小学语文低年级识字教学的新策略探索
摘要：在新课程理念不断实施期间，对小学语文低年级的识字启蒙教学提出了新的教学要求与标准。教师需要创新识字教学策略，让学生不断积累汉字文化，并积极参与到日常学习之中。本文就将根据当前小学低年级语文识字教学情况来展开分析，通过采取合适的教学措施来巩固低年级学生的语文认知基础，进而提高识字教学的质量与效率。
关键词：小学语文;识字教学;教学策略
在小学低年级语文识字教学期间，教师需要结合教学发展方向，探索全面的识字教学模式，通过丰富的教学模式来满足学生的学习需求，让识字教学能够有序开展。以学生的实际学习需求为主，对教学模式进行合理的优化，让学生能够自主展开识字认字，通过自主探索来加深学生对汉字的感悟与了解。
一、小学语文低年级识字教学现状
小学语文低年级识字教学的目的是为了让学生对汉字能够产生一般性的认知，掌握教材中字词的读音和含义，并能够熟练的书写、应用[1]。但是随着教育的发展，对小学低年级阶段的识字教学要求也逐渐得到了提升，要求教师要正确认识到识字启蒙教学的重要性，并培养学生形成良好的学习态度[2]。不仅要关注学生对字的认识，还有让学生对语文学科进行深入的学习和研究。但是在目前低年级识字教学阶段中，教学效果并不尽如人意。首先在教育观念上，教师的传统育人观念还是无法得到较好的转变，无法保持较好的识字教学效果。其次在教育方式上也存在单一性，很多情况下教师只是教授给学生汉字的读音与书写方式，但是学生的思维意识并没有得到同步的锻炼。教师在不了解学生实际学习需求的基础上，盲目设定教学目标，导致识字教学的进度较慢。最后是小学低年级阶段识字教学所占用的课堂时间较少，若是识字教学所占用的教学时间较少，很难提高学生的学习积极性，教师所给予的关注度不足，也会让学生忽视对识字方面的学习。
二、小学语文低年级识字教学策略
1.1丰富教学模式，构建情境教学
通过情境教学能够让学生快速理解汉字的含义与书写方式，还能够有效激发学生的识字兴趣，并提高课堂教学效果，让学生的识字能力与书写能力得到有效的提升。在课程改革背景下，小学教学积极应用多媒体设备来进行辅助教学，通过多媒体设备和信息技术来为课堂教学提供更好的服务。教师可以通过视频、PPT等形式来向学生展示汉字的演变，以生动的形象加深学生对汉字的认知与了解程度，还能够加深学生的学习印象[3]。在这样的氛围之中，更有利于激发学生的汉字学习兴趣。除此之外低年级语文教师还应当在日常教学中融入识字写字实践教学，让学生对汉字的书写顺序、读音、含义等具备更深的记忆。
2.2引导学生观察汉字，加强识字能力
汉字文化博大精深，因此小学低年级学生在展开识字教学期间很容易出现识字错误的情况，面对这类情况，教师应当采取针对性的措施。教师要将错别字的共性找出来，并将常见的错别字摘抄出来，引导学生来发现错误的地方。通过甄别错别字的教学，能够让学生快速吸取错误的经历，并且避免在后期学习再次发生。教师在教学期间可以通过比较辨析的方式来锻炼学生的汉字观察能力，让学生熟练掌握汉字的书写。并引导学生深入探索汉字结构与含义，通过对比汉字的字形、读音等方面，让低年级的学生具备一定的识字能力，让学生通过分析对比来了解汉字发音的规律，从而感受到汉字学习的魅力所在，将学生的学习主动性激发出来，并充分提高识字教学的效率。在识字教学环节中，教师要改变以往枯燥的教学方式，只有提高课堂教学的趣味性，引导学生观察、辨别汉字，才能够减少错别字的发生概率，进而引导学生的写字、认字能力得到不断的提升。
2.5与实际生活相关联，拓展汉字学习空间
知识源于生活，而汉字在生活中无处不在，教师可以通过生活化的方式展开识字教学，将实际生活与教学活动相关联，既能够帮助学生结合生活理解汉字的含义，还能够强化识字教学的质量与效率。因此在小学低年级语文教学期间，教师要重点关注学生的学习诉求，并且充分研究汉字，将其与日常生活进行有效结合，引导学生在生活情境中学习、积累汉字，让学生能够拥有更加广泛的汉字学习空间，并对其进行灵活的运用，从而提高学生的识字学习效率[4]。另外可以在此教学背景之下，教师还可以和家长进行共同协作，给学生布置相关的学习任务，引导学生在原有学习基础上对汉字进行自主记忆，让学生在生活过程中来积累更多的汉字。或是让学生在生活中观察汉字，再结合实际生活理解汉字，慢慢接触到更多的汉字，为学生今后的阅读、写作等学习能力的提升奠定良好的基础。识字作为小学低年级语文教学阶段的重要内容，通过识字教学能够有效培养学生的语文综合素养。
2.4提高学生的自主学习性
熟读并书写汉字是小学阶段学生的主要学习任务，也是为学生今后其它课程的学习奠定良好的基础。但实际上目前小学低年级的语文识字写字教学存在着学习积极性不高、自主性较差等问题，面对这种情况，教师需要及时转变教学策略，通过多样化的教学模式来提高学生的自主学习性，加强学生的识字水平。因此在教学期间，教师要利用微课教学中丰富的教学资源，来对汉字的学习内容进行整合，从而提高低年级学生的汉字学习自主性与规范化[5]。微课课程教学资源丰富、教学形式多样化，充分发掘微课的助学功能，能够让学生对汉字进行直观的了解，并以此为基础拓展学生的知识面。或是将微课作为学生自主学习、复习巩固的方式，让学生能够在动态的环境下自主展开学习，激发学生学习积极性。
2.5通过结构分析来总结汉字学习技巧
在小学语文低年级的识字教学期间，教师可以引导学生对汉字的结构进行分析，并总结出汉字学习技巧，让学生能够快速记住汉字的听说读写。通过归纳总结汉字识字技巧，能够让学生的汉字学习知识结构变得更加全面且系统，为学生今后的语文学习奠定良好的基礎。例如通过对汉字的偏旁部首进行分析，让学生将相同偏旁或是相似的汉字进行归纳学习，引导学生思考汉字的结构形成，并展开思维拓展学习，全面丰富汉字知识储备量。
除此之外教师还可以通过思维导图的方式，将字形相近的汉字资源进行整合，为学生汉字知识体系的构建做辅助，引导学生展开学习和巩固。或是根据汉字的字形结构、含义等方面来进行分类，并设置好教学游戏，让学生通过造句、组词等方式来区别汉字的含义，并进一步加深学生对生字的理解，提高学生的识字水平。
结束语
综上所述，在识字教学期间教师应当转变自身教学理念、丰富教学模式，并根据教学内容和学生的学习情况来规划新的教学目标与计划。在教学过程中，教师要重点关注学生思维认知的形成，让学生树立正确的学习观念，并培养其形成自主学习意识，引导学生主动参与到识字探究活动孩子中。并加深识字教学和日常生活之中的联系，通过合理的规划来拓展学生的学习范围，从而提高学生的识字水平。
参考文献：
[1]路青霞.小学语文低年级识字教学的策略[J]. 小学生作文辅导， 2019， (009)：63.
[2]罗美梅.小学语文核心素养下的低年级识字教学研究[J]. 读天下(综合)， 2020(12)：0112.
[3]杨海珍. 浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J]. 儿童大世界：教学研究， 2019(4)：55-56.
[4]黄宇. 网络环境下小学低年级语文识字教学策略探讨[J]. 课外语文， 2019， No.331(36)：51+53.
[5]曾文. 小学语文低年级识字教学策略的有效探究[J]. 读天下(综合)， 2019(16)：0021.
