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诊改视角下的高职院校教师专业化发展创新研究
[摘 要] 高职院校教师专业化发展是高职院校战略发展的核心“软资源”。以重庆大学城典型高职院校为研究对象，针对教学运行中的诊改工作展开教师专业化发展的调研。通过对调研所收集的资料进行扎根分析，提炼出诊改视角下高职院校教师专业化发展的创新模型;对模型的機制进一步探索，构建了诊改视角下高职院校教师专业化发展的创新机制。分析创新机制可知，高职院校教师完成从“职初教师→专家型教师”的专业化发展与诊改工作不断推进密切相关，诊改工作中监测值(预警值)的出现、上(下)螺旋的运行为教师专业化发展提供了有力的保障。
[关键词] 诊改;高职院校;教师专业化发展;创新机制
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 15. 091
[
0 引 言
2017年，教育部提出全面推进职业院校教学工作诊断与改进(下文简称：高职院校诊改)制度建设的要求则为高职院校教师专业化发展提供了有力保障[1]。2018年1月，国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(下文简称：意见)，意见指出“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍……完善职业院校教师考核评价制度……”则为高职院校教师专业化发展指明了方向[2]。因此，进一步探索高职院校诊改工作对教师专业化发展的影响，对高职院校战略发展具有积极与现实意义。
1 相关文献综述
从高职院校战略发展来看，强大的师资队伍是其发展的核心“软资源”。“软资源”的内涵建设，即是针对高职院校师资队伍水平展开的提升建设。提升师资队伍整体水平的关键点是改变教师专业化发展的轨迹。
1.1 关于教师专业化发展的文献分析
不少学者对教师专业化发展的概念展开了研究。季晓华(2016)提出，教师的实践智慧指教师在长期的教育实践过程中不断超越知识传授，完善自我发展的一种能力状态[3]。教师专业化发展是一种教师实施专业自主、表现专业道德、提高自身从教素质变化的动态轨迹。陈丁玮(2017)提出，教师专业化发展是个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程[4]。因此，教师专业化发展是一个从“普通人”变成“教育者”的专业化发展模式，更是一个良好教育工作者的个人成长路径。段峻(2019)、李云梅(2017)认为，在高职院校中的教师专业化发展，即是教师在教育、科研和实践活动中，借助各类组织和机构，不断增进专业领域知识，提高学术水平和素养，有意识地进行自我学习，提升对自身教育行为的认知，改变教育行为及习惯的过程[5-6]。高职院校的教师专业化发展是渗透在所有教研实践活动中，由院校内部组织机构监督教师改变教育认知的过程。黄锦棠(2016)指出从动态角度来看，高职院校教师专业化发展是高职教师终身学习、不断更新，最终成长为专业人员的发展过程;从静态角度来看，是指高职院校教师通过职业资格认证实现职业专门化的发展结果[7]。一静一动实现了教师专业化从“新任到胜任、从胜任到成熟、从成熟到资深”的发展过程，静动结合构成了高职院校教师专业化发展的路径。
综上，本文认为高职院校教师专业化发展是指教师在整个职业生涯中，以提升专业知识、教学素养为目标，依托专业的组织管理(监督)，通过持续不断的刺激，训练教师专业(职业)知识、教学素养发生变化，变化中教师不断习得专业知识和教学素养，完成“被动成长→主动成长”的终身学习过程。该过程提升了教师主体内在的教学素养，促进了教师主体外显的专业发展，教师“内化的教学素养+外显的专业知识”的改变构成了高职院校教师的专业化发展。
1.2 关于高职院校诊改的文献分析
不少学者对高职院校诊改展开了研究。高职院校诊改主要是指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程[8]。高职院校诊改可以概括为“五纵”“五横”“一平台”①。高文杰(2019)从新制度经济学的角度分析了高职院校诊改的工作，他认为在高职院校层面建立一种以一定的标准衡量检验教育活动、发现缺失和改进的制度安排，至少包括两个制度内容：一是“五纵五横”的架构，二是诊改的行为过程模式[9]。从彼得·圣吉的学习型组织视角分析：第一，高职院校诊改具有以共同愿景凝聚人力的属性，即诊改将高职院校“改善人才培养质量”作为宗旨设计了契合这种共识和愿景的制度[10]。“五纵五横一平台”的建立，代表了改善人力培养的质量是一个涉及众多环节和众多方面的系统工程，需要整合发力，并提出需要根据变化的情势不断调整策略和持续改进，这点与“圣吉模型”中的系统思考要求是一致的[11]。
综上，无论是从高职院校诊改的内容与范围展开分析，还是从高职院校诊改设计的理论逻辑进行理论分析，本文认为高职院校诊改工作的实施离不开其实施对象与组织主体，即高职院校专业部门与教师。高职院校专业部门实施诊改工作如何改变高职院校教师发展轨迹呢?下文以“高职院校诊改对高职院校教师专业化发展的影响”为主题展开进一步研究。
2 高职院校教师专业化发展的扎根分析——基于诊改视角
2.1 研究方法
为了探究高职院校诊改工作对高职院校教师专业化发展的影响，本文采用多案例的定性研究方法，即多次实地走访重庆大学城的两所公办高职院校，了解它们关于“高职院校诊改”“教师专业化发展”的实际情况。利用扎根分析的三级编码方式整理并提炼出关于研究主题的核心概念，再进一步分析核心概念之间的逻辑关系，析出高职院校诊改与教师专业化发展之间的逻辑关系。
2.2 研究对象
本文将重庆大学城中重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院两所高职院校作为研究对象。遴选标准：第一，重庆电子工程职业学院为国家示范性高职院校，重庆城市管理职业学院为国家骨干高职院校，它们分别代表国家或者区域高职院校的领头羊，在区域甚至全国有较强的影响力与辐射力，故具有典型性。第二，两所高职院校均为公办学院，均能积极响应与遵照教育部、市教委的各项意见指导。第三，两所高职院校都已经或正在经历高职院校诊改工作，故挖掘它们在诊改工作中的教师专业化发展具有代表性。基于典型性与代表性，符合杰克·韦尔奇提出的多案例研究满足的“数一数二”原则，见表1所示。
注：以上资料由作者整理得到
2.3 研究过程
2.3.1 数据的采集
运用扎根编码进行案例研究特别强调多样化数据的中心位置[12]。为了获得多样化数据，研究团队于2018年3月至2019年7月期间，6次(每学期2次)调研两所高职院校。调研主要通过聆听讲座、与部门中层干部和骨干教师非正式交流、查阅学院内部资料等方式获得了一手资料;用搜集媒体报道、官网消息、第三方评价机构的行业调查报告等方式获得了二手资料，合计126份。经过筛选与整理，得到直接或间接有用的原始资料91份，有效率为72.2%。数据资料源于内部信息、行业信息与研究者观察的三个视角，因此符合案例研究的三角测量法 (Triangulation)标准[13]，保障了多案例研究的信度。
