教学的实施过程必须紧紧围绕企业对学生需要具备的汽修专业理论素养、专业技能和动手操作能力等职业能力进行，让实施项目教学的目的更加明确和清晰，更具有针对性。
全面性原则 教学项目的内容要突出全面性，以提高学生综合素质和能力为中心。既包含汽修专业课程的知识点、技能点、重难点，也应与汽修专业的理论课程和实践课程以外的课程内容相联系，综合考虑课程内容的选择和组织，突出全面学习专业理论和专业技能的重要性。通过实施项目教学让学生所学习的汽修专业知识技能更全面、更系统、更牢固、更稳定，从而有效提高其专业技能、动手操作能力和综合素质，更好地培养满足企业岗位技能需求的汽修专业技能人才。
实践性原则 在所选择的教学项目与企业岗位技能需求相匹配的前提下，实施项目教学遇到的问题肯定会有一定难度和深度。应贴近一线岗位，坚持实践性原则，重视学生的实践操作。在专业理论指导下，把提高学生的专业技能和动手操作能力放在首位，通过组织教学实习、顶岗实习、拜师学艺等形式的学习实践活动，引导学生在岗位技能训练中发现问题、分析问题及解决问题，培养学生的创新能力，以此来提高其专业理论素养、专业技能和动手操作能力。
合作性原则 根据所选择的教学项目，教师要指导学生认真分组，确定教学项目的目标任务，制订项目实施计划，准备教学项目的信息和设施设备，尽量满足实施项目教学的操作条件;讲解与教学项目相关的专业理论知识、安全知识、岗位技能操作方法及规程，公布课程评价取向，评价内容、标准和方法。在此基础上让学生以小组形式合作完成从岗位技能中选择的教学项目任务，同时研究解决岗位技能训练操作中遇到的问题，提高汽修专业学生的职业能力。
拓展性原则 所选择的教学项目应根据企业的汽修岗位技能特点，在完成项目教学计划规定的课程内容基础上，允许学生在学习中适当向教学项目以外的其他岗位技能进行延伸和拓展，同时引导和支持学生充分发挥自身创新能力，创造性完成教学项目的岗位技能训练任务，有效提高汽修专业学生的综合素质和动手操作能力，让其缩短从学生到汽修专业技能人才的角色转换时间，尽快成为符合企业岗位技能要求的汽修专业技能人才。
3 项目教学实施的策略
加大专业课教师的培训力度
1)加大正式编制汽修专业课教师的培训力度。如利用管理学生教学实习、顶岗实习或就业的机会，参加企业岗位技能培训和生产实践活动，提高其专业技能和动手操作能力等实践技能;鼓励积极报名参加由教育部门牵头，重点职业院校组织的学习培训活动，及时更新知识结构、教学思想和教学理念，提高专业理论素养。
2)加大特聘教师的培训力度。如鼓励自学教育学、心理学等教育理论课程和汽修专业理论课程，提高其教育理论素养和专业理论素养;鼓励参加函授、脱产、夜大等学历进修，提高其学历层次;推荐到重点职业院校参加各种中短期培训，提高其专业理论素养、专业技能，更新教学思想和教学理念。
3)由学校或教研组组织开展校本研究，解决汽修专业理论、专业技能教学中存在的问题。如安全管理规范、岗位技能操作规范、项目教学组织实施规范等，需要紧紧围绕汽修专业项目教学的特点，通过校本研究的形式对汽修专业课教师在教学实践中提出的问题进行分析、讨论，形成指导汽修专业岗位技能训练的文本资料，有效指导汽修专业课教师实施项目教学。
实现项目教学的对接和工学结合
1)构建项目教学的对接平台。中职与企业之间的合作，应根据企业的岗位技能特点和中职办学特点，构建项目教学的對接平台，实现校企之间的深度合作和“双赢”。因此，学校需要主动与企业联合，共同研究企业人才的需求，让校企双方对培养什么样的汽修专业技能人才达成共识，然后制定汽修专业技能人才的培养目标、课程目标，选择和组织课程内容，再紧紧围绕企业的人才需求，选择岗位技能项目，制订项目教学计划，实施项目教学。校企双方共同努力构建项目教学对接平台，“真正做到企业需要什么人才就培养什么人才，需要什么样的培训就提供什么样的培训，需要培训什么就培训什么”[2]。
2)实施订单培养，工学结合。中职汽修专业技能人才培养要“‘出口畅’才能‘入口旺’，为打开‘出口’，学校领导应主动与企业联系，推介学校”[3]。通过各种途径邀请企业管理者和技术骨干考察学校，观摩师生技能展示，听课，让企业为汽修专业的发展出谋划策，提出汽修专业发展和建设的意见或建议，在校企双方的职责和义务对等的基础上签订汽修岗位技能人才项目培养协议。让新生入学后既是学校的学生，又是企业的员工，校企双方各自履行签订的协议和培养职责，共同完成培养汽修岗位技能人才的任务。
同时，由企业授权开设冠名班，出资解决设施设备和师资培养问题，资助贫困生，实施订单培养，让学生工学结合。冠名合作期间，“冠名企业享有择优录用毕业生的权利，同时要承担学生校外实习、社会实践的接收、指导等任务”[4]。只有通过订单培养，实现工学结合，让汽修专业的学生在校期间拥有双重身份，才能有效减轻顶岗实习或就业压力。师生才有更多参加岗位技能项目实践锻炼的机会，让学生提高汽修专业技能和动手操作能力，同时促进汽修专业课教师的专业化发展，提高实施项目教学的教学能力。
依岗位技能建设项目教学实训中心 为让项目教学在汽修专业技能训练中落地生根，满足企业对汽修专业技能人才的培养要求，中职需要在政府和教育部门的大力支持下解决硬件的问题，依据岗位技能建设配套的现代汽修项目教学实训中心。如购置和完善汽车电控综合、汽车检测、钣金与涂装、自动变速器、发动机构造与维修、底盘构造与维修、电控发动机、汽车实训台、检查诊断仪器和维修等设施设备，在此基础上建设机械加工中心、数控车中心、普通车中心、数控技术中心等中心。同时，建设汽车电器、汽车总线、单片机、模拟电路、数字电路、柔性制造系统等先进电子实训中心。通过建设汽修专业项目教学实训中心，让学生岗位技能训练与现代汽车生产企业的汽修专业技能人才需求相对接，解决中职教学实习、顶岗实习、就业方面的问题和如何实现校企深度合作的问题。
构建多元化项目教学评价机制
