大学物理实验信息化教学与物理实验教学方法的研究
摘要：信息技术将人类从形式化的脑力劳动中解放出来，为培养创新人才提供了任何时代都无可比拟的优越条件，作为教育工作者必须充分利用时代给予我们的优越条件，出色地完成时代赋予我们培养创新人才的历史使命。围绕培养学生的实践能力和创新能力，本文阐述了对以学生为主体、教师为主导的教学方法的研究及应用信息技术建立学生自主学习的网络环境和丰富的网络教学资源，营造教学互动的信息化平台，创造多元化教学模式的研究与教学实践。
关键词：大学物理实验;信息化教学;多元化教学模式;教学方法
一、信息化教学在大学物理实验中的作用和意义
20世纪末以数字化为核心的信息技术的高度发展，预示人类在本世纪又将经历一次重大变革。如果说19世纪的工业革命使人类从依靠体力的劳动中摆脱出来，那么今天的信息革命将使人类社会从繁杂的形式化脑力劳动中解放出来。大规模的记忆容量，亿次计算机的运算速度，互联网的交互管理能力，各种智能数据库、CAD等应用软件的功能，以及它们的准确性都是人脑所不能比拟的。21世纪人类对待这类脑力劳动将如同操纵机器完成体力劳动一样简单。也就是说在信息化时代，脑力劳动性质正在发生着深刻的变化。站在这个角度来思考，对未来科技人才的培养应着重探索、创新和开发方面能力的培养。信息时代需要大批有实践能力、创新能力的优秀人才，同时信息技术将人类从形式化的脑力劳动中解放出来，引发了信息化教育，为培养创新人才提供了任何时代都无可比拟的优越条件，作为教育工作者必须充分利用时代给予我们的优越条件，出色地完成时代赋予我们培养创新人才的历史使命。
物理实验是物理学的基础，大学物理实验反映了理工科及各个学科科学实验的共性和普遍性的问题。在培养学生严谨的科学思维、创新能力，培养学生理论联系实际，特别是与科学技术发展相适应的综合能力，以适应科技发展与社会进步对人才需求方面有着不可替代的作用。
近10 多年来，围绕着培养具有实践能力、创新思维和创新能力的高素质人才，我校以教育部世界银行贷款项目、创建国家名牌课程、“985工程”、“211工程”教育部理工科基地建设、国家级精品课程建设、国家级实验教学示范中心等项目为依托，全面进行了实验课程体系、教学内容、教学方法、教学模式等方面的改革，在多年的教学实践中产生了教学理念先进，教学内容丰富，教学条件优良的优秀教学成果。学校实验教学硬件设备、实验室条件也发生了大幅度、跨世纪的改观，由过去的教学弱点转变为教学改革中的亮点。
当前如何进一步更新教育理念，深入进行教学改革;如何进一步巩固和用好已取得的成果，是目前我们面临的又一课题。尤其在实验教学师资队伍正在进行新老交替的今天，该课题显得更加重要。
我们认为实验教学方法的研究，尤其是如何真正在教学实践中实现以教师为主导、以学生为主体的教学方法研究是巩固十多年来的教学改革成果、进一步深入进行教学改革的重要内容和举措，也是实现教学目标的重要保证。
长期以来，我们的理工科教学，特别是物理实验教学长期受到教学环境和师资水平的限制，因袭多年的传统教学模式，客观上引导学生向形式化、记忆型方式学习，制约了学生的创新能力及科学素质的形成;近几年来我国面临高等教育从精英教育到大众教育的转变，学校扩大招生和培养学生实践能力和创新能力的教学目标都需要大量优秀的教育资源。优秀教育资源的缺乏成为严重困扰教学质量的难题，成为教学改革发展的瓶颈。针对上述问题，我们在大学物理实验课程体系、教学内容、教学方法和教学模式等方面进行了改革，并取得了显著成效。在此基础上，近几年来，我们以大学物理实验国家级精品课程网络资源建设为平台，运用信息化教育思想和技术进一步研究以学生为主体、教师为主导的教学方法，改革实验中的“模仿型”教学，建设丰富的优秀的网络教学资源，创造培养创新人才的新的教学模式、教学方法、教学环境，在教学实践中取得了很好的教学效果。
二、以学生为主体、教师为主导的物理实验教学方法的研究与实践
1、注重实验教学过程，激发学生的学习兴趣，引导学生在教学过程中积极思考
实验教学中获得实验数据，是实验课的必然结果，也是在实验课教学中师生都十分重视的重要环节，相对而言，对实验教学过程重视不够。从培养学生的素质和能力的角度来看，实验的教学过程非常重要。实验课的教学过程是提高学生知识，能力和素质的过程，也是正确获得实验科学数据的重要保证。
实验教学过程中的第一步，是引导学生读懂实验的原理、设计思想、实验方法及实验仪器的结构和运行机理等基本知识，只有这样，他们才能在实验教学课堂中积极思考，主动投入，发挥他们在实验教学中的主体作用，这也是实验课成败的关键。实验教学与课堂教学的知识密切相关，但是它们之间往往又没有直接一一对应的关系。在实验教学中，往往一个实验要用到几个学科领域的知识点，并且更加强调实验的方法和知识的综合应用，如何引导学生学会综合应用已学过的知识，并在此基础上学会新知识、新方法，这是实验教学中的重要环节，也是物理实验课教学中的难点。
我们在实验教学中，以实验方法为主线，应用精品课程丰富的网络资源，将学生已学过的知识作为切入点，采用研讨的方法引导学生学会读懂物理实验的原理，理解物理实验设计思想、实验方法，掌握物理实验的实验技能，有效地激发了他们的学习热情，实验教学实践中出现了学生主动参与，积极思考，勇于创新的热烈场面。
2、注重实验的设计性、研究性、开放性
实验的设计性、研究性、开放性是实验的教学方法的重要表现形式，同一个实验，同样的教学设备会因为教学方法的不同而产生不同的教学效果。传统教学模式常常是以教师为主体，学生照葫芦画瓢，抑制了学生主动性的发挥，使得本来就有限的教学资源没有发挥出最好的教学效果。注重实验的设计性、开放性、研究性是在在教学过程中真正实施以学生为主体、教师为主导的教学方法的具体体现，并能充分用好已有的硬件和软件教学资源。
开设设计性实验时，由教师给定的实验题目、实验要求及可供学生选择的实验条件，由学生自己提出设计思想、拟定实验方案，选择测量仪器、确定实验条件、实验参数，并基本独立完成实验的全过程。
开设研究性实验时，教师组织若干个基础物理实验涉及领域的课题，以科研方式组织教学 。学生在通过查阅资料理解相关领域的基本知识、基本方法及其应用的基础上，在教师指导下确定研究课题或研究内容、设计实验方案、完成实验、最后写出研究性小论文等。 研究性实验可以学生个体或团队的形式进行。
实验的开放性，是指实验的内容、时间和空间对学生开放。上述设计性、研究性实验内容和题目由学生自命题或部分自命题，由教师审核命题，并指导学生完成实验。
我校注重实验的设计性、研究性、开放性。在每一
学期物理实验中都安排有设计性或研究性实验内容。设计性、研究性、开放性实验为学生提供了自主、创新学习的平台。学生在设计性、研究性、开放性实验中，积极思考，主动学习，找到了自己在实验教学中应有的主体位置，并从实验教学中获得了成就感、满足感。设计性、研究性、开放性实验在启发学生的创新思维、培养他们的创新能力方面发挥了很好的作用。
三、建设精品课程丰富的网络资源系统
营造培养学生创新能力的信息化物理实验教学环境
1、建立精品课程丰富的网络资源，营造教学互动的信息化平台
根据教育部有关文件精神，国家级精品课程，应是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程;应建立一个优质的课程资源体系和网络共享平台。
我们认为，国家级精品课程的优质网络资源体系建设是精品课程建设的重要方面。精品课程的网络资源系统必须能反映大学物理实验课程建设的先进理念、课程的体系、内容和教学方法;提炼物理实验课程的基本知识，基本思想和基本方法;体现先进的科学思想、科学方法和科学成果;提供学生独立思考、主动学习的平台和师生交互的平台。
