大学地理科学专业生态学教育的扩展
摘 要：近些年，中学素质教育改革的深化要求大学地理科学专业大力提升其学生的培养质量。在生态学实习环节引入古生态学知识有利于扩展学生的知识面，有利于将现代生态学与地质学知识融合起来，增强学生的培养质量。古生态学实习可以从易于获得的实验样品入手，以普遍存在的微体古生物化石或其现代样品为研究对象，它们主要包括有孔虫、介形虫、放射虫、钙质超微化石、沟鞭藻孢囊和花粉。这些知识可作为生态学教育的扩展。
关键词：地理科学专业;生态学教育;古生态学;微体古生物
1 引言
大学地理科学专业的主要目标是培养中学地理教育方面的人才，而中学地理知识体系包括了土壤、植被、生态和环保方面的内容[1]，这就要求该专业学生扎实掌握生态学方面的内容。古生态学以现代生态学知识为基础，并进一步扩展，它将古生物学、地质学和古气候学等方面的知识有机的拟合在一起。因此，在大学地理科学专业生态学教学上可以适当的引入古生态学方面的内容，这既有利于学生未来的中学教学，又有利于立志于从事科研的学生扩展兴趣领域。古生态学教育可以围绕生活周边可以容易得到的生物(或古生物)样品来开展观察，并讨论其生活的环境。古生物化石包括肉眼可见的大化石与显微镜下可见的微体古生物化石，前者较难被找到，而后者较为广泛的存在于各种沉积物中。因此，我们可以围绕微体古生物进行开展教学。
2 常见的微体古生物简介
2.1 有孔虫
有孔虫(foraminifer)是一种属于原生动物门、跟足虫纲、有孔虫目的单细胞动物，由一团原生质构成。原生质分化为两层：薄而透明的外层称为外质，深色的内层称为内质。从外质伸出许多根状或丝状伪足，它们常分叉、分支，横向或斜向相连而呈网状。外质和伪足分泌壳质构成有孔虫壳。有孔虫的直径平均为0.33毫米左右，个别属种的体积较大，例如Nummulites化石的体积可达几毫米。有孔虫可出现在世界上大部分的海洋中，在外陆架特别的丰富，每10毫升的沉积物样品中就可能出现40多个种[2]。
2.2 钙质超微化石
钙质超微化石一般指大小1-35微米(μm)左右的碳酸钙质化石。钙质超微化石主要包括颗石藻(coccolithophorida)所产生的颗石类化石(coccoliths)，同时还包括一些与颗石大小相近、成分相同、通常共同产出的非颗石类化石，如盘星石类(Discoasteraceae)、角状石类(Ceratolithaceae)、楔石类(Sphenolithaceae)、五边石类(Braarudosphaeraceae)和微锥石类(nannoconids)等化石，但这类化石生物已经绝灭，其亲缘关系远未查明，被认为是和颗石藻同一类单细胞生物的遗骸。钙质超微化石分布于侏罗纪以来的海相地层，由于数量极多、分布广泛、演化迅速、能反映海水温度等环境变化，是海洋地层和古海洋学研究的好材料[3]。
2.3 介形虫
介形虫(Ostracods)与虾、蟹等动物一样，属节肢动物门的甲壳纲。分类为节肢动物门(Arthropoda)、甲壳纲(Crustacea)、介形虫亚纲(Ostracoda)。我们可以通过甲壳类动物之间的关系来研究介形虫的形态，介形虫属于微体古生物的一部分，属双壳节肢动物，大多数个体的长度为0.4-2毫米左右。身体两侧对称， 一般具有7对分节的附肢，成虫最多具有8对肢体，胸部末端具有一对尾叉，头部和胸部被包在两瓣之内。介形虫能够适应多种生活环境，在海水和淡水中都能生存，因此地理分布广[4]。
2.4 放射虫
放射虫是海洋中漂浮的单细胞原生动物，因为具有放射排列的线状伪足而得名。放射虫的大小一般为0.2～0.3毫米，其细胞质被中心囊膜软组织分为囊内与囊外两部分。囊内和囊外的细胞质通过中心囊膜表面上的小孔相互沟通。大部分种类的放射虫由硅质骨骼所组成，这使得其死亡并沉入海底后不易被溶解，可以大量富集起来。研究发现，在火柴盒大小(大约2立方厘米)的沉积物中含有的个体数竟然超过12万个。这些堆積在海底的放射虫壳形成了著名的放射虫软泥，这种软泥覆盖了整个地球海底面积的3.4%。从古生代开始，放射虫就存在了，在其近6亿年的历史中产生了惊人的形状多样性[5]。
2.5 沟鞭藻
沟鞭藻(Dinoflagellates)属于甲藻门(Pyrrophyta)下的沟鞭藻纲(Dinophyceae)，是一种单细胞的真核生物，多数为鞭毛虫(Flagellates)，体积在10-2000微米之间。通常它是一种海洋浮游的藻类，但也分布在淡水环境中，现生种大约为2270个，另外有大约2500个已经灭绝的化石种被描述。已知的淡水种大约为250-300种。接近一半的沟鞭藻可营光合作用，另外一些种是自养与异养相结合的生活方式。生物标记物与分子生物学证据表明，沟鞭藻起源于古生代，而沟鞭藻孢囊化石出现在中生代早期[6]。
2.6 孢粉
孢粉是指植物花粉和孢子，前者是种子植物的繁殖器官，后者是菌、藻植物和蕨类植物的繁殖体。当孢粉在孢子囊和花药中成熟之后，经过风、水或动物等动力飞离植物母体，大部分落在土壤中，经过漫长的年代土壤变成了化石，而这些保存在沉积物中的孢子和花粉，即称为孢粉化石。通常，“孢粉”一词也被简称为“花粉”(Pollen)。花粉颗粒体积多在几微米至200微米之间[7]。
3 知识点和教学的实施
3.1 海相微体古生物化石
海相微体古生物化石是指生活在海洋中的生物所遗留下来的钙质、硅质或有机质的骨骼或壳壁。它们可以沉积在海洋沉积物或陆地的海相地层中，主要包括有孔虫、介形虫中的咸水种、钙质超微化石、放射虫和沟鞭藻孢囊。在野外地质实习时，可以收集相应的沉积物，待回到实验室后利用烘干、过筛、酸处理等物理和化学方法提取到这些生物的壳体，对照图谱在显微镜下观察。这部分知识点包括生态学中的生物界简介、生物演化、生物与环境间的关系等章节。这里的教学实施可以包括四个方面：
(1)了解这些微体生物的演化历史，对照图谱了解现代的壳体形态与地质历史时期该类生物的形态差别，以及生物地层的概念。
(2)了解这些生物在地质历史时期中的海洋环境指示意义，及在石油和天然气勘探方面的应用。
(3)了解这些生物在古气候重建方面所具有的研究价值。
(4)将现代微体生物联系至环境污染方面，例如讨论高浓度的沟鞭藻孢囊与赤潮间的关系。
教学难点包括：
(1)教师需要准确的识别和鉴定提取到的微体生物(古生物)壳体。
(2)让学生掌握常见的微体生物(古生物)形态鉴定要点，例如有孔虫壳体的孔室排列，介形虫壳体的定向等。
3.2 陆相微体古生物化石