1)评价内容多元化。汽修专业岗位技能实施项目教学，需要改变传统单一的以专业技能为评价内容的评价方式，应重视企业岗位技能需求的综合职业能力评价。如专业理论、专业技能和动手操作能力等专业能力的评价，迟到、早退、旷课、学习态度等学习常规的评价，合作学习方式和效果的评价，记忆、思维、想象和感知等认知水平的评价，通过项目教学获得消极或积极心理感受程度的评价，小组成员完成项目任务贡献大小的评价等最终结果和阶段性成果的评价。
2)评价主体多元化。汽修专业岗位技能实施项目教学，需要改变传统单一的教师对学生进行学习评价的方式，应采用多元化的评价主体对学生学习情况进行全面、客观的评价。如可在课前由学生或教师针对岗位技能特点制订考核评价方案，通过学生互评、学生自评、教师评价等形式对学生的项目学习进行评价，把评价渗透到整个项目教学过程中，把教师和学生的点评作为最终的考核成绩，有效培养汽修专业学生的专业技能和动手操作能力。
3)评价的方式多元化。汽修专业岗位技能实施项目教学，需要改变传统的以期末考试成绩为主评价学生学业成績的终结性评价方式，应重视整个项目教学过程的评价，让评价的方式多元化，以此对汽修专业学生的学业成绩进行科学、公正、合理的评价。如在对项目教学中解决任务的策略、手段等进行评价时，可采用档案袋评定法、苏格拉底研讨法、学习日记、情境测验等方法[5]。又如，在对项目教学中学生合作学习的情况进行评价时，可采用小组奖励、小组成果共享、日常行为评估等方式[6]对学生学业成绩进行评价。
参考文献
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[2]罗玉峰.构建校企合作体系的探索[J].职业技术教育，
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[3]刘学红，许琰.校企合作的探索与实践[J].中国职业技术教育，2008(8)：21-22.
[4]章振周，叶文.中职教育校企合作的实践与探索[J].中国职业技术教育，2007(20)：15-16.
[5]朱红雨.高职项目化教学中教学情境创设的实践[J].职教论坛，2011(11)：29-31.
[6]毕蓉.高职项目课程教学设计过程模式的构建[J].职业技术教育，2010(17)：26-29.
作者：王春和
【摘 要】项目化教学是一种课程教学新模式，应依据职业岗位要求和课程特点确定是否采用项目化教学。高职院校“设施农业工程”课程适合采用项目化教学。本文以该课程为例，研究了高职课程实施项目化教学取得较好效果的关键要点。研究认为，课程实施项目化教学的关键是科学划分项目任务，要获得较好的教学效果，需配套完善的项目化教学资源，加强实训条件建设，并强化实践教学，注重过程考核，将职业素养要求融入考核标准。
【关键词】高职;设施农业工程;项目化;教学
【基金项目】本文系杨凌职业技术学院人文社科类基金项目“设施农业工程课程项目化教学资源开发研究”(编号：GJ1606)和水利职业教育教学研究项目“高职设施农业工程课程项目化教学的研究与开发”(编号：2015)的研究成果。
当前，高职教育着力于培养满足社会需求的技术技能人才，用人单位希望高职毕业生可以直接胜任生产、建设、服务、管理等一线工作。为了更好地对接职业标准和岗位需求，提高人才培养质量，许多高职院校提出项目化教学这一新的课程教学模式，该模式得到很多教育教学研究者的关注与探索，在理论方面已取得诸多成果。但在不同课程采用项目化教学的过程中，仍遇到了较多问题。杨凌职业技术学院水利工程专业“设施农业工程”课程不断探索项目化教学模式，总结已有的实践经验，认为高职课程在实施项目化教学中应把握好几个关键要点。
一、根据职业岗位要求和课程特点确定是否实施项目化教学
项目化教学是以职业实践活动为主导，以典型的工作项目(任务)为载体，将理论与实践有机结合，让学生在“做中学”的一种教学模式。其指导思想是将一个个相对独立的项目(任务)交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价，都由学生具体负责;在项目完成过程中，学生能够更深刻地了解和把握项目(任务)的主要技术要求、工作原理和操作、设计程序等。教师在教学过程主要起咨询、指导与解答疑难的作用。
相对于传统的教学方法，项目化教学是一种新的课程教学模式，但并非所有的课程都适合采用，应根据职业岗位要求与课程特点综合考虑确定。大部分职业岗位要求的是综合素质和能力，不会单独地对应某门课程的知识和技能，只是会有应用哪些课程知识比较多的情况。因此，若根据岗位需求，能将课程内容确定为明确的工作流程，且每个流程中有相应的技能和方法，这类课程更适合实施项目化教学。学生在按照固定的流程完成任务的过程中，掌握相关的知识、技能和方法等。
在“十二五”期间，我国出台了多项政策大力加强设施农业生产，但实际生产中使用的温室大棚等农业设施通常依靠经验建设，往往不进行科学的计算和设计，有时得不到最佳的采光效果，甚至遭遇风雪破坏。社会需要更多的专业人才从事规划、设计和施工建造各类温室大棚等农业设施的工作。实际工作中，规划、设计和施工建造等任务的完成基本上都是按照一定的程序、步骤和方法完成的，有工科知識基础的学生很容易学会掌握。
杨凌职业技术学院水利工程专业顺应这一需求，开设了“设施农业工程”课程，为我国推进现代化农业发展培养能初步进行设施农业园区规划、温室大棚建设、设施环境调控等工作的技术技能人才。根据职业岗位需求、培养目标、课程内容和学生的知识结构特点考虑，“设施农业工程”课程非常适合实施项目化教学。
二、科学合理的项目划分是实施项目化教学的关键
课程要实施项目化教学，首先要根据岗位需求的工作任务和学生学习的特点，将课程内容划分为多个典型的教学项目，既要紧扣真实工作项目任务，又要便于教学，能将课程内容穿插于项目任务的完成过程中，让学生能按照固定程序完成任务，又能理解相关的支撑理论，真正做到在“做中学”。