作者：蓝庆周
“‘玩转汉字’小学识字教学改革”项目，是由玄武区发起研究，并在玄武区坚持了20年，有根基、有经验、有成果、有活力的改革项目。该项目在省、市多位语文专家的指导和鼓励下，在广大实验教师的积极学习和务实行动中，通过20年共10轮的实验，被证明为是一种用新理念提升学生汉字素养的识字教学新路径。实证表明：实验班级学生在识字量和口语发展、思维发展方面均有显著提高。改革成果被山东、延安等省市引进、推广，已产生广泛的社会影响。
一、 研究基础
1. 一项坚守了20年的教学改革行动。1998年，时任江苏省教委副主任的周德藩先生主持开展了“科学认读”识字教学改革项目，1999年，第一堂“科学认读”识字研究课在南京市玄武区洪武北路小学诞生。被专家评价为“最能体现课改精神的研究课”。2000—2006年，南京市玄武区、无锡市锡山区、泰州市高港区四个核心区开展了广泛深入的研究，成果辐射到苏南、苏中、苏北500多所小学。2014年，玄武区申请获得“南京市小学内涵发展重点推广项目”，进一步深化了改革行动，并加大了此项改革成果在区域内的推广力度。在南京市200多所小學推广，并产生了良好的效益。该项目还通过网络平台推广到云南地区小规模农村学校，促进了农村小学识字教学水平的提高。2015年，项目组在进一步明晰研究核心内容的基础上，更名为“‘玩转汉字’小学识字教学改革”，进一步聚焦学生的识字心理特征和识字规律的研究，凸显“给童年一段学习母语汉字及母语文化的快乐体验”的理念。2016年，该项目被南京市教育局、南京市语工处列为“语言文字工作进校园”工程，并在六合区展开试点。
2. 一段为儿童母语素养奠基的识字教学改革历程。南京市玄武区已经进行了10轮的教学实验，通过对学生“亲汉字”的态度、“学汉字”的方法、“识汉字”的效度等维度的跟踪与评估，证明这是一项目在不增加学生学业负担的基础上，能够有效而全面地提高学生学习汉字效率以及教师的识字教学方法。实验班级学生在二下，平均识字2500个，能达到自主阅读的要求。玄武区近100位教师参与了实验，近100个班级，4000多学生在实验中获益。随机加入实验的班级，两年实验后，往往会成为本校“最受任课老师欢迎的班级”“更活跃的班级”。多个实验班被评为南京市“书香班级”称号。2014年，南京市成贤街小学实验班毕业的学生还参加了央视“汉字听写大会”现场角逐。研究团队注重研究成果的提炼与总结。多位教师成长为市、区级骨干教师。近5年，公开出版《让儿童解开汉字的密码》等专著2本，《素养指向的“玩转汉字”学习活动设计》等30多篇论文发表在《上海教科研》等杂志上，其中1篇被人大复印资料转载。
3. 一个不断寻求创新和突破的改革故事。自教学改革开展以来，玄武区就积极做到边探索、边总结，边反思、边推广。先后承办参会人数在500人以上的“全国低年级识字教学研讨会”3场。承办江苏省“科学认读识字教学专题研讨会”5场。承办南京市“‘玩转汉字’识字教学研讨会”10多场，均收到良好的反响。实验学校的研究活动被《南京电视台》《扬子晚报》《南京晨报》等多家媒体多次报道。实验学校教师在对外接待中上研究课50多节。凤凰语文网站开辟专题进行课例选登。《时代学习报》（小学低年级语文版）开辟专栏刊登“玩转汉字小游戏”专栏。山东潍坊、陕西延安等地参与了此项目的实验。项目提出的“生活识字”“汉字开花”理念被21世纪教育研究院应用于云南地区农村儿童识字教学研究中。2014年南京市教育局将此项目确定为“南京市小学内涵发展重点推广项目”（全市5个）。2016年，南京市教育局又将此项目作为“语言文字推广工作进校园”的一项重要工程。项目在六合区、浦口高旺小学的推广，取得显著成效。
二、 研究价值
1. 时代对母语的文化自觉，要求汉字以丰盈的面貌进入学生的学习。教育部联合中央电视台打造《中国诗词大会》《汉字听写大会》等大型电视文化节目，激起了人们学习优秀传统文化的热情，重树了民族文化自信。正如教育部长陈宝生所说：“把优秀传统文化融入学生血脉。”本项目确立“汉字好学，汉字好玩，学生能自主识汉字”的理念，回应了时代对母语汉字学习的新要求。本项目力求突破汉字母语教学的惯有模式，将汉字学习、汉语言文化涵养与积极思维方式的培养融合在学生作为主体的汉字学习过程中，也期望让汉字母语素养的养成有迹可循。
2. 传统识字教学中遇到的问题，需要教学创新来实现突破。自建国以来，识字教学研究在一代又一代教育人的探索中，形成了流派纷呈、百花齐放的研究态势。但是，随着时代的发展，课堂要从“知识本位”向“素养指向”转变。传统识字教学在解决“教识字与学识字”“课本识字与生活识字”“孤立识字与涵养识字”等矛盾中，需要作出从理念到方法，到行动的变革。本项目创新了学生识字资源载体，引导学生从课本识字到自己动手做剪贴本识字，尝试了“让儿童先行学”的识字教学程序的调整，探索了学生“玩转汉字”的多种方法，触发学生参与其中，积极建构，主动发现，体会汉字之美。
3. “‘玩转汉字’小学识字教学改革”项目的新发展，需要前瞻的视野和平台做支撑。本项目虽然在理解儿童、研究汉字、感悟母语方面进行了深入多维的研究。但是，互联网时代的到来，儿童已然是互联网时代的“原住民”，他们的生活方式、思维方式直接推动着教育教学的革命。本项目将在利用互联网平台和工具，研发“让儿童玩起来”的互动平台，促进“识字剪贴本”的变革，使其更多元、更开放。
三、 内涵理解
“玩转汉字”，“玩转”一般是指在某个领域或某方面有很大的兴趣，能够了解操作程序并具有较强的操作技能，最终取得较好的实操效果。“玩转汉字”是对学生识字活动状态的一种形象表述，是基于学生立场的汉字与汉语文化学习活动，即学生在教师的引领下，通过游戏、对话和探究等方式对汉字进行意义建构，从而形成一种学习汉字的良好状态。这种状态，包括三个基本特征：其一，具有“亲汉字”的情意，学生在生活中能够自然而主动地关注语言文字信息，对汉字充满兴趣；其二，具有“玩汉字”的方法，儿童面对一个汉字、一组汉字，能够做到举一反三、质疑问难、检索查阅以至发现规律，初步掌握学习汉字的思维方式；其三，具有“把玩汉字”的素养，儿童在学习汉字的过程中，能够初步体验汉字和汉语文化的魅力，逐渐加深对祖国语言文字的感情，有进一步探究汉语言文化的持久能力。
新发展：在原有研究的基础上，不断发展和创新。一是，以新理念促进研究新发展，即以建构主义、多元智能理论、儿童认知理论等思想为引领，以培育儿童母语素养为目标指向，科学开发“‘玩转汉字’小学识字教学活动多样化模型”；二是，以当代前沿的脑科学理论、认知语言学为指导，深入研究儿童汉字母语学习的言语发生机制，促进汉字学习科学化；三是，在新的历史时期及新的教育平台中，探求小学低年级科学识字教育的新范式，促进科学识字教育研究的新发展。
主要包含两个方面的工作：一个是指小学低年级学生在教师的引领下，自主识汉字、快乐识汉字的“‘玩转汉字’小学识字教学活动”的深化研究；另一个是指将活动课进行推广验证研究，即在南京市玄武区小学识字教学长期研究与实践的基础上，将经验与成果加以提炼和丰富，并面向南京市和江苏省苏北地区及省外部分学校推广，在其他地域及教育情境中实验，从而探索出小学识字教育的综合实踐活动样式。