陆相微体古生物化石是指来自于陆地微体生物的骨骼和植物所释放出来的花粉，包括介形虫的淡水种和植物花粉等。这里的知识点包括生物演化、植物分类学简介和植物地理等章节。在野外实习过程中，可到湖边采集介形虫样品。在春季植物集中开花的季节，可安排一次野外生态学实习，以搜集一些花粉。虽然这些样品均为现代，它们也可等同于化石，因为至少在第四纪时期这些生物没有发生剧烈的种属演化。这里的教学实施可以包括三个方面：
(1)了解淡水介形虫和花粉形态的演化历史，以及生物地层的概念。例如中生代地球植物以裸子植物为主，地层中的花粉组合以克拉梭粉和雏囊粉等裸子植物释放的花粉为主，这些植物早已灭绝，使得过去的花粉组合与现代截然不同。因此，这些陆地微体古生物化石可作为判断地层时代的有用工具。
(2)了解这些生物在地质历史时期中的陆地环境指示意义。例如，不同的淡水介形虫种属可以指示不同的水位，其壳体可以作为过去湖泊环境演化的工具。
(3)了解这些生物在古气候重建方面所具有的研究价值。例如，利用地層中的花粉化石可以重建过去的植被和气候。教学难点主要表现在准确的鉴定花粉。例如在低纬度地区，植物具有较高的多样性，使得花粉类型变得多样，增加了鉴定的困难。
4 总结
作为生态系统中重要的组成部分，微体生物和植物与环境间存在紧密的联系，这也使得它们产生的微体古生物化石可以较好的反映过去的环境。它们的种属演化也与地理环境的演化存在着交互的关系。这方面的教学可以融入到现代生态学的实习当中，具有可行性。因此，在大学地理科学专业生态学教育方面引入古生态学方面的内容，对于扩展学生的知识广度、增强对地质学知识的理解、提升生态学教学质量具有重要的意义。
参考文献：
[1] 人民教育出版社课程教材研究所，地理课程教材研究开发中心. 普通高中课程标准实验教科书-地理[M].人民教育出版社， 2014.
[2] 郝诒纯，裘松余，林甲兴，曾学鲁. 有孔虫 [M]. 科学出版社，1980.
[3] 魏沐潮.微体古生物学简明教程 [M]. 地质出版社，1990.
[4] Holmes，J.， Chivas， A. The Ostracoda Applications in Quaternary Research [M]. American Geophysical Union，2002.
[5] Anderson， O. Radiolaria [M]. Springer-Verlag，1983.
[6] Spector， D. Dinoflagellates [M]. Academic Press，1984.
[7] 王开发， 王宪曾. 孢粉学概论 [M]. 北京大学出版社，1983.
作者：戴璐
一、地理科学专业本科教师教育教学改革背景
1.基础教育课程改革和教师专业化对高校教师教育提出新要求
教师专业化是我国基础教育改革对高等师范院校教师教育的根本要求，也是21世纪世界各国教育发展的潮流。在教师职前教育阶段，作为教师教育主要承担者的各类高等师范院校必须从教师专业化发展的基本要求出发，根据基础教育改革的要求进行教师教育培养模式和教学改革，根据基础教育课程改革的目标与内容调整教师教育的培养目标、专业设置和课程结构，改革教学方法。2011年10月8日教育部又颁布了《教师教育课程标准(试行)》，以进一步深化教师教育改革，推进教师教育创新，全面提高教师培养质量。
2.高等教育需要提高本科教学质量
1999年第三次全国教育工作会议召开后，高等教育逐渐进入大众化发展阶段。通过1999—2001年连续3年大幅度扩大招生，中国高等学校在校学生数从1998年的643万上升至2001年的1 214万。2001年普通高等院校在校生为757万，比1998年的361万增长1.1倍。这3年的大幅度扩招一举改变了长期以来我国高等教育规模偏小、毕业生供不应求的状况，提高了高中毕业生的升学率，增大了高校高学历专业人才的供给量。进入大众化发展阶段后，高等教育进入质量提高阶段，这一阶段的基本特征是在巩固改革发展成果基础上，通过深化教学改革提高本科教学质量。
3.高等教育体制改革与教学改革总体要求
高等教育的就业体制改革主要是改变过去“包分配”的就业模式，构建适应市场经济发展的“学生与用人单位双向选择”的就业模式。对教师教育各专业本科办学影响深远的则是基础教育领域的教师专业化。1995年国务院颁布了《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，2001年4月1日起，国家开始全面实施教师资格认定工作，普通高校非师范毕业生也可以申请教师资格证，各级各类学校可以面向所有高校毕业生招收新教师，师范院校本科毕业生的就业竞争越来越严峻。同时，师范类专业毕业生也可以在非教育行业就业，与非师范类专业毕业生进行就业竞争。因此，地理科学专业本科教师教育教学改革必须以地理教师专业化发展为目标，以提高培养质量、增强学生就业竞争力为核心价值。
二、综合性大学发展地理科学专业本科教师教育优势
基础教育课程改革对地理科学专业教师教育专业化提出了很高要求。地理科学专业本科培养目标是培养适应素质教育要求的中小学地理教师，这就要求地理科学专业本科毕业生除了要掌握地理科学的基本理论、基础知识和基本技能外，还应了解、掌握一定的教育学、心理学基础知识和基本技能。目前，青岛大学师范学院仍保持相对独立的办学管理模式，十分有利于发挥师范学院的教育学科优势并与基础教育进行合作。而作为综合性大学的二级学院，师范学院的地理科学专业本科教师教育教学改革更要依靠综合性大学的专业优势，提高办学水平和学生的培养质量。
与师范院校相比，综合性大学具有学科门类和专业多、综合性强、学术性强、师资力量雄厚等优势。在设置课程时，地理科学专业可以充分利用青岛大学的专业优势，引导学生通过青岛大学其它学院相关专业教师开设的公共选修课程加强专业知识的学习，通过选修历史学、经济学、管理学等学科门类的公共选修课拓展知识面，提高自身的人文与社会科学修养。在学科建设层面上，应通过与学校其它非教师教育专业的合作提升各学科办学层次、提高教师科研水平，从而提高教师教育的学术性。
三、综合性大学地理科学专业本科教师教育存在问题
1.过分追求课程体系完整性、教学内容重复
过分追求课程体系的完整性。为了向综合性大学相关学科专业看齐，提高地理科学专业本科教学的学术性，地理科学专业在设置课程时过于追求体系完整，课程内容繁杂。完整的课程体系是一个专业保证学生培养质量的前提，但在综合性大学中地理科学专业教师教育过分追求课程体系的完整性也存在明显的弊端，主要是各门课程教学课时数不够，教师感觉授课负担太重，学生感觉课业负担太重，学习专业课的兴趣降低。
