英语语音

第1篇：英语语音

浅析英语语音教学中的英汉语音差异

【摘要】英汉语音的差异决定了学习两种不同语言语音的方式以及教学手段，要把握好英语语音特点，避免将汉语语音习惯带入，在针对性的语音学习方法指导下做到准确发音，减少发音失误。本文对比了英汉语音中元音与辅音的差异，探讨英汉语音差异下英语语音教学手段与策略，希望能为英语语音教学提供参考。

【关键词】英汉 语音差异 语音教学

【基金项目】本文系贵州省教育厅教改重点项目“汉英语音课改革与实验研究”(12333)研究成果。

语音是语言的基本物质外壳和表达手段，英语与汉语作为目前应用最广的两种语言，在语音学方面有一定共性，在语音系统、音位系统及节奏韵律方面都有一定相似之处，明确英汉语音的差异对于更好的学习不同语言有重要意义，有助于解决英语语音学习这个难点，减少发音错误。因此明确英汉语言差异有助于更好的指导英语语音教学工作的展开，对于提升英语语音教学质量有重要价值。下面对英汉语音差异及英语语音教学进行分析探讨。

1.英汉语言对比

汉语音韵学主要由声母、韵母和声调组成，音节开口为声母，声母之后为韵母，韵母包括元音及辅音，其中韵母组成部分主要为元音，但并不等于原因，声母主要由辅音充当，汉语字音开口无辅音的话，被称为零韵母。

1.1英汉元音对比

元音是气流振动声带，在口腔没有受到阻碍而形成的一类音节，各种不同的元音音质是由舌位的高低、前后以及双唇的园展撮不同形状所造成的。元音的不同是由共鸣腔造成，决定元音发音的主要有三个方面，舌头往前伸还是往后缩;嘴唇撮起来还是展平，嘴张的大小或者舌头的高低，嘴张得越大舌头位置就越低，相反张得越小舌头位置越高。英语元音系统主要由12单元音和8双元音构成，元音20个分别为前元音/i：/、/i/、/e/、/?覸/;中元音/?誻：/、/?藜/、/?蘧/，后元音/u：/、/u/、/?蘅：/、/?鬑/、/a：/;汉语韵母系统则主要由6个单韵母、13个复韵母及15个鼻韵母构成，韵母39个以a、o、e……ong、iong等为主。按开头元音发音口形可分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼，比如开元音/i：/、/a/、/o/、/e/，双元音/ia/、/ie/，闭元音/u/、/ua/等。要注意两种语言中相似但是不同的元音，尤其要注意汉语中所没有的英语元音，在英语元音发音中注意松紧的对立，注意到长短的区别，避免将汉语中没有松紧、长短区别的较长较紧元音发音习惯带入。要注意英语双元音由第一个元音划到第二个元音算一个单位，具有前长后短、前重后轻、滑动明显等特点，避免汉语双元音习惯的带入。

1.2英汉辅音对比

辅音作为英汉语言的重要构成部分，在发音中占据重要地位，辅音是盛强中气流受阻所形成的一类发音，其音质同发音部位、发音方式密切相关。汉语辅音以声母为主共计21个，英语辅音28个，主要以齿龈音t、d、s、z，腭音sh、ch，舌根音k、g、ng，唇音p、b、m，唇齿音f、v，齿间音th等为主，后根据发音时声带是否振动还有清浊之分。英语的强弱辅音与汉语的送气、不送气辅音，英语辅助浊音多清音少，清浊或强弱的区别在于英语中具有辨别意义的功能，但是送气、不送气的区别不影响意义，汉语辅音清音多于浊音，送气与不送气起着区别意义的作用。比如齿龈音/s/思、四，/z/资、自，/c/、/ts/次、此，腭音/?蘩/、(sh)， /r/、/?廾/以及流音/r/，舌根音/h/喝，河，和，/t?蘩/、/d?廾/，(ch)和/d?廾/、(zh)等。汉语中的z不同于英语中的/z/，英汉辅音中r和/r/、h和/h/、w和/v/发同音，汉语中的j、q、x、zh、ch较为特殊，英语中的/d?廾/和/t?蘩/发同音，英语辅音群如/st-/、/kl-/、/-pt/、/-tl/不能在其中加元音。

另外，还要注意英汉语言在音节结构上的区别，音系学层面来看，语音要素在汉英语中具有不同价值，音高、音长、音强、音质四要素均各有特色，汉语对音高敏感，是声调语言，英语对音强敏感，是重音语言，在发音训练中一定要把握好音高与音强的区别，从而做到准确发音。

2.英汉语音差异下英语语音教学探究

2.1提升英语教师语音素养

要立足于英汉语音差异强化教师语音素养及教学技能的提高培训。要针对一线教师常见英语语音问题展开培训，以高度浓缩语音教学内容为主，从音长、口型和舌位示范音素发音入手进行练习，并在词和语境中的音变进行训练，着重于中英易混音素和英语特色音素的指导和训练。从louder，longer and higher三方面结合音乐韵律进行节奏训练，在语境中体会六种不同语调表达的意义差异，利用重音、连读和停顿体现节奏的强弱和意义的变化。

教师语音培训中要以各类丰富多彩的活动为主线，从音素、音节、重音和节奏的教学方法入手，引导教师们举一反三，通过设计不同的语音教学实践活动提升参与性与积极性，并指导教师运用所学结合英语教材设计语音教学片断，并进行展示和评价。

2.2创新语音教学方法

语音是语言教学的基础，英语学习中只有学好语音、打好基础，才能够更加轻松的完成日后的英语学习，教师要巧妙设计多种创新教法，积极运用各种辅助教具配合科学有效的方式完成英语语音教学。比如教师可利用Missing card将所授音标进行展示，利用互动游戏让学生识记音标并调动学习兴趣，在掌握音标的基础上训练学生英语思维和发音，使其集中注意力，真正做到学中玩、玩中学。教师可以组织Finding the good friends等类似游戏，进行英语清辅音或浊辅音的训练应对及短元音或长元音的训练应对，练习学生对比发音的同时培养其快速反应能力，要积极设计多种音标操练游戏，利用简单易操作的游戏激发学生学习英语语音的兴趣。

教师可通过设计面对面发音或者传递口型等互动活动，让学生们仔细观察不同英语发音的唇形、口型及发音部位，及时发现自己及他人错误，纠正不良发音习惯，真正以学生为主体做到会学。利用口型传递让学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定认识，配合面对面发音的机械练习进一步增强学习趣味性与娱乐性，配合教师引导掌握英语准确语音。此外，英语绕口令、角色扮演等也是有效教学方法，比如“Can you can a can like a caner can can a can? ”简单的绕口令可以让学生了解到英语发音中意群、连读等的重要性，帮助学生建立发音学习的兴趣，让发音器官更加灵活，帮助学生辨音和发音。角色扮演可引入英语原声电影欣赏等方法，通过听电影原声模仿台词让学生进行语调练习，以经典的电影作为听力教材，利用正宗地道的英式或美式口语展开模仿练习，从而把握语调与情感，运用所学的语音知识如语调、重音、连读、爆破等进行模仿发音，在实践中发现更多更加适合自己学习语音的方法，除此之外学唱英文歌曲、对话练习等也是有效手段。

2.3强化英语语音训练

英语语音教学中要通过强化语音训练帮助学生克服各种错误的语音现象。要严格把好音标关，音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，打好语音基础对于提高学生的听力水平和英语口语会起到事半功倍之效，因此必须着力培养学生英语口语正确发音习惯，为长期英语学习打下良好基础。

