幼儿园德育教育工作的有效开展
摘 要：幼儿时期的小朋友正处于身心成长的关键时期，可塑性极强，进而在幼儿教育阶段、在开展科学文化知识启蒙的过程中，就要做好对幼儿的德育教育工作，在培养幼儿德育意识，提升幼儿德育素养的过程中，助力幼儿养成真、善、美意识。就此，本文主要从幼儿园德育教育工作的意义，以及为人师表、绘本故事、生活渗透、主题活动、家园共育几方面入手，简要探析幼儿园德育教育工作的有效开展。
关键词：幼儿园;德育教育;为人师表;绘本故事;生活渗透;主题活动;家园共育
The effective development of moral education in kindergartens
MENG Zhi Jun (Nanxingdu Kindergarten，Kunshan High-tech Zone，Suzhou city，Jiangsu Province，China)
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随着新课程改革步伐的不断进步与发展，全面素质教育理念越来越深入人心，随之道德品质教育在幼儿教育中也呈现出越来越重要的地位和引领作用。进而幼儿园和幼儿教师作为启蒙教育的重要场所和主要实施者，就要有意识的将德育教育引入幼儿园的一日活动当中，着眼于幼儿的良好习惯养成与道德品质培养，在不断的总结与实践中促成幼儿教育的高质量、高水平发展，也助力幼儿的全面、健康成长。基于此，本文作者便立足自身幼儿教育经验，就幼儿园德育教育工作的开展进行简要探析如下，以供各位一线幼教工作者参考交流，以期能够给幼儿德育教育工作的开展发表一些拙见，助力新时期幼儿教育的可持续发展。
1.幼儿园德育教育的重要意义
幼儿时期是小朋友们身心成长的重要阶段，也是对其展开知识教育与行为引领教育的启蒙时期，这一时期幼儿园德育教育工作的开展，对幼儿将来的成长和发展有着重要的影响意义。同时《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”进而德育教育既是新时期的幼儿教育中的重要内容，又能够促成幼儿文明礼貌行为习惯的养成，并使其在与人交流和交往的过程中，学会互助、合作与分享，有信心且有同情心，并且懂得感恩，热爱自己的家人、朋友、班集体和祖国，以为幼儿在将来能够建立正确的人生观、价值观和世界观奠定基础，也进一步推动其真正成长为社会主义事业的建设者和接班人。
2.幼儿园德育教育的开展策略
(1)为人师表，发挥教师德育引领作用
正所谓“身正为范，德高为师”，幼儿教师作为幼儿教育、教学活动的主要实施者，作为幼儿学习和生活中的主要行为和思想引领者，作为幼儿在幼儿园生活中接触最多也最信任的人，要想高质量开展对幼儿的德育教育，我们幼儿教师便要在平时的工作和生活中有意识的注意和规范自己的言行，为各方面发育还不够成熟的幼儿树立正向行为示范，进而使小朋友们在学习和模仿教师一言一行的过程中，获得潜移默化的引领，促成其良好行为习惯的养成以及德育意识的提升。
例如，刚入幼儿园的小朋友们卫生意识比较差，经常会看到孩子们随手乱扔垃圾，没有“垃圾桶”意识，更不懂得垃圾分类的原则，对此教师所采用的多次语言说教成果都不是很明显。就此，在与其他教师进行集体讨论之后，我们便课时采用行为引领的方式来进行间接教育，即借助某次绘画课的机会，我看到教室的地上有很多小朋友们用过的废纸，还有散落的彩笔蓋，并没有直接批评孩子们不注意卫生、不懂得整理，而是在绘画课结束之后，和其他两位老师一起蹲在地上将彩笔盖收集起来，还按颜色进行区分，盖到相应的彩笔上。同时拿起班上的笤帚，开始清扫地上的废纸屑。孩子们看到老师的举动之后，并没有像往常一样投入到课间休息的游戏活动当中，而是跟着老师一起收拾“残局”。这样“无声”的行为引领教育不仅给小朋友们做了很好的德育示范，还达到了“授之以渔”的德育教育目的。
(2)绘本故事，拓展幼儿德育行为认知
绘本是一类以图文并茂为主要表现形式的儿童读物，其在故事情境的指引和丰富图画的内容辅助之下，能够有效拓宽幼儿的知识视野，对幼儿认知能力、语言能力、想象能力等方面的培养有着非常重要的引导价值。进而我们教师就可以借助绘本故事的多主题性，来筛选具有德育教育意义的儿童绘本，并将其引入幼儿园的德育教育活动之中，使幼儿在绘本故事情境的吸引下，在教师科学的阅读和讲解指引下，让幼儿接受潜移默化的熏陶，不断拓展幼儿对德育行为的具体认知。
例如，在德育教育活动中我给小朋友们带来了《短耳兔考0分》这则绘本，绘本主要讲的是短耳兔偷翻出自己的考卷，发现自己考了0分，于是想出许多稀奇古怪的办法来让自己的考卷消失，但是每次又会因为不同的顾虑而否定自己的想法，直到最后她决定在地上挖个很深的洞，把考卷埋了起来，但秘密“压”在短耳兔心里这样它感觉非常沉重……故事的最后峰回路转，原来考0分的不是短耳兔，是和它有着同样名字的小老虎，这下它又有了新的烦恼……故事的情节发展非常有趣且能够吸引小朋友们注意力，有效激发起他们的好奇心，进而使其在专心听老师讲解的过程中不仅能够感知故事内容的乐趣，还能够明白在成长过程中，我们每个人都会遇到一些麻烦与烦恼，都会有自己的“小秘密”，我们要勇敢的面对它、真诚的对待它，才能有效解决麻烦、解决问题，才能获得真正的快乐!