教学内容重复。过分追求课程体系的完整性导致地理科学专业本科不同课程在基本概念、基础理论、前沿性学术问题等方面存在教学内容的重复，如经济地理学、人文地理学与世界地理、中国地理等课程之间，测量与地图学和地理信息系统2门课程之间，区域分析与规划和经济地理学2门课程之间均存在一定教学内容的重复。这增加了学生的课业负担，降低了教师的授课效率。
2.传统教学方法重知识传授、轻能力培养
受教育理念和高校教师评价制度等多种因素影响，以往很多地理科学专业教师授课习惯“满堂灌”，通常是以自己从头到尾的讲授来完成课堂教学任务，这是典型的教师本位主义、知识本位主义。这种教学方式的缺点是教师拼命讲、学生拼命记、考试拼命背，学生不能发挥主动性自主学习，思想受到限制。一些教师即使利用多媒体辅助教学，往往也是将所讲授内容搬到屏幕上“照本宣科”，学生的创造性思维更是受到了束缚。这样的教学方法已经落后于当前中小学教师的课堂教学方法。基础教育课程改革提出的全新教育理念和教学策略不能及时地渗透、体现在高校教师教育课堂教学实践中，必然导致高校培养出来的教师缺乏“职业适应性”，从而削弱教师教育的“师范性” 和“示范性”特点。
四、地理科学专业本科教师教育课程体系构建
1.构建新课程体系的理论依据
地理科学专业本科教师教育的目的是培养适应素质教育要求的中小学地理教师。地理科学专业本科毕业生除应具备一定的地理学基本理论、基本知识和基本技能外，还应该具备从事基础教育教学工作所必需的心理学、教育学、教育管理学的基本理论、基本知识和基本技能，并涉猎一些其它学科的基础知识和基本理论。构建的地理科学专业本科新课程体系应以为培养目标服务为基本原则，新课程体系在横向知识结构维度上含大学通识课程、地理科学专业课程、教育学科专业课程3大课程群;在纵向功能结构维度包含思想教育与综合素质课程、基础理论课程、专业技能课程、专业能力课程功能上是由低到高递进的4层次。
2.地理科学专业新课程体系的构成
大学通识课程群。大学通识课程群在功能结构维度上属于第一层次，即思想教育和综合素质课程。根据我国高等学校人才培养目标的要求，拟设置的课程有马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、中国近代史纲要、形势与政策、大学语文、大学英语、计算机基础、计算机语言(C)、公共体育。由于地理科学专业招收高中理科毕业生，而中学地理课程却是具有跨“科学”和“人文与社会”两大领域特点的综合性课程，因此本专业大学通识课程群还应该包括培养学生人文与社会科学素养的课程，这可以通过要求学生跨专业选修历史学、经济学、社会学、管理学等学科门类各专业的相关课程，或者要求学生在大学公共选修课体系里选修相关课程实现。
地理科学专业课程群。地理科学专业课程群在结构功能维度上包括基础理论课程、专业技能课程、专业能力课程3个层次。基础理论课程主要包括地理科学导论、地球概论、自然地理学、环境学概论、人文地理学、经济地理学、中国地理、世界地理等。设置基础理论课程的目的是让学生掌握本专业必备的基础知识、基本原理、基本规律，形成基本的专业素养。专业技能课程主要包括测量与地图学、遥感原理与方法、地理信息系统、计量地理学、自然地理学实验与实习等。设置专业技能课程的目的是让学生掌握解决本专业具体问题的方法和技术手段。专业能力课程主要包括遥感数字图像处理、自然灾害与减灾、区域分析与规划、地理信息系统设计与开发、区位论、区域综合整治规划等课程。设置这类课程的目的是让学生在掌握本专业基础知识、基本原理、基本规律和专业技能的基础上形成解决实际专业问题的能力。
教育学科课程群。教育学科课程群在功能维度上应包括全部4个层次的课程。第1层次思想教育和综合素质课程有职业道德与专业发展;第2层次教育学科基础理论课程主要有儿童发展与学习、教育心理学、地理教学论，设置这类课程的目的是让学生掌握从事教育和地理学科教学工作必备的基础知识、基本原理和基本规律;第3层次教育学科专业技能课程主要有中学地理课堂教学设计、中学地理教育与活动指导等，设置这类课程的目的是培养学生从事教育和地理学科教学工作必备的技术、手段;第4层次教育学科专业能力课程主要有多媒体地理课件开发与制作，课程设置的目的是培养学生从事教育、教学工作的实际能力。
基金项目：青岛大学师范学院基础教育研究计划项目(201004)
作者：韩同欣 张绪良
7月17日，《泰晤士高等教育》发布了2019年全球大学声誉排名。该排名强调大学的品牌价值，反映各高校在吸引人才、商业投资、科研等方面的竞争力。
哈佛大学/ 拥有全球规模最大的大学图书馆系统，在文学、医学、法学、商学等多个领域拥有广泛的影响力。培养了8位美国总统和158位诺贝尔奖得主。
麻省理工学院（MIT）/ 在工程学和计算机科学领域领先，拥有MIT人工智能实验室、林肯实验室和MIT媒体实验室，万维网、GNU操作系统皆诞生于此。
斯坦福大学/ 负责运行管理美国国家加速器实验室、胡佛研究所等机构。培养了83位诺贝尔奖得主，并为硅谷输送了大量人才。
剑桥大学/ 培养了15位英国首相和117位诺贝尔奖得主。设有8座文理博物馆，拥有剑桥大学出版社。
牛津大學/ 数学、物理、医学、法学、商学等专业影响深厚。培养了69位诺贝尔奖得主和27位英国首相。
加州大学伯克利分校/ 伯克利是加州大学的创始校区，以自由、包容的校风吸引了一批人才。同时在科研领域与斯坦福大学共同构成美国西部的学术中心。
普林斯顿大学/ 与普林斯顿高等研究院共同构成了理论研究中心，对基础数学、理论物理学、计算机科学、经济学等学科的发展影响深远。
耶鲁大学/ 培养了61位诺贝尔奖得主、5位美国总统。拥有全球顶尖的教学设施，校园内260座建筑物涵盖了各个历史时期的建筑风格。
加州大学洛杉矶分校/ 去年美国申请人数最多的大学。商业、金融、技术、电影艺术等专业实力雄厚。
芝加哥大学 / 诞生了众多芝加哥学派，是经济学、法学、社会学等学科的研究教学中心之一。费米实验室的成立奠定了其在自然科学界的地位。
地理学的综合排名的学校依次是： A+ 北京大学，南京大学，华东师范大学，武汉大学
A (14个)北京师范大学，南京师范大学，中山大学，兰州大学，中国地质大学，福建师范大学，东北师范大学，西北大学，陕西师范大学，广州大学，新疆大学，首都师范大学，辽宁师范大学，西北师范大学
B+(26个)河南大学，安徽师范大学，西南大学，浙江大学，山东师范大学，中国海洋大学，新疆师范大学，华南师范大学，广西师范大学，华中师范大学，河北师范大学，内蒙古师范大学，湖南师范大学，上海师范大学，云南师范大学，四川师范大学，中国矿业大学，哈尔滨师范大学，湖北大学，北京林业大学，贵州师范大学，山西师范大学，江西师范大学，中南大学，青海师范大学
