二年级雷雨说课稿

第1篇：二年级雷雨说课稿

人教版七年级下册历史第9课民族政权并立的时代说课稿

一、教材分析

1.本课选自人教版七年级历史下册第9课，本课上承隋唐下启宋元，是我国封建社会的一个重要时代。课本内容主要包括两部分：契丹的兴起和陈桥兵变;辽、北宋、夏的和战;金和南宋的对峙。本课内容从10世纪初契丹国建立到12世纪中叶宋金和议，大约二百多年的历史，是我国古代历史上民族政权关系相对比较复杂的历史时期。同时也是民族融合进一步加强、封建经济继续发展和经济重心南移的重要时期。本节课可分两个阶段去把握，第一个阶段：辽、西夏和北宋的并立时期;第二个阶段：金与南宋的对峙时期。

2.本课的新课标要求是：知道辽、宋、西夏、金等政权的 并立，正确认识这一时期的民族关系。

3.教材的教学目标：通过本课的学习，使学生了解这一时期民族政权并立的基本史实，把握民族政权并立这一特殊时代的基本脉络。

4.教材的重点和难点：契丹的兴起和与北宋的关系是本课的重点。

如何正确评价澶渊之盟、认识这一时期的民族关系是本课的难点。

二、學情分析

初一学生经过半年的历史学习，已经具备了一定的历史基础知识和分析问题的能力，但缺乏运用辨证唯物主义的一分为二的观点看问题的能力。唐朝统治瓦解后，分裂割据局面又一次出现。宋、辽时期政权并立，各民族之间有战有和，民族融合进一步加强。政权并立和民族关系，对学生来说是一个难点，上册已经学习北朝时期，对民族关系已有一定的认识，为学习本课奠定了基础。

三、教法与学法

1、教法

（1）直观教具演示法，运用多媒体课件直观的展现历史人物、史实材料等，让学生有一个感性的认识。突出教学重点;（2）阅读指导法，指导学生阅读，提高学生归纳问题分析问题的能力;（3）讲述法.对于一些不常见的史实，可由教师进行讲述，引导使学生把思路搞清;（4）分组讨论法，通过讨论正确的评价澶渊之盟，提高学生自主学习的能力;（5）引导评价法.对于岳飞抗金和岳飞被害等内容，可由教师引导，学生进行正确评价;（6）分析讲解法.对于本课的两个重点内容，需要教师分析讲解.

2、学法

（1）本课教学内容所含时段相对较长，涉及到的历史事件或历史过程也相应较多。可分两个阶段去把握，第一个阶段：辽、西夏和北宋的并立时期;第二个阶段：金与南宋的对峙时期;（2）本课涉及到的少数民族较多，需要通过地图从空间上强化学生对民族政权统治区域的掌握。另外，对重要的史实，可以指导学生列表归纳掌握。

四、教学过程

1、导入新课

一堂课成功与否，开头抓住学生的心，吊起学生的胃口很关键。所以我采用讲唐朝疆域图来进行课堂导入，实现大一统的繁盛的唐朝怎样被灭亡了呢？哪一年灭亡的？等一系列的问题，激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。以此导入新课。

2、学习新课

（1）第一个阶段：辽、西夏和北宋的并立时期

①关于契丹的兴起：多媒体显示“契丹人引马图”，指导学生阅读教材思考和分析契丹兴起和逐步强大的原因，多媒体显示契丹的建立的时间、建立者都城，学生阅读教材后完善。

深入设问：契丹族兴起和逐渐强大的原因？

通过提问，引导学生思考，使学生明白，接受汉族文化、重视农耕对于契丹族发展和进步的重要意义。

②北宋的建立：历朝历代的政变事件屡见不鲜。“陈桥兵变，黄袍加身”便是由后周禁军最高统帅赵匡胤发起的一次成功的政变。赵匡胤兵不血刃登上帝位，不仅统一了大半个中国，而且治国有方。多媒体显示“赵匡胤”图，讲故事“黄袍加身”让学生在轻松愉快的氛围内掌握北宋的建立（时间、人物、首都）及意义（结束了五代十国分裂局面）。

教师点评：北宋虽然结束了五代十国分裂局面，但随之而来的是几个民族政权并存的局面，要认识到北宋政权并不是一个统一了全中国的王朝。

通过历史小故事“杯酒释兵权“让学生认识到北宋建立者赵匡胤的机智和谋略。

历史小故事的搜集整理及讲述，既培养了学生自主学习、合作学习的能力，也锻炼了学生的胆量、语言表达能力、并延伸了课堂教学，将知识、能力、情感目标紧密结合，突破难点，达到良好的课堂效果。