我校大学物理实验精品课程网络资源系统综合了几十年来我校物理实验课程的优秀教学资源;融合了10多年来实验教学改革的新思想、新成果;反映了与实验教学相关联的现代科学技术的新思想、新方法;并不断提高实验的开放性、教学的交互性，满足了各层次学生学习的主动性。
我校大学物理实验精品课程网络资源系统按照大学物理实验课程的新体系提炼了实验课的教学大纲、实验的教案、实验的重点、难点、仪器的原理、结构、运行机理，使用方法和常见故障分析等指导信息;围绕学生实验课程的知识点提供了系统的网上讲座，以便学生从看起来零散的各个实验中，系统地领悟实验的思想、方法、技术和应用;为拓宽学生的知识面，围绕现代物理技术类实验和研究型实验提供了系统的网上现代物理技术讲座。目前我校大学物理实验国家级精品课程网络资源系统已包括4个学期，224学时，78个实验的授课教案和100多个实验的习题;由物理学史，物理实验方法，不确定度和数据处理方法，力、热、电、光学量的测量方法与应用，现代物理技术讲座等内容组成的28 讲物理实验系列讲座;力、热、电、光、近代物理实验等各类常用仪器的仪器库，其中包括仪器的实物照片、内部结构、运行机理及使用指导等。为便于学生在教师指导下学习，资源库系统具有很强的交互功能和扩充功能。任课教师可以根据教学需要，在资源库系统中动态更新自己的教案，引导学生学会读懂实验，指导学生建立实验教科书与实验室实物仪器之间的联系，激发他们的学习热情，提高他们自主学习的能力。在几年的教学实践中产生了良好的教学效果，一批学生的优秀教学实践论文脱颖而出。目前在我校大学物理实验精品课程网络资源系统中精选了40篇学生的代表作。
2、建设基于web的远程仿真实验系统，营造多元化教学模式
物理学是以实验为基础的学科，物理实验教学对培养学生创新思维和实践能力以及对物理理论的理解将起到不可替代的作用。但是，在实际教学中，由于受到时间和空间的限制，在有限的学时内，要学生完全理解实验原理和仪器的运行机理，满足学生自己选择参数设计实验，或进一步做研究性实验内容的强烈欲望，有一定困难。学生往往在教师设定好的参数和步骤中完成实验的内容，这个过程中学生缺乏思考，很多是盲目操作走了过场，这样实际上把物理实验教学变成了一种呆板式的模仿型教学。要改变这种状态，就要发挥信息化教育的优势与实际实验的教学模式相结合，创新教学模式来解决。
由我校研制，高等教育出版社1996年出版的《大学物理仿真实验》就是一个具有代表性的创新媒体，是国际上第一套实验教学软件。它利用软件建模设计虚拟仪器，建立虚拟实验环境，学生可在这个环境中自行设计实验方案、拟定实验参数、操作仪器，模拟真实的实验过程，深化理解物理知识。《大学物理仿真实验》可用于学生预习、复习以及自学物理实验，营造了学生自主学习的环境和与真实实验相结合的二段式、三段式教学模式，并使实验教学在空间和时间上得到延伸。在此基础上，1999年以来建设在校园网上的虚拟实验远程教学系统进一步营造了多元化的物理实验教学环境和学生自主学习的平台。目前虚拟实验远程教学系统已包括力、热、电、光、近代物理实验在内的56个大学物理仿真实验，多年来在开设网上实验选修课、网上实验辅导课、强化师生间的交互，激发学生的主动性和学习热情，提高教学水平等方面发挥了很好的作用。
大学物理仿真实验软件是不断发展的教学媒体，它的动态更新、动态发布和维护是教学实践中迫切需要解决的问题。传统的教学软件发布方式是用光盘等硬拷贝模式发布，常常存在着升级和维护困难等问题。为此，近年来我们研究了基于web的大学物理仿真实验系统，用户无须手动安装仿真实验软件程序，只需通过浏览器就可实现仿真实验等各种类型教学软件的自动下载、更新、运行。基于web的大学物理仿真实验系统更方便更广泛地为学生提供了自主学习的平台、不断更新的优秀教学资源。同时也为解决由于扩大招生、培养学生创新能力需要增加的教学资源的问题提供了解决的途径。
3、建立网络选课系统，教学交互系统，管理系统，实现全方位开放的教学模式
开放性教学模式是满足学生个性化教学的模式。在开放实验室，学生可利用实验室提供的设备，在教师指导下，自己设立实验题目、设计实验方案完成实验，因此它能有效地满足学生求知、探索和创新的欲望，有效地培养学生的创新思维与创新能力，因此我们非常注重实验教学的开放模式。
为了对大面积学生实现在时间、空间、内容上的开放教学，我们建立了网络选课系统、教学交互系统和教学管理系统，并在2个学期内，对2800名学生开设的开放性实验教学中发挥了很好的作用。
4、建设《大学物理实验》(第二版)和立体化教材教材是教学的依据，它反映了教学思想、教学目标、教学内容和教学方法。由我校编写，高等教育出版社于2005年11月至2006年6月陆续出版的面向21世纪教材，《大学物理实验》(一、二、三、四册)(第二版)在第一版的基础上，融进了我校近几年来在教学、科研中积累的科学思想、科学方法、教学思想和教学成果。在反映我校大学物理实验教学的新体系、新内容的基础上，对教材中的大多数实验增加了设计性内容或研究性内容、研究型课题;并配有基于web的大学物理仿真实验系统、大学物理实验资源系统等。应用信息技术建设了体系新颖、内容丰富、适应于各专业、各层次学生多元化教学模式的立体化教材。
四、结束语
20世纪末以来以数字化为核心的信息技术的高度发展，带动了信息化教育的发展，营造了信息时代培养创新人才的崭新的教学环境、教学模式，教学方法，在教学中正在发挥着任何时代无与伦比的作用。任重而道远，如何进一步融合传统教育与信息化教育，培养出合格的新世纪创新人才是我们必须不断面对的课题，我们将为此坚持不懈地努力。
[责任编辑：文和平]
作者：霍剑青 王晓蒲
【摘 要】随着信息技术的发展，为适应现代教育的要求，对学生进行针对性教育，初中物理课程中也在积极进行信息化的改革，利用物理信息化教学方式指导学生学习各种物理知识，培养学生的物理素养。为了提升初中物理的教学质量和效率，本文对初中物理信息化教学进行探究。首先分析了初中物理信息化教学探究的意义，然后对初中物理信息化教学的策略进行分析，分别从创造物理信息化教学情境，提高物理教师信息化教学水平，基于信息化物理教学平台几方面进行深入的探究，以供大家参考。
【關键词】初中物理;信息化教学
在信息化新课程改革的背景下，教师对传统教学模式已经进行了改革，为初中物理教学提供了更加广阔的空间。初中教师在开展初中物理信息化教学时，要充分认识信息技术的特点，运用合理的物理教学策略，有效地将现代信息化技术与物理知识相结合，丰富物理课程的教育资源，创造物理信息化教学情境，形成丰富多彩的教育模式。同时，在物理信息化教学模式下，可以提高学生的课堂兴趣，学生的主动性和积极性能得到提升，在保证了学生课堂热情的同时，教师的教学方式还有所创新，从而保障了教学的效率和质量。
一、初中物理信息化教学探究的意义
在新的教育背景下，初中物理信息化教学存在很大优势，呈现出多样化的趋势。首先，在初中物理信息化教学中，运用创新的教学方式，与现代信息化技术相结合，改变了以往的传统教学理念，在物理教学中，教师成为了学生学习道路上的引路人，推动了物理教师角色的转变。其次，在物理信息化教学模式下，现代信息技术为学生提供了更加生动形象的内容，使学生的学习兴趣有所提高，激发了学生的学习热情。学生在物理课堂中，学生不再是一味地听讲内容，而是结合信息化技术的多样化的感官和体验，从而使学生的积极性得到了提升，学习目标也能更好地达成。最后，物理信息化教学丰富了课堂内容。随着现代化信息技术的广泛应用，教师可以为学生提供丰富的背景知识作为铺垫，如实物、图片、小故事、新闻报道等，引起学生的好奇心，激发学生的探索欲。以此让学生通过实践获得知识，同时拓宽学生的知识视野，学生在整个过程中，不但可以学到知识，还可以感受乐趣。