(3)生活渗透，规范幼儿生活自律意识
幼儿能够从身边的社会环境、身边的人和事的交往与交互作用中获得对社会的认知，获得自身社会性的成长，进而在实际的幼儿园德育教育活动开展过程中，幼儿教师就要将德育教育引入幼儿的一日生活当中，并立足幼儿的兴趣爱好与实际成长需求，开展生活化德育教育，由浅入深的带领幼儿在生活中感知德育知识，进而帮助幼儿不断规范自身的行为，助力其生活自律意识与良好行为习惯的养成与发展。
例如，现在幼儿园的小朋友基本都是家里的独生子女，在家里都过着“衣来伸手、饭来张口”的日子，以致于孩子们的生活自理能力和自理意识都相对比较欠缺。进而从幼儿园中班开始，教师们就可以有意识的锻炼孩子们的生活自理行为。即在幼儿园的用餐时间，教师可以引导孩子们自主进行主食和菜的盛取工作(热汤由教师盛)。在用餐完毕之后，教师可以带领小朋友们自主进行餐具的收拾，并从倒洗洁精这一步骤开始，手把手教小朋友们清洗餐具，引导其掌握正确的清洗步骤和清洗方法。不仅如此，在午休时间，我们也要指导小朋友们自己脱衣、穿衣，自主整理睡后床铺，并且在其自主行为进行的过程中，我们教师要及时给予孩子们鼓励，使其收获自理行为实践的成就感，引导幼儿养成生活自律意识，养成良好的生活行为习惯。
(4)主题活动，引导幼儿践行德育行为
幼儿时期的小朋友正处于形象思维阶段，他们的理解能力相对不足，注意力集中的时间也比较有限，单纯的德育理论知识讲授，很难吸引小朋友们的注意力，更难以激发其对德育知识的学习兴趣。对此，我们教师就要利用他们“爱玩、好动”的天性，在德育教育的基础上设计丰富多彩的实践活动，让幼儿在学习德育知识的基础上，能够获得实践的机会，也能够在践行德育行为的同时感受德育知识的重要价值。
例如，在“母亲节”(五月第二个星期日)来临之际，我们幼儿园组织开展了以“感恩我的好妈妈”为主题的德育教育活动。在活动中教师们首先给小朋友们讲解了“母亲节”的由来，并为小朋友们播放了妈妈从怀孕到生产，再到之后养育和照料孩子一生的视频，使小朋友们能够深刻感知母亲的无私与母爱的伟大。并在《我的好妈妈》的音乐声中，带领小朋友们制作“母亲节”主题感恩贺卡，教小朋友们用彩纸折叠“康乃馨”……而且在活动的最后，教师们还给全体幼儿布置了一项“家庭作业”，即让小朋友们把自己亲手制作的贺卡和“康乃馨”带回家送给自己的妈妈，并对妈妈说一声：“妈妈，您辛苦了，我爱您!”进而在全方位、全流程的活动感知过程中，在小朋友们亲身体验与参与的过程中，使其能够更加真切的体会母爱，逐渐懂得母亲的不易，懂得感恩。
(5)家园共育，共助幼儿德育素养提升
幼儿教育不单单是幼儿园和幼儿教师的工作内容，更离不开幼儿家长对幼儿教育事业的支持与配合，进而在开展幼儿园德育教育时，我们就要主动联系幼儿家长，并将德育教育延伸和拓展到家庭教育之中，使幼儿家长参与到对幼儿的德育教育与德育行为引领当中，促成幼儿德育教育的“完整性”，更进一步助力家园良性共育合力的形成，在优化德育教育成效的同时，合力促成幼儿德育素养的提升与发展。
以我们幼儿园为例，我们幼儿园设有“家长学校”活动，会不定期的邀请当地比较知名或者资深的幼儿教育专家来园为家长们举办免费的育儿知识、幼儿教育讲座，给幼儿家长们带来科学、先进的幼儿教育理念与教育方法，分享实用性强的教学经验。同时作为幼儿教师，我们也会经常召开班级家长会，以在认识各位幼儿家长的基础上，增进家长与教师之间的相互了解，促成家园共育工作的顺利实施。除此之外，我们还会有效利用家庭亲子活动的开展，如：亲子共读、亲子运动会、家长进校园等活动来帮助家长们增进对孩子成长过程、对幼儿园教育方式和教育理念的了解，进一步促成家庭亲子关系的优化。并且会指导幼儿家长们不断优化自身的言行举止：不说脏话、团结邻里、孝敬父母、爱护环境、尊重他人……有效规范和强化自身德育素养的同时，给予幼儿积极正向的引领与影响，为幼儿提供健康、和谐、积极向上的家庭成长环境，有效促成幼儿德育素养的成长与发展。
综上所述，幼儿德育品质的形成是一个长期的养成过程，幼儿园的德育教育也是一项需要我们所有幼教工作者长期坚持的事情，进而作为新时期的幼儿教师，我们要不断革新自身素养，用自己的行为给予幼儿正向的指引，还要注意优化德育教育策略，拓展幼儿对于德育行为的认知，使其养成德育意识，不断规范自身的德育行为，以在幼儿有效的心灵中埋下德育的“种子”，为其一生的良好成长与正向发展奠定基础!
参考文献
[1]何苗，徐远火.我国幼儿园德育问题的原因分析及其对策[J].品牌，2015(6)：206-206.
[2]易娟.浅谈幼儿园开展德育教育的有效策略研究[J].小作家选刊，2017(16)：242-242.
[3]姬平.德育在幼兒园教学活动中的有效渗透策略研究[J].儿童大世界：教学研究，2016(5)：97-97.
[4]陈秀敏.育人为本德育立园 共同成长——幼儿园德育工作有效开展点滴谈[J].儿童发展研究，2012(2)：37-40.
[5]薛晓琴.信息技术环境下幼儿园德育教育的新视角[J].科学大众：科学教育，2017(8)：118，130.