“设施农业工程”课程主要培养学生通过计算、设计、绘图、施工，最终建成不同类型的温室大棚等农业设施的技术技能，以服务于农业生产。但这一课程属于交叉性学科范畴，其内容包含了工程、生物和环境等多学科的知识，如何在这一庞大的知识体系中选择合适的项目进行学习和训练，成为实施项目化教学的关键。
为了实现课程标准和岗位需求的良好对接，我们充分利用本校的校企校际合作平台，组织开展课程建设研讨。参加研讨的人员包括设施工程企业一线的专业技术人员、西北农林科技大学设施农业工程专业的教授、高职院校的工程结构力学、施工、生物学、水利工程等方面的专业教师和多年从事高职教育教学研究与管理的专家等。研讨人员按照课程目标、项目化理念和高职教育教学规律，将所有的知识点全盘调整，打破传统的课程体系，按照设施农业工程领域实际需要的规划建设内容划分项目，每个建设项目中以工作过程为导向划分各个任务，围绕每个任务的完成确定相应的步骤和方法，即为细化后的学习内容。学习内容强调学生技术技能的培养，贯穿其中的理论知识围绕每个任务的完成予以铺垫，以够用为度。
通过研讨，“设施农业工程”课程教学划分为设施农业园区规划、塑料大棚建设、日光温室建设、连栋温室建设、设施农业环境调控5个项目。完成每个项目，都需要不同的程序、原则和方法等，基于项目特点又将其分解为不同的任务。如完成日光温室建设项目，首先需了解确定日光温室的结构类型和规格尺寸，之后才能分别进行日光温室的采光设计、保温设计、承重设计(含荷载计算)、基础设计，最后才能进行日光温室群的规划和施工建造。因此，基于项目的整体完成，涉及的每个必须完成的环节就是分解确定的任务。
实践表明，按照实际工作程序划分课程项目任务，有利于实现课程内容和职业需求的对接，有利于完成对众多知识内容的取舍，有利于开展课程项目化教学。
三、配套完善的项目化教学资源是良好实施项目化教学的保障
“设施农业工程”课程实施项目化教学，旨在初步培养学生将温室大棚“画出来”“盖起来”“讲出来”的能力。配套完善的项目化教学资源是良好实施项目化教学的基础和保障。
1. 按照项目化教学理念，依据划分的项目任务和学生特点，制定水利工程专业“设施农业工程”课程标准和整体设计。
2. 根据课程标准和整体设计，编写或选用适合高职水利工程专业学生使用的“设施农业工程”项目化教材。由于高职层次水利工程专业开设“设施农业工程”课程的院校很少，相应的项目化教材更是缺乏，需要组织相关专业技术人员和教师编写，以保证正常开展教学。教材应遵循项目化教材体例，按照划分项目和分解任务编写，强调技术技能的培养，适度穿插选用传统教材中的支撑理论，既可作为教师学生用书，也可作为工程技术人员的工作指导书。
3. 收集制作各种多媒体教学资源。水利工程专业的学生缺少农业学科基础，对温室大棚等设施感觉比较抽象，PPT、视频、动画、微课等多媒体资源更直观、形象，有利于学生理解和掌握。PPT内容应涵盖全部项目任务，视频以介绍设施类型和结构、施工建造的过程和方法等内容为主，动画主要展示设施的施工建造程序，微课着重解决一些重点难点内容。
4. 引入温室设计软件的应用。水利工程专业的学生有CAD的学习基础，能够用CAD绘制工程图纸，但要求他们在短时间内完全掌握温室设计、绘制图纸仍有较大难度。鉴于此，课程内容中引入了温室设计专用软件——PKPM软件，向学生介绍软件的功能和使用，学生利用该软件可以快速完成温室建模、优化设计、绘制图纸等，降低了工作强度，也实现了与职业岗位的对接。
四、加强实训条件建设，强化实践教学，是提升项目化教学效果的有效途径
为更好地给学生提供规划、设计和施工建造各类农业设施的条件，杨凌职业技术学院强化实训条件建设，设置能满足项目化教学要求的实训场所和条件，以提升教学效果。
1. 温室大棚设计室
为学生提供进行温室设计工作的计算机房，安装温室设计专业软件PKPM，方便学生计算设计不同类型的温室大棚并绘制各种施工图。
2. 可拆卸温室大棚模型
根据实际温室大棚的规格尺寸，等比例缩放建造塑料大棚、日光温室、纹络型连栋温室、拱圆形连栋温室和锯齿形连栋温室等不同类型的可拆卸温室大棚教学用模型，让学生一边拆装模型，一边讲解拆装过程和注意事项，帮助学生掌握不同类型温室大棚的建造程序和方法，同时也锻炼了他们的解说能力以及与人沟通的能力。
3. 实地教学基地
带领学生深入温室大棚生产基地进行实地教学，增强学生对温室大棚结构、类型、环境调控设备及其安装位置等内容的印象，有利于学生掌握相关知识。
4. 模型制作材料
将学生设计的塑料大棚、日光温室或连栋温室通过制作等比例缩放模型展示出来，可以提高学生的学习兴趣，也可以检验他们对各个项目的掌握程度。模型制作用的PC板、塑料薄膜等材料可以由教师提供，也可以让学生自主选择购买。
五、注重过程考核是检验项目化教学效果的较好办法
“设施农业工程”课程实施项目化教学，注重过程考核，将职业素养要求融入考核标准。不仅要求学生按照程序和方法计算、设计、施工建造不同类型的农业设施，而且要求学生按照一定的要求分组完成模型制作、拆卸设施模型等任务，在动手操作的过程中养成良好的行为、卫生习惯和协作精神以及精益求精的工作态度，这样有利于促使学生从一点一滴做起，不仅用心学习专业技能，而且在潜移默化中养成良好的职业素养，实现课程标准和职业标准的良好对接，提升学生的就业竞争力。
综上所述，高职课程实施项目化教学，首先应从职业岗位需求出发，结合课程内容，提炼确定典型的项目任务;其次要开发建设合适的项目化教学资源;同时还应配套适宜的实训条件和鼓励学生动手动脑的考核办法，多方面提高學生的学习兴趣，才能提升教学效果。
参考文献：
[1] 吴旗.高职教育项目化课程教学设计与实践[J].中国职业技术教育，2015，(35)：41-45.