2.3.2 扎根分析与研究发现
根据扎根分析的规范化流程对数据资料进行展开三级编码。一级编码，即开放式编码。将收集到的数据资料全部打乱，然后根据研究主题对打乱的资料进行初始概念提炼，接下来找出资料呈现出来的共性特征，分析共性特征之间的内在联系，重新组织资料并归纳不同的初始范畴②。在满足效度与信度的情况下在所收集的资料中整理出210条初始概念，排除主观定向与主观倾向，对资料进行一级编码与初始范畴提炼，见表2所示。
注：A组编码为样本重庆电子工程职业学院的原始数据资料，B组编码为样本重庆城市管理职业学院的原始数据资料。表中采用的是在一手资料与二手资料相互检验基础上保留并节选的编码内容，由于篇幅有限，只选取部分编码截取
二级编码，是在一级编码基础上继续探究范畴之间的内在逻辑关系提炼出若干主范畴，即主轴式编码。根据分析结果，本文的主轴式编码提炼出5个主范畴及7个对应的子范畴，并归纳主范畴与子范畴之间的分属关系，见表3所示。以此为基础，提炼出样本在基于诊改视角的高职院校教师专业化发展的内在逻辑，即诊改工作、教师技能与教师专业化发展的内在关联。主范畴与子范畴之间的内在逻辑路径，即“诊改工作→教师能力→教师技能→教师专业化发展”。
三级编码，旨在对二级编码过程中所呈现的主范畴之间的逻辑关系进行反复提炼与归纳，即选择式编码。通过反复理顺各主范畴之间逻辑关系，本文所挖掘并提炼的核心范畴(Core Category)为“诊改视角下高职教师专业化创新生成”机制，并依此确定“线索链”，即各主范畴之间的逻辑关系及其与核心范畴间的内在机制联系，见表4所示。
3 高职院校教师专业化发展的创新机制构建——基于诊改视角
3.1 基于诊改视角的高职院校教师专业化发展创新模型研究
根据扎根分析可知，高职院校教师的技能水平主要由是有专业能力、教学能力、实践能力、科研能力、创新能力与职业信仰能力等6个维度组成。根据高职院校教师发展轨迹，可划分为职初教师、骨干教师、卓越型教师和专家型教师四个阶段。诊改工作根据不同階段的教师自己定制的目标，在日常教学工作利用诊断信息系统给予监测，当目标达成时教师的能力获得提升，当目标未达到时诊断信息平台给予预警提醒③。基于诊改工作、教师专业化水平的6个维度与教师发展轨迹，以扎根分析的逻辑关系为线索构建了基于诊改视角的高职院校教师专业化发展创新模型，如图1所示。
由图1可知，模型中教师的专业化发展受到教师具有哪些技能、诊改工作的影响;教师具有的技能水平受到教师专业水平的影响;诊改工作受到预警值(监测值)的影响。进一步分析模式可知：第一，教师的技能水平主要由6个维度组成，如图2所示;第二，不同阶段的教师，由于能力维度不一样，从而教师的技能水平不同;第三，职初教师由于刚入职，大多只具有专业能力，其技能水平只达到教师基本技能水平。随着诊改工作的不断推进，将监督并提醒教师不断提升自身能力，即教师的技能水平发生变化，当教师拥有了6个维度的能力后，此时教师具有创新技能，教师成为专家型教师。第四，教师从“职初教师→专家型教师”专业化发展过程中，诊改工作的实施为其奠定了坚实的基础，从而保障院校大师的出现。
3.2 基于诊改视角的高职院校教师专业化发展创新机制研究
根据上述模型可知，高职院校教师专业化发展与高职院校诊改工作密切相关。高职院校诊改工作中形成的下螺旋“内部自我检查”和上螺旋“外部统筹审核”双重机制，将形成教师专业化发展的内生动力和外部保障，促进教师技能水平维度从“维度n”发展至“维度n+1”。在教师技能水平形成中教师能力维度并不单一形成，教师能力维度之间将产生融合发展，而诊改工作的实施则为融合发展的能力维度提供有效的评估机制，即教师技能水平的评估采取自评、申请与学校专业部门认定等流程。诊改工作的双重机制下构建了高职院校教师专业化发展创新机制，如图3所示。
由图3可知，图中3个坐标轴理论上分别对应高职院校的3个部门，即主管教学的职能部门、主持诊改的职能部门与实施教学的二级教学单位。Y轴对应高职院校中负责教学管理的职能部门，它可从教师专业化发展的角度来制定相关激励与监管制度;Z轴对应而高职院校的二级教学单位，它可从教师能力打造、教师技能水平提升的角度制定具体制度;X轴对应负责诊改工作的职能部门，它可将时间作为节点与教学管理职能部门、二级教学单位沟通教师在教学工作中的实际情况。在X的影响下，X、Y与Z轴将协同工作，高职院校教师将实现从“职初教师→专业型教师”的教师专业化发展，在多部门制度的联合作用下促进教师飞跃成为高职院校中为数不多的“大师型”教师，即完成“职初教师→专业型教师→大师”的发展，为高职院校师资队伍建设做出积极贡献。
4 小 结
本文以两所高职院校为研究对象，通过扎根分析研究诊改工作对教师专业化发展的影响。提炼出基于诊改视角的高职院校教师专业化发展创新模型，通过对模型机制的深入分析构建了诊改视角下高职院校教师专业化发展创新机制。但本文的研究还存在一定局限性，例如：诊改信息系统中的大数据如何进一步量化，各维度如何优化设计，研究样本量不足等，有待后续展开更深入的研究。
主要参考文献
[1]教育部.教育部关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知(教职司函[2017]56号)[Z].2017.
[2]中共中央，国务院.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[Z].2018.
[3]季晓华.教师专业化视域下实践智慧的生成[J].教育评论，2016(9)：110-113.
[4]陈丁玮.高职教师专业化发展的困境及有效对策[J].教育与职业，2017(4)：76-79.
[5]段峻，黎炜.高等职业院校教师专业化发展论析[J].中国职业技术教育，2018(31)：59-62.
[6]李云梅，闫智勇.高职院校教师专业发展现状及专业标准建设构想[J].职教论坛，2017(27)：17-22.
[7]黄锦棠.高职院校教师专业化影响因素实证分析[J].中国职业技术教育，2016(18)：45-47，55.
[8]池云霞，王振杰，张淑艳.诊改视域下高职院校内部质量保证体系构建研究[J].中国职业技术教育，2019(17)：63-66.
[9]高文杰.高职院校诊改的多维审视与推进理路[J].中国职业技术教育，2019(5)：24-29，40.
[10]高文杰.高职院校教学工作诊断与改进：基于多元视阈的认知与推进路径[J].职业技术教育，2019，40(3)：26-32.
[11]陈向平.高职院校内部质量保证体系建立与运行策略——基于诊断与改进的视角[J].职业技术教育，2017，38(20)：56-58.