作者：孟之君
【关键词】 幼儿园; 家庭教育;指导工作;策略
一、组织召开好每年度幼儿入园前的第一个家长会
幼儿入园前的第一次家长培训就显得尤为重要，幼儿园可通过举办“名校长”、“名师”、“名班主任”家庭教育专题讲座，帮助家长树立正确的、科学的家庭教育理念;通过教师团队展示和师德承诺赢得家长对幼儿教师的尊重;通过幼儿园办园理念、教育观、儿童观的专业阐述，达成家园教育的共识;通过对家长教育方式、教育需求的摸底，了解家庭教育的现状，从而为幼儿园有效开展家庭教育工作打好基础。
二、发挥三级家长委员会的职能作用，让家长参与了解支持幼儿园的工作成为常态
规范家委会产生程序，成立幼儿园、年级、班级三级家长组成的家长委员会，将家委会成员信息进行公示;建立健全家委会制度，完善家委会权利义务、活动方式、考评环节等相关章程，充分发挥家长委员会参与与辅助、监督与评议等功能;每学期展开1～2次园级家委会会议，讨论幼儿园在各个阶段所要开展的各项活动，参与幼儿园的管理，并提出合理化建议;通过定期召开家长会、填写家长问卷，了解家长的意见和建议 。
三、努力办好家长学校
第一，要健全组织管理和制度建设，成立以幼儿园园长为校长的家长学校工作领导小组，幼儿园副园长、保教主任、教科室主任等为成员的工作小组。明确工作分工，责任到人。要建立家长学校管理常规、教学规范、评价考核制度。制定《家长学校管理制度》《家长学校教研制度》等，进一步完善家委会权利和义务，并将家长学校工作开展情况作为班级教师年终考核的依据，为此项工作的开展和推进提供制度保障。第二，要创设“家长学校”专用教室，悬挂“家长学校”标牌，配备多媒体设备、家庭教育相关的音像资料和家教书刊等，为家长学校各项工作的开展做好有力的物质保障。第三，要将家长学校工作和幼儿园特色工作有效结合，使家长学校工作常态化。例如，邀请家长走进幼儿园，参与大型开放活动，进行家长助教、“小手拉大手”主題开放活动，参加幼儿园举行的各类亲子活动，宣传办园理念。第四，逐步开展分层、分类指导。针对父母、祖辈以及不同年龄层次家长的特点，建立学员档案，确定家长学校的指导内容，以多种形式开展指导。
四、传承优秀文化，让“好家风、好家教”融入幼儿园教育
幼儿园要联合幼儿家庭和社区开展“好家风、好家教”融入幼儿园系列主题教育活动。例如，家园共同制作出内容生动的“好家风、好家教”主题教育亲子展板，融手工、绘画、剪纸、书法、摄影等为一体，以图文并茂的形式，将家风家教植根于幼儿心灵;并请幼儿承担亲子展板的讲解工作，让幼儿成为好家风、好家教的直接受益者。举办“好家风、好家教融入幼儿园教育”主题研讨交流活动，邀请专家引经据典分享教育理念，邀请家长代表借助案例、深情阐述对家风家教的感悟等。让孩子们编排表演《三字经》《弟子规》《古诗新唱》等国学经典，展现家风家教与幼儿园礼仪和行为习惯养成的有效融合。
五、让家长助教成为转变家长观念，增进理解与沟通的主要渠道
充分挖掘优质的家长资源，发挥家长特长，邀请家长走进幼儿园，组织开展带教活动，从而丰富幼儿园教学内容，使教学手段更加灵活，同时使家长更加了解幼儿园一日保教活动的组织与开展，提升科学育儿的水平。另外，通过助教，加强换位思考，增进有效沟通与理解，加大合作力度和家园教育的一致性。此外，幼儿园还应邀请家长参与幼儿园大型开放活动，通过庆“六一”主题开放活动、“交通伴我行”活动、“庆国庆”主题活动、“迎中秋”活动、“喜迎新年”等主题开放活动，搭建起家园互通的平台，共同促进幼儿健康、全面、和谐发展。
六、以“互联网+家庭教育”为支撑点拓展家园信息通道
幼儿园要多渠道搭建沟通平台，充分发挥网络和现代化信息技术手段，提升家庭教育工作的实效性和水平。例如，通过网站、QQ群、微信公众号、手机短信、网上沙龙、家长课堂互动等向家长进行科学育儿指导，帮助家长树立科学育儿理念，掌握家庭教育相关知识。建立家委会网上交流群，建立家长学校专家研讨群，及时推介家庭教育的经典文章，对当前发生的热点问题进行讨论，对家长有争议的问题及时进行商议沟通，同时，幼儿园进一步完善家访制度，各班级要有效利用早接待、小纸条、家园联系栏、幼儿成长档案等，使教师真正走进幼儿家庭。
编辑：王金梅
作者：岳亚萍
【摘 要】幼儿阶段的教育不仅关系到个体的成长，同时也与祖国未来的发展有着密切关系。幼儿不仅需要良好的学前教育，更需要良好的家庭教育，因此幼儿园需要高度重视家庭教育指导工作，通过科学合理的策略提高家庭教育的实效性。
【关键词】幼儿园;家庭教育;指导;策略
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一、树立科学的家庭教育指导理念
(一)强化服务意识，提高家长家庭教育理论水平
幼儿园家庭教育指导是一种服务，而不应成为“空中楼阁”式的教育。通过强化服务意识，让家长能够意识到自己的职责并积极履行，进而形成和谐的家庭关系。幼儿园需要全面分析家长的实际需求，通过科学的方法提高指导的针对性，进而为家庭教育提供相应的服务。幼儿教师需要强化服务意识，熟知各种形式的家庭教育，具备心理学、家庭教育学以及人际关系学等理论知识，并且能够运用这些理论知识开展家庭教育指导工作。幼儿园要定期邀请家庭教育专家，对教师进行系统化的培训，使他们能够具有丰富的家庭教育理论水平，然后再结合教学实践对家长进行及时有效的家庭教育指导，以此提高家长家庭教育理论水平。
(二)强化合作意识，构建家园互动良性发展模式
