音标教学论文

近日小编精心整理了《音标教学论文(精选5篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：小学英语教学需要学生夯实基本功，培养基本的英语素养以及英语应用能力。小学阶段，教师需要培养学生英语学习的基本能力，提升英语素养，为其今后进入中学阶段乃至大学阶段的英语学习打下基础。音标教学虽然没有在课标中向广大英语教师明确提出，但是它却不能被忽略。

第一篇：音标教学论文

浅谈小学英语音标教学

摘要：本文以笔者实际教学经验为依据，简要分析了小学英语音标教学的必要性和可行性，小学英语音标教学的方法以及小学英语音标教学应注意的问题。

关键词：必要性;可行性;教学方法;教学注意点

一、小学英语音标教学的必要性和可行性

我们根据小学英语教学的实际情况，发现普遍存在着以下几个问题：

1.单词辨音能力差。判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出了。

2.相似发音易于混淆或发音不到位。有些学生为了记住单词的发音，借用汉字来注音。由此造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬不准确。

3.记忆单词慢，遗忘率高。学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成，造成误写。

4.预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。

如果学了音标，会发现以下收获：

1.便于学生读准单词。充分利用小学生模仿力强的特点，先教国际音标，有利于他们牢固地掌握英语48个音标。

2.便于学生记住单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音联想记住一系列的单词。

3.杜绝学生用汉语注音。如January（桥扭立），blue（不如），twelve（跳舞）。学生怕忘了，就自寻符号注音，有的用拼音，有的用汉字，有的用土话，真是令人捧腹大笑。若提前教学生国际音标，这种现象就能减少甚至杜绝。

4.便于学生预习生词。由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容易被初学者掌握，所以音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。

孩子们掌握国际音标后，不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且熟练运用后，在听到读音或能说出、想起读音的情况下，就能准确写出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。

二、小学英语音标教学的方法

第一步：运用音形结合，适时进行音标教学

当完成字母教学后，教师可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与其相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有利于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。

第二步：集中教学音标

译林四上教材对学生而言，是一个新的挑战：从听、说、读，进到了写;词汇、句型琳琅满目。教师教授单词时，适当地划线部分字母、融入元音音素及个别辅音音素的教学，适当安排学生对所授音标的听、说、读、写，逐个渗透、分期分段作一次小结，让学生对元音音素有一种呼之即来的感觉，但教师不必做48个音素的整体呈现及教授，以避免孩子们感到枯燥乏味。

新编小学牛津教材，对学生进行音标整体教学的最佳时机应在四（下）阶段，此时的学生们对音标及音素的概念已不陌生，也产生了想学透、学好音标的急切心情，教师可以利用兴趣英语课的时间，运用恰当的教学方法，分2～3段引导学生整体认读48个音标，有条件的可以引导其书写，同时强调清辅音，“清——清、浊——浊、元——浊”等规则，对师生都将受益匪浅。在分批分类依次进行教学的时候，我们老师可以根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时，原本枯燥的东西也会学的富有生机，学习劲头必增无减。

第三步：强化音标教学

1.保证时间。每个学生早读课上大声朗读音标，然后再对学生说一些有规律的单词的读音，让学生们根据读音猜出单词的拼写，让学生感到背单词是件很容易的事。

2.对音标的掌握必须人人达标，利用时间逐个检查。平时在默写单词的时候，注意两者之间的联系。

3.进行分层次教学，对那些畏惧学音标的学生给予帮助和辅导，以消除他们的畏难情绪，使之尽快赶上队伍。

4.有些学生一开始就没有掌握一些音素的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如：walk——work， litter——letter——little。这时，我们就要多加练习，我们可以根据教学的内容设计一些语音障碍。

5.我们可以给学生归纳一些音标发音规则，便于他们预习课文或做练习，如：字母组合“oo”、字母组合“er”读音规则;单词中元音字母加辅音字母加“e”，元音字母发音规律;还有像字母“n”的发音规则等等。