[12]張英杰.高校创业教育实效性的关键影响因素——基于扎根理论的探索性研究[J].重庆高教研究，2017(5)：60-67.
[13]Lyle L I. A Case Study Using Grounded Theory of Environmental Education in an Alternative School[J]. Energy Fuels， 2006，23(8)：1009-1012.
作者：黄睿 黄志平
张华勤
在2016-2017学年中，我主要教授了《汽车美容与装饰》这门课程。这门课程在汽车车身修复这项专业中属于一门专业核心课程。下面将从六个方面剖析本人在这一学年工作中所取得的成绩、存在的问题及今后的改进方案。
1、立德树人、教书育人。
作为一名老教师，在课堂上，除了讲解专业知识之外，我还时常和学生说：要成才，先成人。可是对于这些大道理，学生们回应给我的是“老师，这些我们都懂，说点感兴趣的吧。”是的，和学生沟通还就是要和他们谈谈人生理想、业余爱好、职业选择，聊聊国际形势，就业形式，学生很爱听。很多思想道德教育和职业素质教育就在这些聊天中潜移默化的影响着学生，还减少了学生玩手机和睡觉的频率。
问题：
这些好的举措我要继续坚持下去。不过，每个班上都有3--5名学生会干部，这些同学都很听话，也很出色，就是经常缺课，他们的理由是：“系里找我有事”，让我们很无奈。还有些大专学生简直就成了班级里的“VIP”，他们随意旷课、迟到的现象还很普遍，上课玩手机的现象也屡禁不绝，有的更甚至一个学期都见不到他们一次。这说明我们老师立德树人的工作还是任重道远。
解决问题：
在今后的教学工作中，我将更紧密的联系班级辅导员和学院的学管人员，共同抓好课堂上的纪律和学风建设，严格实训纪律，多与学生交流沟通，在下一学年中，让班级的课堂风貌有明显改观，学生的平均旷课率要降到10%下。
2、教学质量意识。
我带的这门汽车美容与装饰课程是一门实操性很强的课程。同学们在动手操作的过程中过关率能达到90%，这让我很欣慰，这说明学生的努力和我们的辛勤教学、细心管理都是分不开的。说明我们任课老师对教学内容的细化、训练模式的科学调整是非常有效的，当然对不同水平的学生我们要设置难度不同的教学要求，因材施教，合理安排实训流程争取让学生的实操能力达到100%。
问题：
不过，在教学的过程中有些问题是迫切需要解决的，那就是实训设备的多样化和实习工位的扩展。我们的车身修复专业人数不算多，但是汽修展业的人数就很多，所以在实训楼上课的时候常常出现学生“没事干”的现象，这样非常不利与教学和管理。
解决问题：
希望在今后的教学中能多增添一些实训设备和工具，让学生在学校也能学到最全面的实操训练。
3、教育教学工作。
在2016---2017学年的两个学期中共计课时432个学时，除去学生实习的时间，还剩下不到300个学时;在教学的过程中每个教学班都会有一些学习效果不理想的情况。
问题：
这些学生的专业能力欠缺、应变能力不足的现象也与我们指导老师的准备不足有很大的关系。
解决问题：
针对这些问题，我准备在今后的教学中，在自己精力允许的条件下，争取多上一些课，上好每一堂课。对于个别学生可以个别辅导，争取在同步的教学中让每位同学都能学会每项操作。
4、教师能力提升。
2016年暑假和寒假我与组里的两位老师都去了学生实习的4S店做了参观和调研;这两次活动我收获很大，不过离学院倡导的“五年中下企业实践六个月”的标准还略有差距，今后要增加每年下企业实践的时间。
2017年上半年，我积极参与学院的诊改工作，帮助车身修复教研室完成了一些专业建设、课程建设的工作。今后要更加努力，把学院分配的诊改任务保质保量的完成。
问题：
在教学过程中我的实操能力有待提高，对于课程建设和诊改更是我的弱项。
解决问题：
今后要更加努力，把学院分配的诊改任务保质保量的完成，还要增加每年下企业实践的时间，努力提高自己的实操水平。
5、科研、社会服务。
过去一年我参加了车身修复与美容和二手车的评估的教材编写，申请了混合动力汽车锂电池及其保护电路专利。当然，科研和社会服务这一方面做得还很不够。我计划在下一学年中，至少再多发表两篇论文，或参与一门课题研究。还要积极参与汽车应用学院的实验室建设，为学生提供更好的实训环境，同时提高自身的业务水平。
问题：
当然，科研和社会服务这一方面做得还很不够，对于课题的研究还很欠缺。
解决问题：
我计划在下一学年中，至少再多发表两篇论文，或参与一门课题研究。还要积极参与汽车应用学院的实验室建设，为学生提供更好的实训环境，同时提高自身的业务水平。
6、自我诊改。
下一学年中，我要重点提升专业知识和学生管理，我准备申请外出学习，要从学业上、思想上全方位为服务学生，弥补自己在教学质量和学生管理方面的短板。此外，还要增加对其他优秀教师的听课次数，每月不低于4课时。
在2017-2018学年中，我主要教授了《地理》这门课程。这门课程在学前教育专业中属于一门基础课程。下面将从六个方面剖析本人在这一学年工作中所取得的成绩、存在的问题及今后的改进方案。
1、立德树人、教书育人。
作为一名老教师，在课堂上，除了讲解专业知识之外，我还时常和学生说：要成才，先成人。可是对于这些大道理，学生们回应给我的是“老师，这些我们都懂，说点感兴趣的吧。”是的，和学生沟通还就是要和他们谈谈人生理想、业余爱好、职业选择，聊聊国际形势，就业形式，学生很爱听。很多思想道德教育和职业素质教育就在这些聊天中潜移默化的影响着学生，还减少了学生玩手机和睡觉的频率。
问题：
这些好的举措我要继续坚持下去。不过，每个班上都有3--5名学生会干部，这些同学都很听话，也很出色，就是经常缺课，他们的理由是：“系里找我有事”，让我们很无奈。还有些大专学生简直就成了班级里的“VIP”，他们随意旷课、迟到的现象还很普遍，上课玩手机的现象也屡禁不绝。这说明我们老师立德树人的工作还是任重道远。
解决问题：
在今后的教学工作中，我将更紧密的联系班级辅导员和学院的学管人员，共同抓好课堂上的纪律和学风建设，严格实训纪律，多与学生交流沟通，在下一学年中，让班级的课堂风貌有明显改观，学生的平均旷课率要降到10%下。