③辽和北宋的关系。学生阅读教材，了解澶州之战。教师提出问题 “为什么北宋在澶州打退了辽军，却要与辽讲和，并签订屈辱的澶渊之盟？”教师提供史实资料、澶渊之盟内容（多媒体展示），引导学生从辽宋的力量对比上去思考，结合“动脑筋――对澶渊之盟的评价”，组织学生辩论，将学生分正反两方。以此来突破教学难点。

教师总结：对于北宋来说，澶渊之盟是一个屈辱的和约，“岁币”成为北宋人民沉重的负担。但是，从整个中华民族的发展史看，澶渊之盟的订立有其积极的一面：它结束了辽宋之间几十年的战争，使此后的辽宋边境长期处于相对和平稳定的状态，双方展开频繁的经济文化交流，有利于边境地区的生产发展，从长远看有利于我国多民族国家的发展和统一。

④要让学生认识到，辽宋双方实力相对均衡，澶渊之盟是双方相互的产物。由此归纳出宋、辽“先战后和”的并立发展关系。

⑤多媒体显示《辽、北宋、西夏形势图》，指出西夏所处的地理位置及相关情况，由学生总结出建国时间、民族、建立者、都城、宋夏和战。

辽、西夏和北宋的并立关系，可以结合地图从空间上制作简易图示来掌握本课的政权对立及其之间的关系。图示如下：

通过此图能够帮助学生轻松、明了地掌握辽、北宋、西夏少数民族政权并立的形势，指出北宋并不是一个统一全国的王朝。

第二个阶段：金与南宋的对峙时期。

⑥北宋与辽和西夏的战争，严重削弱了双方的力量，而这正好给北方的女真族一个发展机会。教师简单介绍女真族的生活习俗，指导学生阅读教材，总结归纳出金建立的

时间、建立者、都城。利用《金、南宋对峙形势》图介绍金灭辽、再灭北宋及南宋建立的情况，并指导学生明确它们的地理位置及各自的都城。

⑦学生讲述岳飞的故事，由于学生主动参与学习活动，积极性都较高。教师多媒体显示有关岳飞抗金和郾城大捷的图片，加深学生对岳飞的认识。

作者：阿同古力·木坦里甫

第2篇：《雷雨》第二课时说课稿

说课人：李金梅 本课是人教版二年级语文下册的第18课《雷雨》。是一篇看图学文课，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本课我从四个方面进行说课。

【说教材】

《雷雨》这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。其中主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容确定教学目标有：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

2、学习作者描写雷雨的方法，体会用词的精妙。

3、 激发学生观察天气兴趣，能写观察日记。

教学重点：图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。突破方法：把看图、读文、想象紧密结合，抓住景物的特点来展开想象。

教学难点：了解作者是怎样描写雷雨的，体会生动、准确的用词。突破方法：在初读中理清作者描写的顺序，在比较、品读中感悟作者

- 1的神奇与美丽。

2、图文结合，引导学生想象、感悟、自主学习雷雨中、雷雨后的景色及特点。汇报时教师引导从天空中说起，再说树上的，最后说大地上的，从上到下，这是我们写文章的一种方法。既训练学生的口语表达，又教给学生学写观察文章。二年级的学生好于表现，相信他们能有不少的收获。

3、指导学生朗读，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然美。如：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了” 要读得稍慢一些。“哗、哗、哗，雨下起来了。”：读的语气要重一点，停顿得短一点。

四、总结比较。

通过比较雷雨前和雷雨后有什么不同?再一次感受这雷雨前后的变化。

五、课堂拓展。

让学生用心观察，会发现大自然的许多奇妙之处，而把这些写下来，就是生活中的有心人。让学生观察一个自然现象，进行写作训练。

六、板书设计

本课板书设计简洁、条理清晰，分别整理并板书： 雷雨前： 乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声 雷雨中： 越下越大 渐渐变小

雷雨后 ：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙

七、作业设计

本节课设计学生自己喜欢的好词佳句摘抄下来，充分体现了以生活为本和学生学习的高度自主性，养成积累好词佳句的习惯。

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第3篇：《雷雨》第二课时说课稿

2013-2014学第二学期《18.雷雨》说课稿

野芦沟完小张蕾

第二课时

本课是人教版二年级语文下册的第18课《雷雨》。是一篇看图学文课，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本课我从四个方面进行说课。