二、初中物理信息化教学的策略分析
(一)创造物理信息化教学情境
在物理课堂教学中，教师合理有效的运用现代化信息技术，可以很好的提高学生的学习兴趣。教师应该创造物理信息化教学情境和完善初中物理课堂教学，运用图片或视频为学生创建良好的情景，使学生能够将自身的情感，与教师创设的情景进行充分的结合，从而使学生能够更好的进行物理知识的认知，通过这样的形式就能够使学生的学习过程从被动变为主动。
例如在进行“弹力和弹簧测力计”的教学过程当中，教师就可以首先借助多媒体来为学生展示出实验的视频，引导学生对视频进行观看。对于学生来说，具有画面感的视频比教师单一的讲解有趣得多，因此能快速的集中学生的注意力。这时教师再引导学生从情境之中展现实验的器材以及具体细节，之后引导学生自行实验，这样就给学生创造了一个物理信息化教学情境，让学生加深对知识的理解，激发学生探究的欲望。
(二)提高物理教师信息化教学水平
随着信息技术的不断发展，教师也需要具备一定的信息化素养，在教学的过程当中，将信息技术与教学内容进行充分的结合，这样才能够为学生提供一个更为优质的物理课堂。但是对于教师来说，没有专业的职后培训，很难做到信息素养的提升。因此学校就可以开展定期的和不定期的信息化教育。首先在定期的信息化教育过程当中，学校可以邀请专家团队来校进行培训，在培训的过程当中对教师展开一对一的指导，其次在不定期的培训过程当中，学校可以引导教师利用自己的业余时间，来对一些信息化技术大赛进行观看，分享自己的心得。并且在教学之前，学校可以组织教师进行集体备课，引导每一位教师都采用信息化的形式来进行备课说课，从而促进教师信息化水平的提升。
(三)创立信息化物理教学平台
想要使教师能够落实信息化的教学，就需要从课堂的角度入手，来为教师提供一些信息化的备课准备。这样才能够使物理教师在教学的过程当中，借助优质的信息化平台实现信息化的教学，例如学校可以开展线上学习系统，引导教师借助线上系统来对学生尽心教学。学生在学习的过程当中，借助手机、平板、电脑，就能够展开线上的学习。其次学校还可以为教师分享一些信息化的素材，使教师能够更好地开展课程组织。课程内容组织框架可以具体为章、节、知识点。教师可以制定具有特色的视频课件和案例，借助数据智能化处理形式实施教学管理，上传至素材中心，构成学校资源库。由此，通过开设物理信息化教学平台，实现物理信息化教学。
三、结束语
在当前教学模式下，教师需要改变传统的教育模式，借助信息化的发展，来为学生进行信息化的教学，通过这样的形式能够提升教师自身的信息素养，不断为学生打造更加优质的物理学习环境，制定物理信息化教学策略，提升学生的积极性和学习兴趣，提高初中物理教学质量和效率。
【参考文献】
[1]刘正宝.基于核心素养的初中物理信息化教学策略探究[J].考试周刊，2020(83)：121-122.
[2]马自文.初中物理信息化教学探究[J].名师在线，2020(06)：83-84.
作者：张群
(福建省泉州市惠安东周中学)
摘 要：信息技术作为21世纪的标志性技术手段，在各个行业都得到了广泛的应用，而且也确实提高了行业的效率，使得生活变得更加便捷、舒适。同时，信息技术在教育领域的应用也有着较长的历史，尤其是对于物理学科来说，信息技术的使用更是有效地缩短了教学理论与教学实践之间的差距，很大地提高了物理教学的效率。基于此，结合理论分析和实践研究的方式，以初中物理为例，阐述了在初中物理教学中使用信息技术的必要性，并提出了几点将信息技术切实应用到初中物理课堂教学中的建议。
关键词：初中物理;信息技术;有效应用
一、信息技术应用到初中物理课程教学中的必要性
之所以说，将信息技术应用到初中物理课程教学中是十分必要的，主要体现在以下几个层面：
1.从初中物理学科的学科特点来看，相比其他学科，初中物理的知识内容比较抽象，而且比较难理解，对于心智尚未成熟，知识体系不够完善的初中学生来说，学习起来比较困难，所以，需要借助信息技术使得这些初中物理知识具体化和形象化，以帮助学生更好地学习物理知识，提高学科素养。
2.从新课改的要求来看，随着新课改的不断深入和发展，在给初中物理教育教学工作带来新的机遇的同时也对其提出了新的要求，需要初中物理的实践教学工作不仅注重学科知识的传授，还要注重学生专业技能和学科素养的培养和提高，而将信息技术融入初中物理实践教学中有助于上述要求的实现。
3.信息技术在初中物理课程教学中的有效应用能够让教师借助无限的网络资源，现代化的信息设备为学生构建有效的初中物理课程，使学生的知识能够得到纵向和横向的延伸，可以说，对于学生的学习、成长和发展进步都有着十分重要的促进作用。
二、信息技术切实应用到初中物理课程教学中的建议
由上述分析可知，将信息技术切实应用到初中物理课程教学中是十分必要和重要的，而如何将其有效地落实其中，并确保其实现价值最大化，笔者结合自身多年的实践教学经验和所掌握的理论知识提出了以下几点建议和意见，希望能够起到抛砖引玉的作用，给一线教师物理教学工作的开展提供一定的帮助和参考，具体内容如下所述：
1.利用信息技术制作教学辅助课件
可以说，通过利用信息技术制作教学辅助课件，相比于传统的板书要更生动形象，更能提高学生的学习兴趣和积极性，因此，初中物理教师可以从以下两个基本点着手：一是通过扫描所需要的文字、图片、物品等资料，用摄像机记录生活中的物理现象，精彩的教学片段，用网络下载相关的教学资源等来收集和整理相关的物理教学资料和素材;二是通过文字说明、表格图片、连接、音视频等形式来制作更为生动有效的教学课件。
2.利用信息技术引导学生实现自主学习
自主学习是新课改背景下对现代学生提出的新要求，因此，初中物理教师可以充分地利用信息技术来帮助学生实现自主学习。以凸透镜成像的规律为例，首先，在课前准备阶段，可以借助多媒体对凸透镜成像情况进行大胆的合理猜想，同时设计并优化实验方案，让学生寻找生活中与凸透镜成像原理相关的现象和物体，以此引出本节课的教学内容;其次，在课堂教学中，教师可以借助多媒体课件，让学生在电子白板上写出自己总结出的规律，发现的现象，同时，教师利用多媒体课件动态地展示其成像的规律，以此降低实验的难度，并使课堂教学的时间得到有效的节省;最后，在课后拓展训练环节，一方面可以让学生通过凸透镜成像的原理自己制作望远镜;另一方面，可以利用班级的QQ群让学生实现互动交流和资源共享，以此让学生更好地掌握凸透镜成像的相关内容，并使学生的交往能力、实践探究等能力得到有效的提高。
3.利用信息技术创建教、学、研网络系统平台
在实践教学的过程中，学校和教师完全可以通过信息技术创设一个学生与学生之间，教师与学生之间，教师与教师之间，教师与家长之间可以相互交流的平台。同时，这个平台需要涵盖课堂教学、作业反馈、课后辅导、个别学习、互动交流、在线测试等内容。以让所有的信息需要者根据自己的需要随时随地查阅和发布相关的内容，以此实现资源的共享，同时，在互动交流的过程中，不仅使得学生、家长、教师之间联系和沟通的力度有所增加，还能够在交流的过程中研究出更多新的内容，可以说，对于初中物理教学效率的提高和初中物理教育事业的发展都有着十分重要的促进作用。
总的来说，信息技术作为一种面向现代化、面向教育未来的新的教育手段，是物理教学一种必然的发展趋势，但是无论信息技术怎样发展进步，需要我们一线物理教师明确的是，这只是一种教学手段，要对其进行有效的利用，但不能盲目地使用信息技術，只有这样才能真正提高初中物理教学实践的有效性，让更多学生的学科素养和专业知识都得到有效的提高。
参考文献：
[1]高亮.信息技术在初中物理教学中的有效应用与思考[J].学子(理论版)，2016(7).