[2] 王虹.工学结合项目化课程教学的资源配置与开发[J].机械职业教育，2012，(7)：20-22.
[3] 谭永平，何宏华.项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育，2014，(23)：49-52.
(编辑：秦俊嫄)
作者：郭旭新 赵英 高志永 宁翠萍
技术方案、项目实施方案
(1)、技术方案
1、木工要求
1.1人造板制成部件应进行封边处理。
1.2结合处应涂胶。结合零件结合应牢固，外表结合处缝隙不大于0.2mm。 1.3塞角，栏屉条等支撑零件的结合牢固。装板不见的结合不的松动。 1.4薄木和其他材料贴面的拼贴应严密、平整、不允许有脱胶、明显透胶、鼓泡、凹陷、压痕以及表面划伤、嘛点、裂痕、和刃口。贴面的纹理、图案、颜色应对称形似。
1.5外表的倒棱、园角、园线应均匀一致。
1.6各种配件应安装严密、平整、端正、牢固，结合处应无松动;不得有少件、漏钉、透钉;启闭零件和配件应使用灵活。
1.7涂饰部位的粗度RA《3.2M(精光)，内部不涂饰部位的出操度RA3.2~12.5m(细光)隐蔽处的RA12.5~50m(粗光)。
1.8雕刻的图案应均匀清晰、层次分明，对称部位应对称，凹凸、过桥、棱角、园弧等处都无缺角;铲底应平整;各部位不的有锤印和毛刺。
1.9车木的线型应一致，凹凸台级应均匀，对称部位应对称，车削线条应清晰，加工表面不的有刀痕或伤痕
2、涂饰要求
2.1整件产品或配套产品色泽应相似。分色处色线应整齐，不涂饰部应保证清洁。内表面应涂饰或作其他表面处理。
2.2正视面(包括面板涂层应平整、光滑、涂膜实干后应无明显木孔。其他部位表面涂层手感应光滑，无明显颗粒，涨边和不平整。
2.3涂层不的有暴皮和漏漆现象，应无明显加工痕迹、划痕、雾光、白点、鼓泡、流挂、缩孔、刷毛、积粉和杂渣。
3、耐冷热温差3周期 无鼓泡、裂缝和明显失光
4、光泽 不低于3级
5、抗冲击 冲击高度50mm，不低于3级
6、软质覆面削离强度
硬质覆面削离强度3.5x100N/m 1.4x1000N/m 7力学性能要求
力学性能实验项目和实验水平应按实件的类别和预定的使用条件决定。 7.1桌类强度和耐久性应按GB10357.1中7.1 7.2条规定的实验项目合格。 7.2椅类稳定性应按GB10357.2中A规定施加的最小翻力和6.1 6.2条规定的实验项目合格。
7.3椅类强度和耐久性应按GB1.3573.中第6章规定和实验项目合格。 7.4柜类稳定性应符合GB1.357.4中5.2 5.3条规定的实验项目合格，其中对活动部件门和抽屉的垂直加载力分别为100N和150N。
7.5柜类强度和耐久性应按GB10357.5中6 7 8章规定的实验项目合格;其中阁板鞒板度、挂衣棒桥度、挂衣棍支撑位、主体结构和低架位置的允许值如下：
A、搁板与长度的比值≤0.5%; B、挂衣棍与长度的比值≤0.4% C、挂衣棍支撑件位移≤3mm D、主体结构和底架位移值D≤15mm 7.6单层床强度和耐久性按GB10357.6中第5章规定的实验项目合格。
8、实验方法 8.1目视、感官检测
应在自然光或光照度600~600lx范围内的近似自然光(列如400W光灯)下，视距为700~1000mm，由三人共同检测，以多数相同结论为评定值。 8.2木材含水率检测定
木材含水测定仪器的误差不大于2%木材含水率应在抽样现场或同一地方检测。检测部位取试离第100mm以上的位置，任选三个不同位置的零件，每一个零件上，在任选的三个点三各测一次，分别求出三个点上的平均值，以上其中最大的平均值为该检测的平均值，以其中最大的平均值为该试件的木材含水率测定值。
8.3主要尺寸测定
应采用每米误差大于0.6mm的3m钢卷尺对安放在平板上(或者平整地面上)的试件进行测定。 8.4形状和位置公差测定 8.4.1翅尺度测定
应采用误差小大于0.1mm的翅尺测定仪器，测定时，将器具放置在试件的角线上，测量试件中心点与基准直线的距离，以其中一个最大值为翅曲度平定值。
8.4.2底角着地平稳性测定
采用塞尺。测定时，将试件放置在平板上，测量某一底角与平板间距离。 8.4.3平整度测定
应采用误差不大于0.33mm的平整度测定器具，测定时，将器具放置在试件的被测表面。同时选择不平整最严重的三个部位，测量0~15,,长度内与基准直线中的距离，以其中一个最大值为平整度测量值， 8.4.4邻边垂直度测定
应采用每米不大于0.6mm的3m钢卷尺(或者钢直尺)测定时，用钢卷尺测量两试件的两对角，其差值为邻边垂直度评定值。 8.4.5位差度测定
应采用误差不大于0.1mm的位差度测定器具，测定时，应选择门与框架相邻两边间距离最大的位置，在该像邻表面中任选一表面为测量基准，将器具的基面安放在测量基面上，器具的测量面对另一相邻表面进行测量邻表面再测量一个或一个以上的部位)当测定都是正值时，以最大绝对值为位差度测定值;当测的值为正负时以最大的绝对值之和为位差测定值，并以最大测定值为位差度评定值。
当设计要求门(或抽屉)与框架相邻表面间为某一距离时，应在每次测定的值上扣除该距离值 8.4.6分缝测定 采用塞尺进行测量。
抽屉分缝测定时，抽屉应紧靠任意一边。测量另一边的最大缝隙;门分缝测定时，因测量分缝最大部位，测定最大值为分缝评定值。 8.4.7抽屉下垂度、摆动度测定
应采用每米误差不大于0.6mm的3钢卷尺和长度不大于700mm、直线度不大于0.2mm的钢尺。测定时。钢尺放置在与试件测量部位相邻的水平面和侧面上，测量试件在伸出总上的三分之二时，抽屉水平边的自由下垂和抽屉面侧边左右摆动的值。测定的最大值为下垂度和摆动度的评定值。 8.5理化性能实验