四、 探索路径
本项目实验，在原有研究探索的基础上，试图进一步拓宽视野，创新做法，深化研究，扩大辐射面和影响力。实验将从深度和广度两个向度展开，形成“丅”形的结构。其中一竖“丨”是指项目的深度推进，指向对“玩转汉字”活动课程的进一步深化研究，改革创新。
1. “‘玩转汉字’小学识字教学改革”的学理探索。在本板块的项目推广工作中，既包含促进“玩转汉字”活动课程向理性思考，学理追溯方面进行探索，促进成果品质提升和在学术领域的传播推广，又包含关注儿童的研究视角转换和实践层面的教育教学行为的创新。
通过全域性阅读，提升认识的深度。通过《汉字全息学》《汉字创造心理学》《汉字文化学》《言语教学论》等专著的阅读，重建教师对汉字母语文化和儿童汉字的理解，抛却陈腐观念和教学行为。对母语素养的基本内涵与外延、儿童母语素养的内涵与外延、“玩转汉字”活动课程与儿童母语素养的关系进行文献学习与思辨性探索，主要探索中国学生核心素养下的母语素养的表征。另外，还对18年研究经验、视频、课例、成效的梳理与反思，从而凝练已有研究中的高效教与学的原理，并对“玩转汉字”活动课程的定位、学理依据，以及课程与儿童认知、汉字文化等方面关联的追问与回答。
2. “玩转汉字”小学识字活动课的顶层设计与优化。对“玩转汉字”活动课的已有资源、实施策略进行梳理与反思，提取行动路径，把握实施的核心思想，同时对母语素养指向下的儿童汉字母语学习的趋势和方法创新点进行寻找，找到过去与未来的连接点。对“玩转汉字”活动课中的对象、目标、资源、实施、评价等要素的一致性、连贯性进行设计与论证，探索出“玩转汉字”活动课的活动程序模式、活动目标模式、活动主题模式等。对“玩转汉字”活动课程进行双向建构，形成独特的具有学理依据的教学模式。
3. “玩转汉字”的儿童汉字学习方式多样化开发。从儿童的视角出发，研发儿童识字过程中“玩转”的体验。发掘汉字自身的“字源生字”“一字带一串”的构字功能，开发“汉字开花”式学习方式，引发儿童对汉字奇妙的兴趣。通过“一幅图就是一个字”“一字读半边不会错上天”等有趣的汉语现象，让学生在猜测与验证中，生发对汉字文化的趣味。通过影像、动画、“字源字理”文本故事，让学生感悟汉字历经演变的历程，赋予抽象汉字符号以历史与故事。通过购物、旅游中的汉字寻找、把玩，以生活为经，串起汉字学习的真实性情景。通过相关、相同、不同、相近等汉字的比照与玩味，激发儿童对汉字推敲与追问的浓厚兴趣，像解难题、走迷宫那样，对汉字的识读、玩味、质疑、拓展处于积极而兴味盎然的状态。
4. “玩转汉字”儿童学习平台的建设。根据“玩转汉字”课堂改革的要求，对已有的以剪贴本为载体的文本展示平台进行进一步的设计和优化，充分利用当下手机随手拍等自媒体功能，加大剪贴本搜集与整理的电子化开发的探索力度。
从“玩转汉字”活动课实施的需要出发，借助南京市电教馆和社会网络运营的资源，开发网络平台和APP平台工具的研用。应用这些平台，促进儿童对汉字学习产生浓厚的兴趣，顺应信息化、智能化时代学生学习方式的新需求，为学生营造有文化底色又促进对话的母语汉字认知网络环境。如对儿童识字量测评与诊断的语音平台的开发，促进儿童“学汉字、用汉字”的小游戏开发，基于CCtalk的实验课程共享的互联网学习的开发等。
5. 基于儿童研究的“玩转汉字”小学识字新课堂改造的路径研究。情境化处理，唤醒儿童成长中的“自然之力”。在汉字与汉语言教学中，观照儿童生活环境与成长经历整体背景下的汉字、汉语，尊重儿童源于生活的洞察与经验，从场景性背景中提取汉字信息。对话式经历，培养基于系统思考的思维方法。汉字的信息含量极高、压缩性极强，经解压后释放的信息量极大。对话式汉字学习，既是儿童与汉字的对话，也是儿童与自己的对话，更是儿童与经验的对话，儿童与同伴的对话，是一个基于汉字音、形、义的多重信息交互的过程。游戏化改造，提升儿童亲近汉字的情意态度。游戏化学习的对象是汉字，将汉字及汉字群整体地置于游戏的中心，让儿童以辨别、比较、归类、联想等实现深度学习。
（作者单位：南京市玄武区教师发展中心）
作者：项平
摘 要：教师应关注识字主体，引导学生乐学、趣学、爱学、善学，在学习的过程中主动识字，最大限度地调动学生的识字兴趣，培养学生识字能力，使学生产生学习的内驱力，从而喜欢识字、主动识字，视识字为一种乐趣、一种享受，继而收获事半功倍的识字教学效果。
关键词：低年级;识字;情境
《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定第一学段学生要认识常用汉字1600～1800个，其中会写800～1000个。刚入学的学生年龄小，确实有种“赶鸭子上架”的感觉。作为低年级语文教师，引导学生富有个性地进行识字活动，省时高效地完成识字任务，关键是关注识字主体，引导学生乐学、爱学、善学，在学习的过程中主动识字、广泛识字。
一、巧设情境，乐识字
教育家苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成生动鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才变得比较轻松。”教师要根据儿童思维特点，把抽象的符号具体形象化，让学生在快乐中识字。
(1)娱乐活动爱识字。考虑到低年级学生的心理特点和入学前生活方式的衔接，教师可创设儿童喜闻乐见的情境，让学生们在游戏中识字。如“摘苹果”，教师可在树上画上许多写有汉字的苹果，学生读对了，苹果作为奖励发给他;“开火车”，按照小组让学生们快速念出一个个亮出的生字，这样能使全班的学生兴奋起来;“我来当小老师”，经过准备后，学生按照老师平时的教学方法，来当小老师教大家认生字，这种生生互动提高了学生的自信心;“编儿歌”，引导学生依据自己的理解把生字编成顺口易记的儿歌，如：上小下大是“尖”字。
(2)形象识记趣识字。一年级学生抽象思维能力弱，识字教学不能只是告诉学生这个字怎么念、怎么记，应尽量让学生认识到汉字的构成规律原来是很有趣的东西，才能引发他们学习的热情。如在教学“哭”字时，我先问学生：“人在哭的时候，眼睛里会流出什么东西来?”在启发下，学生会回答：“眼泪。”“好，你看这个字上面的两个方框多像我们的两只眼睛，有一只眼睛下面还有一滴眼泪，这就是‘哭’。”像这样的字还有很多，有流着两行鼻涕的“鼻”，有人靠着树木休息就是“休”，还有鱼和羊放在一起煮着味道就很“鲜”，等等。当然还可以把字编成谜语，如“两个月亮并排走(朋)”“四四方方一堵墙，一根木头立中央(困)”“又见村中(树)”。此外，还有将读音相同或相近的字放在一起，编成口诀进行区分，如把“竿”和“杆”两字编成口诀为“扶着栏杆上阳台，搭根竹竿把衣晒。”……总之，趣味识字从汉字本身挖掘趣味性，让识字变得趣味盎然，有效地巩固了识字效果。同时，在识字过程中，学生的想象力、创造力、表达能力都得到了训练。