B (26个)成都理工大学，重庆师范大学，长安大学，浙江师范大学，福州大学，中国农业大学，徐州师范大学，宁夏大学，同济大学，天津师范大学，昆明理工大学，长江大学，南京农业大学，鲁东大学，兰州交通大学，山西大学，河海大学，西安外国语学院，宁波大学，西北农林科技大学，华东理工大学，东华理工学院，吉林大学，南京信息工程大学，福建农林大学，四川农业大学，聊城大学
C (18个)华南农业大学，海南师范学院，西南交通大学，山东科技大学，重庆交通学院，山西农业大学，华侨大学，中国人民大学，吉林师范大学，河南理工大学，河南财经学院，延边大学，湖南科技大学，江西理工大学，西安科技大学，南昌大学，西南林学院，曲阜师范大学
自然地理学专业的学校排名依次是： A+ 中国地质大学，北京大学，南京大学 A 北京师范大学，华东师范大学，兰州大学，中山大学，南京师范大学，新疆大学，陕西师范大学，福建师范大学
B+(18个)首都师范大学，西南大学，辽宁师范大学，西北大学，华南师范大学，东北师范大学，湖南师范大学，西北师范大学，山东师范大学，哈尔滨师范大学，新疆师范大学，上海师范大学，内蒙古师范大学，安徽师范大学，贵州师范大学，武汉大学，河南大学，华中师范大学
B(17个)广州大学，山西师范大学，河北师范大学，浙江师范大学，鲁东大学，云南师范大学，浙江大学，北京林业大学，山西大学，云南大学，青海师范大学，徐州师范大学，重庆师范大学，中国矿业大学，长安大学，成都理工大学，南京信息工程大学
C(11个)广西师范大学，江西师范大学，福建农林大学，天津师范大学，湖北大学，四川师范大学，四川农业大学，海南师范学院，重庆交通学院，聊城大学，吉林师范大学人文地理学专业的学校排名依次是： A+ 中山大学，北京大学，华东师范大学
A 北京师范大学，福建师范大学，东北师范大学，西北师范大学，河南大学，南京师范大学，南京大学
B+(16个)辽宁师范大学，兰州大学，西北大学，安徽师范大学，华中师范大学，陕西师范大学，湖北大学，四川师范大学，上海师范大学，广西师范学院，江西师范大学，云南大学，新疆大学，新疆师范大学，宁夏大学，河北师范大学
B(15个)陕西师范大学，华南师范大学，武汉大学，西南大学，山东师范大学，首都师范大学，重庆师范大学，云南师范大学，内蒙古师范大学，贵州师范大学，湖南师范大学，西安外国语学院，哈尔滨师范大学，青海师范大学，天津师范大学
C(10)浙江大学，徐州师范大学，广州大学，宁波大学，浙江师范大学，华侨大学，延边大学，河南财经学院，南昌大学，曲阜师范大学
地图学与地理信息系统专业的学校排名依次是： A+ 武汉大学，南京师范大学，北京大学
A 北京师范大学，南京大学，中山大学，中国矿业大学，首都师范大学，华东师范大学，浙江大学，东北师范大学
B+(18个)中国海洋大学，中国农业大学，兰州大学，陕西师范大学，安徽师范大学，中南大学，北京林业大学，山东师范大学，新疆师范大学，广西师范大学，福州大学，同济大学，河南大学，河北师范大学，辽宁师范大学，昆明理工大学，成都理工大学，云南师范大学
B(17)新疆大学，长江大学，南京农业大学，西南大学，兰州交通大学，河海大学，西北大学，西北师范大学，长安大学，内蒙古师范大学，福建师范大学，四川师范大学，吉林大学，西北农林科技大学，东华理工学院，湖北大学，河南理工大学
C(11个)云南大学，华南农业大学，山西农业大学，西南林学院，江西理工大学，中国人民大学，湖南科技大学，山东可见大学，青海师范大学，西安科技大学，西南交通大学
地理科学
专
业设
计规划
参赛情况
姓名：XX
性别：男
年龄： 19
所在学校及学院:XX
班级及专业：XX系地理科学0902班
学号：XXXXXXX
联系电话: XXXXXXXX
E-MAIL：XXXXXXXX@qq.com
目录
第一章：专业了解
第二章：学习目的
第三章：专业就业趋向
第四章：结论
第一章：专业了解
一.专业简介：1)培养目标：本专业培养掌握地理科学基本理论、基础知识与基本技能，能够在高等和中等学校进行地理教学和研究的教师、教学研究人员及教育工作者以及在科研机构、企事业单位和行政部门从事科研、规划、开发及管理工作的高级专门人才。
2)主要课程：高等数学、地理科学导论、测量与地图学、地质学基础、地貌学、水文地理、气候气象学、植物地理学、经济地理学、自然地理学、人文地理学、地理信息系统、中国地理、世界地理、地理教育学、区域经济等。
二专业规格及要求：1)专业要求：本专业学生主要学习地理科学的基础理论和GIS、GPS、RS等现代高新技术。能够从事自然资源和自然灾害的调查、预防与区划研究工作，具备全球环境变化、人地关系协调、区域经济规划与区域可持续发展研究的基本知识与能力。并通过教育理论和教学实践环节，形成良好的教师素养，获得从事地理教学的基本能力和地理教学研究、地理科学研究、地理实际应用等各种基本能力。
本专业学生应获得以下几方面的知识和能力：
1.有坚定正确的政治方向，坚持四项基本原则，树立为把祖国建设成为现代化国家而奋斗的远大理想，以邓小平理论为指导，勤奋学习，勇于探索，具有高尚的思想品德，能为人师表。
2.掌握本专业的基础知识、基本理论和基本技能;具有较强的动手能力、分析和解决问题的能力;了解地理科学的理论前沿和我国相关领域的发展现状、趋势;掌握从事中学地理教学的教育理论、原则和方法;具有较强的口头和文字表达能力。
3.具有严谨的科学态度和较高的人文素养;具有爱岗敬业、团结合作的品质;具有较强的创新意识、创新能力和实践能力;具有一定的审美能力
4 具有专业以外的人文社会科学和自然科学基本理论基础，具有较宽厚的文化修养和审美意识及能力。
5能系统掌握一门外语，较为娴熟地运用听、说、读、写、译五项外语专业基本技能。
6.能熟练地使用计算机进行工作和科研，计算机水平达到二级及以上。
7.具有健康的体魄和良好的心理素质，达到国家规定的《学生体质健康标准(试行方案)》的要求。
2)学制和修业年限。
1.学制：四年。
2.修业年限：根据学生具体情况适当缩短或延长，学习年限最短为三年，最长不得超过五年。
3.授予学位：理学学士。
3)学要毕业要求。
1.学分要求：修完人才培养方案规定的有关课程，获得毕业要求的最低学分186学分。 2毕业条件：1.具备良好的思想和身体素质，符合学校规定的德育和体育标准;
2. 符合学校学籍学位管理条例要求的将取得理学学士学位。
3.