8.5.1漆膜理化性能实验符合GB4893规定。 8.5.2软、硬度覆面理化性能实验
软、硬质覆面材料强度的测定应分别符合ZBY80002 ZB80003规定。 8.6力学性能实验
8.6.1桌类强度和耐久性实验
桌类强度和耐久性实验符合GB10357.1规定 8.6.2椅类稳定性实验
椅类稳定性实验应符合GB10357.2规定 8.6.3柜类稳定性实验
柜类稳定性实验应符合GB10357.4规定 8.6.4单层床强度和耐久性实验
单层床强度和耐久性实验应符合GB10357.6规定。 9标志、包装、运输
9.1成品出厂应有制造厂名(商标)厂址及合格标志。 9.2成品在运输过程中应加垫物或包装，防止损坏或雨淋。
9.3产品在存放期间保持干燥、通风，防止污染，不可日晒，以防压坏。
(2)、项目实施方案
1、工期承诺
合同签定后合同约定日内完成所有安装调试，若使用单位要求提前进场，根据我工地技术、人员、设备实力、我公司承诺可在签定合同后合同约定日日内安装调试完毕。具体生产计划、工程进度安排及措施如下：
2、生产计划书
一、市场部根据客户订单的具体情况，组织合同评审,并在评审结果及时通知各相关部门(包括生产部技术开发部采购部质检部)
二、生产部根据生产通知编制<生产进度一览表>,并通知各生产车间;
三、技术开发部编制<作业指导书>及<开料及孔位图纸>,发放给生产部相关人员;
四、生产部根据产品单件用料计算物料的用量,并结合原材料库存情况，编制《采购计划书》，交采购部组织实施原材料采购;
五、生产车间按《生产作业计划》及产品单件用料填写《产品材料领取单》，到原材料库房领取相关材料，并结合《作业指导书》及《开料及孔位图纸》进行生产;
六、生产过程中，质检部对产品实行首检、自检、互检、巡检、专检。
1、在安装过程中，按每周向客户通知安装过程，并随时接待客户到现场参观和监督指导。
2、依照图纸，在生产基地生产完毕后，按照楼层分配运输，每层货物均分类管理。
3、运输目的可直接选择为客户相应楼层。由项目主管编制现场工程计划，项目负责人及甲方备案。
4、分层，按图纸施工，每一层发工作相对集中。
5、内部分层验收，由项目主管统一负责，由项目负责人监督。每周与甲方开情况汇报会，交上与工程计划相配套的工程进度表。
3、施工人员管理及材料供应控制
成都远东成实业发展有限公司所的施工安装人员均由本公司直接聘用的合同职工，并有至少五年以上工程经验。
4、公司员工动员计划
1、由公司生产主管亲自监督材料挑选、采购及生产进度。
2、由公司质量主管亲自负责整批货物的质量监督、检验。
3、基地销售行政部依照图纸分层分货，依次运输。
4、项目部全力投入此工程，并建立每日必到现场个工作原则。
5、项目工程实施方案
1、分层搬运、安装、确保施工的整体性。
2、将安装人员分成2-3个安装小组，并设组长一名，分房间，分类别安装，形成安装流水线。
3、每日每小组组长向工程汇报，并填写日进度报告。
项目教学法是国际流行的教育方式之一，是职业院校培养综合型高级技能人才的有效途径。公司董事会提出要我校推行项目教学法，为我们指明了职业教育教学改革的方向，非常及时、意义重大，我们要认真贯彻落实。为此，制订本实施计划，在我校逐步推行项目教学法，并力争取得成效。
一、成立学校“项目教学法实施领导小组”
组长：李培豪
副组长：韩天学、林树荫
组员：唐向东、胡海滨、吴胜元、刘永滨、肖庆烈、詹昌明、张军、彭旭明、张建源、肖小兵、袁剑霖。
二、工作目标
先在09级试点，逐步推行，从10级开始全面实行项目教学法。
三、实施计划
1、各学部成立“项目教学法实施工作小组”，由4～5人组成;部长任组长，教学主任任副组长、项目试点负责教师为成员。
2、本学期，每个学部在09级选择至少2个项目(或课程)作项目教学法试点，并写出试点实施方案，于10月底以前交教务处审核。
3、11月初各学部试点上课开始采用项目教学法;12月末总结试点经验。
4、下学期，每个学部在09级选择1～2个专业作项目教学法试点，10年5月初总结专业试点经验。
5、10年5月初各学部组织骨干教师，为10级开展项目教学开始作准备：
(1)制订10级各专业全面实行项目教学法的教学计划及实施方案;
(2)选订或编写适合项目教学的教材、讲义;
(3)任课教师作好项目教学安排，编写项目任务书，编写相应教案、课件;
(4)提出为满足项目教学条件而需配备的项目实训室、工具、设备及软件。
10年6月底完成以上准备，届时学校将组织检查验收。
6、实训中心收集各学部报来的申请报告，及时审核报批，并尽快构建与配备，以满足10级开学全面开展项目教学的需要。
7、各学部是实行项目教学的主体。学部领导要高度重视，亲自抓试点工作，督查执行过程，注重实效，总结经验教训，稳步推进项目教学试点健康开展。
8、教务处负责检查、指导、协助学部的试点工作;研究建立实行项目教学法的相应规章制度，编制项目任务书等有关报表，促使各学部推行项目教学法科学、规范、有序地进行。
9、对08级校外教学的项目教学法实施由校外教学中心统一安排。
推行项目教学法优点显著、势在必行，既是机遇、又是挑战。必须清醒认识到，项目教学法对我们是新生事物，缺乏经验，实施起来困难会很多，会有挫折，不可能一蹴而就。任重道远，事在人为。让我们在公司董事会和学校领导班子的领导下，充满信心、齐心协力、求实创新、百折不挠，投入项目教学法实施工作中去，为我校教学改革、提高教学质量闯出一条新路，为华立教育事业兴旺发达建功立业!