现阶段的幼儿园教师与家长普遍具有高学历、年轻化的特点，他们对幼儿的发展有着很高的期望，其中有些家长为独生子女，进而出现独生子女教育独生子女的现象，这些都会给幼儿园家庭教育指导工作带来新的挑战。幼儿教师需要积极转变指导观念，强化合作意识，充分挖掘家庭教育资源，引导家长积极参与幼儿园的教育活动，进而构建家园互动良性发展模式。虽然当幼儿入园后，幼儿园会成为教育的主要力量，但是家长仍然需要积极关注幼儿的成长，幼儿园也需要努力为家长提供教育的机会，为家园互动良性发展做出努力。例如：幼儿园可通过家长开放日、家园活动、家长委员与志愿者等途径，引导家长参与到学前教育之中，从整体上提高家庭教育效果。
(三)幼儿园需要努力搭建平台，丰富互动形式，确保家庭教育指导工作的效果
目前的幼儿家长大部分都能够改变教育方法，顺应时代发展的要求。幼儿教师的角色也由传统的知识传授者，转变为幼儿发展引导者、合作者与组织者，因此只要将双方的经验进行交流汇总，必然会实现家园的良性互动，这样当幼儿出现问题时，双方积极配合进行及时教育。家园互动不仅可以增强教师与幼儿之间的情感，还可以培养教师与家长之间的情感。双方在沟通交流时应抓住焦点，以幼儿的问题入手，通过幼儿身心发展特点给予家长专业的教育指导。
二、健全完善的家庭教育指导组织机构
(一)健全家庭教育指导相关制度
随着幼儿园家庭教育指导工作的逐渐开展，为了使家庭教育指导更加科学化、规范化与有效化，幼儿园必须建立完善的幼儿园家庭指导相关制度，使幼儿家庭教育指导工作可以朝着制度化与规范化方向发展。所有制度在建立与完善时，需要符合《幼儿园教育指导纲要》，然后再结合幼儿园的特点，形成完善的家庭教育指导组织结构。
(二)完善家庭教育指导组织体系
若想充分发挥出幼儿园家庭教育指导工作的有效性，必须具备完善的家庭教育指导组织体系，由园长担任组长，各种中层干部、骨干教师与具有丰富育儿经验的家长为成员，形成一支高水平的家庭教育指导力量，明确每位成员的职责分工，落实责任到人。家庭教育指导既需要覆盖全面，又需要尊重幼儿的个体差异，所以进行家庭指导时需要承认幼儿认知与心理发展等方面所存在的个体差异性，对待特殊幼儿需要制定针对性的方案，确保指导效果，进而满足全体幼儿个性化发展需求。
(三)加强家庭教育指导考核
幼儿园在开展家庭教育指导工作前，需要根据教师的任务制定详细的奖惩措施，并将其纳入績效考核内，以此调动教师对家庭教育指导的积极性。在此基础上，幼儿园还需要发挥典型经验的作用，以经验丰富的家庭教育指导教师为主要力量，通过点带面的形式提高幼儿园整体家庭教育指导水平。
三、加强专业的家庭教育指导师资力量
(一)组建专业家庭教育指导团队
现阶段，大部分幼儿园的家庭教育指导讲师以各班负责人为主，有时还会选择家长代表，但是基本都没有经过系统专业化的家庭教育指导技能培训，所以幼儿园非常迫切需要组建专业家庭教育指导团队。家庭教育指导团队除班级负责人外，还需要具有丰富育儿经验的教育者。
(二)对教师进行家庭教育指导培训
教师的家庭教育指导水平会直接影响幼儿园家庭教育指导的效果，虽然现阶段的幼儿教师掌握幼儿心理学与教育学相关知识，但是对家庭教育了解较少，因此家庭教育指导会缺乏针对性与实效性，他们主要从理论角度出发，未能深入考虑到家长的实际需求。幼儿园可邀请外面专家进行培训，针对所遇到的指导难题，进行深入分析。
四、选择合适的家庭教育指导内容
(一)小班年龄段的家庭教育指导内容
小班年龄段的家长更加关心幼儿进入幼儿园后的表现，以及是否能够适应幼儿园的学习与生活。幼儿的适应性是家长普遍关心的问题，在家庭教育指导方面，可以给出如下建议：首先，提前给幼儿讲解幼儿园的生活，以故事、绘本及动画片等形式增强幼儿的直观感知，让幼儿能够意识到“我该上幼儿园了”，进而期待进入幼儿园进行学习与生活，消除他们对幼儿园的陌生感。其次，幼儿园可以开展“适园活动”，选择特定时期，让家长带着幼儿体验园内生活，进而熟悉园内环境、教师与同伴。通过此方式，家长也能够初步了解幼儿园的一日生活与学习流程，从而消除家长所存在的焦虑心理与担心的问题。
(二)中班年龄段的家庭教育指导内容
中班年龄段的幼儿无论人际交往、语言表达还是思维能力等方面发展迅速，家长对孩子的关注逐渐转向“能力与习惯养成”方面。现在的孩子，基本都在家长的呵护下成长，他们在集体中不懂如何与同伴相处。教师除了利用集体活动进行引导外，还需要让家长意识到自身的责任，因此可以建议：为幼儿创造出更多交流的机会，带幼儿多到外面走走，遇到他人主动问好、使用礼貌用语。例如：在超市购物后，鼓励幼儿积极与售货员进行交流;遇到残疾人可以主动帮忙等。
(三)大班年龄段的家庭教育指导内容
大班阶段，家长会更加关注“幼小衔接”问题，以心理衔接为例，教师可提供建议：多与幼儿交流小学的事情，告诉幼儿小学与幼儿园之间的差别与要求，如上小学后可以结交更多的小朋友，还可以当光荣的少先队员等。通过家庭亲子活动，比如“包书皮”“我看到的小学生活”“我的小学计划”等操作实践活动，使幼儿获得作为一名小学生的基本技能，同时，在体验中发展幼儿的自信心，交往能力、做事的目的性和计划性，从而使幼儿能以积极的心态迎接小学生活。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度家庭教育专项课题“幼儿园家庭教育指导策略的实践研究”(課题立项号：GS[2019]GHBZX104)成果论文。
参考文献：
[1]刘伟伟.浅谈幼儿园家长工作策略[J].科教文汇(下旬)，2012(8).