[2]张丽丽.浅议多媒体技术在初中物理课堂教学改革中的应用[J].速读旬刊，2016(4).
编辑 李建军
作者：王阿玲
重庆巴川中学 郭鹏
摘要：信息化是指以现代通信、网络、数据库技术为基础，对所研究对象各要素汇总至数据库，供特定人群生活、工作、学习、辅助决策等和人类息息相关的各种行为相结合的一种技术，可以极大的提高各种行为的效率，为推动人类社会进步提供极大的技术支持。而教育教学信息化是时代发展的必然，也是教育发展的必经之路，它能使封闭、单一的课堂教学走向开放、多元的多媒体教学，达到传统教学所不能及的境界。作为新生代的物理教师，物理教学也必须跟上时代发展的步伐，合理利用信息技术，化抽象为具象，促进物理教学信息化。本文将从物理教育教学与信息技术的结合出发，讨论物理教学信息化的优势。
关键词：中学物理教学 传统与信息化 多媒体
这是一个发展的时代，这是一个科技的时代，这是一个信息化的时代。在科学技术推陈出新、不断革新的刺激下，传统的教育教学方式已经不能够满足学生的“诡异”的“胃口”，因为他们身边的信息技术、网络技术太发达了，电视、电脑等，他们每天都能不断的接受到新的信息，发现新鲜的、甚至“奇葩”的问题，总会给老师一个措手不及。传统教育教学方式的优势在于操作相对简单、课堂气氛较严肃沉重、教师易于把控课堂、理论知识讲解透彻等，但是容易使教师和学生都走进以教师为教育教学中心的误区，从而降低了学生的学习兴趣和自主学习能力，忽略了生本课堂的教育目标。比如在初中物理实验教学中，教师如果全面的统一实验器材，实验探索方向，定死了学生的思路，那么就会让本来学生兴致很高的实验课变得枯燥乏味，学生对实验的积极性会贬值，独立的实验操作能力得不到训练，以及学生自主探索的时间和空间会被压缩，也不能体验到探索未知的乐趣，实验结果的差异性也得不到体现。面对这些突如其来的问题，高端的信息技术给我们教师带来了难题，同时也带来了改革的机遇。作为新时代里的教育工作者，应当在现代教育理论体系的支撑下，在基础教育新课程改革的东风里，充分地利用现在信息技术，构建一种在信息技术氛围中的物理教学模式，提高物理教学的效果。有效的完成新课程改革的目标和目的，将物理课程教学与现代信息技术完美融合。个人拙见：物理教学信息化具有一下几方面优势。
一.信息技术可优化物理教学情境的创设 初中物理处于学生的思维开发、智力发展阶段，教材中有较多的探究性实验，而探究性学习分为创设情境、发现并提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、分析和结论、评估和交流几个步骤。创设情境作为探究性学习的第一步，显然是引领学生进入物理情境的至关关键的一步。合理利用现代信息技术课件创设情境，能唤起学生对新知识强烈的求知欲，促使他们能保持良久的学习热情，最终获得最佳的教学效果。创设一种能使学生主动参与，兴趣盎然的物理课堂教学学习氛围，学生能在轻松愉快的心情中学习，也更容易积极参与到教学活动中，并且教师能悄然的完成内在的学习目标，回归生本课堂。激发学生学习兴趣往往是离不开生动形象的素材引导，而多媒体你能够集视频、视频与一体，演示各种静态或者动态的物理情境，在营造物理教学学习氛围方面能比口头描述等其它媒体更直接，效果更显著，冲击力更强。例如:在“摩擦力”一节的教学中，在新课之前播放一个当人类生活中失去摩擦力之后将会发生什么现象的视频，给学生以想不到的震撼，以及在真实生活中无法体验的感受，让他们从视觉和心理上得到体验，最大程度的接近真实情况，然后学生就会思考：原来摩擦力如此重要，摩擦力是怎么产生的，影响摩擦力作用效果的因素有哪些?从而使学生带着一种急切的想探索为什么的心情，进入最佳的学习状态。
二.信息技术可以培养物理学习兴趣
初中的学生思想还处于一个相对单纯的年龄，并不能完全理解初中基础教育课程的重要性，对一门课的重视和喜欢程度往往取决于这门课“好不好玩”，所以，让物理教育教学课堂变得“好玩”是把控学生兴趣、获取“民心”的关键。
传统的教学方式主要是教师的口授讲解，一本教科书，一支粉笔，一块黑板，对所学的内容学生往往觉得抽象，没有兴趣，很多知识点只是从脑海里面飘过而已，不容易全身心的被吸引到课程中，很难留下深刻的印象，更别说理解和消化。长期如此下去，学生就会对物理产生厌烦、枯燥情绪，慢慢地失去学习兴趣。而通过信息技术如多媒体软件的应用，寻找和制作一些生动形象的物理教学视频和课件，合理的利用动画模拟物理现象，把物体的运动状态和物理运动过程呈现在学生眼前，缩小时空差距感，增加物体物理变化过程的真实性，使之具象化，克服了传统教学过于抽象枯燥的弊端，使学生能够真切感受、直观理解，开门见山、印象深刻，既能提高学生的学习兴趣又能调动学生的积极性。例如在讲到“声音的传播”这一节中，教师可以将声波的传播具象为水波传播的形式并将之做成动画，那么学生就能看到疏密相间的波向外荡去，很容易就能理解声音的传播形式和波是一个什么样的概念。
三.信息技术有利于突破物理教学的重难点 教育教育信息化几乎不受时空的约束，多媒体教学可以借助大量的图片和视频资料应用于课堂，将事物的声音、形状、色彩以及变化规律形象的展示给学生，使抽象的问题具象化，学生更容易主观的学习。
因此，合理的利用多媒体课件进行教学，可以将初中物理中一些抽象、不易理解的重难点进行突破，使之变得直观易懂。如电学、浮力、大气压强等的一些内容都是教学的重难点，很多学生学过之后只是学会了解题，而个中原理却不知其所以然，但是如果教师通过栩栩如生的动画或者视频展示，使学生对这些物理现象和理论的理解不再疑惑，让本来难以理解的知识豁然开朗，从感性到理性都得到理解，成功的突破教学重难点。再如在讲解“眼睛与眼镜”这一节时，利用动画，模拟近视眼形成原因和矫正原理，更是让学生一目了然，不仅课堂的氛围很好，教学效果比过去的单纯讲解提高很多，能够事半功倍。
四.利用信息技术可提高教师自身素质
这是一个信息化、网络化的时代，信息技术的快速发展给教育带来了生机，更是带来了冲击，也对教师的素质和教育能力带来了新的挑战，新的社会要求教师要成为一个“杂家”，博采众长，成为学生终身学习的典范，那么每一个教师的信息技术素养、运用信息技术的能力，就是实现教育现代化的关键。教师必须更新自身的观念，积极学习，提高对信息技术的认识。
信息技术是现代化教育改革的必经之路，必须从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，提高教师信息化素养。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，重庆巴川中学的老师都奉行着一句话：“听课是最好的备课”。向别人学习并总结能够更好的使自己快速成长，可是时间的冲突总是会让我失去很多优秀教师的精品课，鱼与熊掌不可兼得，但是有了网络，这个难题便迎刃而解。网络平台中有很多优秀的课件作品以及教学视频，教师之间课件、素材等资源的共享，能让教师更好的完成备课，从而完成一堂精品课。
网络平台为所有物理教师提供了学习交流的机会，教师们可以通过网络与专家进行交流，借鉴名校名师的优秀教学方法，通过资源共享和相互交流提高自身的教学水平。教师不仅可以在现实中提高自己，也可以在网络平台上进修，避免了时间和空间的不足。
总之，这是一个信息化、数据化的时代，作为新时代里的教育工作者，在平时的教育教学中我们要深入研究和实践，合理的将信息技术融入到传统的物理教学方法，取长补短，使信息技术教育教学与其它教育教学手段有机的结合，优化初中物理教学，既要有传统教育教学方法的稳定，也要有信息化教育教学方法的新颖。整合信息技术与物理课程，切实提高学生以及教师的素养，创设合适的物理情境，激发学生对物理的学习兴趣，提高物理教育教学的效率。
在近十多年的教育发展改革中信息化在不断的被提及不断的赋予新的愿景，但信息化教学对于大多数老师来说始终是一个触手可及却又远在天边的事物。说他近是因为我们身边已经有了信息化教学的条件，虽然可能还不像设想中的那么完善但却可以发挥不少作用;说他远是因为在应试指标占主导的教学中，大多数老师不愿意勇敢的迈出这一步。信息化教学能否走进我们的教学不是技术条件的问题，而是教师是否能够勇于实践的问题。
纵观近十多年教育改革，也许大概一看我们觉得课本中的主要内容知识并没有改变，我们教学中的方法内容也并没有太大改变，那么真的是教改多余了?所谓的信息化手段也是没有必要了?还是我们自身真的出了问题了?