要引导学生加强英语朗读技巧的训练和培养，教师要引导学生有意识地输入诸如语句重音、节奏、弱化、连读以及语调等知识并加以模仿，极大程度上减小自身发音和标准英语口语发音的差异。通过不断的训练，掌握英语语调的调式，了解不同语调调式所代表的差异化意义;通常情况下，可以用降调、升调、降升调来划分英语基本调式，一般在陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句等句型中运用降调，如“She is beautiful.”“How smart he is.”，用于表述事实，或者表达肯定语气。在请求、道歉、打招呼等句型中则主要运用升调，如“Is she a good girl?”“You like English?”，表达一种建议、责怪或者怀疑等。而在含有对比意义的陈述句、表达反驳意义的陈述句中则主要运用降升调，如“Mary isn’t my wife. But…”将对比、含蓄或者言外之意表达出来。此外，为进一步提升英语语音训练效果，还要帮助学生增进对英语背景文化知识的了解，使其学会地道纯正的英语口语表达，通过深入了解英美国家文化和生活习惯，提供给学生一个真实的语言环境，将英语国家的习俗文化渗透到学习过程之中，培养学生的英语思维能力，从而更有利于其养成正确的英语表达习惯，练就纯正英语语音及口语表达。

3.小结

综上所述，英汉语音差异的存在对语音学习造成一定影响，要立足于英汉语音差异，积极采用多种有效手段改进语音教学，减少学生语音发音错误，提升发音准确性，以促进英语语音教学的进步。

参考文献：

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[2]张玉鹏.语音对比与英语语音教学[J].安阳工学院学报，2015(5)：101-104.

[3]廖立夏，王蔚嘉.高校英语语音课中的英美发音差异教学研究[J].教育，2015(2)：208-208.

[4]刘晓然.英语专业基于合作学习的语言教学与传统语音教学的对比研究[J].齐鲁师范学院学报，2015(2)：32-36.

[5]李斯斯.基于母语负迁移现象的英语语音习得研究[J].长春教育学院学报，2015(3)：88-89.

作者简介：

李文玉(1991-)，苗族，贵州思南人，铜仁学院大学本科(学历)，助教，主要从事英语教学研究。

作者：李文玉

第2篇：中学英语语音教学与语音室建设初探

【摘要】随着教学大纲对英语学科培养目标的进一步修订和广大英语教学工作者教学思想和教学方式的转变，同时更加强调培养英语语言的核心素养。作为英语听说读写四项基本技能中排在首位的听力技能训练，自然也提出了更高的要求。然而传统的教师诵读或放录音方式的教学方法，往往会忽略语音能力的培养。本文试图从语音能力培养的角度来探索中学英语教学中英语语音能力培养的重要性和必要性，并提出建设中学英语语音室的建议。

【关键词】语音能力语音室

一、语音教学是英语听力教学的前提，是口语提升的关键

提到语音训练，很多人首先联想到的是英语中“说”的练习。通过对语音大量模仿和矫正，将会对英语的口语有非常大的帮助。然而在中学英语教育中，很多教学者和学习者容易忽略的是，语音能力的培养不仅应该在口语教学中实施，更应该在听力教学中去培养。听力是语言的输入，而口语是语言的输出，没有输入何来输出?如果有高效的听力培养，也就更容易产生高效的口语训练。

然而，影响听力水平的因素非常多，大致可分为语言因素和非语言因素两大类，后者本文不做探讨。在前者中，除了词汇和语法，对英语听力影响最大的因素就是英语语音能力。英语语音能力是指按照英语发音规则，比如连读、弱读、失去爆破等，把英语国际音标应用于英语表达的能力。如果学生不清楚英语基本语音的发音方式和发音规则，不能正确的识读音标，就难以将语音与其相应的单词或者句子联系起来，自然就无法理解听力的相关内容。相反，当学生具备了基本的语音能力，在受到激发全身心地投入到听的过程中时，就能容易能熟识流水般的声音：话语的停顿、重音、节奏和语调，从而促进英语的学习。由此可见，语音能力是语言学习者提高听力水平的根本。

二、中学语音教学的现状和存在的主要问题

在中学英语的教学中，最普遍存在的问题是用听力练习替代听力教学，用口语教学替代语音教学而忽略了听力本身的教学和英语语音知识本身的教学。传统的中学英语教学中，会因为考试压力，很多教师和学生都会采取直接听考试模拟题或真题的方式来练习听力，机械地采用“呈现题目——听录音——核对答案”的模式，这不仅不符合听力技能训练规律和语言学习的规律，同时也不利于提高学生的听力理解能力，使很多学生对听力课失去兴趣。听力的如此，对英语语音的教学忽略和替代情况就更加严重了。

在具体的语音教学方面，部分教师也由于长期的考试导向而忽略英语语言本身的知识和规律，忽略对英语语音的发音方式和规则的指导，并错误的使用中文发音方式替代英语发音方式。从语言加工策略的角度分析，由于相当多的汉字本身具有音形的特征，学习者可以通过汉字的书写来完成记忆和理解。“母语为汉语的中国人在学习英语的过程中，可能主动或被动地把学习汉语的策略迁移到了学习英语上去，而这两种语言之间又存在着的巨大差别则容易被忽略。另一方面，中国的英语教学更注重阅读、语法以及涉及语义的单词记忆，而比较忽略听、说、写方面的训练，所以很可能造成中国学生英语学习，特别是语音学习方面出现一定的困难，从而造成他们英 语的整体学习上的困难”。

与此同时，受区域教育水平发展不平衡的影响，有些老师往往会借用汉语拼音的发音来作为英语语音的辅助教授方法。比如对于初中一年级的学生来说，国际音标不同于 26个字母，新异的书写和读音方式使他们感到难以掌握。为了尽快让学生记住这些音标的读音，有些老师往往会借用汉语拼音的发音来作为英语语音的辅助教授方法。如在教英语的元音i：，i，u：，u时，会借用汉语中的长短“衣“和“乌”的发音来比附;浊辅音的声带振动如b， d， g的发音则被解 释为汉语bo，de，ge的近似音等。这样很容易使学生将汉语的发音特征带入他们的英语发音中，养成习惯并不自觉地带到英语朗读中去，将英文句子读出汉语语调，甚至在英语的学习中形成对汉语语音的依赖。

以上这些问题的存在，无形中限制了英语语言思维的形成。而究其根源，在中学英语的教与学中对语音知识的学习和语音能力的训练缺失无疑是重要的因素。

三、语音教学最有效的方式之一—利用语音室进行语音教学

英语语音室，又称英语语言实验室，是专为学生进行口语训练和听力训练的场所。过去，它主要面对的是外语专业及其他专业学习英语等语言的学生。语音室可纠正学生的发音、进行口语和听力训练，学生可跟读并录音，将自己的读音与老师的比较，跟读加以模仿纠正，达到读音准确的目的。学生可以根据需要收看英文节目、英语教学片等视听教材，丰富英语教学的方式和手段。随着我国语言教学迅速发展，语音教室成为各大学校外语教学中不可缺少的现代化教学设备。

利用语音室能够有效地帮助学生进行英语语音知识的学习和语音能力的培养。在语音室中，学生和老师可以通过录音的形式进行对比和分析，直观的感受每一个个体发音的差异，及时的找出问题，纠正发音。而这些，都是在传统教室和传统中学英语教学中无法实现的。