(各学部“项目教学法实施工作小组”名单附后)
(发表日期：2010-12-23 09:15) 来源：《中国现代教育装备》 我要分享 周明虎 汪木兰 封世新
南京工程学院 江苏南京 211167 摘 要：总结了“项目教学法”基本程序和实施模式中“确定项目任务—制定工作计划—组织项目实施—检查考核评估—总结评比归档”5个阶段，分析了项目教学法和常规课程实践教学环节之间的显著区别，然后以数控加工与维修专业方向实施系列化项目教学为背景，详细介绍了“CAD/CAM应用”和“数控机床电气设计安装”两个项目教学典型案例的具体实施过程，为推广应用项目教学法提供了借鉴。 关键词：项目教学法;教学改革;大工程观
1998年，南京工程学院先进制造技术工程中心与德国政府合作共建“南京自动化高等职业技术教育培训中心”(简称BAN项目)，旨在学习借鉴德国高等工程和高等职业教育的先进理念和成功经验，结合我国国情开展应用型高等工程(职业)教育改革的探索和实践，并采用了德国“3+1”的教学模式，以机械设计制造及其自动化专业中数控加工与维修专业方向作为试点，进行了“小范围、大幅度”的教育教学改革，大力推行“项目教学法”，经过十多年的改进与完善，已经取得了很好的成效，培养的专业人才得到了行业的认可，多年来毕业生就业率在全校名列前茅。为此，本文主要对实施“项目教学法”的基本情况进行详细介绍和总结，为推广应用提供参考。
一、项目教学法
“项目教学法”是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。其目的是在项目教学过程中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘出学生的创造潜能，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、科学研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流等综合能力。
“项目教学法”的执行全过程包括收集信息、确定项目、制定计划、实施落实、成果展示与结果评价等。一般情况下，其基本程序和模式至少应包括以下5个阶段：
1.确定项目任务
通常由教师围绕专业能力培养要求和专业知识模块提出一个或几个项目任务，并与学生一起充分讨论，最终确定项目的实现目标和具体任务。
2.制定工作计划
以学生为主制定项目工作计划，确定工作步骤和流程，并注重同学之间的交流以及与指导教师之间的沟通，力保项目计划切实可行。
3.组织项目实施
确定学生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步骤和程序有效地开展工作。在实施过程中碰到问题时要求及时地与同学或指导教师讨论，寻找解决问题的最佳方案。
4.检查考核评估
对项目实施过程以及完成的成果，指导教师进行检查、考核和评分，师生共同讨论和评判项目执行过程中所遇到的问题及其解决办法、成绩评定的原则和本项目的整体分析。
5.总结评比归档
师生共同对项目教学过程进行全面总结，并对学生或学习小组在该项目中的表现进行互相评比，结果按一定比例计入总分，最后将项目的成果(包括实物、软件、数据、资料和总结等)全部进行归档保存或集中展示。
二、项目教学和常规课程教学实践环节之间的区别
项目教学法和传统的教学实验、课程设计和实习等环节对比具有明显区别，其特点主要表现在：
1.项目教学可以作为一门独立的实践性课程，已经不再是某门理论课程或主干课程的附属，也不再局限于某个学科和课程。而是一门理论和实践相结合的综合性课程，涉及的知识和技能至少在两门课程以上，甚至于跨学科。学生通过项目的参与和亲自动手，巩固了所学的理论知识，提高了操作技能的水平，特别能将理论和实际相结合，相互支撑。
2.项目教学的指导教师不再是教学活动的惟一中心，而是从传统教学的主角转变为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者。在整个项目教学中只有在第一阶段明确项目任务时以教师为主。在随后的第
二、第三阶段，即制定计划和项目实施两个阶段学生逐步成为教学的中心，教师在把学生引入项目中后退居到次要的位置，随时准备帮助学生解决困难。最后的两个阶段则是教师和学生共为中心，进行总结评估和分析得失。
3.整个教学活动不光是知识和技能的获取，通过以上5个阶段而形成一个完整的行为模式，学生的计划、组织、分析、合作和评估等非专业的社会能力得到锻炼和提高，而社会能力正是学生将来走上工作岗位后体现从业能力的关键能力之一。
4.学生成为教学活动的主角，由传统的被动学习(要我学)变为现在的主动学习(我要学)，提高了学生学习的兴趣和热情。
5.传统实践性教学方法往往是封闭的、单向的、灌输式的;而项目教学法则是开放的、双向的、互动式的，具有较多的自主学习的成分，不少项目学生可以将已经掌握的知识进行综合运用和自由发挥，减少了条条框框，与指导教师可以进行更多的平等交流，可以发表自己的意见，甚至对指导教师的要求可以提出自己的不同见解。这样可以将知识和技能学活，更能激发锻炼学生的创新意识和创新能力，而创新能力也是将来学生从业能力的关键。
6.项目教学一般都以团队学习的形式进行组织，学生相互交流、充分发挥个人的聪明才智，培养他们与他人合作共事的能力。特别在我国多为独生子女，合作能力先天不足，在教学环节中潜移默化加以锻炼，尤为重要。
7.项目教学中教师尽管不再是绝对的主角，但工作更重、责任更大，需要在项目执行之前做大量的准备工作：要确定项目内容、任务要求、工作计划、评价方法，设想在教学活动过程中可能会发生的情况，要考虑项目的难易程度以及学生对项目的承受能力等。在项目实施过程中，要把握每个小组乃至每位学生的具体情况，适时指导、保证进度，正确评判、不失公平。
8.项目教学对教师的素质提出了更高的要求，指导教师不仅要求讲授理论，还要能讲授实践课程;不但要会讲，还要动手做、给学生做示范，纠正学生操作中的错误;并能解释、解决整个教学过程中学生提出的任何问题。所以“双师”(教师、工程师)乃至“三师”(教师、工程师、技师)素质的师资队伍是项目教学取得实效的重要保证。
三、典型应用案例分析
南京工程学院先进制造技术工程中心在实践教学体系中对项目教学法进行了尝试，围绕专业主线开发了系列化项目教学，贯穿于整个培养过程，这些项目先易后难、有机衔接，并有其他实习课程配合，作为系列项目教学的基础。
现以数控加工与维修专业方向为例，设计的系列化教学项目有：数控机床测绘和CAD绘图→零件的数控加工→CAD/CAM应用→数控机床机械装配→PLC应用→数控机床电气设计安装→数控机床调试维修。相配套的其他实习教学环节有：金工实习、电工电子实习、数控编程操作实习等。整个进阶形式和各个教学项目之间的关系如图1所示，下面继续对其中的两个项目教学案例进行介绍。
1.“CAD/CAM应用”教学项目
在项目开始之前，学生已经学习了40学时的CAD/CAM理论课程。这个项目为期4周，其任务就是通过练习掌握软件的熟练使用。指导教师给出一些必须完成的目标任务，学生根据所学知识独立制定完成任务的方法和途径，在这个过程中教师进行指导和讲解。然后，每个人自己选择1个任务，自由设计并加工出1个具有一定复杂程度的三维曲面的零件，其具体步骤是：用CAD进行建模造型→用CAM生成加工程序→选择工件材料、刀具和夹具→数控加工仿真→检查修改完善加工程序→将程序从计算机传送至数控铣床→操作数控铣床将自己设计的零件加工出来，并且精度和表面粗糙度等都要达到设计要求。最后，由指导教师和学生一起进行项目讲评和总结。