三.专业发展趋势：1)总体趋势：地理学是一门古老的科学，主要研究人地关系，
具有鲜明的综合性和区域性特点。随着时代的发展，“地”与“人”的内容都在不断变化、扩大、革新。地理学的价值相应地得到了拓展
2)发展原因：1。社会需求的推动
地理学，尤其是中国目前的地理学，是一门应用性较强的科学。特别是在地理信息系统快速发展的最近20多年，地理学不仅在决策支持方面，而且在涉及区域和空间问题的管理方面都开拓了许多应用领域。20世纪80年代以前，我国地理学研究的主流方向集中在农业发展、工业的资源开发和利用、重大项目的选址和区域发展规划等领域。随着环境问题越来越受到政府和社会的重视，资源保护、环境建设、灾害防治、城市和农村发展等问题已成为地理学应用研究的热点，以GIS技术应用为龙头的地理信息和3S技术应用产业化也以前所未有的速度发展起来。地理学在以上几方面所做出的巨大成绩，正是地理学价值的一个重要体现。
2。 技术方法的革新
随着科学技术的飞速发展，地理学研究的技术方法层面上有了质的飞跃。除了定量分析方法的进一步深入外，长期定位观测和空间信息技术的应用受到重视，这为以过程为对象的定量研究，特别是那些难以实验模拟的陆地表层界面过程和空间过程研究，提供了长期连续的观测数据的支持。因此，国际上许多大型的地学研究计划大都有大型观测计划的配合。近年来，遥感(RS)、地理信息系统(GIS)和全球定位系统(GPS)的出现和快速发展，更促使地理学研究的理论、方法和技术手段发生了显著的变化。同时，这也使地理学研究从样本区域向大尺度空间的转换成为可能，从而便于揭示地理事物空间分布格局形成与演变的宏观规律。此外，地理学的成因理论与动力机制的研究对象则趋向由点到面、由微观到宏观、由区域到全球。
由于地理学的格局和机制的研究是在3S技术得到全面发展的基础上而发展的，因此地理学的科学性显著加强。以GIS技术应用为龙头的地理信息和3S技术应用产业化的不断壮大，有力地增强了地理学研究成果的应用价值。3S技术，尤其是遥感和地理信息技术已成为支撑地理学发展不可缺少的重要手段。
3)未来发展趋势：1. 人文地理和自然地理高度综合：随着社会经济的发展和科学技术的进步，人类活动对自然环境的作用越来越大，影响也愈加显著。地理学应十分重视人文因素的影响及其反馈的研究，重视和发展与人文因素有关的分支学科，并促进其与自然地理各学科间的渗透和融合。在地理学内部表现为人文地理与自然地理的相互渗透，如自然地理过程纳入了人类活动因素，人文地理研究也将资源环境作为作用因素和决策目标的组成部分;在地理学外部则更多地强调地球四大圈层的相互作用关系的研究。当前人类发展与环境问题成为地球系统科学的共同主题，以人类协调发展为目标，以区域为主要研究对象，实现资源、人口、环境、社会、经济的持续发展。
2.深化微观研究，探究地理事物的成因和变化机理：从发展趋势看，微观研究的深化表现在由静态、类型、结构的研究，转变向动态、过程、机理的研究，以及动态观测、优势调控、预测预报等。自然地理侧重生物、化学和物理过程的研究，人文地理侧重经济、文化和社会过程的探讨。
第二章：学习目的
1地理学是一门应用性较强的学科，特别在地理信息系统快速发展的今天地理学不仅在决策支持方面、在涉及区域和空间问题的管理方面也拓展了许多应用领域。如农业发展区划、资源考察与开发、重大项目的选址、区域发展规划等;随着环境问题越来越受到政府和社会的重视，资源保护、环境建设、灾害防治、城市和农村发展、国土整治与开发等问题已成为地
理学应用研究的热点。地理信息系统、遥感技术、全球定位系统等新技术的迅速发展，有力地增强了地理学研究成果的应用价值。所以学习地理科学能很好的关注社会发展趋势，有助于服务于社会!
2.目前，我国积极构建社会主义和谐社会，促进社会和谐发展。因此人与自然及人与人之间的和谐相处的重要地位日益突出。而地理科学是一门深入研究人与自然之间关系的重要学科。所以学习地理科学有助于加强自身对人与自然的了解，有助于正确处理人与自然之间的矛盾，有助于构建社会主义和谐社会。
3.学习地理科学能够提高个人科学素养与人文素养。增强社会责任意识。提高环境保护的责任意识。
第三章：专业就业趋向
1. 学生毕业后可在有关科研院所、高等学校、国家机关管理部门及大型企业、公司从事基础科学研究、教学、管理与规划等工作，也可以继续攻读地理科学、海洋地质学、土地资源管理和第四纪地质学等学科的硕士学位。
2. .地理科学(非师范类)：本专业培养掌握地理科学基本理论、基本知识和基本技能，能在科研机构、学校、企业从事科研、教学管理、规划与开发以及行政部门从事管理工作的高级专门人才。
地理科学(师范类)：培养德、智、体全面发展，具有地理科学基本理论、基本知识与基本方法，能够能够在高等和中等学校进行地理教学和研究的教师、教学研究人员及教育工作者。
3，学生毕业以后可以专门从事3s等具有较高科学技术的地理信息系统的研究工作。
4.总之，地理科学的学习终归目的是学以致用!将自己的所学的知识应用于社会建设，服务人民
第四章.结论
地理科学以其独特的魅力和广阔的深度在现代社会建设中扮演日益中的地位!学习地理科学，感受其魅力，感悟其力量!