6.游戏巩固

（1）摘水果游戏。将写有pen， desk的果子放在贴有音标[e]的篮子里，将写有big， this的苹果放入贴有音标[I]的篮子里，然后以最快的速度读出音标，最快最准确的获胜。

（2）看音标抢读单词游戏。将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片（如[keik]），学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读得对、说

得对的给该组记分，得分最多的组为优胜。

（3）找朋友游戏。将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片（如this），在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片（如sit），游戏开始，教师说一个音素[I]，手持含有此音素的单词的两位学生应迅速站起来并读出这两个单词，最先站起来的人得分多，后站出来的得分少，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

（4）Bingo游戏。这是一个训练学生写音标的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后教师再打乱次序逐个念九个音标，学生一边标号边喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并写得准确的获胜。

三、小学英语音标教学应注意的问题

1.设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。

2.必须适时地巩固所学音标知识，严格要求、常抓不懈。从逐步渗透、循序渐进，到音标的整体认读、识记，这是我们教师教授学生从不会到会的一个重要过程，我们在重视这一过程的同时，更应重视其后的巩固。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。

3.以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。

我们小学英语教师应根据小学生的特点将“音标教学法”和“兴趣教学法”融为一体，运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识，使孩子们正确掌握英语发音，使他们从一开始就找到攻克英语的金钥匙！

作者：薛美琴

第二篇：七年级音标教学

摘要：音标是语言学家为了记录语言的语音，而发明的一种符号系统。利用音标记忆英语单词能起到“一夫当关，万夫莫开”效果。单词关过了，不再需要大伤脑筋。于是能真正教学相长了。

关键词：音标教学;教学时间;教学作用

英语课程有一个总目标：培养学生的综合语言运用能力。课程标准支持那些有利于培养学生的英语运用能力的教学。英语教育学家发现，音标这一注音符号系统可以帮助英语学习者了解单词的读音和记忆单词的拼写。音标教学的目的就应该是：引导学习者通过音标读出单词的读音，并帮助记忆英语词汇。

如何合理开展音标教学是我们着力探索的课题。

一、选择适合的音标教学时间

现在的七年级学生都有很好的英语底子，在学习简单的字母的时候，肯定会掉以轻心。教学生认读26个字母的同时教授相应的音标，让他们对音标有一定的认识。然后把字母的音标拆开，认读单个的音素。这样，学生就很容易明白音标是什么，提高他们对英语学习的兴趣。

二、选择音标教学的内容

既然决定了开始这项任务，很多人也会有疑惑：到底要教给他们多少音标?书上只给了学生44个。个人认为应该是把48个音素全部进行教学。而且要明确区分元音和辅音;单元音和双元音;清辅音和浊辅音。当然七年级教材的后面都有对英语语音基本知识的讲解。老师们可以看这里的具体48个音素。所以在进行教学的时候可以共同使用音标卡和这里的全部的音素集合，使学生全面了解英语语音。

三、把握好音标的教学准确性

我们在音标教学当中肯定会有踌躇的时候。老师们也会害怕自己的音发的不准确。那么这样就有了准确性教学的问题。教师要学会去研究现在英语发音的走向，世界上很多非英语国家的人说英语都有他们的弊端。当然也包括中国，要不染也不会有“中国式英语”的说法。毕竟不是母语，要学的很美式或者是英式是件不简单的事情。但是就不能说我们不要做一些工作了。我们现在运用的是国际音标，所以不存在美音和英音的问题。接下来就是要准确的发出每个音标。这是个不容易的过程。不管怎么样还是要通过各种渠道，还有不断的努力来提高老师本身的准确度，才能保证学生。

四、运用反复练习，熟能生巧的教学方法。

在课堂教学中，学生单独练习的机会很少，这也是中学语音教学最为困难的问题。解决办法就是要求学生首先听清、听准，然后开口模仿发准。对部分学生的错音要及时纠音，使单独学生的练习和纠错成为全班学生练习和纠错的典型。教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。全班集体活动和个别活动相结合，这样可以督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标。笔者一直要求学生大声读音标、读单词，让学生克服害羞心理，经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。这样，熟能生巧，记起单词来又快又牢，学生也可以自学单词。大量练习后，他们才能真正巩固所学的音标。