(3)注重激励善识字。希望得到老师的表扬和鼓励是所有低年级学生的特点，识字教学化枯燥为有趣，更需要教师花心思在评价言语与评价操作上注重激励识字，如制作表格记载学生的识字情况;发给小红花、小礼物作为奖励;也可在每学会五十字时，在墙上贴一朵花，激发学生的上进心等。
二、掌握规律，会识字
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
(1)集中识字法。集中识字法以汉字的构形规律为基础，重视汉字音、形、义的联系。例如，学生识字量达到一定程度时，引导学生总结一些识字规律，三点水的字大多与水有关，如江、河、湖、海、沙等;提手旁的字大多与手的动作有关，如打、拍、抱、推、找等;足字旁的字大多与脚的动作有关，如跑、跳、跌、跨等。教师在识字教学的开始可以渗透汉字的构字特点，让学生在认字的过程中举一反三、触类旁通，掌握识字方法。这不但帮助学生们理解了造字的方法，理解了字义，还一下子增加了其识字量，从而学生的知识迁移能力也会得到发展。
(2)分散识字法。分散识字也叫随文识字，它提倡在词、句、课文情境中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，将识字教学寓于阅读之中。我在随文识字时，一般会有这几个步骤：①初读课文，圈出生字，注上拼音，读准字音;②生字“牵朋友”，组成词出示，掌握字形;③读课文，找出带有生字的段落，结合语言环境，了解字义;④复习巩固生字。这样通过让生字反复与学生见面的形式使学生识字率上升，同时也为学生的阅读和表达打好了基础。
(3)字理识字法。字理识字利用汉字本身具有表意性和图像性的特点，运用故事、图画、演示等多种手段，将汉字音、形、义三者之间的关系及辨析方法巧妙地传递给学生，正本求源，通过字体演变，帮助学生记忆字形、理解字义，提高识字效率。如，“人”就像一个站立着叉开双腿的人;“雨”就是一个窗口看到下着的几颗雨滴;“寒”就是在屋子里堆满了柴火，屋外结了冰，很寒冷;“灭”就是将一个东西盖在火上，火自然就会熄灭;“聪”就是将人的耳、眼、口、心都调动起来后，人就会变得聪明……字理识字让学生在轻松识字、趣味识字中了解古人造字的非凡智慧，了解汉字所描绘的丰富形象和深刻文化内涵，而且出错率很低。
(4)字族识字法。字族识字是在教学中一边学文，一边识字，用汉字字族特点来举一反三，简化教学过程与儿童识记的过程，达到扩大识字量、提高识字能力和读写能力的目的。和母体字从字形上看像一个家族的就是字族，还可以编成郎朗上口的韵文，帮助记忆。字族识字具有三个特点：一是整体性，二是形象性，三是可读性。如根据一个“包”字引出“跑、抱、泡、炮、苞”我将这些字编成一则韵语“用足跑一跑，用手抱一抱，有水吹泡泡，有火放礼炮，有草长花苞”，这样念起来顺口，听起来悦耳，又一举数得扩展了学生的识字量。同样，“也”字也一样，有土变成地，有水水满池，有人就是他，有马马奔驰，有人猜也字。
三、拓展途径，广识字
语文是实践性很强的课程，也是与社会联系最紧密的学科。识字教学要从课堂走向课外，拓展延伸到日常生活中去。
(1)在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，就容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。
还有，家庭中也可创设识字氛围。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如，孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问、考一考;对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识的认读。
(2)在生活中自由自在地识字，拓展识字时空。“生活即教育。”生活在信息社会的学生，无时无处不在跟文字打交道。生活中经常看到的事物，如广告、车站牌、商店名，学生每天都在接触，但是常常视而不见。教师可以引导学生让其利用上街玩、旅游等机會问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?从而在不知不觉中学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。
总而言之，在识字教学中，为师者应运用多种方法和途径，最大限度地调动学生的识字兴趣，培养学生识字能力，使学生产生学习的内驱力，从而喜欢识字、主动识字，视识字为一种乐趣、一种享受，继而收获事半功倍的识字教学效果。
参考文献：
[1]潘燕婷.低年级识字教学的实践与探索[J].内蒙古教育(基础版)，2012(12).
[2]杨晓梅.小学低年级识字教学方法探索[J].教学与管理，2012(23).
[3]李小环.小学低年级识字教学的探索与思考[J].科教文汇(下旬刊)，2014(36).
[4]崔增亮.高校小学教育专业卓越教师培养系列教材·汉字学与小学识字教学[M].北京：人民教育出版社，2015.
(作者单位：福建省长汀县城关中区小学)
作者：罗晓英
黑龙江省高等教务自学考试 汉语言文学专业本科毕业论文
浅谈低年级识字教学有效方法的新探索
论文作者：韩梦茹
准考证号：010312292156
作者单位：哈尔滨师范大学化学化工学院
指导教师：周丽明
主考单位：哈尔滨师范大学文学院
2015年 3月
浅谈低年级识字教学有效方法的新探索
【内容摘要】识字是读写的基础，也是儿童学习各科文化知识的基础。因此，在过去的语文教学中一直沿用“教师教，学生学”的传统方式。根据新课程标准中提出的学生“喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”等要求，本篇文章在激发识字兴趣，让学生愿学的基础上，列举一些识字教学方法，从学生的特点和时代的特色及识字教学的本身出发，针对低年级的儿童的特点，使得学生学得高效、学的快乐。 【关键词】情趣化;规律化 ;生活化
瑞士著名教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理》中说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落【1】。”可见，学生学习好坏跟兴趣有一定的关系，那么如何调动孩子们识字的兴趣呢?我认为就是要满足孩子们的年龄特点和兴趣特点，这样就能够激发孩子们识字的兴趣。
语文新课标不但将识字与写字作为知识和能力的目标来完成，更注重学生识字的过程和学习方法的掌握，以及识字中学生情感态度方面的问题。[2]人教版一年级下册总识字量为800个，其中认读字为550个，每课12——14个，会写字为250个，每课5——6个。刚刚踏入一年级的新生，大多对学生课堂行为规范很陌生。在以往的语文识字教学中，教师更多的是通过机械认读，反复抄写生字，读拼音等方式机械记忆。而今面对新课改新的课程理念，大量的识字语文课堂，在有限的40分钟内如何让学生在一个轻松，愉悦的氛围下，认识更多的生字，变得尤为重要，那么如何在识字教学中有机达成这个目标呢?