该教学项目的直接目的是完整地、熟练地掌握CAD/CAM技术的应用，包括理论知识和操作技能。在项目实施的过程中必须用到的前续知识和技能有：金属材料、数控编程与操作、数控刀具、数控加工工艺和夹具、CAD/CAM理论等。通过该项目巩固了学过的知识，将这些知识融合在一起加以应用也是与将来的实际工作岗位相吻合的。最后的项目成果也不千篇一律，有人设计的是手机模型、有人加工了1个学校的徽标、也有人做了1位圣诞老人，等等。每件作品都倾注了同学们的热情和心血，对自己的作品人人都爱不释手，学习的积极性和主动性非常高，效果是不言而喻的。
2.“数控机床电气设计安装”教学项目
该项目的主要任务是设计、安装、接线、调试1台真实数控铣床的电气控制系统，一般按5人左右组成1个项目小组，每人先独立进行设计，然后小组成员互相讨论、交流和修改，最后形成1份比较完整的设计方案，由指导教师进行讲评和修改。方案设计通过以后，学生领取该系统所需要的电气安装底板、电气元器件、电线电缆、接线端子、工具和量具等，小组成员通力合作完成电气控制系统的接线。在接线完成以后，先由学生自行检查，再由指导教师审查，然后才能通电调试机床，各种预定功能的实现即标志项目基本完成。最后，指导教师还要就项目的执行过程进行点评，和学生们一起进行全面总结。这个项目学生将应用所学过的机床电气与PLC、数控技术等课程，电工电子实习中掌握的技能。项目执行过程中学生先动脑、再动手;既要与指导教师交流、也要与同学合作和探讨。将数控机床外围电气控制系统从理论到实践、从图纸到实物有机地对应起来，以培养学生的核心职业能力。
四、结束语
学生通过系列项目教学的参与和亲自动手制作，巩固了所学的理论知识，提高了操作技能的水平，特别能将理论和实际相结合，相互支撑。对本专业涉及的主要技术和关键技能都有了比较深刻的认识和一定程度的掌握。学生通过项目教学的训练，掌握了本专业应当具备的主要核心职业能力(例如，数控机床编程操作、CAD/CAM应用、数控机床电气设计安装、数控机床故障诊断与维修等)，这些核心能力将成为学生打开企业大门的关键“钥匙”，也提高了他们就业后的适应能力。
参考文献
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一、什么是项目教学法?
项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
二、项目教学法构成的要素
项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。
1.内容 项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。内容应该与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系(如计算机维护，计算机的组装)，学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。
2.活动 项目教学活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动。在项目教学中，学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。活动有如下特点：一是活动具有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。通过解决问题提高自身的技术理论知识与技术实践能力。二是活动具有建构性。在项目教学中，活动给学生提供发挥自身潜力的空间，学生在经历中亲身体验知识的产生，并建构自身的知识。
3.情境 情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。
情境有如下特点：一是情境能够促进学生之间的合作。在项目教学中，根据项目主题，学生从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，主要采取小组工作方式进行学习,为了最终完成项目作品，他们相互依赖、共同合作。二是情境有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。技术实践知识与工作过程知识的情景性，决定了这类知识的掌握依赖于工作情景的再现。情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境，并能拓展学生的能力，为他们走向工作世界作好准备。 4.结果 结果是指在学习过程中或学习结束时,学生通过探究行动所学会的职业知识、职业技能和职业态度等。如技术实践知识、合作能力、创新能力等。
三、项目教学法中教师的作用?
教师成为学习活动的引导者，管理者，帮助者
由于学生的素质和个性差异，项目学习活动中，在坚持以学习者为中心的同时，不能脱离教师的引导、帮助和管理。项目教学要求学生的学习方式的转变，要求组织学习活动的方式转变，学习关系的协调等，都需要教师的管理。学生如何学、学什么，学生知识与技能的形成，职业行为的规范、职业习惯的养成、也需要教师的引导和帮助。在工作情境中学习，所需要解决的问题是真实的，教学中不可预测的因素增加，因此，教师备课不仅是工整的教案书写，而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。可见，在项目教学中教师的作用是关键性的。
目前，中职学校教师队伍的能力是否满足要求成为项目教学的实现的一大疑问。长期的学科教学，使大部分教师缺乏实践经验，对于技术性问题缺乏系统性的思考，难以以"工程思维"去解决。也缺乏在工作情境中学习应该如何进行有效的管理的经验。另外，由于社会经济的发展，企业的生产和经营是动态的，生产管理的方式，劳动组织的方式，生产经营的法规等是发展变化的，对于担负着项目课程开发工作的教师，如何适应这些变化，这也是项目教学实施的难点。
实践证明，在项目教学法的具体实践中,教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。专业课的教师们，开动脑筋，来试一试项目教学法，它的教学效果可能会给你带来一份惊喜。
四、项目教学法中学生的地位和作用? 项目教学是以学生为中心。项目教学的过程是以行动为导向，由学生自主建构知识与技能的过程，体现以学生为中心。学生有自主学习的时间和空间，需要很大程度地自主完成明确任务/获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等项目教学的步骤，有机会在行动过程中产生丰富多彩的学习经验和个性化的创造表现。学生不再是被动的学习者，有机会通过自行查找资料，拓展学习内容;有机会自行设计工作方案，生产出个性产品或提供个性服务;有机会自行研究操作方法，摸索解决问题的途径;学生完成工作任务的过程是不断改正错误、不断改进方法的过程，也是不断学习理论，不断运用理论的过程。学习不再受传统教学资源的束缚，学习结果也不再以单一的成绩表达，从心理上刺激了学习兴趣，调动了学习的主动性，"我要学"成为了可能。同时，小组合作学习的方式，有利于提高学生合作能力和交际交往的能力。
但是，对于目前中职学生的学习状况和学习能力，在项目教学中完全实现自主学习的可能性不大。例如，学习能力不足和长期接受被动式学习的学生，能否自主完成项目中"制定计划"这一关键环节?能否在项目实施的过程中发现问题、提出问题和解决问题，实现"做中学"的意义?这些问题是教师普遍担心的问题。
五、项目教学法的教案如何写?