五、明确音标教学的作用

1.提高学生读准单词的能力。对于七年级的小孩子来说，有了三年的英语基础，所以对于他们来说学习音标不是难事情。更重要的是学会了48个国际音标可以使学生纯正地发音，为以后的学习打好基础。要会说英语不难，难得是如何发音准确。音标的学习就可以很从容的解决该问题。

2.有利于学生进行预习工作。老师肯定遇到过这样的尴尬场面。早就布置的预习作业，很多同学都不知道如何下手。他们可以很快的完成练习题，但是读音这部分还是要等到老师亲自来教，并且在你预定的时间内是完成不了的。会了音标就可以很主动的自己学习发音，单词的读法。

3.便于记忆单词。英语的拼字是一门很深的学问。不像汉字很零散，英语有规律可寻。会了音标还可以用来背单词。甚至可以自己检验单词拼写有否错误。

4.更改陋习。老师们肯定见过各种各样的初学者是怎么样学英语的。有的把英语的发音翻译成中文汉字，这是最常见的例子。学会了音标，就可以很轻松面对单词的发音。

5.提高学生的自主学习性。以前的学生在没有学习音标之前，都是很依赖老师。条件好的学生会借助于很多文曲星之类的学习工具。他们在学习英语的同时可以很快完成说以外的任务，但是说这方面是很弱的。没有老师他们就显得很被动。

6.提高学生的听力能力。很多学生的情况表明，他们的考试听力部分是很容易失分的地方。稍微出现几个连读或者是快读，就很明显的要出现长时间的考虑和停顿。很多人事后会说，我听都没有听到它就过去了;太快了，我都不知道它在讲什么。音标掌握的很好的同学在这方面就会稍高一筹。

总之，在教学中，教师必须要使学生明确学习音标的目的，抓住学生的心理特点，掌握其学习的方法来提高他们的学习兴趣。只有这样才能达到事半功倍之目的。

作者：张健

第三篇：浅谈小学英语音标教学

摘要：小学英语教学需要学生夯实基本功，培养基本的英语素养以及英语应用能力。小学阶段，教师需要培养学生英语学习的基本能力，提升英语素养，为其今后进入中学阶段乃至大学阶段的英语学习打下基础。音标教学虽然没有在课标中向广大英语教师明确提出，但是它却不能被忽略。音标是学生掌握高效的单词记忆方法、熟悉生词的有力武器，因此在小学英语教学阶段，教师需要在课堂上渗透音标教学。

关键词：音标教学；口语教学；基础知识；效率提升

一、音标教学的必要性

小学阶段学生刚开始接触英语学习，首先需要记忆大量的英语单词以及短语搭配，以此进行基础能力的培养与基本功的夯实。而死记硬背不仅不能保证背诵的效率，还会使学生在无止境的朗读与背诵中失去对英语学习的兴趣，造成不良的后果。因此，教师需要给学生提供一种全新的英语单词记忆法，应用音标进行单词记忆。在增添记忆过程趣味性的同时，也能更加高效地记忆更多更长的单词。例如“comprehension（理解）”這个单词很长，如果是按照传统的记忆方法势必会给学生造成许多负担与压力，教师可以引导学生将这个很长的单词划分成“con”“pre”“hen”“sion”四个音节，在记忆的过程中边阅读边书写，把每一个音节对应的字母顺序记好，那么这个长单词也就很容易被记住了。