2、教学质量意识。
我带的这门课程是一门知识性很强的课程。同学们在学习的过程中掌握能达到90%，这让我很欣慰，这说明学生的努力和我们的辛勤教学、细心管理都是分不开的。说明我们任课老师对教学内容的细化、训练模式的科学调整是非常有效的，当然对不同水平的学生我们要设置难度不同的教学要求，因材施教，合理安排课程争取让学生的掌握达到100%。
问题：
不过，在教学的过程中有些问题是迫切需要解决的，那就是上课的时候常常出现学生“没事干”的现象，这样非常不利与教学和管理。
解决问题：
希望自己在今后的教学中能多增添幽默故事，让学生在学校也能学到最全面的掌握。
3、教育教学工作。
在2017---2018学年的两个学期中共计课时432个学时，除去学生实习的时间，还剩下不到300个学时;在教学的过程中每个教学班都会有一些学习效果不理想的情况。
问题：
这些学生的专业能力欠缺、应变能力不足的现象也与我们指导老师的准备不足有很大的关系。
解决问题：
针对这些问题，我准备在今后的教学中，在自己精力允许的条件下，争取多上一些课，上好每一堂课。对于个别学生可以个别辅导，争取在同步的教学中让每位同学都能学会每项操作。
4、教师能力提升。
2016年暑假和寒假我与组里的两位老师都去了学生实习的4S店做了参观和调研;这两次活动我收获很大，不过离学院倡导的“五年中下企业实践六个月”的标准还略有差距，今后要增加每年下企业实践的时间。
2017年上半年，我积极参与学院的诊改工作，帮助车身修复教研室完成了一些专业建设、课程建设的工作。今后要更加努力，把学院分配的诊改任务保质保量的完成。
问题：
在教学过程中我的实操能力有待提高，对于课程建设和诊改更是我的弱项。
解决问题：
今后要更加努力，把学院分配的诊改任务保质保量的完成，还要增加每年下企业实践的时间，努力提高自己的实操水平。
5、科研、社会服务。
过去一年我参加了车身修复与美容和二手车的评估的教材编写，申请了混合动力汽车锂电池及其保护电路专利。当然，科研和社会服务这一方面做得还很不够。我计划在下一学年中，至少再多发表两篇论文，或参与一门课题研究。还要积极参与汽车应用学院的实验室建设，为学生提供更好的实训环境，同时提高自身的业务水平。
问题：
当然，科研和社会服务这一方面做得还很不够，对于课题的研究还很欠缺。
解决问题：
我计划在下一学年中，至少再多发表两篇论文，或参与一门课题研究。还要积极参与汽车应用学院的实验室建设，为学生提供更好的实训环境，同时提高自身的业务水平。
6、自我诊改。
下一学年中，我要重点提升专业知识和学生管理，我准备申请外出学习，要从学业上、思想上全方位为服务学生，弥补自己在教学质量和学生管理方面的短板。此外，还要增加对其他优秀教师的听课次数，每月不低于4课时。
2017年教师教学诊改报告 2017年教师教学诊改报告
著名教育学者,家庭教育研究专家,生命化教育发起人张文 质认为, 教师是所有职业中最重要也是最难的, 按马克思 ·范 梅兰的观点, 教师是唯一能够替代父母的人 — 这是教育学意 味上的表达。这个表达起码包含了一个方面的内容:教师这 个职业的任务里面,是包含着对孩子生命的某种重责的。大 多数人认为, 教师首先被赋予的就是一种权力 — 只要你在任 何一种情形下被确认为教师,你就可以上台讲课,就可以对 学生提出各种要求。你的自我认知也是:我是一个教师,我 可以讲课,我可以组织活动,我可以评价,我可以批评,我 可以惩罚。 你凭什么做教师?你能说你能完全控制自己的情 绪吗?在各种复杂的纠结里, 你能获得自我的内心平衡吗? 你在受到不当刺激的时候, 能保持情绪克制吗?这些都是极 其困难的挑战。我们强调课堂要充满激情,要用情感点燃冰 冷的知识,知识才能具有吸引力。这话说得很有诗意,但是 在执行的时候,又是极其有挑战性的。我如何每天都充满激 情呢?每天的工作都是艰辛的,都是繁杂的,有时也都是苦 恼的啊!教师也是一个普通的人,早上六点起床,晚上备课 备到十点、十一点,还改作业,又有各种各样的任务 „„ 始 终要保持这种生命热情,太困难了。
但是就这个职业而言,职业本身是需要热情的。没有热情, 也就意味着没有教育成效,意味着课堂丧失了吸引力,意味 着课堂中很难形成那种美妙的常态化互动。
所以,我始终热爱这个职业,我始终保持着高度的热情,做 个合格的、优秀的教师更重要的前提是:真爱这个职业,真 爱学生。
质量,是生产出来的,而不是检验出来的,归根到底要靠质 量创造者自身来保证和提升。 每一位质量创造者 “ 一开始就做 正确的事情, 一次就把事情做正确 ” 。 高职院校培养的是明天 的劳动者和接班人, 社会责任之重何止百倍。 企业尚且以 “ 零 缺陷制造 ” 作为目标,教育更应以 “ 零失败 ” 作为自我要求。当 今时代教育是一个淘汰系统,而不是推动人成长的系统。它 通过筛选的方式,最后把一部分人归到这一类,把另一部分 人归到那一类。作为工作在一线的高职老师,培养被归为高 考或中考失败一类人的直接教育者, 担负着更为重大的责任, 每天我都战战兢兢,如履薄冰,但是一站上讲台,面对一张 张比我自己的孩子更年轻的面孔,责任感油然而生。 总的来说，回想多年的教学生涯还是让我非常欣慰的，可是当今社会对教师的要求越来越高，教师这个职业的内在性要求也变得越来越高，认识自我，本身是生命永恒的主题，也是终身的任务。工作进行过程中要经常自我诊断，发现异常，及时改进。工作完成后，更要习惯于根据事先设定的目标(标准)做全面的自我诊断。而且，无论总结成绩还是发现问题，主要目的都是找出隐藏于成功或问题背后的规律性的东西，有效改进，直至对目标(标准)做出调整。只有这样工作因此而常做常新，学习、创新动力取之不尽、用之不竭。
一、个人在课程建设方面存在的问题、原因分析和改进措施。 问题：在课程方面与企业的合作不能有效开展
原因分析1：因校内无场地，美工实训室的专家论证已经过了半年时间，仍无法落实。
改进措施1：促成校内美工实训室尽快建成，独立承接电商项目。 原因分析2：精力有限，而教学资源都是最新的独一无二的，本地电商企业的案例和资源，没有时间将课程资源整理上传至教学空间 改进措施2：合理分配时间，在2018年必须完成教学空间建设及教材建设。