(责任编辑 袁 霜)
作者：尉婷
王绍华鹤琴幼儿教育思想对幼儿教育工作的启示 西南大学教育学院，重庆市 400700
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673-0992(2011)03-0000-01 摘要：陈鹤琴先生是我国现代幼儿教育的开创者和改革者，他探索出一条适合中国国情又符合幼儿心理发展特点的幼儿教育之路，形成独特的幼儿教育理论和思想体系对当前我国幼儿教育工作有很大的启示。
关键词：陈鹤琴;幼儿教育思想;活教育
陈鹤琴(1892——1982)，我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人,提出“活教育”理论，享有“中国幼教之父”、“中国的福禄贝尔”的美誉，一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。
一、陈鹤琴“活教育”思想理论
什么是“活教育”?陈鹤琴为了将当时的死教育变为前进的、主动的、有生气的活教育，提出了要使教师“教活书，活教书，教书活”，使儿童“读活书，活读书，读书活”的教育主张，并把这一教育主张定义为“活教育”。陈鹤琴“活教育”理论的内涵主要体现在“三大纲领”(目的论、课程论、方法论)和“两大原则”(教学原则、训育原则)中。【1】
“活教育”的目的论——强调做人教育。陈鹤琴在“活教育”目的论中明确而全面地提出了教育目的，即要教人“做人，做中国人，做现代中国人”。他强调了“做人”的基本条件：第一，要有强健的身体;第二，要有建设的能力;第三，要有创造的能力;第四，要有合作的态度;第五，要有服务的精神。在此基础上他又进一步丰富了“目的论”的内涵，提出“做人、做中国人、做现代中国人、做世界人”。
“活教育”的课程论——强调活教育的本质。陈鹤琴批评旧教育是“死教育”，针对课程、教材的盲目和呆板，教学方法欠适宜和灵活，提出了“活教育”的课程论，其主要观点表现在：课程应为目标服务;课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心;课程结构以“五指活动”为基本成分;课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式教学。他的课程论强调了目标性、生活性、自然性、社会性、环境性、综合性、灵活性的理念，突出了活教育的本质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 体现了活课程观、活教育观、活学习观的理念，具有超前性和科学性。
“活教育”的方法论——强调实践教育。“活教育”方法论的基本原则是：“做中教，做中学，做中求进步”。【2】“活教育”方法论重视直接经验，强调以“做”为中心，主张打破班级、时间、空间、教材的界限。不提倡班级授课制，重视室外活动，提倡“共同研究学习”。陈鹤琴把教学过程分为四个步骤：实验观察——阅读参考——发表创作——批评研讨，明确教师的责任是引发、供给、指导、欣赏。
“活教育”的教学原则——强调活的教学法。陈鹤琴根据“心理学具体化、教学法大众化”的指导思想，提出了活教育的17条教学原则：凡儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想;你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学;鼓励儿童去发现他自己的世界;积极的鼓励，胜于消极的制裁;大自然大社会是我们的活教材;比较教学法;用比赛的方法来增进教学的效率;积极的暗示，胜于消极的命令;替代教学法;注意环境，利用环境;分组学习，共同研究;教学游戏化;教学故事化;教师教教师;儿童教儿童;精密观察。【3】陈鹤琴以上教学原则体现了科学性、灵活性、活动性、主体性、积极性、民主性等特点，具有实用价值与意义。
“活教育”的训育原则——认为训导工作在整个教育工作上可说是最繁重、最重要的，他提出了13条训育原则： 从小到大;从人治到法治;从法治到心理;从对立到一体;从不觉到自觉;从被动到自动;从自我到互助;从知到行;形式到精神;从分家到合一 ;从隔阂到联络;从消极到积极;从“空口说道”到“以身作则”。
“三大纲领”和“两大原则”是建立在我国实际国情和幼儿心理学的基础之上的，并且以长期的实验为依据，还吸收了西方的某些思想理论，因此具有相当的针对性、科学性、实践性。
二、对幼儿教育工作的启示
幼儿教育不仅是我国九年制义务教育的准备阶段，可以为小学教育打好基础，而且幼儿时期形成的价值观，人生态度和生活习惯也会影响人一生的发展，因此发展幼儿教育必须受到重视和关注。从陈鹤琴幼儿教育思想中，我们可以得到以下启示。
1.生活化教育
儿童的早期教育在人的一生成长发展过程中起着奠基的作用，人在七岁前，习惯、语言、技能、态度、情绪都已打下了基础，基础打得不好，健全的人格就难以建立。因此，陈鹤琴先生的源于生活的幼儿园课程，客观地尊重了幼儿的特点，体现了学习活动中幼儿的主体地位。
2.综合化教育
陈鹤琴先生的“整个教学法”也是针对分科教学的弊端提出的。他认为“我们不能把幼儿园里的课程像大学的课程那样独立，什么音乐是音乐，故事是故事，相互间不发生影响。我们应当把幼儿园的课程打成一片，成为有系统的组织。”教育活动的组织者应充分考虑幼儿学习的特点及认知成长规律，各领域的内容要有机联系、互相渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
3.主体性教育
陈鹤琴要求教育者不仅要让儿童多做事,还要使他们多思考,因为光做不想,收获不大,故“凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想”。要让儿童在活动中自己去试验、去思考、去寻找问题的答案,教师只是在一旁加以指导,解答孩子们的问题,以赞许的目光鼓励他们,增强儿童的自信心和探索未知世界奥秘的兴趣。
4.创造性教育
陈鹤琴认为,儿童的个性是各不相同的,教育者应当根据儿童的个性特点,设置“富于弹性的课程”。个性的发展有利于创造潜能的发挥,而国民创造力水平的高低则是国家和民族兴衰的重要标志。因此,陈鹤琴提出:“现在我们要提倡培养创造能力,并已从儿童时期开始。儿童本来就有一种创造欲,我们只要善于诱导启发,可以事半而功倍。”【4】
总之，随着我国幼儿教育的不断发展，幼教改革的不断深入，陈鹤琴经过长期实验观察、科学验证而形成的通俗易懂、具体细致且科学严谨的幼儿教育理论，是我国学前教育科学中的一份宝贵财富，值得我们在当前的幼儿教育工作中认真地吸收营养。 参考文献：
[1]北京市教育科学研究所.陈鹤琴教育文集 [M].北京出版社，1983：12. [2]王伦信.陈鹤琴教育思想研究[M].辽宁教育出版社,1995:241. [3]北京市教科所.陈鹤琴全集(第五卷)[C].江苏教育出版社,1992:72. [4]陈鹤琴等.幼稚教育论文集[C].儿童书局,19