二、教学过程中渗透口语教学

音标教学最重要的就是学生需要学会单词的读法，学生只有准确记忆单词的读法，才能够在书写过程中按照音节顺序正确拼写出单词。这就需要教师在教学过程中注重学生口语交际能力的提升与培养。传统教学模式中由于应试教育的提倡，导致很多教师以及学校并不注重学生口语能力的培养，导致学生只会“写”而不会“读”，忽视了英语是一门语言性质的学科，需要学生从听、说、读、写四个方面共同提升。而现阶段教师要进行音标教学，就需要在课堂教学过程中注重学生口语能力的培养与提升，加大口语教学在课堂上所占比例。严格来讲，学生的口才是更能体现学生综合素养的，在说的过程中，学生需要更加快速地把脑海中的记忆进行组装，以最完美的方式呈现给聆听者，并没有说错收回的机会，而写作过程也只是将学生的思路呈现在纸上而已，是可以进行反复思考与改动的。很多教师并不注重学生语言表达能力的培养，一味地向学生强调写作的重要性，要求学生写出更好的作文，这样会导致学生能力发展的不均衡、口才的欠缺，也必然会影响学生的听力以及写作。学生难以通过语言来表达自己的想法，类似于“茶壶里煮饺子”，知识仅禁锢在学生的脑海里，并不能做到灵活应用。而语言灵活流利的学生，对于知识能够做到高效的利用，同时能够迅速输出，充分体现出其拥有极高的综合水平。因此，教师在教学过程中要注重学生口语的培养，鼓励学生多应用英语表达自己的想法。例如，教师可以给学生举办名著阅读分享会，让学生在积累的基础上，向大家展示自己的学习成果。只有提升学生的口语交际与表达能力，学生就能够逐渐在“说”的过程中接触到音标，每一个单词怎么读就是学习音标，从而逐渐地掌握单词的记忆与阅读方法，提升英语学习的效率。

三、讲解音标的基础知识

以往的英语积累，学生在遇到生词时，查阅字典往往只能知道单词的含义以及用法，但是单词的读法确实有很大一部分缺失，学生如果没有学习过音标，很难学会陌生单词的读法，这也就导致了学生在针对陌生单词的时候很难进行记忆，这严重限制了学生的发展。语言性的学科需要学生做到多阅读、多积累，而由于音标教学没有进行，导致学生词汇量扩充受到阻碍，这是教师的失职。

因此，在小学阶段，教师需要在课堂上给学生讲解音标的基础知识，每一个音节与读法教师都可以应用生动的方式给学生呈现。例如/ye/这个音标，教师可以给学生展示一张被噎住的图片，让学生更快速地熟悉音标的读法。在遇到生词时，教师可以在黑板上给学生做出示范，如何将音标划分出音节，如何区分阅读过程中的重音，然后让学生跟读，并搭配以适当的训练。除此之外，在课内单词的学习与背诵中，教师也可以让学生在熟悉课内单词的过程中应用音标，划分出音节进行记忆。例如在学习新的一章之前，教师可以给学生布置课前预习作业，熟悉课后单词、记忆单词含义、自学读法、划分音节，并在第二天的课堂教学过程中，让学生给班级同学进行展示，站到讲台前给同学讲解自己在划分这个单词音标的过程中是怎样思考的，划分音节之后怎么区别单词的重音，最后的读法是什么等。这样的讲解与教学过程不仅让学生更高效快速地记忆单词，还能够让学生在语言表达的过程中实现英语学习自信心的提升，提升学生学习的动力，培养英语学习的热情。

总之，音标教学需要英语教师在课堂教学过程中进行渗透，如果不想占用课堂教学时间而影响教学进度，教师可以在带领学生熟悉课内词汇的过程中使用音标教学，让学生在熟悉单词的过程中掌握音标教学的基础知识，提升学生的英语学习能力以及英语素养，实现学生的“素质教学”。

（作者单位：甘肃省陇南市武都区两水中心小学746000）

作者：李燕

第四篇：初中阶段音标教学与单词记忆教学探讨

摘要：随着我国教育事业逐渐进入高速发展时期，初中英语教学也逐渐焕发出了新的光彩。在初中英语教学中，关于单词、音标这两项的教学是基础，也是其通往更高等级英语教学的辅助工具。因此，根据音标教学与单词记忆教学在初中英语教学中的独特地位，本文对我国初中阶段这两者的教学现状进行了分析，并提出了相应的解决对策。