我认为书本知识大多是不变的，但培养出的学生的学习能力、综合素质等目标却要与时俱进。我们要常常思考社会发展和教学的关系，如何让教学变革顺应社会环境的变革。在如今的信息化社会，人们可以主动便捷的获取海量的信息，可以利用信息平台做到时时的沟通，那么将这些融入到教学中，无疑将使如今的学生更加出色。他们可以在课堂上获得更优质的教学资源;可以养成更加主动的学习习惯;学会主动学习获取资源的方法，树立成熟的认知观;学会与老师同学他人更积极的沟通合作，形成优秀协作能力;学会更加关注社会的发展与自身的联系等等。只有教师的教学观念顺应教育的大环境，培养出的学生才能更适应这社会的进步。
下面就我校的实际教学条件结合自己的学科教学，谈谈信息化教学手段对物理教学的促进作用。目前我校大部分班级配备了交互式电子白板，配有展台无线键鼠，并安装有专门的教学软件，包含大量教学素材和作图编辑工具，这样的电子白班相对于投影多媒体设备具有更大的优势，可以更强的可操作性实现人机的交互。
无论什么设备都是可以教学中发挥作用的，关键是怎么用。首先教师对这些信息化手段要有自己的使用观念，也就是知道可以解决促进我们教学中哪些环节哪类问题。我认为交互式电子白板最大的优势在于能够快速的提供清晰的教学素材，快速意味着教学的高效，清晰的素材让学生获得清晰深刻的感知。而基本使用原则是：分解重点，降低难度，加快节奏，提高效率。注意点是：提前做好准备，不能完全取代板书。
那么按照以上的理解，我们准备使用电子白板备课时，应该按照 这样的思路：
1、在没有信息化手段的教学中这节课整体是怎么下来的
2、在这个过程中哪里是重难点，那里是学生不好理解的地方
3、造成这些不容易解决的教学问题的原因
4、能否用信息化的教学手段来解决这些问题。信息化教学不是流于形式，更不是图个新鲜，只有以这样的设计思路才能让信息化手段在教学中充分发挥作用。
物理教学中常见的传统教学方法主要有引导观察、小组讨论、分组实验探究、讲授教学等，那么我们就通过这些教学方法和教学环节以往的具体实际问题，结合交互白板的信息化手段，感受信息化教学手段发挥的作用。
观察，在物理教学中是无法或缺的。无论是引导学生根据现象提出问题，还是观察实验现象，或者运用规律解决实际问题，都需要引导学生观察清楚相关的现象。那么传统的教学中要么是所有学生看老师手上的，或者自己看自己的，观察的效果和问题的探讨都难保证质量。而将要观察的东西展示在大屏幕中，带领所有学生一起观察并作思维引导那么效果截然不同。例如：惯性这一部分知识，关键是运用惯性的规律解释相关问题，这些问题离不开现象，像灰尘从衣服上掉落、手甩水珠、安全带作用等问题动态的现象是很难想象的，老师只能简单再黑板上画一画，不清晰而且费时间。而有交互白板了，我们可以提前利用作图软件画好简图，在利用拖动图片对象等方式清晰的把这些过程展示清楚。再譬如压强这一节，学完需要解释很多事物，，譬如推土机履带铲子、铁路的枕木、大石碎胸口等，那么以往学生自己观察自己的书上图片，不容易找到观察的重点。而将这些图片展示在大图片展示在大屏幕上，所有学生一起在老师的指导下观察就不会有人落下了。总之，在观察现象中，交互白板的高效而清晰得一充分发挥。
实验，是物理教学的生命，我们当然不提倡在黑板包括大屏幕上做实验，实验一定要拿实物做才能达到效果。但是实验教学除了做实验，还包括设计实验、讲解实验方法、展示实验结果、总结实验规律、解决和实验相关的习题等环节，在这些环节交互平板就可以发挥很强的作用。例如平面镜成像规律的实验，关键是知道怎么确定像的位置。有些学生的确可以找到方法，但有的学生则不然，甚至不能理解语言描述的方法，那么老师怎么做，让学生看老师演示?还是老师下去每组看看?都有缺点，那么有交互白板了，老师可以利用展台将操作呈现在大屏幕，或者利用图片拖动来示意方法，高效而清晰。再譬如影响动能大小的因素的实验，不管学生获得什么实验成果，最终是需要老师总结一下规律的。总结时有对应现象最好，但我们不可能再做一遍实验，那么就可以用交互平板了，在上面展示相关的flash实验，配以文字规律总结，一目了然，高效而清晰。其他实验中类似以上的问题很多，我们都可以用同样的思路方法去解决。
信息技术深入课堂，使我们的课堂发生了变革。信息技术虽然没有改变物理课程的内容和结构，但却改变了课堂结构，使传统教学模式发生深刻变革，利用信息技术营造新型教学环境是新课程的亮点。电子白板等设备的使用，使得课堂教学的效率得到大的提高，信息技术与高中物理教学教学的融合是我们每一个高中物理老师必须要面对和研究的新课题。如：高中物理学科微课程设计与开发、翻转课堂模式在高中物理教学中的应用等等。 下面简单谈一些认识和感受。
一、高中物理学科微课程的设计与开发
随着互联网飞速发展，QQ、微信等已成为人们生活娱乐和学习的一部分，微课这种新的教学资源正改变着传统课堂。“微课”全称“微型视频课程”，以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。微课的出现，对移动学习时代的学校教育乃至社会教育具有极为重要的战略意义和现实价值。 那么微课设计需要注意以下几点：
1、内容设计――知识点的微型化处理
教学内容的选择。微课程设计中，教学内容选择是第一步，也是最关键的一步。反映微课程要集中表现或传递给学习对象什么样的内容(并不是什么内容都适合制成微课)。教学内容应该尽量选取那些学生通过自学理解不了、具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容。必要时教师可对教学内容进行适当加工、修改和重组，使教学内容精简、完整，教学目标聚集单一，教学表现方式多样化，使其更适合微课方式表达。
教学内容的微处理。在选定教学内容的基础上，继而对其进行微处理。根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同教学过程。分别是：一揭题设问，激趣导入;二切入主题，逐步推进，引发思考。
2、媒体设计――合理运用视听媒体技术
媒体设计决定微课最终表现形式，优劣性直接决定微课质量。目前微课视频媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课及混合式微课。
微课作为在线教学视频，需要满足在线学习者为实现学习目标、完成学习任务的积极情感体验。尤其现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提高微课的应用程度，必须从学习者角度出发，提高重视可用性设计的意识。
二、翻转课堂模式在高中物理教学中的应用
翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化学习方式有效吸收新知识，同时课堂内着重对知识加以内化，在此过程中进一步深化师生间、学生间的交流沟通。翻转课堂对教师知识传授与学生知识学习加以转换或调换，是一种基于学生学习主体地位的教学模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性提高。
1、翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用设计
(1)课前设计
将翻转课堂应用于高中物理教学实践，首要步骤就是课前设计，通过课前设计，着重对学生物理学习自主性加以调动，从而促进学生物理学习兴趣及学习能力提高，增强翻转课堂的有效性。
(2)课堂设计
翻转课堂的设计环节是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习进一步深化及巩固，从而将学生物理知识转化为物理学习能力，培养学生物理思维意识。 (3)习题及作业设计
传统物理教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视物理概念的传授、物理过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生物理思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计相关习题及作业，根据学生具体学习能力差异，把作业主动权放手交给学生，既能培养学生物理自学能力，又能激发学生学习积极性。较为宽松的习题及作业设计，可以让学生不再过度注重解题数量，而是更重视解题质量及过程，使学生做到知其然，更知其所以然。
2、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学实践的注意要点 (1)教师要着重加强自身素质能力提高
翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用，如多媒体课件制作，这就要求教师提高自身的能力水平，特别是计算机应用技术水平。同时，教师要对教材做到整体掌握，在制作视频等资料时，既注重形象直观，又进行有深度的提炼加工，从而使学生真正掌握物理知识要点。
(2)注重全体学生有效参与
翻转课堂注重学生自主性发挥，强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节，由于学生存在一定的学习差异，容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高，而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象，对此，教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次学生都能有效参与到翻转课堂中。
(3)后置作业的布置要适度得当
翻转课堂模式下，在后置作业的布置上，可以着重让学生通过视频自学，在其他作业类型布置上从简，从而减轻学生作业负担，真正体现出新型教学模式在提高学生学习自主性上的作用。否则，不仅会弱化翻转课堂教学模式的有效性，还会损害学生物理学习兴趣，取得适得其反的教学效果。 总之，信息技术应用于课堂教学虽然没有改变物理课程的内容，但却改变了课堂结构，突破了传统的教学思想，使传统教学模式发生深刻变革，利用信息技术营造新型教学环境是新课程的亮点。 也是我们每一位教师必须要面对的新课题。
浅谈
信息技术与物理教学整合技巧
江西省萍乡市第三中学 李启明
摘 要：随着以计算机和网络为主体的信息高速公路的建立，教育教学的手段发生了巨大的变化。教师们以前仅靠一只粉笔和一块黑板进行教学的方式已经不再，信息技术已经成为广大教育工作者用来教学的常规手段。因此，如何更有效地将信息技术运用于物理教学中，优化物理课堂教学，提高物理教学质量和教学效率.促进新课程改革和新时期人才培养的进程，就成为我们教育工作者应经常思考和研究的重要课题。
关键词：信息技术
多媒体课件
物理教学
整合技巧
信息技术发展到了今天已经相当成熟，将信息技术与教学整合已经是一种趋势。信息技术与其它课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。
当今世界，正进行着一场以信息技术发展为主流的科学技术革命，人类社会正由工业社会转入信息时代。步入二十一世纪，把信息技术引入课堂，已成为教学中的一种强有力的、必不可少的工具，缺少它的教学可以说是不属于21世纪的教学。将信息技术与物理教学整合的必要性我就不多阐述了。现在笔者就如何在物理教学中适当运用现代信息技术谈谈个人的一些经验和看法。
技巧之一，巧妙运用Powerpoint、Word制作习题和试卷。
物理试题不同于英语和语文试题，物体试题常常出来文字还需要与之配套的图形，而Word不支持图形的制作和处理，它的主要功能是文字的处理。然而，Powerpoint它自身带了许多工具，能绘制和修改一些简单的图形。如何将两者结合起来为我所用呢?在这里我来通过一个实例来说明如何巧妙使用两个工具。
如下面是我们月考的一个题目，右边是它的图形。我来分几步阐述它的制作过程。
第一步，图形绘制。
在Word文档中打好试题文字后，再打开Powerpoint，在新建的Powerpoint中绘制好你需要的图形。
第二步，截图。
在键盘上，先按住Alt键，再按一次PrintScreenSysRq键。这样你电脑屏幕上所显示的画面就被你截获下来了。
第三步，剪切。
点击任意一个Powerpoint的幻灯片，Ctrl+V粘贴，点到新粘贴的图片，点击鼠标右键，选择“显示图片工具栏”，如下图。
点击“剪切”按钮，在图片的周围将出现形同“「」”的边框符号，点击选中这些符号，拖动，使其边框刚好包围图形即可，再点击右键“剪切”。
第四步，粘贴。
将剪切好的图形粘贴到你的Word文档中的试题中即可。这样一幅带配套图形的试题就出炉了。
通过这种操作，物理试题基本上可以出好，有的图形比较复杂我们可以在百度中搜索到相关的图片，再粘贴到Powerpoint幻灯片上，进行修改。下载的图片最好是bmp格式，这样放大和缩小图形都会比较清晰。如果是一些公式和符号多的可以采用“轻松工具箱”来处理也不错。
技巧之二，巧妙运用Powerpoint制作和使用课件。
按照信息论的观点，人获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。如单凭听觉，一般能记住15%;如单凭视觉，一般能记住25%;如视听结合，记忆率可达65%。可见信息技术手段如果能在课堂上很好地运用，让它们各尽所能，将会大大提高课堂教学效果和提高学生学习的兴趣和积极性。
课件的整合思路
1.复杂物理现象物理过程的展示
物理教学过程中，对许多复杂物理现象、物理过程、用语言、用文字、用板图很难把它们讲清楚，学生也很难想象出它们的具体情景，而利用信息技术确能变静为动、变难为易。如：素材库中的“超重与失重”、“平抛运动的剖析”、“电磁感应现象”等。
2.抽象物理概念，物理规律的剖析
抽象物理概念、物理规律、难以理解、难以掌握，过去教学中很容易形成，只重概念背诵和规律的记忆，而忽略对概念的理解，忽略对规律的探讨和研究，而利用信息技术，可以变抽象为具体，形象、直观，便于研究、便于理解。如：“加速度的概念”、“匀变速直线运动的速度、位移”、“动量定理”等。
3.微观世界的放大，庞然大物的缩小
微观世界看不见，摸不着，宠然大物又说不清道不明，过去教学中只能让学生看看图片或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象，现在可以利用信息技术把微观世界加以放大，把庞然大物加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。如：“布朗运动”、“日心说”、“地心说”、“理想气体分子运动模型”等。
4.能做实验的补充，难做实验的模拟
物理学是一门实验科学，离开了物理实验，物理学就不可能产生，更谈不上发展，因此，要特别重视物理实验，在信息时代也不例外，凡大纲要求做的实验都要做，不能做的实验也要想法设法创造条件也要做。即使如此许多实验可能看不清，可能过于复杂，可能无法长期提供器材让学生动手，可能在教室中无法实验等原因，利用信息技术进行补充，进行模拟，就非常必要。
课件制作工具和方式的选择，应该运用积件思想。
课件的制作工具是多种多样的，有FLASH、Powerpoint、AuthorWare、几何画板等等。FLASH侧重在于动画的制作;AuthorWare侧重在交互性，几何画板在于函数;Powerpoint最大的特点是方便修改。笔者不主张发大力气用FLASH 或AuthorWare制作一个完整的一堂课的课件，而主张用FLASH和几何画板制作一些优秀的积件，将这些优秀积件放在Powerpoint修改好就是一个很好的课件，而且随时可以修改。运用积件思想，实施信息技术与物理学科课程整合
以往的CAI课件总是有承启、转收，有头有尾，自成一体，断了哪一个环节都不行，这种看似完美的课件，制作者投入了大量的心血和时间，一节课后便束之高阁，它的生命周期犹如“昙花一现”。积件思想，是对我国CAI的历史经验和存在问题进行长期的探讨与反思后提出的，也是信息技术与学科教学整合的必然要求，更是信息技术与物理学科课程整合的新思路。
积件，是由教师和学生根据教学需要自己组合、运用多媒体信息资源的教学软件系统。它由积件库和积件平台两部分组成。其中积件库是教学资料和表达方式的集合，包括多媒体教学资料库、微教学单元库、网上环境积件资料库、资源呈现方式库、教学策略库等五个部分。积件平台则是供教师和学生用于组合积件库并最终用于教学的软件环境。
在技术上，它不只是把教学资源素材库与多媒体组合平台简单叠加，而是积件库和积件平台的有机结合，利用积件平台，教师只需简单地将部分素材进行一定的组合，很快就可以形成一个自己所需的教学课件。
积件，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师、学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具。因而，积件适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性。积件，是以知识点为分类线索，这样，无论教材体系、教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。