XXXX
2009年10月
Http://tiandaoedu.com
2014年US News美国大学本科工程科学工程物理专业排名2014年US News美国大学本科排名于2013年9月10日公布，因为“US News美国大学本科排名”对美国留学生选校有着非常重要的指导作用，所以天道留学第一时间为您整理了“2014年US News美国大学本科电子电气/通信工程专业排名”，大家可以在申请美国大学和专业的时候，对此进行适当的参考和借鉴。
1 University of Illinois-Urbana Champaign伊利诺伊大学香槟分校
2 Cornell University康奈尔大学
3 Massachusetts Institute of Technology麻省理工学院
3 Stanford University斯坦福大学
3 University of California -Berkeley加州大学伯克利分校
6 California Institute of Technology加州理工学院
7 Harvard University哈佛大学
8 University of Michigan- Ann Arbor密西根大学安娜堡分校
8 Virginia Tech
10 Pennsylvania State University宾州州立大学–University Park
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原文地址：
天道教育
生物科学专业排名国内排名 国内排名
中国科学院上海生命科学研究院
中国科学院动物研究所
北京大学
清华大学
复旦大学
华中农业大学
中山大学
浙江大学
武汉大学
中国农业大学
南开大学
北京师范大学
中国科技大学
南京大学
山东大学
厦门大学
兰州大学
四川大学
南京农业大学
西北大学
中国海洋大学
南京林业大学
华东师范大学
西北农林大学
吉林大学
华中科技大学
解放军军需大学
首都师范大学
业务培养目标：
业务培养目标：本专业培养具备生物科学的基本理论、基本知识和较强的实验技能，能在科研机构、高等学校及企事业单位等从事科学研究、教学工作及管理工作的生物科学高级专门人才。
业务培养要求：本专业学生主要学习生物科学方面的基本理论、基本知识，受到基础研究和应用基础研究方面的科学思维和科学实验训练，具有较好的科学素养及一定的教学、科研能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1.掌握数学、物理、化学等方面的基本理论和基本知识;
2.掌握动物生物学、植物生物学、微生物学、生物化学、细胞生物学、遗传学、发育生物学、神经生物学、分子生物学、生态学等方面的基本理论、基本知识和基本实验技能;
3.了解相近专业的-般原理和知识;
4.了解国家科技政策、知识产权等有关政策和法规;
5.了解生物科学的理论前沿、应用前景和最新发展动态;
6.掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法;具有一定的实验设计，创造实验条件，归纳、整理、分析实验结果，撰写论文，参与学术交流的能力。主干课程：
主干学科：生物学
主要课程：动物生物学、植物生物学、微生物学、生物化学、细胞生物学、遗传学、发育生物学、神经生物学、分子生物学、生态学等。
主要实践性教学环节：包括野外实习、毕业论文等，一般安排10-20周。
修业年限：四年
授予学位：理学学士
相近专业：生物科学 生物技术 生物信息学 生物信息技术 生物科学与生物技术 动植物检疫 生物化学与分子生物学 医学信息学 植物生物技术 动物生物技术 生物工程 生物安全
1、 中国农业大学 【专业特色】中国农大食品科学与工程专业是国家级重点学科。本专业采用两段式培养方案。基础阶段，采用完全一致的教学计划;进入专业阶段后，划分为果蔬及饮料加工工艺、畜水产品加工工艺、粮油食品加工工艺、食品工程等4个专业方向。 【毕业生去向】主要为食品制造加工企业、以动植物产品为原料产品制造加工企业及相关国家机关、大专院校、科研院所、海关、商检、商务公司、质量监督、卫生防疫、环境保护、知识产权保护等部门。成绩优秀者可免试推荐攻读研究生，部分可硕博连读或出国深造。
2、华中农业大学
【专业特色】下设食品质量与安全、畜产品加工、粮油食品加工等4个专业方向。本专业把本科生的教育作为基础，把硕士和博士研究生的培养作为增强学科发展的力量和目标。食品科学与工程专业(食品营养与安全专业方向)培养既懂得食品专业知识，又懂得质量控制和产品开发的高级专门人才，是中国重点学科。
【毕业生去向】主要前往相关知名企业。我国排名前10位的乳品集团中，有8个集团的副总，是华中农业大学食品学院培养出来的。
3、江南大学
【专业特色】江南大学(原无锡轻工大学)食品学院是中国食品工业最著名的学府之一，拥有国家重点学科、国家“211工程”重点建设的学科。学院建有7个博士点、8个硕士点和食品科学与工程博士后流动站。在本科生中推行导师制，通过师生双选，学生可自二年级起每人有1位导师给予专业指导。实施精英教育，组建试点班。学业优异者免试攻读硕士学位。
【毕业生去向】学院已与国内200多家著名食品企事业单位建立经常性的毕业生供需协作关系。毕业生供给量与企业招聘需求为1∶5。学生落实单位区域，85%在东南沿海大中城市。2003届本科毕业生，近40%在上海就业。
4、南昌大学 【专业特色】南昌大学食品科学与工程学科拥有国家重点学科、教育部食吕科学重点实验室、江西省食品生物技术重点实验室，是南昌大学“211工程”国家重点建设学科和江西省高校重点学科。本学科发展具有浓郁的国际合作与交流特点。其江西中德联合研究院、江西南大中德食品工程中心，是中德政府科技合作项目。本学科在食物资源开发与利用、食品化学与营养、食品生物技术、食品加工与贮藏方向上形成了自身特色。近5年已承担国家自然科学基金项目7项，国家项目9项，省部级项目69项，获得国家科技进步一等奖，国家级教学成果二等奖、省部级奖，发明专利7项。
【毕业生去向】本科生就业率达92%，本科毕业生考取硕士研究生的比例为18%。硕士
研究生、博士研究生供不应求。
5、上海交通大学 【专业特色】食品科学与工程是一门集生物、化学、物理、机电、化工等多学科交叉渗透的学科。从2003年起，农业与生物学院按“生物技术”和“环境生态类”两个专业招生。第二学年末，按学生前两学年的成绩、个人志向、社会需求预测等，经个人申请，院校批准，可在学院所属专业中选读某一个专业。第一学年末，部分优秀学生可跨学院重新选择专业。此外，大多数学生可攻读第二学士学位。第7学期，一定比例的优秀生可直接攻读硕、博研究生。目前，学院主持“863”计划项目3项、参与10项，国家自然科学基金项目5项，其他国家级、省部级重大、重点项目50余项。
6、西南农业大学 【专业特色】西南农大食品科学学院拥有全国最早建立的农产品加工与贮藏工程学科。该学科为农业部重点学科，也是全国高等农业院校中最早取得硕士学位授予权的学科专业。1998年，被国务院授予农产品加工与贮藏工程博士点，成为西南、西北地区(10省区市)惟一的食品加工博士点。学院现有食品科学与工程、茶学、包装工程、茶文化4个本、专科专业。食品科学与工程本科专业，培养具有化学、生物学、食品工程和食品技术知识，能在食品领域内从事食品生产技术管理、品质控制、产品开发、科学研究、工程设计等方面工作的高级工程技术人才。