本学期的工作已有一个月了，与我们班的家长接触的时间也已有一个月了，因为是新托 班，这一个月的时间也让我对家长工作有了一些体会。 如今每家基本都是独生子女，对孩子都宝贝的不得了。到了两三岁，孩子总要面对一个 问题，那就是渐渐离开父母的怀抱，走进幼儿园的集体生活。对于从未离开过家的孩子来说， 到一个陌生的环境和人群中生活，肯定会有不安全感。这也可能是孩子人生旅途上第一次感 受挫折。宝宝的不适应肯定会牵动家长的心。 正因为有这种忧虑，每天放学，都会有很多家长围在我们两个老师周围问长问短。“我 们宝宝今天有没有哭啊?”，“我们宝宝今天吃饭怎么样啊?”，“宝宝今天睡觉怎么样?”， “宝宝今天又没有尿湿啊?”等等。我们都有一种应接不暇的感觉，因为每个家长都来问， 实在忙不过来。 也有一些特别关注孩子教育的家长来问“宝宝在幼儿园学了什么，好像没感觉学了什么 东西嘛?” 这些情况的出现都是我们老师和家长之间沟通不畅所造成的，我们理解家长的心情：急 于想知道宝宝在幼儿园的情况。但家长们可能并不了解刚刚开始进行集体生活的托班孩子适 合进行怎样的教育。 针对这样的情况，也为了让宝宝的爸爸妈妈们更了解宝宝在幼儿园的生活和我们老师在 幼儿园的工作。我们开通了班级主页还有属于我们班自己的QQ 群。 班级主页上内容非常具体和细致并更新及时、迅速。以直观的照片形式提供给家长，看 看宝宝在幼儿园一日活动中的各种表现，是开心还是沮丧，这比我们一遍一遍的说更有效。 另外，还有一些我们教给宝宝们的儿歌和歌曲，不仅可以让家长在家给宝宝“复习”，也回 答了他们“在幼儿园学些什么的问题”。 QQ 群的开通一是及时地让家长们与我们沟通宝宝在家或在园的情况，二是满足一些需要 和老师个别谈的家长的要求。 这两种方式是我们现在与家长们沟通的主要方式，通过这种方式，特别是QQ 群，我们与 家长们的距离也拉近了不少。 在这段时间里，感到做好家长工作并不是件容易的事情。减少老师与家长间的摩擦、让 家长们理解我们的工作更是不易。 对托班来说，家长工作尤其重要，因为一些生活技能方面的培养，不仅需要我们在幼儿 园一遍一遍的教，更需要家长们在家的配合，这样我们的工作也会事半功倍。 这些仅是我这一个月来对家长工作开展的一些小小的心得
近期在网上看到一篇题为《忙!但我没在为孩子忙!》的博文。这篇文章在幼儿园教师中引起极大共鸣。如今幼儿教师的工作项目越来越多：区角创设、主题墙布置、论文撰写等等，教师们每天忙得团团转，甚至靠牺牲很多的休息时间来完成工作任务。然而大家在为什么而忙?忙得有价值吗?有没有真正忙在了孩子的发展上?这些问题引起了我们的思考，为此我们在全省范围的各大幼儿园开展了一次问卷调查，许多项目的统计结果引起了我们的反思。
从教育的本质意义上考虑，“为什么而忙”其实就是一个教育的价值取向问题。教育的价值取向是教育工作的出发点和落脚点，能够对教育活动起导向作用。在一定时期内，它可以驱使教育向着一定的倾向发展。人们要创建什么类型的教育和培养什么类型的人才，都可以通过教育的价值取向予以影响。就幼儿教育的价值取向而言，要培养“和谐发展的”一代人，什么样的幼儿教育行为才是真正有价值的，很值得我们幼教工作者去做深入的思考和研究。
目前，由于对幼儿教育改革的极大热情，来自各个方面的新的教育理念、方式、手段不断被广大幼教工作者吸收与纳入幼儿教育工作的日常实践中，然而很少有人思考：“此做法是否是我们幼儿园所需要的?” “此项工作对我们当地的孩子和家长有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼儿园在原日常教学的基础上，出现了许多新的工作量。如近几年来幼儿园纷纷推出了活动区、主题墙、幼儿成长档案、教师个人成长手册、教师笔记、教育反思、个案观察、家访记事、家园网站创建等等工作项目，教师工作量在不断地累加，而挤占掉的是关注孩子的时间。那么，什么是幼儿园教师日常教学工作中真正有价值的工作呢?这个问题值得我们去思考。
我曾对500名幼儿园教师进行了问卷调查，并进行了系统的分析统计。结果表明，教师们认为她们有53%的工作精力用于应付各种记录和书面资料、布置幼儿园环境(其中有约两小时为额外工作时间)，仅有12%的精力用于幼儿个别教育、家长交流和反思教育策略。而就幼儿教育评价的价值取向而言，对孩子的关注和教育才是最有教育价值的行为。
现象
为了进一步调查和了解幼儿园教师日常教育教学工作的实际，我们对幼儿园教师的日常工作进行了周跟踪调查。发现幼儿园教师在日常教育教学工作的价值取向上存在着较大的误区，教师们更多地为“任务”而做，而不是为“有意义”而做。因此，教育行为的价值度较低。主要存在着以下几种现象：
1.写得多，效益少
粗略统计了一下，在一所上等级的幼儿园，每一位幼儿园教师每周需要撰写的书面材料有：①一周两天或三天(两位教师轮流带班)的一日活动计划，平均字数为2350字。②每日的课后反思，平均为455字。③每周一篇教学笔记，平均为400字。④每周一篇观察记录，平均字数为300字。⑤每周一填的幼儿成长档案，平均每位幼儿50字，共计1500字。⑥区域活动记录表，一周一份，平均250字。⑦家访记录每学期普访一次，平均每周两次，100字左右。⑧主题墙档案记录表(部分幼儿园有)，平均250字左右。⑨班务工作计划总结、班级德育工作计划总结、班级安全工作计划总结、科研课题资料、论文撰写等平均到每周约1820字。⑩幼儿日常服药记录、因病缺勤记录等，每天一份，每周平均200字。综合以上内容加以统计，每位幼儿园教师平均需要撰写的书面材料为7625字。按一个人书写的平均速度——每分钟25个字，教师每周的书写时间要达到305分钟，即5.1小时。
然而，那么大的书写量对教育工作具有多大的效益呢?在调查统计中，有73%的教师认为“没有多大效益”。有89%的教师认为效益仅为30%。
2.成人布置环境多，幼儿利用得少
随着幼儿园参观学习活动的增多，幼儿园的“可显”环境显得尤为重要了。于是，主题墙环境创设、幼儿园区域环境创设、家园联系栏创设、幼儿园文化环境创设、自制教玩具、角落细节化环境创设、幼儿参与式互动墙创设、家长参与式环境创设等等大量的工作落到了教师和家长身上，且你学我的“美丽”，我学你的“特色”。据问卷统计，有78%的幼儿教师认为这是“为给别人看而做的工作”。 出于对环境创设美观的要求，幼儿园的环境中少有幼儿的“真正”参与，且美丽的环境真正运用到幼儿教育中的成分很少。据问卷统计，有91%的教师认为，真正运用到幼儿日常教育的部分为20%以下。
3.物品制作得多，可用的少
由于目前各大幼儿园普遍经费有限，因此环境创设提倡“废旧物品利用”和“本土化制作。教师们花了大量的人力物力搜集各种废旧的牙膏盒、纸箱、饮料瓶及麻绳、稻草、竹子等原生态物品，凭自己的“巧手”制作了大量的玩教具。往往因为“土法上马”，物品不是不牢固就是不可用，造成“制作得多，可用的少”，这也是幼儿教师工作价值含量低下的一个方面。
4.事务性工作多，关注孩子少