四、中学英语语音室建设的可能性探索

随着计算机科技和互联网科技的进一步发展和普及，语音室的建设和使用也越来越普及，很多高校为了加强对学生英语能力的培养，建立了供非语言专业使用的语音室，甚至部分顶尖的中学也建立了自己的语音室，以更好地促进学生语言学习。

现行主流的语音室建设方案主要是基于嵌入式技术的数字网络语音室和基于纯软件技术的数字网络语音室。前者在以往数字语音室的基础上融入了互联网技术，学生终端采用嵌入式模块的同时增加了微型电子计算机，可方便实现自主学习、分组讨论、同声翻译、双轨录音、口语考试、变速不变调、学生机上网、远程阅卷等教学功能。另一种是基于纯软件技术的数字网络语音室。它取消了嵌入式终端控制器，取而代之的是在学生机中加一块板卡，其优势是基于纯软技术平台，系统拥有无限的升级能力，可嫁接到多媒体机房，充分利用现有资源，节约资金，是数字语音室的后起之秀 。

不难看出，无论是在硬件还是在软件上，在中学计算机教学比较普及的今天，语音室的建设只需要在计算机教室的基础上，甚至不需要添加嵌入式的模块，直接加入耳麦设备并安装相关的软件即可实施，投入成本相对而言是非常少的，而其对英语教学产生的帮助却是不可估量的。

除了语音室硬件建设，语音室还需要一定的“人力资源”。计算机硬件维护人员和专门能够利用语音室进行英语语音、听力甚至口语教学的英语教师了。毫无疑问，这也将极大促进广大英语教学者加强对英语语音教学的研究和对英语听说技能教学的研究，极大地丰富中学英语教学的方式和手段。

综上所述，随着计算机和互联网科技的发展，在计算机教学日益普及的今天，只要我们能够转变英语语音教学的思路，加强对其的重视和研究，在中学阶段建设英语语音室是完全可能实现的。

结语

《英语课程标准》中明确规定，语音教学目标为：(1)了解语音在语言学习中的意义;(2)在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;(3)根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;(4)根据读音规则和音标拼读单词。在中学阶段建立并利用英语语音室去加强学生对英语语音知识的学习和语音能力的培养是课程标准本身的要求，同时也有利于学生提升英语的听力和口语技能，能够极大地促进学生对英语语言的学习的兴趣和信心并且使其受益终身。因此，在中学阶段，加强英语语音室的建设和开发，加强英语语音的教学研究和课程开发是每个英语教学工作者不容回避的责任。

参考文献

[1]王登琼：浅谈初中英语语音的教学方法[J]. 黔南民族师范学院学报， 2013 年第 6 期

[2]高定国，章睿：中国学生在学习英语中语音加工策略的使用[J]. 心理发展与教育 2005(03)

[3]胡壮麟：语言学教程[M]. 北京大学出版社，2002(7)

[4]何莉：中学英语教学中存在的主要问题及对策[J]. 教学与管理 2009年6月

[5]郑海英，白彦华：浅析多媒体教学设备的几种配置方案[J]. 实验技术与管理，2005(01)

[6]范姣莲：教育技术与语言实验室管理[J] .实验技术与管理，2004(3)

[7]韩涌波：论网络语音室在英语知识构建中的作用[J]. 外语电化教学，2005年6月91期

作者：许灵桐 魏海燕

第3篇：英语语音教学过程中语音知识理解误区及对策

[摘 要]语音教学在近几年本科英语教学改革中作用逐渐减弱，许多院校也缩减了英语本科一年级语音课的学时，这导致了学生对语音知识的实践操练不断减少，产生了一些语音理论理解误区。在该课程中学生易出现对语音知识理解的三大误区，其处理对策也有迹可循。教师向学生加强在英语语音理论方面的阐释和指导可以有效地避免学生对语音知识的错误理解。语音实践课程仍在英语本科低年级教学中起到举足轻重的作用，并与学生听说能力息息相关。

[关键词]英语语音;实践;理解误区;对策

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引言

英语语音课程长期以来都作为英语专业本科一年级教学的必修课程，在本科英语教学中起着重要的作用。语音的标准与否，不仅关系到英语专业学生的语言风貌优劣，更与其听说能力的培养密不可分。以下即对英语语音课在英语本科低年级的教学作用作一个回顾和强调，总结在语音授课实践中对语音知识的片面理解或误区，并提出相应解决策略，将理论教学与实践操练相结合。

一、语音课程在英语本科低年级教学中的作用

英语语音课作为英语本科一年级新生的必修课程，在如今这个讲求收效至上的时代，似乎越来越不受到英语本科专业学生的重视。学生普遍认为精读课、阅读课、语法课才与他们的英语学习成绩息息相关，而在学期学分中仅仅只占一个学分的英语语音实践课程可有可无。大多数学生认为只要能说英语即可，说的标准与否好不好听不重要。但事实上，语音的好坏恰恰是一个英语专业学生首要的语言面貌，语音不好，地动山摇。发音的正确与否还与听力、口语水平都密切相关，也影响着识记单词的效率。语音学习和实践是一个极其漫长的过程，需要练习者不断的模仿和操练，甚至是克服方言对英语语音学习带来种种困难的过程，这也是培养学生毅力，训练学生自我修正的过程。许多学生以为只要在课堂跟读录音，就可以达到提高语音面貌的效果，但事实上许多学生的耳朵还不够精，无法分辨自己的发音是否正确，也无法判断他人的发音是否正确，如何正确发音在学生脑海中的概念还十分模糊。

二、英语语音实践课程中语音知识处理对策

本科英语语音实践课堂中，教师常常着重学生语音的模仿和操练模块，往往忽略了对某些语音概念深入浅出的阐释。许多学生在学习语音的过程中只知其然却不知其所以然，单纯通过先前固有的印象进行发音，导致发音修正更加困难。学生们对发音的器官和原理不了解，缺乏一定的语音知识理论基础，这不利于学生的语音提高。英语本科一年级的学生已经过了语言模仿的最佳年龄阶段，因此需要一定的理论基础作为辅助和支撑，用更加理性的思维来看待语音学学习。

(一)正确认识单元音音长的内涵

众所周知，在英语语音教学中，教师习惯于向学生灌输单元音的“长音”与“短音”这样的概念组合，往往却忽视了“长”和“短”发生的音素环境条件。把单元音单独一个个地拿出来比较其长短，较为片面，而在同样的音素环境下讨论单元音的长短，才更加明智更加全面。许多学生单纯认为长元音的发音长度就一定比短元音的发音长度要久，所以被称作“长元音”，短元音就是发音时间短，这是其中一种典型的对语音知识的理解误区。讨论单元音发音时间的长短应该有一种“相对观念”〔1〕，即在同样的音素环境下，单元音中的长元音比短元音发音时间长。例如，在下列这两个音标中：/ki：d/和/k?d/。我们需要向学生指出，当单元音后的辅音同时为浊辅音的时候，单元音/i：/比/?/发音时间长，这也是比较其长短的首要条件。若仅仅告诉学生，某个长元音比某个短元音短，即容易引起学生的误解。我们同时可以举一些更为复杂的例子，比如：对比单词beat和bid。通常将音的长短绝对化的学生往往会不假思索地认为beat当中的长元音/i：/比bid当中的短元音/?/发音时间长，此时他们便忽略了单元音后辅音所起的重要作用。教师此时可抓住机会，进一步向学生阐释元音和辅音的发声特点，即由于元音发声讲究声带振动，浊辅音同样需要振动，但清辅音则反之;因此若某单元音后接浊辅音，“振动+振动”的效果便使得这个单元音听起来变长了;若某单元音后接浊辅音，“振动+不振动”的效果便使得这个单元音听上去变短了。这样解释之后，学生便可以更加清晰地理解单元音长短的概念，更倾向于把区别单元音的音质和松紧作为区别单元音的首要标准，而不是只见其一，不知其二。

