行动导向教学银行会计论文

[摘要]随着社会经济的发展,会计地位不断提升,会计教育的重要性更加突出,同时也给中职会计教育提出了更高的要求。传统的会计教育模式下培养的会计人才已经难以应对日益激烈的竞争,也不能很好地担负起推动社会经济发展的重任。本文就新形势下中职学校如何进行会计教学改革加以探讨。下面是小编精心推荐的《行动导向教学银行会计论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

行动导向教学银行会计论文 篇1：

基于行动导向模式的高职银行会计课程改革浅议

摘要：行动导向法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。文章讨论了基于行动导向法的银行会计课程教学，提出在会计课程的行动导向教学中应注重培养学生综合职业能力，使学生形成一种终生学习的意识，教师应该引导学生完成特定的教学任务，发挥学生的学习能动性，使其在行动中学习，提高学生的职业能力。

关键词：银行会计;行动导向;教学改革

一、行动导向教学的含义

“行动导向”教学是指系统化地组织学生在专业环境中，参与设计、实践和评价职业活动的过程，通过学生的学习，发现并解决活动中出现的问题，反思学习实施的过程。在实施教学的过程中，教师的角色需要转变，并且要具有创新思维。在上课之前必须将准备工作做好。首先要明确教学目标需要设计哪些主题，其次要扮演主持人的角色。一方面要引导学生完成要完成的教学任务，控制好整个过程;另一方面要做学生的好帮手，鼓励他们自己动手实践。在整个教学环节里教师既要让学生学到与活动相关的理论知识，又要让学生掌握实践技能。银行会计课程是高职院校金融专业的一门核心课程，是财会专业的重点课程，也是具有较强实操性的课程。通过本课程的学习，能够使学生具备以下素质：理解银行会计的相关基本理论和特点;明确商业银行对公业务、储蓄柜台的会计、出纳柜员等岗位的各类业务的处理流程;认识商业银行使用的会计凭证并掌握记账的方法，同时掌握业务核算技能。在学习过程中逐步提高学生的综合业务技能，为更好地适应与银行会计相关岗位的工作任务创造充分的条件。

二、行动导向教学法具有的特征

传统教学的特点是教师是课堂的主角，教师作为讲授者向学生传授系统的理论知识，而这些内容都是已存在于实践中的显性知识，很难激发学生主动探究的积极性。银行会计教学中如果采用传统方式就会有很大的困难。首先，金融专业学生长期在学校接受教育没有社会实践的经历;其次，学生在已接受原先知识的情况下，再学习金融业的业务处理往往会将知识点混淆。相比较下，用行动导向法进行银行会计课程的教学，可以更好地表现职业教育的特色，进而培养学生在职业环境下灵活运用银行会计知识进行解决问题的能力。下面将传统的教学模式与行动导向教学模式进行比较。如表1。

三、行动导向教学法在银行会计教学中的应用

(一)明确培养目标

任何一个学科的教学都有其特定的教学目标。银行会计课程的教学目标应该是培养高素质的复合型人才。这类人才需要在德智体全方面发展，具备与金融专业相关的基本理论知识和业务知识，能熟练掌握业务的操作、管理、服务咨询等技能，具有从事金融专业相应岗位工作的素质和综合职业能力。

(二)完善课程内容

目前越来越多的职业院校都在进行课程改革。而在行动导向教学中，很重要的一点是优化职业能力的课程教学项目模块化设计，然而在实施过程中还存在着诸多问题。比如项目来源不规范。职业学校一般采取的是模拟方法，要与企业的实际业务相匹配较困难。课程教学仍以学科体系为主，在后面增加几个项目。这种所谓的项目化教学对学生的训练达不到理想效果。所以银行会计课程教学内容的设计不能只凭以往教学模式经验来完成，应该注重以下几个方面：

1.组织行业调研。通过对一定数量的在岗毕业生的寻访了解、走访金融组织，并在广泛征询各方专家意见的基础上，通过分析，明确工作岗位，确定工作任务，从而明确教学项目。银行会计课程的内容应以银行典型业务为主轴，以项目为载体，将每个项目划分为若干模块，然后在各模块中设计具体的工作任务，同时描述工作目标，明确学生应掌握的技能，要将行业专家的实务经验与专业教师的教学经验融为一体。