综上所见，在日常工作中幼儿园教师承担着大量的“书写、制作、比赛”等工作量，造成经常“疲惫上岗、带病上岗” (问卷显示高达86%)。且目前幼儿园普遍存在班额过多的现象，教师日常带班工作基本担当的是“消防员”的角色，很难也很少再有精力去关注个别幼儿。据问卷显示，“能较好地关注个别教育的”只占12%。
5.应付常规多，个别指导少
在幼儿教育改革的进程中，曾有一度似乎认为常规可以不要了，只要孩子们快乐、自主就可以了。其实在幼儿园的一日作息制度中，常规教育还是具有很大的必要性的。但是在日常教学中，教师们尤其是青年教师们把大量的精力投入到了应付常规中，对孩子的个别指导无力顾及。这一现象在被调查的12所幼儿园中都有体现。
6.要求家长的多，沟通得少
目前幼儿园家长的文化层次不断提高，对幼儿教育的关心程度也不断提高。但由于教师工作量的巨大，且目前幼儿园使用的教材基本每一天活动的组织中都有一个需要家长帮忙准备物品的项目，造成每一次与家长交流时任务交待得多，真正对孩子的教育策略沟通得少。在一次对500名家长的调查中，有65%的家长反映了此情况。
从一名幼儿园教师的日常工作价值来分析，以上这“六个少”恰恰是对于幼儿教育具有较高价值的工作。
认识
细细研读《幼儿园教育指导纲要》，大家不难体会到，当前我国需要的是“为幼儿一生的发展打基础”的涵盖终身教育理念的幼儿教育，是“促进每个幼儿在不同水平上发展的”以人为本的幼儿教育，是“重视幼儿兴趣、情感、态度、探索性学习的”科学的幼儿教育。《纲要》中反复强调的关键词是：“关注、引导、探索、自主、体验、感受、互动”，这一切都表明在纲要落实过程中，在幼儿教师的工作中关注孩子、有效促进幼儿成长才是幼儿教师真正有价值的工作。作为在幼儿教育战线上工作多年的一名幼儿教师，笔者提出以下认识：
1.提高教师有价值的工作份额 (1)关注孩子一成为主要工作
在幼儿园教育中，孩子是第一位的，没有任何一项工作比关注孩子具有更高的价值度。为此，要提高教师有价值的工作份额，必须提高教师在日常工作中关注孩子的时空量。让教师从思想上认识到，关注孩子才是她的第一职责，一个会关注孩子的教师才是好教师。从行动上来说，要把关注孩子作为一日的主要工作。曾经了解过英国的幼儿教育状况，和我国相比，他们没有漂亮的现代建筑，也没有精致的装饰，但教师的一日工作始终是围绕孩子开展的，个别化的指导、适当的引导、关注孩子的需求几乎是她们全部的工作内容。
(2)沟通家长——作为经常性工作
有句话说“家长是幼儿园的上帝。”听上去是有些过，然而也道出了家长对于一所幼儿园、对于幼儿教育的重要性。从功利一点的角度说，家长的“口碑”是幼儿园办学声誉的重要部分，关系着幼儿园的成长与发展。从内涵一点的角度说，家长是幼儿的第一任老师，是比教师更了解孩子的“知情人”，是最关心孩子成长的人，是对孩子成长举足轻重的人。因此，与家长的沟通应该是幼儿园工作的重中之重，需要投入大量的精力做得更好。
(3)研究有效策略——成为必要性工作
“对于孩子的这种情况该如何教育?”这应该是一名教师最应该经常思考的问题，而在日常教育教学工作中很少有教师思考这个问题。据问卷调查统计显示，经常思考此问题的教师只占19.7%。因此，在日常工作中教师要经常性地针对实践作思考，对教育现象作针对性的研究，有效提高教育的效益与质量，这应该是有价值的必要性工作。
(4)利用天然资源与环境——成为渗透性工作
其实，环境是有着更宽泛的含义和内涵的。对于幼儿来说，漂亮、精致的环境并不是他们的第一需求，他们更需要一个可互动的、可感知、可自由支配的环境。且就幼儿教育的更深层次的意义来说，广阔的大自然、丰富的社会是对幼儿成长更有利的环境。作为幼儿园教师，如何去充分挖掘和利用这些教育资源，并将这些资源渗透利用到日常教育教学活动中，创设对幼儿成长真正有利的环境，才是真正有价值的工作。而创造一个给“参观者”看的“花花世界”，其必要性值得商榷。
在这基础上，关注教育中的安全也是作为一名幼儿教师需要投入一定工作量的工作之一。 2.从教育行政部门入手，改革评价机制
如前所述，幼儿园教师的许多“低价值”的工作量的增加是和上级教育行政部分的指向有一定的关系的。上级部门的许多考核评估只是以资料为评价依据，而日常教育教学状况如何，教师对孩子的关心与教育状况等并不列入考核依据。为此，书写大量材料，甚至补写大量材料成为一种客观现象。据问卷调查统计显示，幼儿园等级评定之前，补写材料的幼儿园几乎为100%。因此，如何进一步改革评价机制?如何增加日常随访项目和比例?如何将“关注孩子、沟通家长、实施有效策略”等日常的、动态的、有价值的因素列入指向性目标中?如何减少“低价值”的工作量，增加“高价值”的工作量等，都值得相关教育部门的思考。
马克思主义一贯强调科学的精神是实事求是。教育评价是建立在事实判断基础上的价值判断。本文更多地从事实层面对幼儿园教师的工作价值作了粗浅的叙述，与大家共同探讨。
教育部关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知
教基二[2011]8号
各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局：
近些年来，各地在加快学前教育发展的同时，积极推进幼儿园教育改革，努力更新教育观念，促进了幼儿园保育教育质量的不断提高。但是，由于应试教育和社会上一些不良宣传的影响，当前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰了正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。为进一步贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)和《幼儿园教育指导纲要(试行)》，规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长，现就有关要求通知如下：
一、遵循幼儿身心发展规律，纠正“小学化”教育内容和方式。幼儿园(含学前班，下同)要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活。要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。
二、创设适宜幼儿发展的良好条件，整治“小学化”教育环境。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。严禁教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。幼儿园要严格控制班额，不得违反国家相关规定超额编班，坚决纠正大班额现象。
三、严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。
四、加强业务指导和动态监管，建立长效机制。各地要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制，切实加强对各类幼儿园保育教育工作的动态监管，定期对“小学化”现象进行专项检查，对违反规定的，责令其限期整改。存在“小学化”现象的幼儿园，举办招生选拔考试的小学一律不得参与评优、评先。设立家长举报电话，加强社会监督。