一﹑情趣化识字，让学生愿学。
心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。”【3】识字教学的根本目的是培养学生的识字能力，但对于低年级的孩子来说，我认
2 为更应该培养他们的识字兴趣。俗语说：“ 兴趣是学习的动力”。有了这种动力，学习自然会取得事半功倍的效果。
⑴游戏谜语，快乐识字。
针对低年级孩子爱玩，好动的天性，在学习生字时，我会经常采用“开火车” 、“走迷宫” 、“找朋友” 、“给字娃娃找家”、“送信”、“摘果子”“闯关”等方法，同时鼓励学生自编句子、儿歌、谜语、故事等方式识字，让学生在游戏中快乐的识字。
(1) 比如在教学《小壁虎借尾巴》时，遇到一些抽象，不易理解的词语，如“墙角﹑挣断﹑甩着﹑摆着，摇着”等 ，“墙角”让学生指一指我们教室的墙角，面对这些动词，我让学生去学一学“小鱼摇着尾巴”，“老牛甩着尾巴”，“燕子阿姨摆着尾巴”，在做动作中学生既体会到各种小动物的尾巴有着不同的作用，又在模仿小动物时感受到快乐。散落的积木---学习生字。 通过创设的情境，把生字设计成一块块积木，只要读准读顺生字
就能像平平一样玩搭积木的游戏。孩子们兴趣很高，在读通读顺之后，我又对生字进行了扩展训练，比如让学生说说字的偏旁，把相同偏旁的字放在一起，前鼻音的字和后鼻音的字分别找出来。去掉拼音后开火车再读，检查掌握情况。 (2) 搭积木---学习词语。
利用课件把两字词语做成积木，看看哪位同学眼睛最雪亮、速度 最迅速，找到正确的积木就能把积木组合在一起。 (3) 组合积木---在句子中巩固生字。
学生组合积木，动哪块积木就会有相应的句子，要求把句子读通 读顺才能动下一块积木，当句子读完，小房子也组合完成。
在这节课中我利用了多媒体设备，根据课文内容，巧妙的创设情境结合游戏，使学生主动识字，快乐识字。 (4)谜语识字。
对于低年级的学生来说，猜谜语是他们非常喜爱的，那我们老师
就可以针对这个兴趣特点，把某些字编成谜语，除了让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语或顺口溜。教学“坐”字时，让两名学生到讲台前来，坐在同一张凳子上，我告诉同学们把凳子当成土堆，那这两位同学在干什么呢?学生心领神会，编出了谜语“两人
3 坐在土堆上”，学生不仅记住了字形，还懂了字义。再比如学习“问”这个字，我们可以编一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。一口咬掉牛尾巴，大家就知道牛字去尾巴底下一个口，放在一起就是告字。大王头上两只脚，形象又生动，倒过来就是美字。利用编谜语识字能使学生思维活跃，激发学生兴趣，更重要的是能开发学生的智慧。
⑵图文结合，直观形象。
图画形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，凡是可以利用实物、图画(简笔画)、直观教具展示的，能激起学生的好奇心、求知欲的生字，都可以运用这个方法。
例如：如教一年级下册的《识字3》中，课文二类生字“雾﹑霜﹑朝﹑霞﹑夕﹑蝶﹑蜂﹑万紫千红”等词，孩子们对抽象的字词很难记忆，将与之相对的图画展现给学生，有字有图，孩子们都异口同声读出生字。如《识字5》的“网”时，我先给孩子们展示蜘蛛结网的画面，仔细观察网的形状，让学生自由说说网到底什么样子的，然后找了一个学生在黑板画了网，针对低年级孩子的特点，他们有充分的想象力，让孩子们自己去画网。我在该生画的网上用红笔也写下了古时候的网，古今对照，还有图文结合，孩子们很扎实的记住了这个网字。
⑶层层巩固，生字卡片。
孩子们需要认识的字多，很多生字如果得不到及时的巩固就容易出现混淆﹑遗忘的现象。针对这一现象，我让孩子们利用课余时间，制作出属于自己的识字卡片，每逢星期五下午是“识字大王”比拼时间，比一比谁的识字量大。这样，孩子们识字量多了，知识也丰富了。
⑷小组合作，优势互补。
由于各小组的识字量不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。学生是个自主能动的主体，从自身的识字基础出发，合作学习时充分的发挥“优势互补”的功能，孩子们的语言是丰富的，赋予童真，有时候孩子们的一个识字小方法可能胜过老师更多语言，这样，让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识了生字。
例如，在《小壁虎借尾巴》这一课中，二类生字共有9个，基础好的学生可
4 能已经全部认识了，那这些基础好的同学可以把自己的方法介绍给自己的小伙伴，比如，有的孩子说，逃走的逃和桃花的桃很像，换了偏旁就是逃了;有的小朋友说，逃半包围里面就像一个小偷坐车逃走了;蚊=虫+文„„这些都是孩子们赋予童真和想象力的识字好方法，方法很多，都能打开部分学生的认知记忆词库，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。
另外在理解课文内容上，我觉得小组合作学习也起到很好的作用。例如，在教学《雪地里的小画家》时，理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”是课文的重点，为什么小鸡只能画竹叶而不能画梅花?我在课前准备了四种小动物的图片，还有四种小动物的脚丫和脚印，通过四人小组共同合作，把小动物们的脚印还给小动物。这样，孩子们在合作中直观明了的理解了课文的主要内容。
二﹑规律化识字，让学生会学。 ⑴归类识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生拓宽识字面。
在识字教学中要及时进行偏旁归类如：江河湖海—“氵”与“水”有关;祝福祈祷—“礻”与“礼仪”有关;袄袖裤袜— “衤”与“服饰”有关;蜻蜓蚯蚓—“虫”与“昆虫或小动物”。其他如称谓、水果、蔬菜、物品、地名等等的归类。通过这样分类，学生一目了然，加深了对生字的印象，并培养了学生的思维能力。
⑵比较识字
在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中形象地识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如：学习“晴”字，可与“青”“清”“情”“请”“静”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：“青”是用来形容颜色的，人的眼睛就是“目青为睛”，有太阳就是“日青为晴”，说为人有礼貌“言青是请”，水干净为“清”，“心至是情”等等。
5 ⑶联想识字
心理学研究认为：联想，按照它产生的内容一般地分为接近联想、对比联想、类似联想，还有关系联想等。如“松鼠”的“鼠”，就可以先指出“鼠”是十二生肖的动物之一，进而让学生展开联想：找找十二生肖的其他小动物，这就是一种“接近联想”。
通过这种活动，不仅又带出了一串字，增加了知识，而且培养了一种接近联想的能力。如“蝴蝶”，看到这个词想到《识字5》课文中“蝴蝶花间捉迷藏”，看到“蝴”，去掉“虫”和是“胡”，我们有个小朋友叫“胡开奋”，这就是“类似联想”。
三、生活化识字，让学生乐学。
课堂识字只是识字的一个途径，并不是唯一的途径。生活处处皆有汉字的身影，拓宽识字途径，促进学生利用课堂学到的知识和方法，迁移运用到课外，到五彩缤纷的广阔天地中去认字，培养其自主识字的习惯和能力。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组织部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。《语文课程标准》也指出，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合【4】。识字教学是低年级语文教学的重要任务之一，是语文教学的基本环节。教师的教是为了不教，而学生的学却是为了将来学得更好。教给学生识字的方法，是培养学生终身学习(自学)的有效途径。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。 ⑴在阅读中识字。
近年来各地小学纷纷开展“阅读之星”的活动，旨在倡导读书学习的文明风尚，培养广大学生“爱读书，读好书”的良好习惯。低年级的学生可以选一些拼音读本的图画书，这样生字新词的复现率特别高，生字新词出现的情境也更加丰富多彩，有利于学生及时巩固，从而使学生的识字更加生动、更富情趣、更具实效。学生在读完图书后，写读后感，配上插图，作为学生的一个作品展
6 示。另外每个星期一中午的时间，是学生把自己的小故事分享给全班的小朋友，孩子们都比较活跃，这样也为阅读识字提供一个良好的平台。 ⑵在生活中识字。
⒈家庭环境。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。
如教“香”字，在哪里见过这个字时，学生认出来妈妈用的香水上有这个香字。家庭是孩子的第一所学校，家里吃的零食、饮料，用的学习用品、家用电器，玩的玩具等等，无一不是识字的好教材。
⒉校园环境。校园环境是学生学习、活动的主要场所，校园中的美术作文展览﹑宣传栏等都是学生认字的好对象。例如，在《识字5》中，“展”字，有的孩子们的回答出乎我的意料，楼下把小朋友画的画贴出来叫做画展;这时候还有小朋友也活跃起来说：离我们中山很近的珠海举办过航展，我爸爸带我去看过飞机„„原来孩子们都利用自己课余时间认识了更多的，这样大大提高了孩子们的识字兴趣。
⒊社会环境。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。如逛街、旅游时，学认广告、商品、路名等。学生深切地感受到汉字与我们的生活息息相关，就能愿学，并乐此不疲。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。” 每个教育工作者对教学都有自己的一套方式，语文教学既要立足于教材，又要考虑到学生的情况，充分发掘孩子的兴趣特点，是学生能够主动积极的学习，使我们的课堂识字教学更加精彩有效。
7 ■参考文献
[1]崔允漷.有效教学.华东师范大学出版社,2009. [2] 国家教育部. 全日制义务教育语文课程标准(实验稿).