关键词：初中阶段;音标教学;单词记忆

音标、单词是学生认识英语、学习英语的基础，这两者的关系相辅相成，在实际教学中缺一不可。其中，前者为英语单词的发音、朗读、记忆打下了坚实基础，而后者则为学生学习更高级英语知识做了储备。因此，想要在初中阶段让英语教学取得一定的成效，就必须对音标教学与单词记忆这两者的教學进行深入探究。

一、 初中阶段进行音标教学重要性

在初中阶段对学生进行音标教学的重要性主要可以分为以下两点：

1. 新课标要求。在我国新课程标准中，曾明确要求各个学校在初中阶段必须开展音标教学，并且其中明确规定了关于语音的五级目标，也就是必须能按照音标拼读、读音规则进行单词拼读。通过新课标的研读，可以发现，在初中阶段带领学生学习音标具有一定的必要性。

2. 身心发展需求。相较于小学生，初中生的发音模仿能力、学习能力要更强，因此，在初中阶段对学生进行音标教学会收获更好的成效。初中生发育尚未成熟，思维方式等方面相较于高中生具有更强的可塑性，而对比小学生却又具有更强的规律性。因此，在初中阶段对学生进行音标教学，将会为学生未来的英语发音、英语听力、阅读等方面打下坚实基础。一旦学生在初中阶段就能熟练地掌握音标，在之后学习英语的过程中，就会表现出更强的自学能力，并使英语学习过程变得更加简单、轻松。

二、 初中阶段音标教学与单词记忆现状

基于当前素质教育的需求，目前我国大部分初中学校已经意识到了音标教学的重要性，在初中英语教学中提升了音标教学的比重，并且初中英语教育在多样化教学方法应用上也有了明显的成效。尽管如此，很多初中生甚至高中生、大学生在利用外语与他人交流时，存在明显的发音、听力等方面的障碍。造成这种现象的主要原因之一就是应试教育的影响，很多学生明白如何写英语，却不明白如何听英语、说英语。还有些学生在英语词句的拼读上甚至有一些令人发笑的错误，这种错误“糅合”了学生的方言、母语甚至臆想出的读音。在传统的初中阶段英语教学中，学生在英语学习中采用的方法往往是“死记硬背”，在面对一些较为简单的单词、语法时，这种方法成效较为显著。但在进入高中阶段，学习更加复杂的单词、语法时，这种记忆方法却严重阻碍了学生的英语学习。并且，在单词记忆方面，学生也不懂得根据音标拼写单词，而只能通过反复重复之前错误的单词拼写方法来巩固错误记忆，进而导致英语单词读法彻底“变异”。

这一切都说明我国对于音标、单词的教学仍然存在很大问题，而作为学生学习音标、单词的重要阶段，初中英语教学显然应当承担起主要责任。同时，这也代表着我国初中阶段的音标、单词教学体系存在很大的问题。

三、 针对音标教学与单词记忆现状的对策

基于当前我国学生音标、单词等方面较为薄弱的现状，应当从以下三个方面实现对初中阶段音标教学、单词记忆教学质量的提升。

1. 系统讲解。系统讲解要求初中英语教师对现有音标教学体系进行重新规划，保证音标教学与单词记忆教学能实现完美的统一，共同在提升学生基础英语素质方面贡献应有的力量。

英语中的音标分为元音与辅音，其中元音与辅音根据发音方式又有着具体的分类，如长元音、双元音、清辅音、浊辅音、鼻音、半元音等。而在实际教学中，教师就可以依据这种特性将音标教学分为两大板块，一个版块是元音教学，一个版块是辅音教学。在学生对音标分类方式有初步的理解后，教师就可以举出几个例子验证所学的元音、辅音等。例如我们平时常背诵的字母表中就包含着大多数的元音、辅音，那么教师在列举单词之前，就可以要求学生根据所学的音标知识对字母一一注解，进而引出单词的音标注解与单词的拼读等。在教学中，教师还可以结合PPT课件，利用课件向学生展示各个音标发音时学生口腔中舌头应处的位置，保证学生发音正确。