二、个人在课堂教学方面存在的问题、原因分析和改进措施。 问题：分层教学未能有效开展，设想的考核方法在教学过程中未能有效执行。
原因分析：因为学生学习能力不同，完成老师布置的任务时间不同，我在每个项目安排的难度和数量上都以能力最强的学生基础为标准，尽管所以部分学生有畏难情绪，时间把控能力不够，想因材施教，分层评价，又怕影响优秀学生的积极性。
改进措施：按照学院对于课堂教学质量评价标准改进。
教学设计要体现学生主体、能力本位和学生个性化发展，教学目标明确具体，可检测，可操作，以任务或项目引领、能力训练、素质培养来展开教学过程;教学内容要与教学目标一致，信息量要适中;教学过程要有效掌握课堂，严格要求学生，关注学习状况，坚持教书育人，坚持结合教学内容进行职业素养、职业精神教育;教学方法要能够引导学生主动学习，增进学生学习能力，适当利用各种教学媒体，提高学生学习积极性和兴趣;要及时检测教学效果，及时反馈，更多关注不同层次的学生，培养更多的学生成为小老师，互帮互助，带动每一个学生成为合格的人才。
三、教师教学能力提升和个人发展方面存在的问题、原因分析和改进措施。
问题一本人缺乏企业实践经验，对企业用人标准没有直接的体验 原因分析:教学及专业建设工作量大,领导不批准。
改进措施:希望研究室工作能有年富力强, 精力旺盛的老师帮助分担, 我好腾出时间和精力, 赴企业开展为期半年的专业实践, 为专业更好 的发展做好积累。 问题二 本人习惯于将 “ 完成任务 ” 作为工作的终点,缺乏 自我上升的动力。
原因分析:除了能够做到兢兢业业地完成教学、 教育工作以及专业建 设的任务, 对自我职称的进一步提升缺乏追求, 没有目标, 一直以来, 习惯于跟从“上面”或“专家”制定的统
一、高大的目标与标准,不顾实 际地去追求、去迎合。造成的后果是,抑制了主体创新、瓦解了目标 作用。 改进措施: 为了进一步实施高效课堂教学, 解决教学中存在的问题, 我进行了深 入的思考,我将进行以下的诊改措施: 首先, 多和课程组教师甚至是其他院部教师、 全国高职院校的同行交 流学习,借鉴他们好的方法。
其次,对于难点,重点知识,让学生先查资料,交流讨论自学,必要 时给予讲解引导。 和学生多交流, 了解学生在自学过程中以及初次实 践之后存在哪些问题,在针对这些问题及时讲解和知识梳理。 最后，通过信息化手段分享行业最新的动态和思潮，拓宽学生视野，提高学生的学习兴趣和专业思维。
学生自我诊改报告范文
学生自我诊改报告也就是通过文字的方式来实现自省，对自己长期错误的习惯或做某件事的方式来作出有计划的改正，写作过程中要事无巨细，把自己想到的一一罗列出来，并给出解决办法。
尊敬的教官、尊敬的老师、亲爱的同学们：
这天，我怀着愧疚和懊悔给你们写下这份自我诊改报告，以向你们表示我对上课玩手机这种不良行为的深刻认识以及再也不在上课的时候玩手机的决心。
此刻想起我当时的行为，我是千般懊恼，万番悔恨。在目前的状况下，尤其是军训期间，我利用这宝贵的学习时间来玩手机，真是极其不该。这样的行为，不但是对教官和老师的不尊重，还是对我们这个群众的不负责，更是对自身的要求不严，约束不够。
这不但是教官和老师对我产生了极为不良的印象，同时也令教官和老师对我们整个学院这个群众留下了很不好的印象，使我们群众的同学在校园内丢了脸了。
作为在上课的时候玩手机的一分子，我觉得有必要对我们的行为作出检讨，所以按照老师的要求激纳保质保量的检讨书一份，对自己的错误根源进行深挖细找的整理，并认清可能造成的严重后果。
望老师能念在我认识深刻的份上，从轻处理，请关心爱护我的教官老师同学继续监督，帮忙我改正缺点，取得更大的进步。
今后我必须会好好学习，上课不玩手机，并且用心为班级做贡献，为班级添光彩。请教官、老师和同学们相信我。
承蒙上天垂怜，我侥幸来到了大学。也不否定自己曾经的努力，但自己也知道自己几斤几两，如今已经大三，快要毕业了。
回首这过去的三年，没有参加什么活动，没有得过什么奖状，老师们不记得我是谁，同学们也没怎么说过话，虽然有过一次国家励志奖学金，但是自己也明白，那不过是考试之前的临阵磨刀，看似傲人的成绩，却只有自己知道，我的世界，一片荒芜。
我始终认为自己是一个矛盾体的存在，时而文静，时而张狂，时而自卑，时而自恋。熟悉的朋友眼中我是疯狂的，没有什么不开心会难倒我，这一点让我一直以为我是一个外向的人，可是，我也明白，我极其容易害羞，不擅长与人交流，在大众场合很难开口，就像是扶不起的阿斗。如果出了学校，我真的对自己的未来一片迷茫，因为迷茫，所以自卑，不敢与人交流不过是怕触及自己灵魂深处的那片贫瘠，在别人的眼里，大学生，就是拥有着高级知识的群体，是个文化人，可只有自身才知道自己的精神世界里边一片空虚。
你是他们的骄傲吗?
上了大学之后，我开始惧怕起了回家，不是父母对我不好，而是父母太好，他们对我寄予了无限希望，逢人就骄傲的谈起我家闺女是个大学生，获得过什么什么奖，跟老师做过什么什么调查，未来也是要做教师的人。每当面对父母这样的夸赞，我就羞愧的抬不起头。
说句实话，现在的我承受不起“大学生”这三个字。父母总是在拿起电话后又选择放下，微信聊天框里总显示着正在输入，却又没有消息过来，他们总觉得我家孩子在学习，这样贸然的发信息，算不算是打扰?我记得过年回家的时候，我妈妈跟我聊天，她说“你们在学校是不是真的好忙啊?你爸爸总说你去了那么长时间都没有给他发一条消息问候。”我默然了，我不知道该怎样回答。父母以为我在学校里废寝忘食的学习，每次聊天简简单单几句就赶紧挂了，生怕多说一个字多占我一秒。可是，我清清楚楚的知道自己什么样。
如果非要用一个词来阐述我的大学，我选择“浑浑噩噩”。浑浑噩噩的度过了三年，浑浑噩噩的随波逐流，浑浑噩噩的挥霍了自己的青春，再回首，潸然泪下。即将面临离校，说没有恐惧那是假的，证书没能拿下几个，知识储备又太过羸弱，就算是最简单的诗词，我也大多记不住作者，数学更是忘的一塌糊涂，有时候我在想我当老师真的不会误人子弟吗?