[3]《“汉字开花”引发“联想”思维》-----《语文教学通讯》2005年第34期 陈树民 [4]语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础;采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢?下面我来谈一谈自己的看法。
一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
(1)、借助猜字谜。
遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水;如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等;猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
(2)、利用图画识字。
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
(3)、利用竞赛法。
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
(4)、利用游戏
将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
三、利用实践活动，带学生走向生活
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一(7)超市”、“水果运动会”、“小花市” 、 “逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
四、利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。
凤山小学
非吉红
识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、给字配“画”，培养学生的想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿
1 童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。
四、教师有意识地引导学生无意识字
低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资
2 料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
六、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
- 3
【摘 要】识字教学是低年级小学语文教学的重点和难点。结合小学生的思维特点、认知特点和心理发展规律，采用“三段六节”识字教育方法，激发低年级学生识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。提高低年级学生的识字效率。
【关键词】三段六节;识字教学;低年级;语文
学习能力的基础就是提高学生的识字水平。小学低年级的识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。要使学生主动地识字，根据小学生爱表现、爱模仿的天性和重在朗读、欣赏和体悟的学习轨迹，教师只要把抽象、枯燥的文字具体形象化，利用游戏的形式和给文字配画等方法就能培养小学生的想象能力，调动他们的学习积极性和学习趣味性，把学生引向实际的生活当中去。因此，我结合三段六环节课堂模式对低年级的识字教学进行了探索。
一、低年级三段学习轨迹：重在朗读、欣赏和体悟
一年级：识字，“走意义识字，推进阅读，逐步提高”。
二年级：“以阅读和说话为中心”，“以读引读，以读引说”。
二、六环节教学模式
1. 说：课堂三分钟口语表述训练。
2. 导：创设温馨而富有情趣的识字环境，唤起学生已有的情感体验，精心导入。
3. 议：随文识字，就是在感悟课文时认识生字，做到字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的发掘。首先是读，教给朗读方法，给出朗读目标要求。如：在文中圈出生字，画出带有生字词的句子等。其次是议，小组内、组组内交流。互读，互相纠正后进行谁最先认读这些字竞赛;介绍自己认读生字的秘诀等。
4. 展：教师在课堂巧设“点”、“线”、“面”、引导学生展示汇报，达到巩固。可在预先准备的小黑板上画出带有花瓣的“花朵”让学生亲自正确书写，完成“点”，“线”。
教师引导范例：
“点”：“谁能找到小淘气”或“请认出它的名字”――读准圈出所学的生字。让学生亲自正确书写生字到“花心”里。
“线”：“请给它找朋友”――在学生掌握了某一个字的音、形、义的基础上，以这个字为“花心”，在周围组词，形成一朵花。
“面”：“谁与它做游戏”――依据文中有生词的句子说句子，加不同的特点，读出不同语气;也可将所学的词整合成
一、两句短语，再让学生根据意画图理解。
5. 结：(1)小结学习目标，再读;(2)小结学法;(3)评价。
6. 测：设计有针对性的检测题，当堂训练。
三、识字教学方法推荐
(一)小组交流法
1. “你来我往”：先请学生认读生字，再请过了关的部分学生每人手执一张生字卡片到同学中去请同学们认读，当然这个过程的进行充满活力。当手执卡片的同学来到同学中时，他想请某个同学认读他手中的生字，要说：“你能读出它来吗?”如果你认得的话，你得说：“行”!然后大声地读出生字，再扩上词或是扩出句，最后手执卡片的同学会认可地表扬：“你真行!谢谢合作。”接着握手往下找下一位同学;如果你不会认，就说：“对不起，我不会，你能教我吗?”手执卡片的同学理所当然应该教，教会之后你说：“谢谢你教会了我。”“不用谢。再见。”然后走向下一位同学，这样你来我往、循环反复中，一个学生可能遇到许多来考他的同学，生字也就掌握了。这其实是一箭多雕的方法，学生认字过关了，课堂气氛活跃了，识字兴趣提高了，口语交际能力也培养了，也学会礼貌用语了。何乐而不为呢?
2. “小组配合法”：这主要是培养学生的团结合作精神。一个字往往有许多笔，检测前，先将学生分成人数相等、距离黑板位置也相等的几个合作小组。检测时，从小组的第一个同学开始，每一笔只准一个同学上台书写(笔划数多的字可等最后一位同学写完后又传给第一位同学，其他依次)，依次按笔顺学完这个字，时间最短写得最正确最工整的小组为胜。也只有小组团结一致才能更快更好地完成任务，常常实在“加油”的呐喊声中，学生的情绪达到了高潮。
(二)识字法
1. 看笔顺图，数笔画。这种方法主要针对学生的需要。如汉字“不”、“丁”，学生就可以利用数笔画的方法进行学习。另外，一些简单的独体字也可以利用这种方法。
2. 插图识字。即利用插图创设情境。低年级的课文大都配有大量的插图，教学时教师应该充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。
3. 谜语识字。根据字形的特点，编谜语、字谜。如“校”，“一个人打架八个人拉，六个人回家把门插。”“碧”，“王大娘，白大娘，一同坐在石头上。”“点”字，“独占鳌头。”如“告”字，“一口吃掉牛尾巴”。
4. 儿歌识字。对于低年级的儿童来讲，儿歌琅琅上口，一旦记住便永久难忘。所以，在平日的教学中要注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。例如：教学“坏”字，可以编成“地里不长草”。再比如教学“爱”字，学生把它拆成“??、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”，这样学生很快就记住了生字。如“金”字，可编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”。
5. 肢解字形识字。有些字笔画繁多，学生一见认为难写难记。如果我们动脑筋把这个字分开来记就显得简单明了，一目了然。如“鼓”字，可分为“
十、豆、
十、又”。再比如“赢”可分为“亡、囗、月、贝、凡”。