2.课堂与岗位要充分结合。在充分考虑银行会计工作岗位需求的基础上，要有针对性地选择合适的课程内容，既要加强学生职业技能的训练和培养，还要注重理论知识的增长，从而更好地通过国家职业资格考试，提高学生职业竞争能力。

3.注重实训实习。为体现培养目标的要求，要重视学生能力的培养与训练，在专业理论课程学习之外要加强实践教学。在实训教学中，校外实习是利用校企联合的实习基地来完成。学校制定学生的顶岗实习计划，通过企业实习，可缩短学生的实习适应期，提高他们的实践能力。

(三)改善教学法

银行会计课程最显著的特点就是实践操作性强，所以适合采用项目化教学法。项目化教学是以实际工作业务为参照构建仿真项目。每一个学习项目都是以仿真工作情境为依据的。我们把整个教学分为五个环节，分别是“确定任务”、“制定计划”、“教学实施”、“学习检查”、“学习评价”五个环节。下面以存款业务当中的“单位活期存款业务核算”为例，采用项目化来实施教学过程，具体如表2所示。

教学中，我们选择兴秦有限公司办理现金存取的业务为工作情境，模拟项目教学法从第一个环节给出工作任务开始到最终环节学习评价，全程都由教师和学生共同参与完成。一开始教师参与会占较大比重，而后半部分主要是以学生参与为主。此外，对于不同的工作情境，我们可以采用不同的教学方式，比如角色扮演、FLASH演示等。让学生在参与的过程中学到知识，同时体会实际的操作技能，充分体现做中学，学中做，教学做合一，理实一体化的教学理念。

四、总结

现代化社会的快速发展使我国的职业教育面临挑战，职业学校中会计专业的学科特点，使其面临着各方面的制约，而在行动导向教学过程中，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，使学生在实践中，掌握职业技能和专业知识，从而构建属于自己的能力体系。使学生在教学过程中参与、体验并最终学会学习，提高学习能力的同时也提高了综合职业能力。

参考文献：

[1]蒋丽波.蒋丽霞.行动导向教学模式在高职教学中的应用研究[J].价值工程，2014，(08).

[2]馬明娟.基于工作过程的理实一体化教学探索[J].职业教育研究，2014，(02).

作者：吴珊珊

行动导向教学银行会计论文 篇2：

浅谈新形势下中职学校的会计教学改革

[摘 要] 随着社会经济的发展,会计地位不断提升,会计教育的重要性更加突出,同时也给中职会计教育提出了更高的要求。传统的会计教育模式下培养的会计人才已经难以应对日益激烈的竞争,也不能很好地担负起推动社会经济发展的重任。本文就新形势下中职学校如何进行会计教学改革加以探讨。

[关键词] 中等职业学院; 会计; 教学; 改革

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 13 . 050

一、重新设置会计课程体系是会计教学改革的重心

理论化专业课程设置要突出专业特点,围绕会计从业资格证考试,安排课时应有所侧重。本文认为边远山区中职学校会计教学的目的是让学生真正学到专业技能,并能考取从业资格证书。

1. 会计专业传统的公共基础课过多,专业课时所占比重偏少 。目前,边远山区中职会计专业各课程教学实际安排中,文化基础课程的设置远远超过专业课程的50%以上。中职会计专业学生一般在校学习两年,校外顶岗实习一年。因专业课时量较少,仍沿用理论教学为主的教学理念,老师无法讲透,学生也无法学透。

2. 目前中职学校会计专业课程开设学科较多,学生学起来吃力,不利于保证学生能学到扎实的专业技能。本文认为,在中职教育阶段,主要是打好专业基础。专业核心课只需开设基础会计、会计模拟、财经法规职业道德、成本会计基础、初级会计电算化、会计综合实训等课程即可。