(二)充分理解音素送气与否的情况

在语音教学界，“浊化”的概念已盛行多年，笔者在初中接触英语时，当时笔者的老师便向其学生灌输“浊化”的概念，即在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，后半部分的清辅音/t/、/p/、/k/均“浊化”为其对应的浊辅音/d/、/b/、/g/。这在语音学上是一种较为片面的理解，基本上所有学生也欣然接受这样的观点。在某次语音实践课程中，一位学生提出了这样一个问题：既然这些清辅音都“浊化”了，为什么在这些单词的国际音标中，这些清辅音不替换成相对应的浊辅音呢，还仍然使用原来的清辅音?笔者借此机会，重新向学生介绍了“浊化”的真正含义，改变了学生固有的错误理解。但毕竟能问出这样问题的学生是少数，因此教师应该有意识的向学生输送“送气”这个在语音教学中很少被提及的概念。

“送气”即吐气，是英语发音时不可避免的过程。教师可借用一张薄白纸作为教具，向学生演示发清辅音和浊辅音时的气流大小情况，继而引出“浊化”现象的真正含义。指导学生将薄白纸放在嘴巴前面，观察发清辅音和浊辅音时候白纸的飘动情况，从而理解发清辅音和浊辅音时的气流差别状况。从白纸试验可得出十分简单的结论：清辅音发声时出气量比浊辅音大。因此在与清辅音/s/结合的双清辅音连缀/st/、/sp/、/sk/中，由于两个连续的清辅音同时大量送气，影响了说话者的语流速度，因此为了使说话的速度更加流畅，人们在发/t/、/p/、/k/时会尽量少送一些气，即造成了这几个清辅音的听感趋向浊辅音/d/、/b/、/g/。由上可知，音素的本质完全未发生改变，清辅音并没有转化为浊辅音，仅仅是少送了点气流而已。〔2〕教师应当在教材初次出现此语音现象时便向学生加以解释，强调语流的作用，避免“浊化”误导学生。同时，教师也应当向学生提出这样一种实际语音现象：如果听过不同的英语本族语人在念以上的双清辅音连缀时，并不是所有人都会减少第二个清辅音的送气，依然有很大部分的英语本族语者会两个清辅音都使用同等的气流。所以，如skate一词，有的人会减少/k/音素的送气，听起来像/g/，而有的人则完全不会减少/k/音素的送气，听起来仍是带有强大气流的软腭爆破音/k/。同样的例子还有如experience、stalk、speed等等，这也是下文会提及的语音多元化概念。

(三)如何避免对标准口音的过度推崇

在教学过程中，经常有学生要求学习“绝对标准”的英国口音或是美国口音，而有的教师也不断宣扬口音的标准化概念，忽视了学生本身带有的汉语口音或方言口音对于英语语音学习负迁移作用的客观性和可接受性。也就是说，过度推崇标准英语口音的学习，会在一定程度上影响语言的连贯性和语义的表达，甚至会让英语本族语者感到别扭和虚假。口音作为不同文化的一种表现形式，赋予了语言独特的魅力和生命力。

语音学习是英语语音的基础，但绝不是唯一。我们十分强调语音的标准是有一个可接受的范围度的，即语音在不影响说话者表达含义，不影响听者理解说话者含义的前提下，是可以“不那么标准”的，这个观念应当让学生谨记。语音的学习也应当跟随时代潮流的发展，不应默守陈规，语言是不断变化着的，语音也是如此。RP英语曾作为BBC广播电视台的标准英语，而如今大众已经完全接受了BBC电台里带有不同口音的主播，甚至非洲口音的主播;河口英语曾被认作是中下层人民所操口音，而如今其也在渐渐取代RP英语，成为英国英语口音的主流。〔3〕由此可见，一些教师和学生嗤之以鼻的“中国口音”并不是一无是处，它带有中国文化深深的烙印，是多元口音文化中不可忽视的一部分。在中国不断发展强大的过程中，“中式英语口音”也有不小的可能成为英语口音文化中一道独特的风景。教师在语音教学的过程中应加强语音宏观层面思想的引导，帮助学生更加深入理解语音的外延内涵。

三、结语

英语语音教学在不同时期有其不同的影响力，这并不代表人们可以忽视或弱化其作用和重要性。笔者认为，语音实践课程的学时在低年级需要进一步加大，由于良好清晰的语音风貌需要长时间刻苦的模仿、训练和修正，目前每周两个学时的语音实践课程无法满足教师教学的需要，也无法满足学生良好掌握语音知识的需要。语音课程在英语本科专业四级和八级的考试分值中虽未有明显的体现，但却对英语专业学生起着潜移默化的作用，在强调口语表达多与书面书写的二十一世纪，语音课程有其不可替代性。

实践和操练是英语语音实践课的重要环节，但教师不应该忽略语音理论阐释的重要性，语音学习是一个自主性较大的过程，因此教师的引导作用显而易见。鉴于汉语与英语发声方式的巨大差异，教师可通过语音对比法从细节上点明英语音素与汉语声母韵母的相似之处和不同之处，着重训练并提高学生“听和辨”的能力，最终帮助学生修炼出良好的语音风貌。

〔参 考 文 献〕

〔1〕Alan Gruttenden.吉姆森英语语音教程〔M〕.北京：外语教学与研究出版社， 2008：12.

〔2〕Peter Roach.英语语音学与音系学实用教程〔M〕.北京：外语教学与研究出版社， 2008：11

〔3〕汪文珍.英语语音〔M〕.上海：上海外语教育出版社， 2008：3〔责任编辑：杨 赫〕

作者：李汉回

第4篇：重视英语语音教学提高学生英语水平

〔关键词〕 英语语音教学;常规训练;错误发音;纠正;

方法

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〔

笔者在英语教学中发现,相当一部分初三即将毕业的学生不会读音标,不能根据音标认读单词,这样怎么能进一步学好英语呢?英语语音教学是英语入门阶段教学的关键。下面是笔者在语音教学实践中的一些具体做法。

一、语音常规训练

首先,对初一新生进行系统的语音训练。学完26个英文字母后,教师应紧接着让学生学习48个国际音标。这种先教字母后教音标的方法,目的是强化学生对音标的认读和识记,让学生能够根据发音拼写单词,减少拼读记忆单词的难度,规范记忆单词。然后,教师可以参照一些语音材料给学生设计一些音标练习题,尤其是对一些易混音的练习,让学生巩固掌握每个音标的发音,比如back[?覸]和bike[ai]的读音对比练习,训练学生辨别易混音的能力。

二、发音中常见的错误及纠正方法

由于现行教材对音标及拼读规则的编排分散,又由于受母语或方言发音习惯的影响,学生在读英语时总会遇到一些难于把握的音。通过分析和总结,笔者发现学生的发音错误主要出现在单音上,如爆破音、摩擦音、[l]和[n]。