6. 故事法识字。根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象描写。如“疑”字，可以编这样一个故事：“古时候，有一个人在山上遇到一头野兽，他心里想：我用匕首(匕)刺还是用箭(矢)来射，用短矛()来戳还是赶快逃走(疋)?他疑虑不决，一时不知怎么办才好。”再如：“滚”字，可想象成：“下大雨了(氵)，一位老公公(公)穿着雨衣(衣)出门，一不小心摔了一跤，在地上打了个滚。”
7. 记录法识字。许多老师和家长都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一字写错，之所以会造成这样现象，是由学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我们可以给每个学生准备一个错字收录本，要求学生把自己在每次作业中把写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常注意复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
8. 让每个字都变成一副图画，一个小故事，一个小歌谣，记起来就容易了。
9. 形近字比较。对一些容易混淆的字，采用“比一比”的方法解决，在比较中加深印象，帮助记忆。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的比较。
综上所述，在低年级的识字教学中，教师要结合儿童思维特点、认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。使他们在自主识字中提高识字效率。
所谓“诗化识字教学法”是指在阅读教学中，首先要求学生熟读课文，然后，在教师的引导下将文章内容概括并改写成一首小诗，诗中包含本课的大部分生字新词。教师根据教学需要，利用诗歌的文学特点灵活教授生字新词的方法。
“诗化识字教学法”要求教师灵活使用教材。一方面用提炼出的诗句搭建起课文的框架，有利于学生整体感悟文义;另一方面所提炼的诗句中包含了大部分的生字新词，为生字教学提供了韵文语境，做到字在词中，词在句中，句在诗中，诗在文中。遵循生字教学“字不离词，词不离句”的原则，该教学方法，可将诗句中的生字结联成一个整体，便于集中识记，也可将生字联系诗句和文章理解，融集中识字的快速高效和分散识字利于生字字义理解的优点于一体，可大大提高识字和阅读的效率。“诗化识字教学法”操作简便，主要包括以下几个步骤。
一、激趣读文，熟悉内容
促进学生主动学习的教学策略应把调动学生的内驱力放在首位。在课堂教学中，只要教师激发起学生的兴趣，就能促使学生主动地参与到学习活动中来。开课初，教师可根据课文内容运用富于诗意的语言或播放直观的多媒体课件等多种方法，营造良好的、融洽的学习氛围，激发孩子们的学习兴趣，为下一步的教学做好积极的心理准备。
熟读文本是理解课文的基础。古语“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。课堂教学中，教师可采用多种方法激发学生读书兴趣，以读促悟，以悟悦读，层层推进，逐渐做到声情并茂。具体做法如下：
1.以“疑”促读。首先紧扣文本创设问题情景，激活学生的问题意识，激发学生的探究欲望，然后明确指出答案就在书中，激发学生自觉初读课文的激情，有效地激发起学生的学习积极性。初读这一环节要求学生达到读准生字，初步读通课文。这个目标学生容易达到，自信心自然会增强。
2.以“评”促读。“评”包括评价和展示。以“评”促读即通过搭建朗读的平台，促使学生在“评”前认真研读，仔细体会，在老师的点拨、激励下懂得断句、停顿、韵律，读文变得流畅，体验阅读乐趣，使读书水平上一个台阶。
3.以“读”促读。在学生准确，流利阅读前提下，教师进行范读，让学生感知什么叫“把文章读懂，把文章的思想感情和韵味读出来”，激发学生把书读好的内心追求，让学生在声情并茂的朗读中体会文章的含义、思想感情、韵律和韵味。
经过三个层次的读书，学生对文章的内容可以说烂熟于胸。课文中的生字自然也会读得正确，顺利地通过字音这一关，同时对文章的内容有了感性认识。
二、选字用词，诗句概括
在声情并茂的朗诵中，文章所蕴含的情感在学生的心头流淌，这就为文章诗化打下了心理基础。趁热打铁，引导学生抓住段落中的重点字词和生字新词，或师导生和，或学生独立创作，不追求单纯的诗歌形式，只要自然的将生字融入诗中，质朴的表达文意就可以。写诗识字词、解文意，这便是诗化教学的精髓所在。
1.运用补白方法引导学生作诗。
以苏教版二年级上册《秋游》一课的第二自然段教学为例，在学生熟读课文后，教师以充满诗情的语言引导孩子由读文到写诗。秋天真美呀!只要你一抬头就会发现蓝蓝(学生答“天”)，望无(学生答“边”)，在教师引读中学生完成诗句：“蓝蓝天，望无边”。
教师不留痕迹的引读使写诗不留痕迹。接着教师又以填空的形式引导：天上的云也很美!什么样的云像什么?
学生有的说：“白云像兔子”，有的说：“白云像羊儿”。 教师总结：上句我们说是“蓝蓝天”，这句我们对“白白云，像兔羊。”学生一致通过。整个第二段师生共同创作的诗出来了：“蓝蓝天，望无边。白白云，像兔羊。”教师没有刻意让学生去总结段意，倒是像和学生一起读课文似的，不经意间诗句就脱口而出，一切都自自然然。短短的两句诗既概括了文意，又包括了三个生字“望”“兔”“羊”，可谓一举两得!
2.抓住重点词，连词成句的方法引导学生作诗。
高年段学生有了一定的概括能力，此时教师以交给归纳的方法为主，让学生自己去总结归纳文段的意思，然后将诗句在班上交流。例如，《徐悲鸿励志学画》第一段主要是写徐悲鸿努力学画，得到老师器重，却遭到同学嫉妒。重点词是“努力”和“嫉妒”。教师让学生在总结归纳时用上这两个词。学生很快吟诵道：“努力学画遭嫉妒”。只要教师交给了方法，将学习的自主权教给学生，我们就可以听到学生妙语连珠，创新的火花时时闪现。
作为诗化识字教学的核心环节，对教师运用语言的能力也提出了更高的要求，既要充满诗情画意，又要衔接自然，不留痕迹。因为教学语言，是教学环节连续的引导，更是情感流溢的指向，所以自然优美的教学语言会使诗化过程自然展现，课文诗化也必然水到渠成。
三、诗化文脉，整体感知
将每段的内容诗化以后，就构成了一首完整的小诗。以苏教版二年级下册《月亮湾》一课为例，全文三个自然段，151个字，诗化后成了一首七言小诗：
月亮湾 河水绕村缓缓流， 两岸美景映水中。 桃花灿烂像朝霞， 茶园飘歌姑娘笑。
文章的主要内容浓缩在诗中，学生通过反复朗读诗歌，就了解了课文介绍的景物和特点，最后教师只需总结性地梳理一下：“小作者带我们来到了村前看小河，来到河岸观桃花，又到茶园赏歌，月亮湾可真美呀!”就这样本文的写作顺序和文章大意就清清楚楚。这就是诗化教学的妙处所在。
四、诵读诗句，灵活教学
根据文章归纳的小诗，既理出了文章的脉络让学生感知了课文内容，诗中又包含了大部分的生字，为教师将零散分布于课文中的生字集中起来识记提供了有利的条件。
1.诵读诗句，增加生字的再现率。
学生在多次诵读中化生字为熟字，逐步强化。这样的记忆方法把一批生字按一个完整的情节联结而紧密地组成一个整体组块，进行整体输入，整体储存。学生通过定位联想很容易地掌握了一批生字，缩短了生字学习的时间，大大提高学习效率。
2.教师可根据诗句中呈现的生字，灵活运用多种识字方法教学生字。
例如，《月亮湾》一课中的“湾”字。教师问：为什么“湾”字要有三点水?结合看插图理解“湾”使水流转弯的地方，所以“湾”有三点水。这里学习生字经历了这样一个过程：
诗句—生字字形—插图—理解字义—完成字的音形义的教学，运用了字理识字的方法;再如，“绕”字，教师可从诗句中提出这个字与“晓”字对比，综合运用熟字带生字和字理识字的方法教学;又如，《航天飞机》中有一行诗句“转眼飞得无踪影”，“无踪影”中的生字“踪”教学完后，还可以追问“无踪影”可换成什么词呢?对新词进行换词练习„„
3.从诗中字词引入阅读教学。