二、重视会计教师知识更新

会计理论和实务会随着社会经济的发展而不断变化。新概念、新知识不断产生,而会计教材又具有很大的滞后性,会计教师如果不加强学习,其知识和能力很容易老化和过时,因此学校应为会计教师知识更新创造条件,高度重视会计教师的继续教育,加大培训力度。一方面鼓励会计教师自学新会计制度和准则,同时聘请专家、学者到学校举办相关讲座。另一方面,组织会计教师集体参加每年的会计继续教育。再有,学校要注意加强与其他高校和行业的合作与交流,不定期地举办专业研讨、学术交流会,或者组织教师到国内外知名高校或企业进行学术访问或脱产学习,让会计教师注重掌握本学科发展的前沿信息。同时,会计教师要树立终身学习的观念,根据专业和社会发展的需要,不断地进行学习,加快知识更新速度,在终身动态的学习过程中不断优化自己的知识结构。

三、将行动导向法应用于会计教学

行动导向教学法是以学生为中心,以培养学生能力为目标,在教师的引导下,通过多种不定型的活动形式,激发学生的学习热情和兴趣,使学生能主动地用脑、用心、用手进行学习的教学方法。将行动导向法应用到会计教学中,学生可以在教师所设的学习环境中进行学习。在这种探究型学习过程中,学习紧紧围绕具体的职业活动,学生是为了应用而学习,在实践中学习,从而体验了知识生成的过程,调动了学生在学习过程中的主动性和参与性,学习的能动性得到充分刺激,学习兴趣增强,多种能力得到了培养,学生的创造潜能得到充分发掘,通用技能和专业技能都有所提高。采用行动导向法的会计模拟小组学习,组内成员共享信息,探讨问题,交流思路,同时培养了学生相互尊重、善于合作、有责任心的团队精神。

四、考试内容应具有一定的可选性

为了正确地、合理地评估学生的学习情况,可以增强会计试题的可选性。具体做法有3种:(1) 每次考试可以使用两套试卷,学生可以根据自己的学习情况,选做其中任何一套。两套试卷侧重点各不相同,其中一套主要考核学生的识记能力和简单运用能力,另一套主要考核学生的实际运用能力;也可以再设计第三套试卷兼顾上述两套试卷的特点。这样既考虑了各个学生的特点和特长,考虑了每个学生的个性特征,又有利于调动学生的学习积极性,提高学生的学习效果。(2) 在一套试题中除了共同题以外,可以让学生选做一部分试题。这种方式在目前许多课程的考试中已经运用。例如综合业务题可出两题或三题,实行“二选一”或“三选一”。这种方式与上一种方式相比可以减轻教师试题设计量。(3) 增加附加题。附加题学生可做可不做,计分办法可视实际情况而定。

五、革新中职会计教学内容

在教学内容方面,总体讲,应该注意课程之间的衔接。合理构建课程体系,整合、重组课程无疑是构建培养方案时需要遵循的重要原则。落实“一线”岗位的教育理念,注重其他学科知识对本学科的影响,在精选知识、交叉融合上下功夫,搞好整体优化。首先,尽量避免内容的重复,在有限的课时内加大课程容量,使学生即使在一门课程中,也要力求知识的广博性。其次,要培养学生创造和思维的能力。目前过分重视传授前人的知识经验,忽视了学生创造力的培养,学生在学习期间很少受过系统的科学思维和学习方法训练,缺乏独辟蹊径、开拓进取的勇气。培养学生的创造能力,不仅要教惯常的思维模式,还应教反向思维等一些新的思维方式,培养学生的思维能力,因此应在原有形式逻辑的基础上增加新的内容。再如,在专业课程的内容方面,对于银行会计、基建会计、外贸会计等行业会计课程,其原理部分不必重复再讲,主要是结合这些企业的会计实务不同的部分,突出各有关行业的特点,有助于学生进行比较,在日后应用中能举一反三。

六、结语

会计教学改革是一项复杂的系统工程,涉及到方方面面的问题。如何系统地构建科学有效的会计教学改革模式,是一个需要认真研究并不断探索的问题。本文旨在推动我国会计教育观念的转变和教学方式的改革,构建有助于培养会计学生创新能力的、充满生机活力的会计教学改革模式,促进我国会计教育教学改革的深化、发展,培养适应社会发展需要的开拓创新型会计人才。同时,也为教育行政管理部门制定有关教育教学管理及教改政策提供参考依据。