五、加大社会宣传，营造良好社会氛围。各地教育行政部门要加大力度，开展多种形式的社会宣传。充分利用和引导各种传媒宣传科学的学前教育理念。幼儿园要采取多种形式开展家庭教育指导，实现家园共育，形成全社会共同关心支持的良好社会氛围。
各地接到本通知后，应采取切实可行的措施，对幼儿园教育“小学化”现象和小学违规举行入学考试的现象进行督查和整改，并于2012年3月底前将本省整改情况书面报送我部基础教育二司。
中华人民共和国教育部
二○一一年十二月二十八日
教育部下发通知规范幼儿园保育教育工作
防止和纠正学前教育“小学化”
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2012-01-14 文章来源： 《中国教育报》
本报讯(记者 焦新)针对当前幼儿园教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰正常保育教育工作，损害幼儿的身心健康，教育部日前下发通知，要求各地规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，严禁一切形式的小学入学考试，保障幼儿健康快乐成长
通知要求，纠正“小学化”教育内容和方式。幼儿园、学前班要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，促进幼儿身心全面和谐发展。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。
幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物。严禁教育行政部门推荐和组织征订幼儿教材和教辅材料，严禁任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料。幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。坚决纠正大班额现象。
规范小学招生程序，依法坚持就近免试入学制度，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，不得将各种竞赛成绩作为招生的依据。
各地要建立并完善学前教育教研制度，定期对各类幼儿园进行业务指导。教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制，定期对“小学化”现象进行专项检查。存在“小学化”现象的幼儿园，举办招生选拔考试的小学一律不得参与评优、评先。设立家长举报电话，加强社会监督。
XXX幼儿园
学习“教基二【2011】8号、安教【2012】53号”即
《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》
自查自纠报告
我园收到“教基二【2011】8号、安教【2012】53号”的文件后，董事会及园领导严格按照文件精神，组织教职工认真学习，并对本幼儿园的保育教育工作防止和纠正“小学化”现象及时进行自查，没有发现我园有违规的现象，现将有关情况汇报如下：
一、本幼儿园没有提前教授小学教育内容;只开设大、中、小班，没有开设兴趣班、特长班和实验班;幼儿无任何家庭作业。
二、幼儿园使用省级统一教材，无收取书本费;并加强科学化、规范化、精细化管理，坚持实行小班化;没有教育行政部门推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，没有任何单位和个人以各种名义向幼儿园推销幼儿教材和教辅材料，幼儿园也没有要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。
三、幼儿园完全按照国家教委颁发的《幼儿园工作规程》及《幼儿园管理条例》，从事幼儿园的保育、教育、教学科研工作，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要(实行)》和《幼儿园教育指南》，树立正确的教育观、儿童观，遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，坚持保教结合原则，坚持以游戏为基本活动，大力推动幼儿素质;加强幼儿园的科学管理，对幼儿进行德、智、体、美诸方面的教育，使幼儿身心和谐健康地发展。
今后，我们将一如既往地贯彻“保教并重、游戏为主”的原则，尽心尽力为幼儿“自主游戏和学习探索” 营造机会和条件，始终把奠基幼儿终生发展作为幼儿园一切保育教育工作的出发点和落脚点。
xxxxx幼儿园
2012年3月06日
厦 门 市 教 育 局 文 件
厦教基〔2012〕5号
厦门市教育局
转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作
防止和纠正"小学化"现象的通知 各区教育局：
现将《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正"小学化"现象的通知》(教基二〔2011〕8号)和《福建省教育厅转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正"小学化"现象的通知》(闽教基〔2012〕6号)转发给你们，请认真组织学习，深入贯彻落实教育部和省教育厅的通知精神，并结合我局《关于进一步规范幼儿园办园行为的意见》(厦教综〔2011〕6号)，采取有效措施，切实防止和纠正幼儿园"小学化"现象，保障幼儿健康快乐成长。
各级各类幼儿园要根据省教育厅的通知要求进行自查自纠，各区教育局要在幼儿园自查自纠的基础上开展专项检查，确保防止和纠正"小学化"工作落到实处。请各区教育局于3月10日前将本区检查和对违规行为的整改情况书面报送我局基础教育处，以便汇总上报省教育厅。我局将在本学期组织
规范幼儿园办园行为的专项检查。
附件：
1.教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正"小学化"现象的通知(教基二〔2011〕8号)
2.福建省教育厅转发教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正"小学化"现象的通知(闽教基〔2012〕6号)
二○一二年二月十八日
主题词：教育 幼教 转发 通知
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抄送：市教科院
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厦门市教育局办公室 2012年2月20日印发
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