我相信，我会对得起自己
在发展迅速的现代社会里，大多大学生们逐渐迷失了自己的方向，没有了昔日的束缚，忘却了曾经的初心，在大学的场所里，活出了纸醉金迷的感觉，像极了乐衷于古代失意的文人，偏又缺少了文人的才情。
我虽是那井底之蛙，却也心怀远大梦想，想要成为雄鹰翱翔天空，努力终究会换来成果，我始终坚信着。有人说过，当你想做某一件事情的时候，不会为时已晚，而恰恰正是最好的时候。
所以，面对未来，我选择勇往直前。
不要指望，麻雀会飞得很高，高处的天空，那是鹰的领地，但是如果麻雀摆正了自己的位置，它照样会过得很幸福。而今的我们就是那不起眼的麻雀，要在如此激烈的竞争中活出自我，必须要端正自己的心态，把活着的每一天看作生命的最后一天，奋力拼搏，实现当初的踌躇满志。
花朵因绽放而美丽，人生因拼搏而精彩，不是每一次努力都会有收获，但是，每一次收获都必须努力，这是一个不公平的不可逆转的命题，要想成功，就要不断地自我剖析和进步。
一、自我分析
1、成长轨迹，重要事件或重要人物对我的影响
在我成长的人生之路上，对我产生影响的莫过于我的父母，我的家境贫寒，但人穷志不穷，这是我父母从小就教育我的，他们对我严格管教，只希望我有一天能有所为，而不是像他们一样一辈子面朝黄土，背朝天。所以不管是在学习还是生活上，他们从不松懈对我的监督和鼓励，可以说我成长的每一步都倾注了他们的心血，而我从小就懂得了父母的苦心，多年来的努力也只为有一天能出人头地，让他们过上无忧无虑的生活。
2、兴趣爱好对我的影响
我喜欢打篮球，因为它让我知道了团队合作的重要性;我喜欢赛跑，把别人远远的落在后面而拼命的追赶我是我的目标;我喜欢听歌，因为它能陶冶我的性情，能让我静静的思考人生;我喜欢挑战一些难事，即使失败了，至少它能让我明白，只要努力了，结果并不重要，重要的是参与的过程，乐在其中就好。
3、性格及对我的影响
从小我就乐观坚强，无论遇到多大的难事，我都能勇敢的面对，因为我深知，即使输掉了一切，也不能输掉微笑，只要嘴角上扬，希望就还会有。我始终坚信世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人，越过那一道坎，前面就是铺满鲜花的康庄大道，前面就是胜利的彼岸，掌声永远只属于那些不甘失败的人。
4、能力与品质
大学期间，我通过担任学生干部，积极参加各项校园文化活动和社会实践活动，自身的组织，交流能力在一定程度上得到了很大的提高，然而我学到更多的是关于为人处事方面的良好品质，人不能只想着自己的利益，要须知，自己不是
一个孤立存在的个体，要学会与人沟通，待人友善，重视与他人接触，这样才能得到更大的进步。
5、自身的优势、不足与改进
优势：喜欢挑战自我，勇于尝试没有做过的事情。能吃苦耐劳，有一定的组织，交流和创新能力，并能保持乐观的心态去对待每一件事，
不足：遇事不够冷静，有时行事鲁莽，大大咧咧的。
改进：以后遇事之前要冷静思考，学会分析，制定一定的计划。
6、自我奋斗目标
锻炼自己的组织，交际，领导能力，结交更多的朋友，学习更多的专业知识，拥有一份很好的工作，创造一个美好的未来!
二、职业期望及实现途径
我希望能从事自己喜欢的工作，兴趣是的老师，我相信它能让我发挥出自己的优势，或许在这份喜悦来临之前，我还要经历更多的曲折，但是我不怕，人生哪有一帆风顺，在逆境中体验不一样的人生，那才是不平凡的人生。
在成功还没有到来之前，我会继续努力做好一切，不断地提升自我，让自己变得更强大，在平凡的生活中做一个不平凡的人。
三、自我总结
人生就是记住该记住的，忘记该忘记的，改变能改变的，接受能接受的。人不会因为做过什么而后悔，更多的时候，是因为没做过什么而后悔，只要尝试了，即使失败，那也是一种经历。所以我要学会用自己的头脑从自己的经历中体验不一样的人生，收获不一样的精彩。
我院自2007年办学以来，特别重视师资队伍建设。根据学科发展和在校生规模不断增长的需要，我院自办学起就逐年增加教师聘用和引进力度，九年来，专任教师数量从2004年9月的64人，发展到2016年9月的116人，增幅达55.5%，基本满足了学院建设发展对师资的需求。现有专任教师116人，其中正高级教师14人，副高级教师12人，具有中级职称教师32人，初级教师25人。在师资队伍建设上，每年都能达到省教育的要求。
一、存在的问题和不足 1.优秀骨干人才留不住
前些年，民办院校的学生波幅较大，本科院校大幅招生，高职高专生源减少，从表面形式上看，高职高专院校前景堪忧，一些教师喜欢拿高职院校做跳板，在院校内留不长，对院校各方面发展影响较大，优秀骨干人才缺乏。
2.结构不尽合理
师资队伍结构的不足主要体现在学科(学术)带头人和高水平创新团队缺乏。就我院整体而言，具有国际竞争力和学科带头人地位的人才资源较少，大师级人才和拔尖人才数量严重不足，对学科发展的支撑不够，成为制约学院内涵发展的瓶颈。由于学科带头人和凝聚力的缺乏，师资队伍中团队效应不够明显，教学科研创新所需的组织建构尚未完成，教学科研活动相互分散和封闭的环境状况未得到根本改变，学科普遍存在研究方向和力量分散，无法承担大型研究项目，难以提高学科水平的问题。
3.人才培养和评价机制不完善
在青年教师已经成为师资队伍主体的情况下，青年教师自主培养应成为队伍建设的重点和紧迫任务，但与师资引进的力度相比，在师资培养方面还相对不足，有效支持教师专业成长和发展的教育培养体系还不够系统、完善。在以岗位聘任制为基础的人事制度改革中，教师考核评价体系还相对滞后。现有考核制度偏重结果评价，未充分反映人才成长的基本规律和不同学科之间的差异，量化考核容易流于形式，并导致教师急功近利、片面追求短期效应而忽略长远发展。浮躁的学术环境不利于创新人才的培养和创新成果的涌现，不利于人才的长期发展。
二、师资队伍建设
为了不断提升我院的办学水平和办学质量，我院把师资队伍建设作为一项系统工程来抓，制订了师资队伍建设规划，现提出了三个方面的改进措施：
(一)、加强教师培训学习，提升教师的内涵。
教师是学校办学的根本，我院非常注重教师内涵的发展，在校内对全院教师进行多样化的教育专业培训，多渠道、多层次开展各种形式的教育活动，经常邀请专家来校讲座指导，及时为教师送上最新的教育教学理念;学校每学期规定教师必须阅读1-2本教育理论书籍，并开展教师读书心得评比、教师读书论坛;倡导教师利用名校资源网等网络资源，向网络学习;倡导教师在课程中学习，不断提升自身的学科知识和专业理论水平。加强教师的师德规范学习，倡导教师向模范教师学，向身边的优秀班主任、师德标兵学;学院与安徽财贸职业学院达成了友好合作协议，结对为友好学校，开展互通合作，互补共享，丰富知识：按照省教育厅的要求，开展暑期教师校本培训、骨干教师培训以及省、市、区其他的各类培训，不断提升教师现代教育技术能力和教学水平，并在校内举办了说课大赛、优秀教案、优秀教师评比大赛、优秀公开课。