《Flash》《仿真物理实验室》《几何画板》等一批优秀的教学软件，使积件成为了现实。积件避免了很多重复性工作，给课件的制作者及上课的老师带来了极大的便利。老师使用它可以针对某一教学需求，因人、因时、因地的灵活采用。积件的出现和使用，将促进更多的教师开始自己动手制作、应用课件。
积件，是实现信息技术与物理学科课程整合的有效手段。物理教师应根据教学实际，充分利用积件，从中选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，使信息技术与物理学科课程整合朝着更广阔、更深层的方向发展。
总之，运用信息技术与物理教学的整合，关键点在于课堂的需要。信息技术，最终是服务于人类的。在大力推进信息技术与物理学科课程整合的同时，决不应该丢弃传统教学中一些行之有效的方法(如物理实验教学中的虚拟实验永远不可替代实物实验)。信息技术的运用，决不能替代教师的作用。必须清醒地认识到教师始终是教学过程的设计者、调控者，因此在教学中决不能因为信息技术的应用而削弱教师的作用。我相信，信息技术与物理学科课程整合，正朝着更理性、更广阔、更深层的方向发展，她将在物理学科教育中大有作为。
摘 要：借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣;利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望;利用最新的科技信息，激起学生的探究活力
关键词：信息 激发 探究 物理 知识
新课标告诉我们“知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。从这个意义上讲，”知识“更像动词(即知识乃是一种”探究的活动“)，而不是名词(即知识是绝对的、不变的”结论“)。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。”力图将学生从课本的条条框框中解放出来，从生活走向物理，从物理走向生活，要让学生真正能做到“以物明理” 、“见物思理”，将课本知识活学活用，“打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生‘全人’的发展”。通过多年的教学实践，我发现：一些日常信息，如“具有挑战性的问题、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例„„”，它们都能激发学生强烈的探究兴趣和学习的激情，而浓厚的兴趣能激励人不断的进行探索，从而产生探究的动力。
那么在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢?对此我进行了以下的教学尝试：
一、借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究的乐趣
俗话说：“生活是最好的教师”，这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微的渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。
例如在学完初二内容《大气压强》后，笔者是这样设计教学的：先提了一个问题：“你们在打吊针的时候，有什么发现吗?”
问题一出，学生们就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现：(1)输液瓶口插了两根管子。
(2)药瓶要吊在高处。
(3)输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流
(4)药瓶中的药液是匀速滴注的对他们的发现笔者作了高度的评价，并对此原因表现出了很大的兴趣，可能是受笔者的影响，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，笔者把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问。
这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的，传统的教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式、范围都受到了限制，而这种由学生提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动地与别人进行合作与交流。这样既可以培养学生学提出问题的能力，又培养了他们的合作意识。
在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力。
兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。但如果兴趣没有发展成为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。
二、利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望 俗话说“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。
在学习初二《摩擦力》内容时，笔者首先请一个同学从一个小口罐里试着用筷子夹出一乒乓球，当这位同学急的满头大汗也夹不出来时，其他同学在下面都跃跃欲试，趁势笔者再点上两位同学先后“上场表演”，结果还是一样。(条件允许的情况下，还可在此插播一段《猫和老鼠》里的经典片段：猫被老鼠减去了脚指甲，结果在光滑的冰面上连站都站不稳)，顺理成章地引入本堂课的课题《摩擦力》。
大家都知道：人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时。笔者这样把知识和情景有机地结合起来的，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到探究性活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。
学生有了探究的兴趣，探究的欲望，也就有了探究的动力，而教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久的保持下去。
三、利用最新的科技信息，激起学生的探究活力
目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分，随着21世纪的到来，一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代已经来到，随着信息量的日益增多，教师不只要教学生知道过去，尤其要教会学生如何去关心并认清明天。
因此教师在平时除了悉心备课、认真钻研教材外，还应时时注意物理科学的新动向，有选择地给学生介绍一些相关的理论信息和事实材料。并利用一切能为我们教学所用的手段，如网络技术、远程教育技术等，让学生及时了解国内及国际上的最新科技信息动态，从而来激发学生强烈的求知欲。
如在学习“磁现象的应用”时，笔者先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向笔者提出问题，这时笔者灵机一动，没有马上给出他们所想要的答案，而是趁势引导他们，教他们通过哪些方法、通过哪些途径去查阅相关的资料。还做出一个决定，让对此感兴趣的学生利用课余的时间写一篇有关磁悬浮列车的小论文，两个星期后，大部分学生交上了他的作品，笔者对他们所写的每篇论文都作了肯定，还评出了各种的奖，过后笔者发觉学生对学习物理的兴趣变得更浓了。
从这个学期开始，笔者又每天上午在教室后面的黑板上出一道关于“生活中的物理”的知识竟答题，下午从学生交来的答案中取一份好的反馈给所有同学，并计划将其整理成册。另外，笔者还计划让学生利用国庆节及春节休息时间，学会上网查找资料。利用学校每周两节的微机课加以检验和加强。在信息获取的渠道上，也要充分利用各种媒体，扩大容量，迅速便捷，形成多元化的学习方式。学生不再是“两耳不闻窗外事”，而是要“家事、国事、天下事，事事关心”。要充分利用报刊杂志等文字媒体，使学生了解社会，贴近生活。最大限度地发挥学校的多媒体教室的作用，鼓励使用多媒体技术，把教学内容变虚为实、化远为近、促静为动，从而加深对学习内容的理解。