作者：吴艳琼

行动导向教学银行会计论文 篇3：

应用型院校会计学专业柔性化实验教学模式构建

摘 要 应用型院校的会计学专业注重培养学生的职业技术能力，传统的实验教学模式存在课程体系不合理、教学方式落后、实验课考核过于刚性化等问题。在会计专业实验教学中引入柔性化教育思想，根据“一宗旨、二原则、四阶段”的模式构建科学的柔性化实验课程教学模式，克服刚性实验的缺点，补充刚性实验的不足，以学生为主体进行实验教学活动，强化学生的职业技能，对学生进行有效的岗位培训，最终实现高素质应用型人才培养目标。

关键词 职业教育;会计学专业;柔性教育;实验教学模式

“柔性教育”理念来源于管理学中的“柔性管理”，最早推行于美国大学教育并掀起了西方教育界改革的新浪潮。柔性管理“以人为中心”，在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方式，在人们心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们自觉的行动[1]。柔性教育模式中教学计划、课程体系、教学方法、教学管理等方面均有较大的可变化性、可选择性、可组合性及可持续发展性。该模式更加有利于因材施教、培养学生的就业能力及职业发展能力。

会计学是一门应用型管理学科，理论与实践结合非常紧密，这就要求教师不仅应向学生传授全面系统的会计相关理论和方法，更要突出专业素质教育，注重培养学生运用会计理论和方法来解决会计实务问题的能力[2]。尤其是应用型院校的会计学专业，需更加注重培养学生的职业技术能力，因此科学的实验教学模式对会计学专业来说意义重大。而目前我国大部分院校会计学实验教学基本上仍延续着以往的传统刚性教学模式，没有明显突出自己的特点，这对应用型人才的培养极为不利。将柔性教育理念引入到会计学实验教学中，引导学生有的放矢地主动学习，对提高其专业能力有极大的帮助。

一、应用型院校会计学专业实验教学模式中存在的问题

(一)实验课程体系不合理

会计学实验课通常包含课内实验和独立实验课程，基本都是必修课程。课内实验包含于理论课中， 实验成绩也只占理论课总成绩的20%～30%左右。学生通常以应付心理去完成实验任务，对提高实践能力起到的作用不大。独立设置的实验课程主要包括财务软件应用类课程和综合模拟实验，这种实验课程虽然能提高学生的实际应用能力，但由于采取的是传统灌输的教学方式，学生学习兴趣不高，教学效果不佳。

(二)教学内容对学生就业指导意义不大

很多学生入职后发现自己在学校所学的知识、所做的实验和工作内容相关性不大，造成实际操作能力低甚至不能胜任职务。究其原因，是学校实验课程的设置没有和就业方向对接，会计学实验教学普遍采用工业制造业经济业务作为实验内容，其他如金融业、服务业、物流、房地产、事业单位等很少涉及。实验课程基本让一个学生独立完成全部经济业务，这种操作流程与实际会计工作岗位分工相背离。

(三)不能以学生为主体开展教学，教学方式落后

目前会计学专业实验课程基本都是在实验室内进行，采用以教师为主体，学生被动接受的传统教学方式，学生学习兴趣不高，不深入思考，甚至不进行操作敷衍了事。受环境限制，学生实验课程前后没有条件进行预习和复习。

(四)实验课考核方式过于刚性化

传统教学模式最刚性化的表现莫过于考试环节，这样的考核方式用于理论考核非常合适，但是不适用于检验应用能力的实验考核，应用能力中很重要的团队协作和灵活应变能力在刚性考试中并不能考核出来。

二、会计学专业柔性化实验教学模式的构建

会计学专业柔性化实验教学模式以培养能够快速适应未来社会经济发展变化的高素质应用型人才为宗旨，重视对学生就业能力以及职业发展能力的培养。因此该模式构建应遵循以下原則：课程开展模式、教学方式手段及考核方式都要坚持“以学生为主体”的柔性化原则;课程模块设置与学生就业方向、兴趣爱好及能力差异相对接原则。

会计学专业柔性化实验教学模式应根据前述的一个宗旨和两个原则，在课程体系设计阶段、实验教学活动开展阶段、考核评价阶段及就业后指导阶段四个阶段进行。如图1所示。同时注重教学方法改革与创新。