1.辅音发音中常见的错误

(1)爆破音。当爆破音出现在词尾时,许多学生常在后面加一个元音,例如,hope[h?藜up]读成[h?藜upu],late[leit]读成[leit?藜]。发音错误的原因主要是汉语也有三对爆破音,发音部位与英语的三对爆破音很相近,而且汉语普通话中的这些爆破音后面总是跟着一个元音,如坡(po)、博(bo)、特(te)、得(de)、科(ke)、哥(ge),纠正的办法是设计英汉对比练习,让学生掌握发音要领。

(2)摩擦音。在发摩擦音时,学生容易发错的音是[v]、[?夼]、[?奁]。①很多学生用[w]代替[v]。例如,把字母v发成[wi:],very发成[′weri],seven读成[sewin]的现象很普遍。因为普通话没有[v]这个音,兰州方言有[v]这个音,比如“我们”普通话说“wǒmen”,兰州话说“vémen”,所以学生在发[′veri]时受普通话的影响而发成了[′weri]。要纠正这一错误很容易,教师要告诉学生[v]是唇齿音,发音时上齿必须接触下唇,或按兰州话“我们”起始音[v]发音,这一错误立刻可以得到纠正。教师也可以通过对比练习帮助学生牢记这个音的发音要领,如[vi:]-[wi:],[vest]-[west],[vain]-[wain],[veil]-[weil]。②[θ]和[?奁]。学生在学习这一对辅音时感到特别困难,因为汉语普通话中没有这对辅音,有时他们用[s]、[z]去代替,比如that[?奁?覸t]听起来像[z?覸t],thank[θ?覸?耷k]像[s?覸?耷k]。纠正的方法是让学生反复练习[θ]、[?奁]这一对音。③用舌边音[l]代替鼻音[n]。学生经常把no 读成[l?藜u],把night 读成[lait],banana读成 [b?藜′lɑ:l?藜]。为什么会出现这样的错误呢?因为兰州方言重的学生在说汉语时也是鼻音和边音不分,比如,兰州话从来都把男(nan)和兰(lan)、农(nong)和龙(long)分不清。这是一个受母语发音习惯的影响造成的错误,学生只要比较一下发音部位,分清鼻音和边音的区别,这个错误是不难纠正的。

2.元音发音中常见的错误

(1)长元音不长,短元音不短。汉语元音无长短之分,受汉语的影响,我们的学生往往处理不好英语长短元音的音长,所以,sheep和ship、 deed和 did听起来没有多大区别。教师可以让学生做一些长短音的对比练习题,如sit和seat、full和fool、pull和pool、cook和cool。

(2)单元音不“单”,双元音不“双”。发单元音时口形基本保持不变,发双元音时有从一个音向另一个音的滑动过程,口形有变化。下面是笔者在课堂上收集到的一些单元音不“单”的例子。

例词 正确发音 错误发音

he[hi:][hei]

you [ju:][ju]

it[it] [еit]

纠正的办法是对易混淆的单元音和双元音进行对比练习。

(3)中元音发音错误。很多学生发中元音[?藜:]、[?藜]时像汉语中的“儿”(er),在发first,bird,word中的中元音时用了一个长一点的“er”去代替。纠正的办法是比较英语的中元音和汉语“er”的正确的发音部位:发英语中元音[?藜:]、[?藜]的时候,舌身平放,舌中部稍抬起,比发“er”时略高一点;而发汉语“er”的时候是舌中部下陷,舌尖上翘。其实,英语的中元音[?藜]和汉语普通话轻声的“么(me)”、“了(le)”中的短促元音“e”很相似。

作者：刘 蕊

第5篇：高校英语专业英语语音教学改革

摘要：当前高校英语语音教学存在着诸多问题，实施语音教学改革有着相当大的必要性。本文主要通过对英语专业学生的英语语音现状的调查，了解英语专业的学生在入学前的英语语音基础，分析英语专业学生在语音学习中存在的问题及其原因，并提出语音教学改革的建议和措施。英语专业的语音教学要将语音教学与其他专业课的教学联系在一起，要针对英汉语音体系的差异纠正学生的发音，侧重语音中超音段音位，并实现语音的语用功能。

关键词：英语语音；教学现状；教学改革

语音是语言口头表达的主要载体，语言能力的外化形式就是发音，因而语音也是语言教学的出发点。在听说能力在英语教学中的地位越来越重要的今天，英语语音教学的重要性也不容忽视。英语语音课程作为高校英语专业低年级的基础必修课，其教学目的是通过学习英语语音的基础知识，并结合大量的实践训练，使学生获得英語语音的基本理论知识和基本技能，最后实现在语言实践中运用，同时也为学生全面提高语言技能打下良好的基础。2000年国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生语音能力的发音、语调和语流等三个方面的提出了明确的要求：发音正确；语调自然；语流顺畅。然而，长期以来，传统的语音课侧重对语言形式的教授，孤立地操练每个音素的发音，教授方法多半是教师朗读，学生跟读的形式，结果是在语音课学完以后，教学效果欠佳，许多学生对英语语音兴趣低下，感觉收效甚少，语音的基本技能达不到教学大纲规定的要求，导致综合英语水平很难提高。因此，英语专业的语音教学亟待改革。

一、研究设计

笔者在近三年的英语语音教学中发现，我院英语专业的新生在英语语音方面普遍存在着一些问题。笔者在一年级的147名学生中进行了“2011级英语专业学生英语语音情况”的问卷调查。主要目的是了解学生在进入英语专业学习前的英语语音状况，了解他们在英语语音学习方面存在的问题，掌握他们对语音课程的实际需要和要求，进行对策研究，提出英语语音教学改革的建议和措施。

1．研究对象。研究对象是来自我院英语专业一年级的147名学生，男生14名，女生133名，平均年龄为18．7岁。其中，70％的学生英语高考分数在80-110分之间，15％的学生分数在80分以下，5%的学生分数在110分以上．

2．研究方法。（1）朗读测试：包括发音、语流中的爆破音(不完全爆破、鼻腔爆破、舌侧爆破)、辅音连缀、连读、同化、弱读、节奏、意群、单词重音、句子重音、语调ll项。每项成绩满分为5分，及格线为3分。（2）问卷调查：该问卷调查从四个大方面入手，即学生入学前的英语语音基础、入学前的语音问题、英语语音对英语学习的影响以及学生对语音课的感受和建议。本次调查实发问卷147份，涵盖选择题13道，问答题2道。共收到有效答卷140份，有效率95.2％。（3）访谈：与20名学生就英语语音学习困难以及出现困难的原因进行了访谈。

3.数据分析。对朗读测试进行了评分，对问卷调查和小组访谈进行了分析。

二、英语语音教学现状以及存在的问题

调查结果显示了英语专业学生在语音方面存在的一些问题。

1.学生在中学阶段对英语语音学习的重视度不够。问卷调查显示，绝大多数学生(75人)在中学阶段没有上过专门的，系统的语音课程，绝大多数学生认为在中学阶段在听说读写四大技能中比较重要的是阅读（40%）和写作（36%），在发音，语法，词汇三大成分中比较重要的是词汇（42%）和语法（38%）。因此，我们可以看出，由于中学阶段传统的教授词汇和语法，侧重读写能力，英语专业大一新生在入学前对英语语音学习重视度不够，且语音基础很薄弱。

2.单词发音部位和方法受方言和汉语普通话的影响和干扰。从朗读测试中可以看出，主要元音如下：1）用汉语的音素来代替英语的音素；比如英语的后元音/a:/用汉语普通话中的“啊”来代替，没有注意后元音的发音特点是要将舌头向硬腭抬起。2）对汉语普通话没有的音素，特别是辅音学生们会存在发音困难，比如