7、华南农业大学 【专业特色】华南农业大学食品学院吸收工科院校食品学科之所长，加强工学、工程等学科领域的渗透与发展，既具有多学科交叉并重，又具有热带亚热带的特色。学院现有食品科学与工程、生物工程两个本科专业。食品科学与工程专业培养从事食品加工与保藏生产、试验、研究及食品质量控制与检测、食品经营管理的高级工程技术人才。学院先后承担多个省部级以上重点项目研究，取得多项成果。其中多数成果居全国领先水平或达到国际先进水平，经济效益显著。
8、杭州商学院
【专业特色】食品科学与工程专业是浙江省重点建设专业。学院与英国Leeds大学、日本爱媛大学、日本香川大学签订了联合培养和学术交流等协议，每年选送品学兼优的本科生和研究生赴对方深造。学院先后承担了国家自然科学基金、国家以及省、部委的各类科技计划项目和国际合作项目50余项。 【毕业生去向】主要前往食品贸易管理、食品生产企业，大型饭店、大型超市、食品加工及营销企业、食品教学和科研单位等。
9、上海水产大学
【专业特色】上海水产大学食品学院，前身为吴淞水产学校水产制造科，创建于1912年。学院现有3个二级学科硕士点，4个本科专业。本科专业分别为：食品科学与工程、海洋生物制药、热能与动力工程、建筑环境与设备工程。学院现有3个学科(系)、3个重点实验室、两个中心和1个研究所。
【毕业生去向】食品科学与工程专业一次性就业率80.33%以上。
10、沈阳农业大学 【专业特色】食品科学学科是辽宁省重点学科。本专业设有食品科学博士学位授予权学科和食品科学、农产品加工与贮藏工程两个硕士学位授权学科。成绩优异的毕业生可被推荐攻读硕士、博士学位。 【毕业生去向】前往各类食品生产企业，食品科研单位、食品贸易部门、食品行业行政管理部门以及食品质量监督、卫生防疫等部门。近几年来，毕业生一次就业率都在90%以上。
11、郑州轻工业学院
【专业特色】食品科学与工程本科专业设有食品工程、烟草工程、食品质量与安全3个专业方向，在河南省开办时间最早。学院先后承担省自然科学基金等研究课题40多项，国家及省烟草局烟草企业重大科研项目5项，取得了包括国家二等奖、省部级二等奖在内的成果20多项，创造了数千万元经济效益。
【毕业去向】在31个食品行业中，从事生产技术管理、质量检测、品质控制、科研等工作。多年来，毕业生一次就业率保持90%以上。
12、南京农业大学 【专业特色】南京农大食品科学与工程专业注重农产品质量控制及加工工艺，注重食品生物技术等高新技术在食品中的应用。目前承担国家和部、省级数十项科研项目，主编多本“面向21世纪”教材和“十五”规划教材。拥有良好的教学实验条件和校内外实践基地。
【毕业生去向】5年来毕业生一次就业率保持在90%以上。考研升学率约为20%。约有8%的本科生赴美国、法国、荷兰留学。3家大型食品企业在该专业设立了专项奖学金。
13、天津科技大学 【专业特色】食品科学与生物工程学院，是全国高校轻工、食品类教学指导委员会食品工程分委会委员单位;曾被评为“1981-2001中国食品工业20大科研和教学机构”。食品科学与生物工程学科被评为天津市50个重点学科之一，是天津市实力最强的特色学科。近年来主持完成了教育部、国家自然基金等多项国家、省部级项目，取得了50多项教学和科研成果，部分成果达到国际先进或国内领先水平。多次获国家科技进步奖、市级教学成果和科技进步奖。
【毕业生去向】大批学子已成为教学、科研、企业的卓越人才，在国有大型企业、大型跨国公司的技术、生产、管理、销售等方面都起着举足轻重的作用。
14、哈尔滨商业大学
【专业特色】哈尔滨商业大学食品工程系食品科学与工程学科，1996年被原国内贸易部确认为部级重点学科，2002年被黑龙江省确定为省级重点学科。食品科学与工程实验室2001年被确定为省级重点建设实验室。近5年获省部级奖11项，其他科研奖16项。获国家发明专利5项，科研成果转让19项。目前承担科研项目51项，其中国家自然科学基金3项，国家及国务院各部委项目5项。
【毕业生去向】该系一次就业率为79%，考研率为21%。
15、华南理工大学
【专业特色】原为华南工学院，1960年被列为全国重点大学，1988年更名为华南理工大学，是华南地区规模最大的综合性研究型大学。
拥有6个国家重点学科，9个“211工程”重点建设学科，15个省级重点学科。学校拥有一批高水平的科研机构和技术开发基地，其中包括1个国家重点实验室、两个教育部重点实验室、两个国家工程研究中心、1个国家甲级建筑设计研究院、1个国家大学科技园等。
学校2002年固定资产11亿元，其中教学科研仪器设备4.06亿元。
拥有某个专业国家重点学科的大学在该专业上的排名等级为A++，拥有某个专业博士点的大学在该专业上的排名等级为A，有硕士点的排名等级为B
食品科学专业排名
A++
江南大学南昌大学
A
东北大学东北农业大学 哈尔滨商业学院合肥工业大学华南理工大学华南农业大学吉林农业大学江苏大学南京农业大学山东农业大学天津科技大学西北农林科技大学西南大学浙江大学浙江工商大学中国海洋大学中国农业大学
粮油、油脂及植物蛋白工专业排名 A
东北农业大学合肥工业大学华南理工大学华中农业大学江南大学江苏大学南昌大学南京农业大学西北农林科技大学西南大学浙江大学中国海洋大学中国农业大学
B
北京化工大学大连轻工业学院东北大学福建农林大学哈尔滨商业大学河南工业大学河南科技大学湖南农业大学华南农业大学吉林大学吉林农业大学内蒙古农业大学陕西科技大学上海交大上海水产大学四川大学天津科技大学武汉工业大学浙江商学院郑州轻工业学院
农产品加工及储藏 专业排名
A++
中国农业大学
A
东北农业大学福建农林大学合肥工业大学河北农业大学华南理工大学华南农业大学华中农业大学江南大学江苏大学内蒙古农业大学南昌大学南京农业大学天津科技大学西北农林科技大学西南大学浙江大学中国海洋大学水产品加工及贮藏工程专业排名 A++
中国海洋大学
A
东北农业大学合肥工业大学华南理工大学华中农业大学江南大学江苏大学南昌大学南京农业大学上海水产大学西北农林科技大学西南大学浙江大学中国农业大学
参考书籍《中国大学和薪资排名》G649.2894
通信工程作为当今最热门的专业之一，每年都吸引着大量学子报此专业，那么它究竟有什么吸引人的地方，我们一起来了解一下这个专业。
一、专业概述
培养目标：本专业培养具备通信技术、通信系统和通信网等方面的知识，能在通信领域中从事研究、设计、制造、运营及在国民经济各部门和国防工业中从事开发、应用通信技术与设备的高级工程技术人才。
培养要求：本专业学生主要学习通信系统和通信网方面的基础理论、组成原理和设计方法，受到通信工程实践的基本训练，具备从事现代通信系统和网络的设计、开发、调测和工程应用的基本能力。
主干学科：信息与通信工程、计算机科学与技术。
主要课程：电路理论与应用的系列课程、计算机技术系列课程、信号与系统、电磁场理论、数字系统与逻辑设计、数字信号处理、通信原理等.主要实践性教学环节：包括计算机上机训练、电子工艺实习、电路综合实验、生产实习、课程设计、毕业设计等。一般要求实践教学环节不少于30周。
二、就业现状及就业前景
就业现状:
2002年至2004年，中国it产业年增长率分别为11%、15%、14%，远低于20世纪90年代32%的年均增长速度。众多it企业不断调整自身以适应行业发展和产业变革，对从业人员的素质要求不断提高。就业由卖方市场转入买方市场，面对蜂拥而来的求职大学生，用人单位普遍提高门槛和降低起薪。一些用人单位过分强调英语证书、it证书，“优中选优”;一些用人单位盲目要求应聘者本科以上学历，三年以上行业工作经验;一些用人单位单方面延长毕业生就业试用期。it市场上起薪大幅下降.就业前景:
1)就业方向：
在通信领域中从事研究、设计、制造、运营及在国民经济各部门和国防工业中从事开发、应用通信技术与设备的高级工程技术。
2)就业方向职业的岗位职责：
部分毕业生在学校、著名企业就业、航空公司以及通讯公司就业，有将近一半的本科生通过考研继续深造。
3)就业方向职业的能力素质要求：
研发工程师或高层市场或管理人员.专业能力需要达到要求,需要掌握信号的产生、信息的传输、交换和处理等相关技术,此外还须具备软件开发以及设计的能力.4)前景分析:
由通信技术在我国开展虽然较早，但起步较慢，各种设备与发达国家相比还很不完善，相关公司主要集中在沿海地区,国家大力建设通信技术,因此此专业的人才需求量大,特别是3g技术的在我国研发,再一次加大通信技术人员需求量.就业前景比较乐观.
如果从事与通信技术相关的工作，普通的技术研发人员薪水大约3000~4000，大学教师在3000~4000,而高级管理人员年薪可达10万元以上.
三、就业方向与职业目标的差距
中国人口压力大是众所周知的,每年的毕业生,待业人数的数量也是巨大的,这使得此专业的竞争性很强,此外还有相当一部分的公司需要有工作经验的应聘者,这样无形中给就业增加了难度.且现在全球受金融危机的影响,下岗人数大量增加,这样一来此专业的就业前景并
不十分乐观.四、对策
首先,我将打牢基础,能够很好的掌握基础知识与基础技术,此外,在基础上再进行相关技术与知识的拓展,以使自己的专业能力超过要求.其次,本科毕业后,准备考研,主体有两个方向,国内知名大学的通信工程,如:北京邮电大学,西安电子科技大学,华中科技大学等.
国外大学:德国的大学.由于德国的通信技术较为成熟,因此如果能够出国进修,也许可以在竞争中成为一种优势.
最后,在合适的工作岗位中,尽量的先挑选一些低薪的工作,作为实习,以求日后有足够的工作经验可以考虑跳槽.
五、结语
每个专业都有其自身的特点,没有哪个专业是永远的热门,也没有哪个专业会是永远的冷门,无论专业的前景如何,我们首先应当尽全力的完善自己,使自己在竞争中更有优势.其次,以后的就业不一定就是和自己的本专业有关,很多事例都表明好的工作不一定是和自己的专业.最后,就是要有一个积极的心态,要学会发现机遇,把握机遇,以求成功.
六、专业特点
通信工程专业跨电子、计算机专业，所修课程兼有两者的特点，需要较好的数学、物理基础以及较强的动手应用能力。一些课程，如数据结构、操作系统、数据库等属于计算机类，另一些，如信号处理、高频电路、电路原理等属于电子类，还有本专业基础的通信原理等课程，所学范围比较宽。需要学生有较强的逻辑思维能力，特别适合那些理解力强、善于分析的同学。专业划分比较细的时候，本专业可“软”可“硬”，分别倾向于计算机与电子两个方向。
七、专业信息
通信工程专业代码：0810，分为两个子专业，一个是偏向于传输的“通信与信息系统(081001)”,另一个是偏向于编解码的“信号与信息处理(081002)”。本专业主要培养从事通信工程及计算机网络系统的研究、制造、开发和应用的高级人才。本科学制四年。主干学科为：电子技术、通信理论及电子计算机的基本原理。主要课程有：电路分析、低频电子线路、脉冲与数字电路、高频电子线路、电磁场理论、信号与系统、微机原理及应用、单片机技术、微波技术与天线、通讯原理、程控交换技术、移动通讯、计算机网络通讯、光纤通讯等。毕业生应掌握电子技术、通讯技术和计算机技术的基本理论与设计方法及程控交换技术、光纤通讯、移动通讯和计算机网络通讯的基本原理及应用方法，具有各类通讯系统的设计、研究及开发的工作能力。
高校通信与信息系统(通信工程)2009年排名
清华大学 a++
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程 08 工学 2
北京邮电大学 a++
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程 08 工学 3
西安电子科技大学 a++
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程 08 工学 4
东南大学 a+
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程 08 工学 5
电子科技大学 a+
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程
08 工学 6
天津大学 a
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程 08 工学 7
中国科学技术大学 a
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程 08 工学 8
北京交通大学 a
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程 08 工学 9
北京大学 a
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程 08 工学 10
北京理工大学 b+
081002信号与信息处理
0810信息与通信工程 08 工学 11
北京航空航天大学 b+
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程 08 工学 12
华南理工大学 b
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程 08 工学 南京大学 b
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程浙江大学b+
081002信号与信息处理0810信息与通信工程08 工学13
大连理工大学b+
081002信号与信息处理0810信息与通信工程08 工学14
华中科技大学b+
081002信号与信息处理0810信息与通信工程08 工学
南京邮电学院b
081002信号与信息处理0810信息与通信工程08 工学
南京航空航天大学b
081002信号与信息处理0810信息与通信工程08 工学
哈尔滨工程大学b
081002信号与信息处理0810信息与通信工程08 工学
08 工学 山东大学 b
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程 08 工学 武汉大学 c+
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程 08 工学
南京理工大学 c+
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程 08 工学
合肥工业大学 c+
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程 08 工学
西南交通大学 c+
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程 08 工学 上海大学 c+
081002信号与信息处理 0810信息与通信工程 08 工学
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