诗句中包含生字新词，同时又是文意的提炼，因此，字词教学可自由地与原文联系起来。《月亮湾》中“桃花灿烂像朝霞”的“霞”字学完后，让学生找出它所在的原文读一读，早上的太阳给什么增添了光彩?学生根据课本回答“桃花”，再读一读描写桃花的句子，“桃花身上有了光彩，更美了，所以‘灿烂’是火字旁”。本环节教学，教师由诗句中的生字──原文理解──新的生字教学，既进行了生字教学，又让学生体会到句子的意思，还学习了新的生字词，使生字教学和阅读教学一体化，从而提高阅读和识字的效率。
“诗化识字教学法”将一批生字联结成诗歌组块，把生字集中，具有集中识字量大效率高的特点，加之诗句为原文的提炼，为学生理解课文搭好了框架。生字分布诗中，又能与课文紧密联系，在语言环境中进行识字教学，有利于字义的理解和记忆。它融合集中识字和分散识字的特点，又有效地克服了它们的弊端，不失为一种好的识字教学方法。
“诗化识字教学方法”是一种识字方法的新尝试，还需要继续研究和完善，与其他教学法一样，它不可能适用于所有类型文章的教学。因为诗歌不同于散文，它具有凝练、简约、情感、韵律、格式、章法等特点，要从文章中提炼诗句，并非易事，这无疑对老师创作诗歌的能力提出了更高要求。在文体选择方面，它只
适合抒情类的写景、记事文章，对科普及政论类的文章不宜采用此法。
王国维论教育之宗旨
教育之宗旨何在?在使人为完全之人物而已。何谓完全之人物?谓人之能力无不发达且调和是也。人之能力分为内外二者：一曰身体之能力，一曰精神之能力。发达其身体而萎缩其精神，或发达其精神而罢敝其身体，皆非所谓完全者也。完全之人物，精神与身体必不可不为调和之发达。而精神之中又分为三部：知力、感情及意志是也。对此三者而有真善美之理想：真者知之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全之人物，不可不备真善美之三德。
【摘 要】
在新课程改革的实施当中，对小学语文识字教学提出了更高的要求，并且强调识字是语文教学活动的根本，只有提高学生的识字能力，才可以为学生语文听说读写综合技能的发展打下基础。小学语文教师需要转变传统教育观念，提高对识字教学的重视，并彻底革新机械性的识字教学方法，提高学生学习语文文字的兴趣和积极性，保障语文识字教学的效率和质量，为语文教育的深化发展创造有利条件。
【关键词】
小学 语文 识字 教学方法
万丈高楼平地起，学生不断学习语文知识就如同在不断建设自己的知识大厦，但是高楼大厦的建设必须要有稳固的基础，如果没有稳定的根基，将会直接影响到大厦的质量。在小学语文学习当中，识字是学生学习语文知識的根基，也是知识大厦的基础，由此可见，识字在语文学习当中的重要作用。对此，小学语文教师要立足学生语文学习的实际特点和要求，对识字教学方法进行创新，提高学生的文字掌握水平，奠定学生语文学习基础。
1.培养学生识字兴趣
要想让学生主动投入到语文课堂学习当中，降低识字教学的难度，最为基础以及关键的内容，就是要让学生对识字产生浓厚的兴趣。而激发学生识字学习兴趣的方法多种多样，但是无论选择何种方法都必须考虑到学生的身心发展特点以及学习需要，关注学生的兴趣爱好，让学生可以感受到来自教师的尊重和重视。第一，通过讲故事的方式让学生了解到识字的重要性，奠定学生识字兴趣形成的基础。小学生都喜欢情节丰富和趣味生动的故事，因此教师运用讲故事的方法可以吸引学生的注意力，并促使学生在思考故事的过程当中发现教师的教学目的。语文教师可以根据学生的理解层次创编趣味故事，用讲述故事的方式分别为学生证明识字是日常生活的必备技能可以为解决生活当中的多种问题提供帮助;但是如果不识字的话会让生活遭遇重重困难，甚至引起一系列啼笑皆非的笑话。第二，当学生在了解了识字学习的重要性后，教师还要善于运用游戏化的手段激发和增强学生的识字兴趣，学生的学习兴趣得到长久的保持。例如，在识字学习当中，教师可以组织拆字合字的游戏活动，让学生在游戏的过程当中巩固学习的识字知识，并不断扩大文字积累范围。
2.运用现代教育技术
教育信息化是教育改革的必然趋势，也是小学语文教师优化识字教学策略的一个重要工具，同时运用现代教育技术组织教育教学活动是现代教师必须具备的一项技能。为了给小学生的语文识字学习增添乐趣，提高学生的识字能力，培养学生的文字思维，教师要灵活的将多样化的现代教育技术应用到实际教学当中，降低学生的学习和理解难度。在众多现代技术当中，多媒体技术是应用最为快捷，并且有助于教学情境创设的一种策略。小学语文教师可以利用多媒体为学生营造识字学习情境，让学生的识字学习更加的丰富多彩。例如，在学习有关于水果名词的文字，如苹果、水蜜桃、甜橙等时，为了提高识字教学的趣味性，降低学生文字认识和理解的难度，教师可以利用多媒体为学生展示这些水果文字的图片资料，在图片下方标注文字以及读音，让学生建立形象和文字之间的关系，帮助学生理解文字含义。另外，教师还可以利用视频、动画、音乐等方式导入识字内容，在课程的开始阶段就吸引学生的注意力，将学生带入到特定的文字学习情境当中，提高学生的理解能力以及思考能力。
3.指导学生识字方法
要想突破小学语文识字教学难的问题，就必须要让学生掌握多样化的识字以及文字记忆的方法，让学生可以在今后的文字学习当中自觉运用自身掌握的识字方法和学习策略完成自主学习和知识巩固。这样不仅仅可以提高学生的识字学习效率，还可以降低教师的教学负担，培养学生自学能力。识字教学方法主要有以下几种：第一，发现和总结识字规律，通过想象分析以及比较的方法找到文字记忆的突破口。比方说当学生掌握了基本的偏旁部首之后，教师在指导学生学习文字的过程中就可以让学生用偏旁部首的分析方法来解剖文字，让学生通过观察文字差异和相同之处的方式总结文字学习规律。比方说，口渴的“渴”和喝水的“喝”这两个文字的偏旁部首不同而另外一部分文字相同。于是可以让学生通过对部首的了解来掌握这两个文字，口渴所以需要水，要喝水需要用口，那么学习这样的文字就有了规律。第二，指导学生将识字和写字结合起来，这是加深学生记忆以及掌握文字结构和书写方法的重要策略。教师要让学生自觉将读和写结合起来，将各个身体组织以及大脑调动起来，提升学习效果。
4.突破识字教学难点
我国的语言文字博大精深，有很多的文字仅仅是有着非常细微的差别，这让正处在初步识字阶段的学生感到困难重重。为了帮助学生突破识字学习的难点，避免学生在识字过程当中出现混淆的问题，语文教师要注重运用对比教学策略，将大量的形近字整合起来，集中性地带领学生对这些文字进行比较分析。在学习这些形近字之前，教师可以鼓励学生将自己在语文学习当中遇到的大量形近字进行有效总结，同时还可以从不同的资料当中搜集更多的形近字，这样可以有效锻炼学生的自主学习能力，同时还可以获得更加丰富的教学资源。教师将学生积累的形近字进行整理之后，鼓励学生认真观察和区分形近字差异，找到文字区分的策略。比方说，弹、惮、蝉这是一组形近字，而它们的差别在于偏旁部首不同;目、日是形近字，而它们的差别在于笔画。另外，教师也要鼓励学生自己总结形近字区分的方法，让学生用自己的方法避免文字混淆问题的发生，加深学生对于文字的理解以及记忆。
识字教学是小学语文课堂教学的基础，而识字能力也是小学生必须具备的一项语文素质，不仅仅在当前阶段的语文学习当中有着重要作用，还是学生未来语文综合能力发展的根基。因此小学语文教师要提高对识字教学的重视，注重运用多样化的识字教学策略，提高学生对于识字学习的兴趣和动力，充分发挥学生的主观能动性，让学生在语文识字当中感受语言的魅力，促进学生语文核心素养的形成与提升。
【参考文献】
【1】王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究【J】.现代教育科学，2015(12)
【2】施杨，沈月明.小学语文情境--活动识字教学模式探究【J】.长春教育学院学报，2015(8)
【3】綦昕.例谈小学语文识字教学的有效途径【J】.吉林教育，2014(9)
推荐阅读：
探索小学语文识字教学09-11
一年级识字教学探索（推荐9篇）06-01
识字教学的课堂探索（精选9篇）06-13
小学语文识字教学探索（通用9篇）08-15
小学识字教学方法探索（精选9篇）05-14
探索中的识字教学（精选9篇）01-28
低年级识字教学探索（推荐9篇）02-02
识字教学科学化的探索（通用9篇）11-20
直观教学有助于智力障碍学生有效识字的探索05-11
新课程识字教学过程（精选9篇）06-22