/θ/和//，学生在学习发音方法之前没能正确的掌握它们要把舌头放在上下齿之间的发音方法，所以经常用汉语的/s/和/z/来代替；3）受方言影响，学生在某些音的时候有困难。比如舌侧音/l/和鼻音/n/不能区别，习惯在辅音的词尾加//，/mst/念成/mst/。但是这样的发音障碍可以通过发音方法和发音要领的讲解，基本能够掌握的。

3.学生在中学阶段很少训练发音技巧。问卷调查显示，超过半数以上的学生（110人）在中学阶段学习过英语的音标的基本知识，但极少数学生（15人）收到过弱读，连读，爆破等发音技巧的训练。朗读测试显示，尽管许多学生在中学阶段学习过英语音标的基本知识，但话语不连贯，缺乏节奏感。访谈中反映了中学阶段语音教学存在的几个问题：1）中学英语教材语音内容很凌乱，教师没有能组织系统的语音教学；2）教师在教授语音的过程中，知识简单地讲解有关的语音理论，比较注重单词和单音教学，对话语中的连读，停顿等英语发音特点没有讲解和操练。

4.学生将语音的基本知识很少能应用于实践。根据问卷调查的结果，超过半数以上的学生（84人）认为语音的学习不实用，很少应用于实践。

5．学生对语音理论的学习缺乏兴趣，积极性不高。问卷调查的结果显示，在中学阶段的语音教学中，教师的教授方法往往是讲解，朗读，然后学生跟读，结果导致学生认为单个音标的学习十分枯燥。

三、英语语音教学改革对策

针对调查结果分析中英语专业语音教学中存在问题，笔者提出一下策略来对英语专业语音教学进行改革。

1. 提高英语语音课的重要性--实施语音跨科目教学活动

英语语音教学尚未得到人们的高度重视，我国的外语教学把重心放在词汇，语法，阅读和写作上，因此人们很大程度上忽视了语音教学的重要性。然而语音是语言能力的载体和外化形式．词汇需要语音去识记，听说需要语音帮助传递，学好语音有助于听、说、读、写等综合能力的巩固和提高。针对这一点，笔者认为应该实施语音跨科目教学活动，创造一个重视语音教学的良好环境。语音教学应与其它课程的教学配合进行.语音是听力的基础，提高听力首先要过好语音关，因此，寓语音学习于听力训练之中，在听中求进步，这也是语音学习不可忽视的重要一环。另外，阅读课是语音理论知识的实践形式，文学课是语音水平拔高的舞台，只有把语音教学与声情并茂的阅读素材和文学欣赏结合起来，语音课才能更生动，语音教学才能真正与素质教育接轨，也才能真正培养出高素质的英语人才。

2.语音纠错——提高对英汉语音体系区别的认识

根据问卷调查和语音测试的结果来看，英语专业学生存在的语音问题有很大的共性，他们在学习英语语音发音的规律时，总是不自觉地将汉语中的语音规则套用到英语语音体系中取，结果影响了他们对英语语音体系的掌握。根据语言迁移(language transfer)理论，在进行第二语言学习时，学习者要想掌握新的语言知识的学习，需要不断改正旧的语言习惯。在这一过程中母语与二语之间的差异决定了语言学习的难度。对比分析假设理（contrastive Analysis Hypothesis）认为，通过语言之间的对比，可以预测或者解释外语学习中的困难，(许余龙，1992)。因此，在语音教学中，将母语与目标语的语音系统加以比较和对比，了解其间的差异，客服母语和母语方言的干扰，是切实可行的。基于这一点，我们可以从中国学生的语音错误人手，克服语言负迁移，把最常见的语音错误列举出来，并用视频的形式形象地把英语发音时的口型舌位等展现出来，使学生通过自己的错误发音与本族人纯正发音寻找差距，反复研究，从而得以纠正。

3.侧重语音中超音段音位成分

超音段音位成分（suprasegmental phonemes）又叫做“超音质成分(prosody)”，它主要包括：说话的速度(语速)、重音、语调和音渡等四个方面(何善芬，2002)。从问卷调查和学生平时的课堂表现看，学生在语音方面存在的主要问题不是在单音、单词等音段(segmental phonemes)，而是在语流中的词与词的连接和转折(音渡)、语句重音、话语的节律和语调等超音段音位(suprasegmental phonemes)等个方面。因而，不能只是将精力放在纠正单音音素、单词与单句的语调上，而更要加强语流中的连读、节奏、和句子重音等发音技能的训练，将这四项技能有机地结合起来，培养学生辨音和模仿的能力，增强语感。既然学生的英语语音语调不能与操本族语的完全一样，就不能片面追求所谓的“完美语音”，而应该以语音语调的“可理解性”和“可交际性”为语音语调训练的目标。

4.强调语音课的语用功能——实现语音课和口语课的一体化

我国的英语语音教学通常是孤立地完成的，并不在语境中进行实践，结果学生将所学知识付诸实践的能力很差。而實际上学习语音的目的是为了更好的进行口头交际。而口语就是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动。由此可见，英语语音与口语之间有着密不可分的关系。提高语音是英语口语的基本前提，要提高英语口语，得先从英语语音入手。笔者以为，恰当的语音教学对学生提高口语和交际能力有举足轻重的作用。在英语语言中，若能融语音课与口语课为一体进行教学，把语音项目置身于自然的生活场景中，可以克服单纯的语音课或口语课在教学中的不足。比如练习升降调时，可围绕某个特定的语用功能展开听与说的练习，从日常生活中最常用的打招呼、传递信息、提出建议到抱怨、道歉等在实际交往中正确得体的表达。从这些练习中，学生既增强英语实用能力，又能体会到掌握英语语调的重要性。比如，用升调说“Come in”，“Sit down”通常表达的是善意、是邀请；而用降调来说，给人感觉就像是命令。这就是语调的得体性。

5.教学应增加趣味性，开展丰富多彩的课堂活动

传统的语音教授方法是给学生讲解发音方法，比如舌位，齿位等，教师费力费时，学生却不知所措，使得本身枯燥的音标更加乏味。这就要求教师从学生的角度出发，在教学中穿插趣味性游戏，比如利用绕口令，英文歌和给电影配音等，以生动活泼的知识来促进记忆，增加学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

四、结语

综上所述，在听说能力在英语学习中越来越重要的今天，传统的语音教学模式也应该有所改变。教师要针对学生在语音学习中存在的问题，因人施教，真正改革语音教学课堂，培养学生的交际能力，培养出社会所需要的优秀外语人才。

【参考文献】

[1]Strevens， P.D. New orientation in the Teaching of English [M]. Oxford: Oxford University Press.1997.

[2]高等学校英语专业英语教学指导委员会.《高等学校英语专业英语教学大纲》[Z].北京：高等教育出版社.2000.

[3]何善芬.《英汉语言对比研究》[M].上海：上海外语教育出版社.2000.

[4]胡春洞.《英语教学法》[M].北京：高等教育出版社.1990.

[5]纪玉华，许其潮．《朗读艺术课：英语语音课程改革新探》[J]．外语与外语教学.2001，（07）.

[6]李瑞华.《英汉语言文化对比研究》[M].上海：上海外语教育出版社.1997.

[7]潘文国.《汉英语对比纲要》[M].北京：北京语言大学出版社.2004.

[8]曲明文．《英语语音进阶》[M]．上海：上海交通大学出版社.2004.

[9]罗立胜，张莱湘.《英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议》[J].外语与外语教学.2002，（10）.