(一)实验课程体系阶段

本阶段是柔性化实验教学模式的开端，必须坚持以学生为主体的原则，让学生思考将来就业方向、认清自己能力发展方向并将信息反馈给教师，教师据此设计实验课程模块以及具体实验项目，以充分发挥柔性教育思想的优势，有的放矢地对学生进行就业技能培训，或者有针对性地进行专业技能提高训练。同时也可以起到引导学生思考进入社会的第一步自己想要“做什么”，认清方向、认清自我、迈出向未来前进的第一步。另外已毕业学生的就业情况在本阶段也具有重要的参考价值。

为了充分体现柔性教育思想的优势，柔性化实验课程不应该设置为刚性的必修课程，而是应该做为刚性课程体系的补充和延伸，设置为选修课程与开放性实验课程两大基础模块。应选用符合柔性实验课程目标的教材，最好由教师根据学校和学生的特点及需求自行编写。

1.选修实验课程

选修实验课程应作为必修实验课程的补充和扩展，课程的设置应与必修实验课相对应，在必修实验课程基础上，为能力强、时间充足、想要强化会计操作技能的学生开设，学生可以根据自己的兴趣、时间、能力等自由决定是否选修。必修实验课程中所没有涉及到的实验内容、难度更大综合性更高的实验内容应该作为选修实验课程的实验项目，另外选修实验应更加注意会计操作流程的规范性。因此其课程开设时间应在必修实验课程之后，学时也不要过长，8～16个学时比较合适。学生完成选修实验后，教师应根据学生的完成情况给予评价，对于成绩达到及格的应给予相应学分。选修实验课程以满足学生的需要为前提，对能力强的学生给予重点培养，发挥了柔性教育思想的优势。

2.开放性实验课程

开放性实验课程可以分为自修课程、二课堂活动课程、校内实践课程等子模块，具体的课程可以根据学生的兴趣爱好和就业方向设置为银行会计模拟实验、审计模拟实验、政府非盈利单位会计模拟实验、税收会计模拟实验、物流会计模拟实验、房地产企业会计模拟实验等。其中，校内实践课程应与模拟实验课程相区别开，学校应探索与企业联合、合作共赢的方式，将企业引入到学校中来，用企业真实的经济业务、由企业中实践经验丰富的财务工作人员担任实践指导教师，真正达到提高学生实操能力和就业能力的目的。开放性实验课程也应开设在必修实验之后、学生们已经开始考虑就业方向时，这样才能够对学生起到就业指导和岗前培训的作用。开放性实验不要求学生必须参加，学生可根据实际情况自由选择。

(二)实验教学活动开展阶段

由于柔性化实验课程都是以选修和开放性实验课程形式来开展的，学生需要根据自己的时间来见缝插针地进行安排，那么该类实验的上课时间和地点要尽量灵活，全部安排在实验室由教师全程面对面指导显然不太可行。教师要利用互联网进行网络教学，学生实验涉及财务软件使用的课程尽量与企业联合开发或购买可以通过网络连接使用的软件。因此本阶段实验可以分为实验室课程和网络课程两个部分来开展，对理论较多内容较深的选修实验课程将其开在实验室，其他课程可以设置为网络课程，学生只要在规定的时间段内完成实验即可。网络课程应设置教师在线答疑和讨论交流区，保证学生能够顺利完成实验，正确理解实验原理。这样的课程安排既有利于提高学生的学习欲望、达到主动学习的良好学习效果，也可以起到引导学生面对充满可变性的环境自己选择要“怎样实现”，克服惰性合理安排时间、科学制定工作计划、保证自己的目标能够实现。

(三)考核评价阶段

柔性化实验教学模式以提高学生就业能力和职业发展能力为目标，其考核标准也应和刚性课程以考试分数为标准不同，更要注重能力的考核，因此应采用多元的柔性化考核方式进行考核。

一是过程性考核。过程考核能够强化对教学过程的控制，正视学生的个体差异、体现学生的利益诉求，实行多样性的动态过程跟踪，充分挖掘其反馈、导向和激励功能[3]。这种考核方式要求每一个实验项目都设置考核模块。网络课程还应增加学生学习状态监控模块，对学生的在线学习时间、资源浏览情况及在线讨论交流情况进行统计、分析、评价，以保证学生的学习质量。