加强教师自培，每年制订教师自培训计划，确定自培目标，自培内容，使自己不断发展、完善。认真做好了教师教育工作，促进学历上一层次，加强对学历进修人员的督促和考核，鼓励进修本科学历，鼓励教师提高运用现代信息技术能力及英语听说能力。
(二)、立足本院，大力培养青年教师，坚持引进和培养相结合，以自主培养骨干教师为重点，带动整个师资队伍建设。
我校青年教师占全体教师的比较多，为了推动学校工作持续稳定的发展，学校特别重视青年教师的培养，对青年教师政治要求严格，业务上不断培养提高，工作上充分信任，生活上热情关系，使青年教师处于一个良好的氛围中，优秀青年教师不断脱颖而出，我校对青年教师的培养，主要有以下几个方面：
1、对刚踏上工作岗位第一年的新教师，角色尚未完成转换，思想意识，言谈举止跟不上角色的变化，通过讲座、认谈形式对教师进行入门前培训，学校要求他们做到三个转换：被动意识向主动意识转换，自意识向集体意识转换，仿效意识向创新意识转换。
2、采用以老带新的培养方法，请有经验的中老年教师担任指导教师，通过聆听、交流、反思，促使青年教师快速成长。
3、为青年教师搭建成长的平台，遵循青年教师成长规律，分段搭建不同的成长平台，每年对青年教师进行一二三四五工程培训，如上好一堂精品课、背诵两篇中国优秀经典、学会三支舞蹈、上好四堂主题班会、灵活运用五星管理，通过技能比赛，让新教师感觉到成就感，从而化作一股动力，有力的促进学校工作。
(三)、建立一套科学完善的师德建设管理制度和运行机制。 建立健全的规章制度，加大依法治教力度，学校对历届教代会出台的规章制度根据校实际情况，进行补充和完善，从而形成了一系列的学校管理制度，并把师德建设与考核，评优，职称挂钩，对违反师德实行一票否决。完善不同层次优秀人才的培养与激励机制，全面提升教师的学术竞争力和整体素质，促进师资队伍的可持续发展。以制度创新、管理创新为突破口，深化人事管理和分配制度改革，建立科学规范高效的用人制度和人才评价体系，充分调动优秀人才的积极性、创造性。
我校在学校领导的正确引领和科学管理下，学校教师队伍正在迅速地成长着，院领导切实关心和保障教师特别是青年教师的利益，积极为他们创造良好的工作条件，将感情留人、事业留人和待遇留人有机地结合起来，充分调动教师的积极性、创造性。近年来，随着我院制度不断改进，科研成果和课堂教学均有明显提升，但我们还在不断学习其他院校的制度，逐步完善自身的各类制度，提高我校的办学水平和教育教学水平。
人事处
2016年12月14日
著名教育学者，家庭教育研究专家，生命化教育发起人张文质认为，教师是所有职业中最重要也是最难的，按马克思·范梅兰的观点，教师是唯一能够替代父母的人—这是教育学意味上的表达。这个表达起码包含了一个方面的内容：教师这个职业的任务里面，是包含着对孩子生命的某种重责的。大多数人认为，教师首先被赋予的就是一种权力—只要你在任何一种情形下被确认为教师，你就可以上台讲课，就可以对学生提出各种要求。你的自我认知也是：我是一个教师，我可以讲课，我可以组织活动，我可以评价，我可以批评，我可以惩罚。你凭什么做教师?你能说你能完全控制自己的情绪吗?在各种复杂的纠结里，你能获得自我的内心平衡吗?你在受到不当刺激的时候，能保持情绪克制吗?这些都是极其困难的挑战。我们强调课堂要充满激情，要用情感点燃冰冷的知识，知识才能具有吸引力。这话说得很有诗意，但是在执行的时候，又是极其有挑战性的。我如何每天都充满激情呢?每天的工作都是艰辛的，都是繁杂的，有时也都是苦恼的啊!教师也是一个普通的人，早上六点起床，晚上备课备到十点、十一点，还改作业，又有各种各样的任务……始终要保持这种生命热情，太困难了。 但是就这个职业而言，职业本身是需要热情的。没有热情，也就意味着没有教育成效，意味着课堂丧失了吸引力，意味着课堂中很难形成那种美妙的常态化互动。
所以，我始终热爱这个职业，我始终保持着高度的热情，做个合格的、优秀的教师更重要的前提是：真爱这个职业，真爱学生。
质量，是生产出来的，而不是检验出来的，归根到底要靠质量创造者自身来保证和提升。每一位质量创造者“一开始就做正确的事情，一次就把事情做正确”。高职院校培养的是明天的劳动者和接班人，社会责任之重何止百倍。企业尚且以“零缺陷制造”作为目标，教育更应以“零失败”作为自我要求。当今时代教育是一个淘汰系统，而不是推动人成长的系统。它通过筛选的方式，最后把一部分人归到这一类，把另一部分人归到那一类。作为工作在一线的高职老师，培养被归为高考或中考失败一类人的直接教育者，担负着更为重大的责任，每天我都战战兢兢，如履薄冰，但是一站上讲台，面对一张张比我自己的孩子更年轻的面孔，责任感油然而生。 总的来说，回想多年的教学生涯还是让我非常欣慰的，可是当今社会对教师的要求越来越高，教师这个职业的内在性要求也变得越来越高，认识自我，本身是生命永恒的主题，也是终身的任务。工作进行过程中要经常自我诊断，发现异常，及时改进。工作完成后，更要习惯于根据事先设定的目标(标准)做全面的自我诊断。而且，无论总结成绩还是发现问题，主要目的都是找出隐藏于成功或问题背后的规律性的东西，有效改进，直至对目标(标准)做出调整。只有这样工作因此而常做常新，学习、创新动力取之不尽、用之不竭。
一、个人在课程建设方面存在的问题、原因分析和改进措施。 问题：在课程方面与企业的合作不能有效开展
原因分析1：因校内无场地，美工实训室的专家论证已经过了半年时间，仍无法落实。
改进措施1：促成校内美工实训室尽快建成，独立承接电商项目。 原因分析2：精力有限，而教学资源都是最新的独一无二的，本地电商企业的案例和资源，没有时间将课程资源整理上传至教学空间 改进措施2：合理分配时间，在2018年必须完成教学空间建设及教材建设。
二、个人在课堂教学方面存在的问题、原因分析和改进措施。 问题：分层教学未能有效开展，设想的考核方法在教学过程中未能有效执行。
原因分析：因为学生学习能力不同，完成老师布置的任务时间不同，我在每个项目安排的难度和数量上都以能力最强的学生基础为标准，尽管所以部分学生有畏难情绪，时间把控能力不够，想因材施教，分层评价，又怕影响优秀学生的积极性。