[10]许余龙.《对比语言学概论》[M].上海：上海外语教育出版社.1992.

作者：刘颖

第6篇：浅析英语语音教学

[摘 要]语音是语言三要素之一,是掌握语言知识和获得言语技能的基础。然而语音教学在高职英语教学中不受重视的现象普遍存在,语音知识的欠缺往往影响学生的英语学习。本文从高职英语语音教学存在的主要问题、语音教学的必要性和主要方法等几个方面进行了探讨。

[关键词] 语音教学 音素 教学法 兴趣

一、引言

语音是语言的物质外壳,语音是英语学习的基石,作为语言结构的一个重要组成部分,语音是口头交际的物质基础,也是语言教学的出发点。所以学习语言必先从语音开始。因此,现行教育中,大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语,有些地方甚至从小学一年级就开设了英语课,其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分,为以后的英语学习奠定良好的基础。然而作为大学英语教学不可分割的一部分的语音教学在高职大学英语教学中并没有得到足够重视,许多高职院校英语教师误认为语音教学只是中学阶段的任务,是英语教学中无关紧要的环节,通常予以忽略。加上受应试教学的影响,学生忙于四、六级考试,对语音无暇顾及,学生语音方面的问题严重影响了其它能力特别是听、说能力的发展,大部分学生学的都是哑巴英语,或者说学了个没有声音的“残疾英语”。因此,高职院校语音教学成为一个难题。

二、目前学生在语音方面存在的问题及原因

(1) 忽视发音导致英语学习全盘走上艰难路,英语是拼音文字,其文字的核心是“音”,“音”是英语的灵魂,学英语就应该从 “发音”入手,并用这些“音”来进行听说读写的交流,若大家皆轻视英语发音,就背离了英语学习的特征。英语是一种声音,就像歌曲是一种声音一样,没有声音哪来的歌曲,没有声音哪来的英语?在无声无息的世界里学习英语,那种身心的折磨是难以用言语形容的,即使有人能长期耐住寂寞,这种违反客观规律的苦行僧似的“假学习”也只会招来自欺欺人的惨败结局,其结果就是无法靠发音去认识英语和掌握英语中的文字,而只能靠死记硬背去记忆众多的英语单词,使学英语的难度翻到百倍千倍,使简单的英语成为中国人难以逾越的巨大困难。

(2) 很多学生学过音标,但是对音标的掌握不准确,不扎实,甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音,常常拿英语语音与汉语语音盲目类比,错误的认为某个英音与某个汉音相似或相同而按汉音发英音结果发出的英音似是而非。另外,发音时不得要领,既不能正确运用发音器官,又搞不清发音的方法,致使发出的英音不伦不类。比如说:用“屋”代替[u:],用“恶”代替[:],用“特”、“的”、“渴”、“哥”代替[t]、[d] 、[k]、[g]、,用zhi、chi、shi、r代替[d]、[t∫]、[∫]、[],用“哈罗”、“三克油”代替“hello!”、“Thank you。”等。通过对新生的调查发现30%的大学生由于受方言的影响,单个音素的发音不准确或者发音不到位,甚至与其他的音混淆。如:[n]、[l]不分,[]发成[ai]、[∫] 发成“xi”,有些学生后鼻音[]发不出;另有60%的大学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及辅音群的发音,而是重音与节奏问题,比如许多学生由于受汉语的影响,习惯把一句话中的每个词都读得清晰,发音响度,声调高低都一样,听起来就像一连串长度均等的音节排列,这种说话方式非常影响真实情境中的交流,很难说一口地道的英语。还有部分学生对语言节奏、意群、气群、连读处理不当,有的甚至搞不清连读和失去爆破,因此在朗读句子和课文时只能机械地把每个词读出来,有的同学在读完一段文字之后,往往上气不接下气,读完后自己都不知道是什么意思,效果不佳。

(3) 学生自身学习方法有问题,很多学生中学阶段对语音学习没有足够重视,在发音时根本不运用学过的发音方法和规则,学习英语靠的是鹦鹉学舌,背诵单词也是靠死记硬背,结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了,索性不背了,既而产生了恶性循环,对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难,只有少数学生能够过拼读关,而大多数学生不具备拼读能力,最终导致英语学习的两极分化。

(4) 中国学生的害羞心理很严重,特别是有些从农村来的学生,在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多,生怕读错会被同学和老师笑话,且不知要想学好英语,练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者,没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为,如果主动回答但是回答的不好,是一件很丢脸的事。总之一句话,是虚荣心在作怪。

针对以上问题,通过对学生的语音情况调查分析,发现学生语音之所以差的原因是:

1. 基础问题

大多数中学教师更重视语法教学和升学率,不太重视学生的发音问题,认为准与不准不影响考试成绩,再加上大班上课,学生练习机会少,不可能注意到每个学生的发音错误,甚至明知错了也不纠正,这样,时间长了,学生自己也不注意了,很多教师授课时,只重视朗读速度,只求学生读得流利、熟练而忽视了发音。更有甚者,长期以来,在中国的英语教学界一直流传着一个没有明确出处但却几乎人人在传播的错误观点,那就是:“英语发音准不准没关系,能说清楚就行嘛”,而且还常有人辩解道:“你看汉语发音不就一个地方一个样吗,口音这么乱,大家还不是一样地交流说话”。

2. 考试体制问题

现行的考试当中对英语口语和发音方面的考试很少,且重视度也不高,这样给学生造成一个误区,认为只要能够拿到四级、六级证书,找到一份好的工作就可以了,口语好与不好都不重要。

3. 教育理念问题

现在的教学还是以知识传授为主,对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程,过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。首先,在语音教学中许多教师还存在按部就班、照本宣科的现象,往往忽视培养学生的学习能力。如语音基本技巧夹生,学生在读字母和音标时常有瞬间考虑活动,因而达不到直接反应、眼到口也到的水平。在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是如此。这种现象严重影响以后的教学进度,影响学生语言运用能力和学习能力的发展,听、说、读、写的教学无不受到阻碍。我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿,去使用。因此在英语教学中教师必须把培养学习能力作为教学目的的一个重要方面。语音教学作为语言学习的第一关,应重点培养学生的独立拼读能力,从而解决学生的识词问题。同时还要引导、帮助学生分析造成困难的原因,并让其通过自身的努力,找到克服困难的方法。可是从目前的语音教学现状看,很多教师没有真正培养出学生的学习能力。老师还是课堂的主体,以“添鸭”的方式给学生灌输知识,老师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读,致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。

三、加强英语语音教学的必要性

1. 语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的,但我们常常用它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。在英语学习过程中,学习者首先接触的就是语音,“语音关是教学的第一关”。要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。同时语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性,学习者如果发音不标准,在与别人交流时,就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。 “衡量一个人的英语水平如何,语音语调是关键因素之一”,学习者语音一旦形成,加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰,是很难改变的。因此,语音是语言教学的基础,更是学习好英语的第一步,如果你跨不出这一步,那么要实现英语交际便是空中楼阁。

2. 英语语音是掌握英语必不可少的一种技能,不具备语音的能力就不能用英语进行交际活动。在交际活动中,正确的语音语调是有效沟通和交流的前提和条件。因此,学习任何一种语言,先得从其语音入手,外语学习尤其如此。所以,英语语音教学是整个英语教学的起点,是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音,这就既能增强他们学习英语的信心,又能提高他们学习英语的积极性,他们才能在英语交往中,正确地理解别人,以及表达自己。