当然当我们在大谈如何利用信息激发学生探究活力的同时，还应该利用好信息让学生在平时教学中潜移默化中形成高尚的道德和优美的品德。正如苏霍姆林斯基指出：智育不仅要发展学生的能力，而且还在于形成高尚的道德和优美的品德。高尚的道德和优美的品德的形成不是靠教师的说教能完成的，我们应把它跟教学内容有机地结合起来，利用教学资源、社会事件，抓住一切时机进行教育，让学生通过体验自己去领悟。例如笔者通过一段资料“据世界自然基金会和联合国环境计划组织联合发表的《2000年地球生态报告》显示，人类依照目前的速度继续消耗地球资源，那么所有的自然资源会在2075年前耗光。”的应用，让学生进一步了解了好好利用、节约能源的重要性，笔者从他们脸上看到了担忧，这则信息引出了他们很多的感慨，由此他们发出了发自内心的 “我们应为子孙后代节约能源”的感叹。这种教育方法比纯粹的说教有效得多，他们将忘不了这些数据，这段资料将伴随他们走上社会。
这样的探究式教学能充分发扬学生的独立自主精神，“教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上”，不仅注重全体性、全面性、主动性，而且注重学生发展的差异性、持续性，促进学生个性、潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力的发展。通过学生自主地观察与探究生活中的物理现象，让学生拥有充分从事物理活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中获得物理知识、技能和方法，让每个学生体验到物理带来的无穷乐趣。在当前马上要使用新的课程标准，大力提倡“减负”的新形势下，将这种开放性的教学引入到初中物理课堂及课外教学中，大有益处，势在必行。
对于课外教学这一块，笔者也丝毫没有放松。我就利用平日的休息时间和节假日在网上给自己安了几个“家”，一个是我个人网站，名为“新课标数理天地”，网址为http://ly19731118.upweb.net/;还有一个“家”在著名的K12，我在那儿有一个个人专辑。我还打算在“中国基础教育网站”(简称“中基网”)和“虎翼网”上再多安几个“家”，目的也只有一个，就是将学生的“爱盲目上网”改为“上网有去处，上网有所得”，避免学生误入歧途。当然这也更加要求网站内容要充实、形式要丰富多彩，还要能在“留言版”或“BBS论坛”内能给学生及时的反馈。
总之，在探究活动中我们应该很好地利用各种信息激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生成功的体验，使他们在学习、生活中对自我价值得到体认。
参考文献：
1、教育部：初中物理新课程标准(实验稿)
2、《课堂教学论》 袁金华 江苏教育出版社
3、《江苏教育》 2002年第6期
4、《人民教育》 2002年第1期
5、《教育研究》“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组
6、《中小学教师视野中的基础教育课程改革》——《基础教育课程改革纲要(试行)》学习导引 东北师范大学出版
乐亭县中堡王庄乡初级中学 徐宾锋 随着信息化时代的来临，信息技术在课堂教学中的运用愈来愈广泛，为我们在教学中实现新课程改革的要求提供了重要的手段, 信息技术与物理的整合，使得物理的研究方式发生了改变，应用范围与生活的联系得到了拓展。
我校拥有信息技术教育的基本条件,2001年成为河北省电化教育实验学校，2006年我校又承担了“信息技术与初中物理整合下教学模式的研究”这一河北省级课题研究工作, 我校物理教研组以素质教育思想、课程改革新理念为指导，行动研究为基本方法，从提高学生学习能力的目标出发，就信息技术与初中物理整合教学方面作了积极探索。也取得了一些成功的经验，下面是我们的几点思考和体会。
一、利用多媒体激发学生学习物理的兴趣
物理来源于生活,生活中有很多有趣的物理实例,课堂上教师应多举这些实例来激发学习物理的兴趣。在教学中，运用录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。要实现这一点，就必须在枯燥无味的传统教学中灵活运用多媒体进行教学。如讲《重力》时，可以利用录像资料播放杨利伟遨游太空的生活片断，既可让学生如临其境地感受到失重的状态，加深对重力概念的理解，又激发了学生的学习热情。做到了从生活走向物理,从物理走向生活的新课改理念, 达到了很好的教学效果。
二、利用多媒体突破教学的重点、难点
教学内容中有些现象、过程和场景，是我们生活中无法观察到的，这会使学生产生认知困难，妨碍学生对客观世界的认识。通过课件将物理现象可视化，从而使抽象内容成为直观、形象、生动的知识，促进学生对物理现象、物理过程全面、准确的认知，从而提高课堂教学的效果。如学生在学习船闸时，教师一般是根据船闸的示意图来讲解船闸的原理，然而纸上谈来总觉肤浅，学生难于获得深刻的印象。而利用flash制作的动画课件，能动态的演示阀门打开、船随水位下降而下降及船运动的效果，整个过程可视、连续、立体、动态。这样的教学，学生容易明白道理，记忆深刻。
三、利用多媒体使抽象内容形象化
物理中有很多难理解、很抽象的概念，如力学中的功和能的概念，电磁学中的电场、磁场概念,单凭教师语言是不易讲清楚的，这样就影响了教学效果。充分利用物理课件辅助教学，就可以在屏幕上模拟相应的内容，使抽象看不见的现象清楚的展现出来，学生就能轻松愉快的学习。如磁感线的模型很抽象，用多媒体课件模拟磁体,电流周围磁感线的分布情况，以及电荷在磁场中运动,可以轻而易举地达到帮助学生直观而形象地接受知识的目的。
四、利用多媒体弥补实验不足
在我们物理实验教学中，有些仪器可见度小，演示实验效果差。如在学习游标卡尺、螺旋测微器,多用电表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。教师可以将实验仪器拿到视频投影仪进行演示、测量、读数、分析;利用实物投影仪的放大作用，能让全班同学详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。 以上是多媒体在物理教学中的优势，但使用过程中也容易出现下面的问题：
一、多媒体课以其容量大、速度快、易操作、课堂教学效率高而著称，但是把握不好则会造成学生的学习速度跟不上去，如每个问题的出现及解答没有留给学生足够的思维活动时间，那么一节课下来，学生感觉是在看电影，教学效果则会大打折扣。
二、多媒体课件教学为培养学生独立思考问题能力和创新能力提供了良好的学习环境，但如果在课件教学中把所有的抽象思维、逻辑推理都用多媒体形象展现出来，从某种角度看是扼杀学生逻辑思维能力和创新能力的培养，课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助手段，是配角，应为教学服务。
三、信息技术为教师提供了丰富的资料和多样的表现形式，但选择不当会适得其反，如选择大量的无关刺激，会分散学生的注意力，转移兴趣。
四、易使教学受计算机的约束，以至教学过程不够灵活，放不开手脚，若将课件设计成固定程序，上课时教师只需按一个键，会使教师变成电脑操作员、课件讲解员，使教师成为电脑的奴隶，服务于计算机，倒臵了关系。
五、易造成教师过分利用信息技术取代物理实验。物理实验是真实的，是学生最可信的事实;计算机模拟得再好，但却是虚的，易使学生产生怀疑，虽然模拟实验是以物理实验为基础，但仅只是物理实验的补充，所有的物理实验能做的尽量以真实材料、简易的器材来实现，返璞归真，让学生自己动手动脑来探索物理规律。某些教师有了电脑而放弃原始的实验反而会适得其反，信息技术不能完全取代物理实验，而只能作为物理实验的补充。
六、多媒体辅助教学，极易导致老师依照多媒体课件流程对学生大量灌输知识，同时也有可能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，忽略师生之间情感的交流以及教学过程中抑扬顿挫、绘声绘色的情感融入。课堂中难见教师的机智、学生的巧答，势必使多媒体教学影响了教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样也失去了多媒体在教学中的真正意义。
总之，运用多媒体教学是优化物理课堂教学，推进素质教育的有效手段，可以产生事倍功半的效果。也是开展创新教育、提高教育教学质量的有力保证，前提是我们恰当、合理地运用，否则会事与愿违。愿我们在教育教学实践活动中不断探索，开拓创新，为多媒体在教学中的应用创造出一个充满活力的新境界。
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