【说教材】

《雷雨》这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。其中主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容确定教学目标有：

1.默读课文，能边读边想象，进而理解感悟课文描绘的情景。

2.有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后不同的景象。

3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

教学重点：默读课文，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。 突破方法：把看图、读文、想象紧密结合，抓住景物的特点来展开想象。

教学难点：了解作者是怎样描写雷雨的，体会生动、准确的用词。 突破方法：在初读中理清作者描写的顺序，在比较、品读中感悟作者用词的精妙。

【说教法】

在本节的教学中，我采用情景教学、看图与读文相结合、品读感悟重点词句，指导朗读法等教学方法，启发学生的想象，引导学生感 - 1 -

受雷雨前、雷雨中、雷雨后的特点。

【说学法】

以学生自主学习能力的培养为重点，引导学生自主学习，指导多形式的朗读感悟，朗读与默读相结合，品读与想象交融，从而获得收获，体验学习的快乐。

【说教学过程】

《雷雨》一课描写的是夏天下雷雨时景物变化的内容。对这一课的教学预设，我预设了六个教学环节。

一、自主学习，猜谜语导入。努力创设愉快轻松的教学情境，创设情境，也激发了学生的学习兴趣。

二、合作探究，分组学习。

(一)每个小组先选择好最喜欢的一部分课文内容，然后按照学习提示进行学习交流。

(二)点击课件上的学习提示，出示。

1.默读，画出你能读懂的句子。

2.讨论，说说你读懂了什么?

3.联想，由这句话你想到了什么?

(三)分小组进行学习，教师巡视指导

三、展示交流，品读感悟。。

意在理解课文内容，突破本科课重难点我采用以下教学方法。

1、品读感悟，体会感情。引导学生学习画卷一雷雨前的景色及特点。这部分需要理解的词语很多，学生要理解有一定的难度，特别是这些词：黑沉沉、压下来、挂、垂、坐。让学生自由地有感情朗读课文，品读字词，利用课件向学生展示解释，指导朗读等，体会大自然的神奇与美丽。

2、图文结合，引导学生想象、感悟、自主学习雷雨中、雷雨后

的景色及特点。汇报时教师引导从天空中说起，再说树上的，最后说大地上的，从上到下，这是我们写文章的一种方法。既训练学生的口语表达，又教给学生学写观察文章。二年级的学生好于表现，相信他们能有不少的收获。

3、指导学生朗读，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然美。如：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了” 要读得稍慢一些。“哗、哗、哗，雨下起来了。”：读的语气要重一点，停顿得短一点。

四、点拨小结，拓展延伸。

通过比较雷雨前和雷雨后有什么不同?再一次感受这雷雨前后的变化。

让学生想象说话，锻炼口头表达能力。

雷雨过后，蝉又叫了，叫什么?青蛙也叫了。你们听——

小青蛙也叫得可欢啦。让我们听听他们在对我们说些什么?(出示补充的小诗、自由读、齐读)

五、达标检测

让学生用心观察，会发现大自然的许多奇妙之处，而把这些写下来，就是生活中的有心人。让学生观察一个自然现象，进行写作训练。

六、板书设计

本课板书设计简洁、条理清晰，分别整理并板书：

雷雨前雷雨中雷雨后 乌云密布倾盆大雨晴空万里 电闪雷鸣狂风暴雨空气清新

2014.04.10

第4篇：《雷雨》第二课时说课稿

2013-2014学第二学期《18.雷雨》说课稿

阿左旗实验二小 李 梅

第二课时

本课是人教版二年级语文下册的第18课《雷雨》。是一篇看图学文课，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本课我从几方面进行说课。 【说教材】

《雷雨》这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。其中主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容确定教学目标有：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.理解课文内容，掌握雷雨中的自然景象特点。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

教学重点：默读课文，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。

突破方法：把看图、读文、想象紧密结合，抓住景物的特点来展开想象。 教学难点：了解作者是怎样描写雷雨的，体会生动、准确的用词。 突破方法：在初读中理清作者描写的顺序，在比较、品读中感悟作者用词的精妙。

【说教法】

在本节的教学中，我采用情景教学、看图与读文相结合、品读感悟重点词句，指导朗读法等教学方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的特点。