改进措施：按照学院对于课堂教学质量评价标准改进。
教学设计要体现学生主体、能力本位和学生个性化发展，教学目标明确具体，可检测，可操作，以任务或项目引领、能力训练、素质培养来展开教学过程;教学内容要与教学目标一致，信息量要适中;教学过程要有效掌握课堂，严格要求学生，关注学习状况，坚持教书育人，坚持结合教学内容进行职业素养、职业精神教育;教学方法要能够引导学生主动学习，增进学生学习能力，适当利用各种教学媒体，提高学生学习积极性和兴趣;要及时检测教学效果，及时反馈，更多关注不同层次的学生，培养更多的学生成为小老师，互帮互助，带动每一个学生成为合格的人才。
三、教师教学能力提升和个人发展方面存在的问题、原因分析和改进措施。
问题一本人缺乏企业实践经验，对企业用人标准没有直接的体验 原因分析：教学及专业建设工作量大，领导不批准。
改进措施：希望研究室工作能有年富力强，精力旺盛的老师帮助分担，我好腾出时间和精力，赴企业开展为期半年的专业实践，为专业更好的发展做好积累。
问题二
本人习惯于将“完成任务”作为工作的终点，缺乏自我上升的动力。
原因分析：除了能够做到兢兢业业地完成教学、教育工作以及专业建设的任务，对自我职称的进一步提升缺乏追求，没有目标，一直以来，习惯于跟从“上面”或“专家”制定的统
一、高大的目标与标准，不顾实际地去追求、去迎合。造成的后果是，抑制了主体创新、瓦解了目标作用。 改进措施：
为了进一步实施高效课堂教学，解决教学中存在的问题，我进行了深入的思考，我将进行以下的诊改措施：
首先，多和课程组教师甚至是其他院部教师、全国高职院校的同行交流学习，借鉴他们好的方法。
其次，对于难点，重点知识，让学生先查资料，交流讨论自学，必要时给予讲解引导。和学生多交流，了解学生在自学过程中以及初次实践之后存在哪些问题，在针对这些问题及时讲解和知识梳理。 最后，通过信息化手段分享行业最新的动态和思潮，拓宽学生视野，提高学生的学习兴趣和专业思维。
教育教学理论学习材料之五(2018)
教学诊改如何为教师提供辅导
建立教学工作诊断与改进制度，可以不断完善职业教育内部质量保证制度体系和运行机制，持续提高人才培养质量。
教师是教学诊改的对象，也是主要执行者。《高职院校内部质量保证体系诊断项目参考表》中指出，师资建设诊改工作应达到如下效果：教师质量意识是否得到提升;教学改革主动性是否得到提高;师资队伍数量、结构、水平、稳定性、社会服务能力等是否得到持续改善;学生满意度是否得到持续提升。可见，教学诊改需要教师努力做好以下几个方面的工作：
一是增强质量意识，二是主动进行教学改革，三是适当提高学历层次，四 是努力提高教学水平，五是持续增强社会服务能力，六是持续提高学生满意度。 影响高职院校人才培养质量的关键因素是教师，虽然在以往的人才培养过程中，教师也会不断学习新的知识与技能，不断接受新的挑战，但当教学诊改这一有着较高要求的新事物到来时，他们还是会感到不知所措。教学诊改以问题为导向，诊改过程中一定会暴露很多问题，一些教师可能会因此而觉得“丢脸”。让高职院校教师改正诊断出的几个问题不难，但要对全部问题加以改进，则难度较大。 这时，如果能为教师提供一些相关辅导，帮助他们快速接受这一事物，可以消解他们的焦虑感。而且，正如不同的学生千差万别一样，不同教师之间也存在较大的个体差异，有一部分教师可能无论如何努力都不能有效地对自己的教学工作进行诊改，如果能为这些教师提供进一步的辅导，既可以帮助他们顺利完成教学诊改工作，又可以为他们保留尊严，还有利于防止他们产生职业倦怠。
在教学诊改中，院校应该为教师提供两类辅导：一类是一般性辅导，对象是所有任课教师，目的是帮助他们快速认识教学诊改，学会如何进行教学诊改;另一类是针对性辅导，对象是接受过一般性辅导但仍然不能有效开展教学诊改的教师，目的是帮助他们渡过难关，顺利完成教学诊改工作。
对于一般性辅导，高职院校可以从以下几个方面着手：
关于辅导教师，可以请本校具有丰富经验的教师，或校外熟悉高职教育、具有管理经验的教育研究专家、行业企业专家担任。当然，最好是这几类人员联合起来提供辅导。
关于组织形式，由于参与这一类辅导的教师人数较多，一般采取集体辅导的
1 方式开展，如辅导报告、团体辅导等。
关于辅导内容，辅导教师要为高职教师提供教学诊改的基本政策、理论与方法，以及实际操作技巧等方面的辅导，帮助教师学会教学诊改的具体操作方法，使他们能够全面理解诊断结论以及自身存在的问题，并提出具有较强针对性和可操作性的改进对策。
关于辅导效果评价，包括两个方面：一是教师能否正确诊断出自身存在的问题，可以运用教师平时教学工作相关数据来判断教师诊断出的问题是否全面、准确;二是教师能否有效改进诊断出的各种问题。前者要求平时教学工作相关数据比较齐全，而且质量较好，后者则要求给辅导效果的显现预留必要的时间。
辅导不能只是走个过场，如果一般性辅导完成后，大多数教师仍然云里雾里，就要考虑再次提供一般性辅导。当然，不能简单重复前面的做法再次进行辅导，而要深入查找原因，并制订新的辅导策略。
对于针对性辅导，高职院校可以从以下几个方面着手：
关于辅导教师，从便利性和经济性角度考虑，可以请本校接受过一般性辅导后在教学诊改中表现优秀的教师担任，但如果条件允许，也可以由他们与担任一般性辅导的教师一起提供辅导。
关于组织形式，针对性辅导是采取集体辅导还是个别辅导的方式开展，要视需要接受辅导的教师数量和学校能够提供的经费等支持而定。如果需要接受针对性辅导的教师数量较少，适合担任辅导教师的人较多，学校能够提供足够的经费等支持，则可以采取个别辅导的方式进行。如果需要接受辅导的教师数量较多，则适合采用集体辅导的方式进行。
关于辅导内容，辅导教师要帮助不能有效开展教学诊改的教师搞清楚自己卡在哪里，是没有掌握诊改的理论与方法，还是不能有效改进自身存在的问题?找到问题后，要帮助教师找到导致问题的原因，并提出有较强针对性和可操作性的改进对策。
关于辅导效果评价，要从三个方面来进行：一是教师能否找到先前教学诊改中存在的问题，二是教师能否正确诊断出自身存在的问题，三是教师能否有效改进诊断出的各种问题。其中，后两个方面的评价方法与一般性辅导相同。
(作者：何应林，浙江师范大学田家炳教育科学研究院) (信息来源：《中国教育报》2018 年 4 月 10 日 09 版)
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