二是团队合作能力考核。下达任务让学生分组分岗在规定的时间内完成，将主动权留给学生，不必限定完成地点和方式，让学生自己设计实验方案自主实施，更能锻炼其团队协作能力和灵活应变的能力。任务完成后应上交所有实验数据并书写过程报告。要注意的是教师在设计任务时应保证高仿真度和完整性(覆盖一整个会计循环)，任务考核时应从正确性、完成时间、团队合作协调性等多方面进行评价。

三是总结性考核。总结性考核主要指期末考试和实验报告。柔性化实验课程统一安排期末考试的应以理论稍多内容深难的部分选修课为主，开放性实验课程不必进行期末考试，前述几种柔性化的考核方式及实验报告即可。

(四)就业后指导阶段

柔性化实验教学模式重视的是学生毕业后的从业能力和职业发展能力，仅在校期间进行专业实操能力的锻炼远远不够。高校教师应有不少这样的体会，经常会有已经毕业的学生前来请教工作中遇到的问题，尤其是刚刚步入职场的学生遇到的操作性的问题更多。应用型高校应为学生提供毕业后继续指导平台，而这个平台就可以设置在柔性化实验教学模式之中。按照就业方向设置的实验课程模块里都应设有答疑和讨论交流平台，这个平台不应考核完毕就关闭或者删除成员，应给毕业生两到三年的继续指导时间，让他们在平台中和教师及同学进行交流，能够更直接有效地提高毕业生的实践能力，帮助他们顺利度过从业初期。另外教师还应在本阶段注意已毕业学生的就业方向、收集他们在从业初期遇到的实际问题，反馈于实验教学之中，进一步完善柔性化实验教学模式。

(五)教学方法改革

根据前述内容可以看出，会计学专业柔性化实验教学模式在教学方法上与传统实验教学有着明显差异。柔性化实验教学模式很大一部分课程的教学甚至考核是需要通過网络来实现的，实验地点由实验室扩展到任何互联网覆盖地，那么教师的教学方式和方法就势必要进行重大改革。教学方法的改革应秉持以学生为主体原则，能够起到引起学生兴趣、调动学生主动性的作用。教师在实验教学中的身份相当于导演，设置好仿真场景、提供好资源，在需要的时候给予恰当的纠正和指导、给予正确的评价和有效的激励，学生才是实验教学活动中的主角，这样的教学方法才能充分发挥柔性教育思想的优势，培养出基础扎实、实践能力强、智商高、情商高、适应社会发展变化的高素质应用型人才。

三、柔性化实验教学模式构建中应注意的问题

(一)注重本校特点

柔性化实验教学模式构建的重要原则是以学生为主体，而各所学校具有不同的特色，学生也因此具有不同的特点，因此各院校构建柔性化实验教学模式时必须要依据对本校学生的调查结果而设置;教学方法改革应考虑本校学生的学习特点;教学模式的开展应根据学生在学习过程中反映出来的问题不断进行调整，以求为本校学生量身定制出一套完善的效果良好的实验教学模式。

(二)加强师资队伍建设

目前会计专业教师普遍缺少实践经验，能够指导实验课程的教师更加紧缺，很多教师都没有接触过柔性化实验课程，该问题对于应用型院校来说更亟待解决。一方面要抓紧对自有教师的培训，尽快建立起“双师型”教师队伍;另一方面要引进企业中的财务专家，由实践经验丰富的专家来帮助学校建立起柔性化实验课程体系并担任指导教师;另外网络课程资源的制作也是教师所必须尽快掌握的教学技能，这些都对学校应用型人才培养目标的实现具有重大意义。

(三)加强实验室建设

在建设会计学专业柔性化实验教学模式时，各院校都会面临一个非常重要的问题，即实验软件。前述的柔性化实验课程体系中，与就业方向和兴趣相对接的各门课程很多都需要有各自的实验软件，例如银行会计、审计、政府非营利会计，等等。学校要完善柔性化实验课程体系，就必须加大对实验软件的投入。另外，由于柔性化实验课程有很多都是网络课程，这些实验软件就不能只安装在学校实验室，而应让学生在课外也可以随时使用，那么就需要购买或者与企业联合开发可以通过互联网链接使用的实验软件，以方便学生自修以及预习、复习，更好地体现出柔性教育的优势。

作者：王玉红