教师在带领学生记忆英语音标中的元音、辅音发音方法时，还可以将其与汉语中的拼音相结合，在带领学生学习元音、辅音后，教师可以要求学生将刚刚学习过的元音、辅音与自己曾学过的汉语拼音相对比，找出其中的联系与不同之处。如浊辅音音标中的[p]、[t]、[k]等音标在汉语拼音中均能找出与之相似的拼音，分别对应p、t、k等，这时，教师就可以将其一一对应，并要求学生找出其中的不同。通过这种教学方法，原本让学生难以辨别清楚的汉语拼音与英语音标这两者之间的差别就会直观地展现在学生面前，并以此巩固学生记忆。

2. 将音标教学与单词记忆相融合。这一点主要针对当前很多初中学校在英语教学中将音标教学完全独立于单词记忆的情况。英语中的音标与汉语中的拼音相类似，前者为英语单词的拼读打基础，后者为汉语字词的拼读做基础。因此，在实际教学中，英语教学应当向语文教师“取经”，学习如何将音标与单词的教学相结合。

在学生对音标的了解已经达到一定程度后，教师就可以带领学生开始音标与单词记忆相融合的教学。首先，教师在开始讲解二者融合之前，需要带领学生回顾之前所学过的英文字母与音标之间的结合，然后，教师就可以举几个简单的例子向学生说明英文字母音标与单词音标之间的联系与不同。例如单词“dog”中，字母“d”与原本读音不同，将元音省略，只表达了辅音的发音，也就是[d]，而字母“o”的发音也有所不同，读作[]，字母“g”则读作[g]。而apple、cat、banana等单词也可以作为例子向学生传递单词音标与字母音标之间的关系。在学生逐渐摸索到英语单词中各个字母音标的规律后，就可以依据这种规律正确理解单词读法，并读出单词。在字母音标、单词记忆教学内容大致讲述完成后，教师还可以“反向教学”，也就是给出英语音标，要求学生根据英语音标推测单词拼读方法。通过这种教学方法，学生可以对音标与单词之间的关系有进一步的了解，并且在解决一些生活中不会拼写的单词读法时拥有更强的实践能力。

3. 带领学生划分音节、归纳字母组合。在带领学生系统地学习英语音标、单词后，教师就应当专门找出时间带领学生归纳之前所学过的音节、单词、字母组合等，使学生能将前阶段所学的英语知识消化理解，实现英语音标学习、单词记忆的全盘吸收。

在学生理解字母音标与单词音标之间的关系后，教师就可以带领学生学习字母组合的读法，比较典型的有“gh”“ing”“ou”等，教师可以举出例证来验证说法。如在“gh”的教学中，教师就可以要求学生观察“daughter”“ghost”这两个单词之间的联系与区别。进而，学生就会发现这两个单词中“gh”的读法有所不同，前者不发音，而后者发[f]音，根据实际单词例证，教师可以让学生了解更多单词的读法，并根据单词之中各个字母组成部分的读音、音标等对该单词产生记忆。这部分教学属于音标教学的结束阶段，教师在该阶段的教学中还应当针对浊辅音中的字母“s”后“p”“t”“k”等字母的读音与其实际应用进行系统讲解。例如，sport、student、sky这些单词就是与浊辅音发音相关的单词，而教师恰恰可以利用这些单词中“p”“t”“k”字母读音来向学生阐述字母“s”后辅音的使用与读法。其中，单词sport中的字母“p”不与常见的[p]音相同，而是作[b]音解，而student中的字母“t”讀音由[t]转变为了[d]，单词sky中的字母“k”发音则是由[k]转变为了[g]。教师可以将这些读音类比，告诉学生其中的对应规律，并要求学生举出几个类似于这三个单词的例子。在课后作业内容里，为巩固本节课所学的知识，教师可以出几个简单的同类型单词，如space、star、sketch等，要求学生为这些单词一一标注音标，或留下单词音标，要求学生推断单词拼写，并将这些内容留作下节课验收。