四、语音教学应采取的方法

1. 综合利用多种教学技巧和各种教学手段开展形式多样的教学活动

英语教学实践表明,兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说:“兴趣是最好的老师。”因此,在语音学习过程中,学生的兴趣是十分重要的。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣,那么,学生学习的积极性才能被调动起来,他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣,那就不会有持续的干劲和动力,他们对学习英语语音将很难坚持下去。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多,如:演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围,教师应充分发挥各种方法的优势,调动学生学习语音的兴趣。随着现代教学技术的广泛应用,教师充分利用现有的多媒体教学设施,开辟专用的课外语音视听室,让学生模仿不同语篇类型的材料,充分调动学生的学习兴趣,在美的熏陶中获取英语语感,使学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

2. 把英语音教学与听力、朗读教学相结合

众所周知,语音教学是一门操作性极强的学科,其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中,从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系,注意到语音在语流中的变化,能有效提高学生对语音的敏感度,还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读,自觉地运用这些语音技巧,把视觉形象变作听觉形象,能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此,将语音与听力、朗读相结合进行教学,能帮助学生抓住语言所传达的主要信息,克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“只见树木不见森林”的问题;从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病,并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性,同时也增强了他们学好英语的自信心,可谓一举多得。

3. 积极发挥教师的主导作用帮助学生养成良好的发音习惯

(1)语音教学,目的是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调,教师应遵循“精讲多模仿”原则。尤其是音素和拼读,教师要做充分、标准的示范,不厌其烦地给学生纠正,尽量做到人人过关。因此,在语音教学阶段,必须充分发挥老师的示范作用,帮助学生养成良好的发音习惯,并结合学生的实际进行语言训练,努力创造情景,要学生多开口,让学生自己发现语言规律,进而做到举一反三、触类旁通,为以后的词汇、语法等学习打下良好的基础

(2)对枯燥乏味的单调的模仿、操练,他们不能长时间地集中注意力,反而会表现出明显的厌恶。教师可以利用网络、图书等现代化教学手段收集一些适合教学的、实用性较强的语音材料与教本内容结合起来进行教学,例如练习音标时,可以提供一些含有相同音素的单词、谚语、绕口令和短诗,把语音“溶化”到诗里和一些有趣的读物里。练习拼读时,可以出示一些用音标写的句子,如谚语、名人名言或学生感兴趣的语句,当学生拼出后,教师告诉这些句子的含义,以增加趣味性,使枯燥的语音教学变得生动活泼,趣味横生。

(3)学生自身的学习方法和态度尤为重要,不应该等教师教自己才学。意识到这一点,首先就要把语音知识学好。这需要仔细观察教师的口型,认真模仿教师的发音,自己多进行语言实践。练习音标、语流时,应该“大声、清晰、快速”,使自己尽快地掌握英语发音。

五、结束语

综上所述, 语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。掌握好语音知识是学好英语的基础, 是自信地与他人交流的重要保障。同时,英语语音教学实践表明,学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以,探索一套科学有效的英语语音教学方法,搞好语音教学,已成为当代英语语音教师共同的责任。

参考文献:

[1] 王桂珍.英语语音教程:第2版[M].北京:高等教育出版社,2005

[2] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.1990.(9)

[3] 肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社.2006.(3)

作者：邹志纯

第7篇：英语口语语音语调 英语语音语调教学教案

导读:就爱阅读网友为您分享以下“英语语音语调教学教案”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持! 英语语音语调教学教案

1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds. The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1) 掌握英语44个音素的发音. Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44. 2) 了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音. Syllable 3) 正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起; 1 4) 掌握每个多音节词的重音模式;(stress pattern) 5) 熟悉并使用单词的强读式和弱读式. (Strong Form & Weak Form ) 6)正确的掌握句子重音;(stress) 7)掌握正确的话语节奏;(rhythm) 8)正确。得体地使用语调;(intonation) 9) 最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。 3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1) 有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。 2) 有助于语法和词汇的学习。

(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。) 4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。 2)以听促读、说。 3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官) 英语语调的意义

语调(intonation)，即说话的腔调，就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中

2 所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?) Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”

我们再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?) 在对话2)中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。 美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。 英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high)，即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。 2)高调(high)，即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。 3)中调(mid)，即说话人声音的正常高度。 3 4)低调(low)，即比正常的声调低一级， 一般是降调的最低点。 应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。 因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义

众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。

这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思) I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思) I live in(?)the city((表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”) 因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。 3)M:Linda looked very tired these days( W:She looked OK to me(?)( Q:What does the woman think of Linda,(D) ,A,She saw Linda and me( ,B,Linda said she was fine( ,C,She looked up the word for me( ,D,She considered Linda was all right( 这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是:在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。

II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象

1(使用疑问词who，which，what， how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first( B:Who,(?) A:Mr(Smith( B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。 5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group( B:Who,(?) A:We thought that you or Dr(Johnson might do it( B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。

2(附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?) B:Yes，I will( A用降调提问，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it( 7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?) B:Yes，I will((或No，I won’t() 6 A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。 8)W:Mary says she likes playing tennis( M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?) Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B) ,A,She plays a lot of other sports( ,B,She doesn’t really like tennis( ,C,She only likes watching tennis( ,D,She has a lot of things to do( 3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?) A:Room twenty-six( 在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。

10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?) A:Ah，the secretary would like a word with you( 在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式 7 的回答，相当于:“Yes( But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。

掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。 11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?) Q:What does the woman mean,(B) ,A,We shall stay at the Grand Canyon for one day( ,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short( ,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough( 4(陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事

实) She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。) 再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning( W:You drove all night,(?) Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous( ,B,You shouldn’t have driven during the night( ,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。

5(有些一般疑问句的句式读作降调，实际上表示感叹。如:Hasn’t she grown～(?)这句话实则表示:她长得多快～

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第8篇：英语语音教学

发布时间：2006-9-22 15:10:17 | 信息来源：本站原创 | 浏览：

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要：新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 关键词：

语音 自主学习 交流 合作

正文：

1、问题的提出：

在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。 笔者认为学

英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何在小学阶段给学生灌输语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。

2、语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强;语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践，现我略谈几点外语语音教学的方法。

一、字母、音标同步教学

音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢?联系学生模仿力强的学习特点，我是这样做的：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。

二、利用语言的迁移规律，帮助学生更容易接受语音知识

有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l -- / l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平时教授单词的时候，教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。

三.遵循知识的习得规律，由浅入深，由易到难

在平时教学中，我首先对学生进行辅音发音熏陶，让学生通过一段时间训练，发现自己拼读能力增强不少，对语音学习产生兴趣后，再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。

四、语音教学系统化、形象化

所谓系统化是指在语音教学过程中，教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律，对它们进行集中归类，使之形成一个集合。

语音本身比较复杂，如果在教学中没有系统性，不形成序列，碰到哪几个单词就教哪几个音标，下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标，势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此，在教学过程中，教师应有意识地、有序列地教授语音知识，一次力求解决一个问题，切忌贪多求全。我在教元音音素时，先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了，再着手解决它们在开音节词的发音问题;讲了单个字母的发音，再讲字母组合的发音;单、双元音、辅音结合，一个阶段一个归纳，教新音前先复习。这样，学生思路清晰，能够循序渐进。

音标本身是抽象、枯燥的，这就要求教师在教学中不能为教音标而教音标，应在单词中教，在情境中教，把音标形象地呈现给学生，使学生觉得语音原来也是看得见、摸得着的东西。如在教元音字母在闭音节中的发音时，我采用了以下三个步骤：