而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。
六、项目教学法的学案如何确定?
在编制“学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式。但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分:
1、明确教学目标建立知识结构框架
学案中要体现出明确,具体的学习目标。即知识目标,能力目标,德育目标。知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构。通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。
2、把握知识的重,难点找出最佳切入点
“学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
3、设计问题培养学生运用知识的能力
设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性。还要具有一定的层次。
4、通过练习及时自查和巩固学习效果 在“学案”的最后还要有一部分,对学生自学探索后的自查巩固。学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
七、如何在项目教学法强化实践教学环节?
项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。其实要调动学生参与项目的积极性，方法很多，比如：利用校内外各种媒体进行宣传，采用赏识教育法，展示项目成果并将成果作为回报奖励给学生使之有一种成就感等等。学生的积极性调动起来了，项目教学才能有创新，有发展。
项目教学的实施，不可能靠老师或个别的学生，相反，如果全班学生一起完成一个项目如果项目容量不大，往往也会失去其本身的意义。分组教学是项目教学法常用的模式。分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况(实际上就是教学对象分析)，分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整。一般每组3--5人，最好不要超过8人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务，教师应将事先准备好的书面工作计划发给每个小组检查核对以便更好地进行工作。
八、在项目教学中学生的能力培养如何进行?
项目教学法对关键能力培养的重要作用：项目教学法的实施是在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。它是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。学生在项目实践过程中，理解和-把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
在现代社会，先进的生产方式所要求的是全面发展、灵活而富有创造力的高素质员工。由此可见，项目教学法对学生能力的培养是全面的，是与现代企业对员工的要求相匹配的。它所注重的正是我们最应该教给学生的——“关键能力”。
九、课堂小结及反馈如何进行?
学生完成一个项目后，一定要及时交流，展示和讨论，对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。展示评价包括： (1)自评、互评：教师给学生一定的时间，让学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀作品。
(2)作品展示：由学生推荐，教师结合实际情况选出
三、四个具有代表性的作品，应从下列三类中进行选取：一“模仿”;二“改造”;三“创新”。
(3)教师总结：指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因。鼓励学生们采用多种方法完成项目，对没完成或完成得不成功的学生让他们下去继续完成作品。
教学评价也就是检查项目成果，进行成绩评定。如果只检查结果的话，小组内每个同学的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价，比如：观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些同学处于次要地位，是在别人的指导下工作的;和不同的学生谈话并提出一些问题等。另外，常常有一些学生的结果和老师的不同，但是只要学生说明原因，理由是否充分都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。
教师的点评总结是“项目教学法”的重要环节。学生的设计会存在各种各样的问题，教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在点评中得到提高。点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程，也成为学生一个学习的过程，提高的过程。
四阶段教学法: 花卉播种繁殖技术
1. 教学内容：播种法为有性繁殖，是常用的花卉繁殖方法之一。本次教学学习花卉的播种技术。 具体包括：
(1) 播种种子的选择。
(2) 播种场地的选择及土壤条件。 (3) 播种过程中的注意事项。 (4) 播种后的管理。 2.教学目标：
知识目标：播种繁殖的原理及播种出苗的条件。
能力目标：熟练掌握播种繁殖的技术;掌握播种后管理的要点;培养学生动手能力;掌握实践教学法的教学过程与方法。
情感目标：培养学生的专业兴趣及合作能力。 3.教学对象：园林专业本科二年级学生。
4、教学环境：准备阶段学生利用教室、图书馆、网络等环境或资源查阅资料，实践过程需要一定种类和数量的草本花卉种子和播种育苗所需的场地和设备，如盆器，穴盘，塑料薄膜，温室大棚，露天场地等。
5.2.1模仿阶段：找2-3名学生进行整个播种育苗过程的操作。在穴盘播种育苗时覆土厚度与种子大小的关系。教师针对学生的操作指出操作不规范或错误之处并加以纠正。 5.2.1示范操作
①播种繁殖的设施设备介绍：在现场，教师介绍容器播种及露地播种的特点，所用的基质材料特点。演示播种基质消毒的方法(为节约时间教学实施之前已完成，因常用的药剂消毒方法需要放置1-2d). ②花卉种子的处理：教师边讲授边进行种子的处理：示范浸种法，种皮刻伤法等等处理方法，可以以提问的方式启发学生对种子的处理的兴趣。
③播种：将处理好的种子在容器或露地进行播种。注意草本花卉种子大小，播种深度、播种密度、覆土厚度视种子大小而定。播种后根据花卉种类不同适量浇水。 ④播种后管理：教师对播种后管理的光照、温度、水分、湿度条件重点强调，插后管理环节让学生自己实践。 ⑤教师将整个过程完整操作一遍。
一、“项目简述”应简要阐明项目主要内容和目标、承担项目条件、项目实施方案、特色和预期效果。
二、“项目主要内容和特色”应说明该项目内容、服务对象、服务范围和主要特色。
三、“项目实施条件”应说明项目承担单位的基本条件、网络情况、业务能力、服务设施、工作场所、财务管理制度和其他应具备的条件。
四、“项目总体实施方案”应概述项目总体投资方案、资金用途、技术服务、经营网络建设等。
五、“项目总体经济效益”包括项目建成后服务规模、营业收入、效益和投资回收期等。
六、“项目总体社会效益”包括促进流通、扩大就业、便民惠农效果、加快地区经济发展等。
七、“项目风险分析”包括经济风险(包括经营风险和财务风险)、社会风险和其他方面的风险。
八、“规避、分散风险措施”包括具体的规避、分散风险的应对措施、办法等内容。
九、“项目管理办法”包括编制项目计划书、资金使用计划、企业内部管理制度及其他与项目相关的管理办法。
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