四、 总结

综上所述，为使我国学生不再学习“哑巴英语”或者“聋子英语”，我们应当在初中英语教学中对音标教学与单词记忆教学方式进行系统的规划，保证其讲解内容落到实处，对学生的实际应用有明显益处，使学生实现在英语学习中的“听说读写”全面发展。

参考文献：

[1]宋仲元.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].英语教师，2012，12(12)：11-16.

[2]晏树国.如何教初中生记忆英语单词[J].科学咨询(科技·管理)，2016(07)：109.

[3]邓春燕.新课标下中学英语加强音标教学的重要性[J].贵州教育学院学报，2008(10)：27-29.

作者简介：阮丽丽，福建省福安市，福建省福安市罗江经济开发区中学。

作者：阮丽丽

第五篇：小学英语音标教学浅谈

摘 要：在小学阶段进行英语音标教学，有利于学生更好地识记英语单词，有利于提高学生的英语学习兴趣。由于音标教学较为枯燥，为此，在教学音标时，教师需要运用多种有趣的方式来教学，激发学生的学习兴趣;此外，不能一下把所有的音标灌输给学生，而要做到循序渐进，持之以恒;最后要注重多加实践，让学生学以致用，巩固所学知识。

关键词：小学英语;音标教学;教学方法

小学英语课是否应进行音标教学，从专家到一线教师，一直存在着争议。在新课程英语教学目标中，并没有明确规定音标教学，但是人教版PEP教材中从五年级上册开始渗透，六年级要求系统地学习，在各英语教材中多多少少涉及音标。用良好的态度和正确方法过好语音入门关，对学生的语言发展具有巨大的帮助。

一、音标教学的必要性

（一）有利于识记英语单词

音标可以帮助学生识记单词。根据音标的发音规则，学生可用音标与字母相对应背诵单词。在记忆单词时，学生常凭机械记忆回忆单词，很少联系单词发音，利用读音规则来完成。在学习音标后，学生能够从学习英语的起始就有了最科学的单词识记方式，既减少了背诵单词的时间，提高了正确率，又掌握了有效的单词记忆方式，为学好英语打下了基础。

（二）有利于提高学生的学习兴趣

预习与课外复习难度增大，会削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜;也有些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现这种情况，是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。学生掌握音标后，可以通过音标来学习新单词，扩大了知识量，为自主性学习提供了保障。学生在这样的自主学习中得到了成功的体验，学习兴趣也得到了提高。

二、音标教学方法

音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用48个音素和学会拼读音标、记住读音规则。单纯的音素认读、记忆，和反复拼讀练习确实比较乏味。在单词教学与音标教学中，有一个音与形的认识过程，模仿、拼读过程一长，学生容易厌烦。在音标教学中如何省时、有效进行？最关键还是要看教师如何引导。

（一）摆脱枯燥，趣味领跑

48个因素本身较无趣，传统教授语音方法是在领读之后，给学生讲解发音方法、发音部位，教师费劲口舌，学生却如坠云雾中，弄不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。兴趣是最好的老师，我们应注意针对小学生心理、年龄的特点，遵循小学生认识事物的规律，采用生动活泼的教学形式，使枯燥的内容形象化、具体化，创造一种愉快的情境，在活动中调动学生学习音标的积极性，使学生能兴趣盎然、满怀信心地学好音标。

1. 以游戏的形式激发学生的兴趣

教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读;通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的积极性和兴趣。

例如What’s missing？ 这个游戏让学生先读一读教师手中的音标卡片，然后随机抽掉一张，问“What’s missing？”，学生一定会大声说出这个音标。虽然最终目的也是让学生朗读音标，但改变方法却可以收到不同的效果。在音标拼读的教学中，笔者把音标卡片分成辅音音标和元音音标，让一个学生抽一张辅音，一个学生抽一张元音，然后请学生拼读这2个音标，比如一个学生抽到 / b / ，另一个学生抽到 / e / ，就可以拼出 / be / 。通过游戏，学生复习了1个元音和1个辅音，达到了课堂教学的目标。

2. 合理利用教材资源、绕口令巩固音标

PEP教材中C部分结合音标内容，安排了很多趣味性的绕口令，图文并茂。在教学过程中合理利用这个资源，适当编排。慢速地读出每个音标，由此复习了大量音标，而最后快速地读出句子，连爆破，使学生不仅巩固了音标，而且学习了朗读的技巧。此外，可根据学生自身情况让其自主选择几条绕口令，比一比、说一说、赛一赛，这样的竞赛能照顾到全体学生，让学生挑选自己能够做到的难度内容，又能让学生跳出机械枯燥的操练，在比赛中既得到了快乐，又在无形中完成了音标的操练。

（二）循序渐进，持之以恒

在音标教学的要求出现后，教师利用集中的几节“突围”教学，把48个音标一股脑儿塞给学生。之前没有任何铺垫准备，课堂教师教学虽非常到位，但随后教学缺乏相应的巩固练习，结果费时费力，效果甚微。在音标教学的内容、要求、课时和进度上把握非常重要。整个音标教学采取分散式，力求循序渐进，由浅易到深难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。

第一阶段：围绕教学26个字母，教学大部分（10余个）元音和部分（6—7个）辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法——通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。这个阶段可以在三年级下册，学生掌握26个字母之后进行。PEP Book 2 / 3每个单元的let’s read / read and write为这个阶段的开展提供了很好的平台。这个阶段让学生对音标有大致的了解，为以后音标教学系统教学铺垫，同时也降低了后续音标教学的难度。

第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。掌握90个左右的常用单词。这个阶段可以在五、六年级开展教学，在原来的基础上系统整理音标。随着学生年级的增高，系统地整理呈现，让学生对音标有全面的了解和掌握。

第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握50多个常用词。学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供标准带读的录音母带，让学生听音模仿。

在注重循序渐进的同时，持之以恒，也是音标教学成功开展的重要环节。人的记忆呈螺旋式上升，在这个上升过程中需要不断刺激进行巩固，以达到记忆的效果。每次教新词时，不仅要会发音、拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。这样能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。

（三）注重实效，应用致上

教学音标的目的不仅仅是认识48个音标，更主要的是培养学生在运用音标拼读的同时提高学习英语的能力，而能力的培养则要根据教学内容不同来逐步提升。

1. 学会拼读单词

首先教会学生拼读音标词。在学习的最初阶段，可以通过汉语拼音的规律进行迁移得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”的规律，引导学生进行最简单的拼读。学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高学习速度。最后在学生对拼读规律有一定掌握的基础上达到速认，快拼，一次性读出音标词。这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。积极的学生会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习英语的兴趣和积极性更加高涨。学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可进行更多的情景操练、会话表演、教唱歌、做游戏等活动。掌握音标拼读单词有利于教师教、学生学，是促进英语教学良性循环的好帮手。

2. 学会查英语词典

在学生刚掌握音标拼写的时候，教师要教会学生查英语词典，每次查一两个词，逐步培养学生养成查英语词典的习惯。学生学会了查词典，就如虎添翼，学习的自主性大大提高了。他们可以从词典发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。课文里比较不熟悉的单词让学生自己查一查、拼一拼，让他们体验成功的滋味。根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。这样不仅开阔了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了良好的自学的基础。

综上所述，音标教学是一项非常重要的工作，特别是拼读阶段，只要教师肯在教法上钻研创新、持之以恒，就可以处理好教学中的这一难关。“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”学好音标好比是英语学习上的“拐杖”，学用“拐杖”是为了学会走路打基础，而教也是为了不教打基础。利用国际音标教学，不仅培養学生学习外语的自学能力，也将使学生受益终身。

作者：任男伟