【说学法】

1、朗读感悟为主：

“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

2、合作探究法：

“新课标”明确指出：要变单

一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究第

二、第三部分。

【说教学过程】

《雷雨》一课描写的是夏天下雷雨时景物变化的内容。对这一课的教学预设，我预设了六个教学环节。

(1)、复习导入。努力把学生带入课文的情境中区，而且激活了学生的思维和想象力，同时降低了教学的难度，为课文的深入学习打下了良好的基础。

(2)、整体感知课文。通过自由读，让学生初步了解课文按照‘雷雨前，雷雨中，雷雨后’的顺序进行描写。

(3)、重点学习课文的1-3自然段。充分感受雷雨前的“静”。采用‘图文结合，朗读感悟’， 本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了几张关于乌云、闪电、蜘蛛的特写图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。

预设1.课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看“乌云”图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。重点指导‘压’，入情入境的指导学生朗读。

预设2.蜘蛛垂下来的理解，肯定有困难，用文字解释比较复杂，利用图片，加课件的效果，让学生一看就明白蜘蛛是怎么垂下来快速逃走的。

预设3.用“——越来越——”说话，这个句式不是难点，而是对知识的复习，学生在以前接粗过这个知识点，相对容易，学生大多发言积极，比较有自信心。

(4)、指导学生朗读。感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然美。如：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了” 要读得稍慢一些。“哗、哗、哗，雨下起来了。”读的语气要重一点，停顿得短一点。

(5)、说话训练。通过比较雷雨前和雷雨后有什么不同?再一次感受这雷雨前后的变化。让学生想象说话，锻炼口头表达能力。汇报时教师引导从天空中说起，再说树上的，最后说大地上的，从上到下，这是我们写文章的一种方法。既训练学生的口语表达，又教给学生学写观察文章。二年级的学生好于表现，相信他们能有不少的收获。说话训练。通过比较雷雨前和雷雨后有什么不同?再一次感受这雷雨前后的变化。让学生想象说话，锻炼口头表达能力。汇报时教师引导从天空中说起，再说树上的，最后说大地上的，从上到下，这是我们写文章的一种方法。既训练学生的口语表达，又教给学生学写观察文章。二年级的学生好于表现，相信他们能有不少的收获。

(6)、课堂的延伸。让学生说一说：雷雨天，我们要注意哪些安全问题?进行适时地安全教育。 让学生找一找：查找资料，说说彩虹是怎样形成的，它有多少种颜色，形成良好的查阅资料的学习方法。让学生写一写：课外留心观察天气的变化，写一篇日记。以锻炼学生的的观察及写话能力。

【说板书设计】

本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并简略板书。整个板书简洁，条理清晰。

都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。比如说板书没有板书完整，应该把雷雨前的景物板书出来的。以上的教学思路，还有很多的不足之处，希望在坐的各位领导、老师给我提出宝贵的意见和建议。谢谢大家。

第5篇：《雷雨》说课稿

《雷雨》是人教版二年级下册第18课，课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。本课的教学设计，我巧妙地运用多媒体，创设生动、形象、有感染力的课文情境，调动学生的视觉、听觉器官，促发了学生形象思维活动的展开。

雷雨后的自然界是一首美丽的小诗，是一幅美丽的画卷。为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：我相机展开想象能力的训练，引导学生一边看图.一边想象：如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的美景告诉大家吗?小青蛙会想些什么说些什么?蜘蛛会想些什么说些什么?还会有谁想说?这样，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。

第6篇：《雷雨》说课稿

炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。。《雷雨》一篇是看图学文课。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前雷雨时雷雨后的自然景象。本课我从三个方面进行说课：

一、说教材

这一课的教学目标是：

1.会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。

2.有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。

3.联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

本课的教学重点是：感受雷雨前、雷雨时的情景。

本课的教学难点是：联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨时的描写。

二、说教学过程

《雷雨》一课描写的是夏天下雷雨时景物变化的内容。对这一课的教学预设，我预设了四个教学环节。第一环节进行导入并组织学习生字词。第二环节组织学生初读课文并给课文分成雷雨前、雷雨时、雷雨后三个部分。在初读课文后，让学生欣赏关于雷雨前后的一些图片，然后紧紧抓住了“乌云、大风、闪电、雷声、雨、彩虹”这几个词语，通过引领让学生给“雷声、乌云、雨、大风、彩虹、闪电”按先后顺序进行排列，从而让学生对下雷雨的整个过程有个更清晰的了解。在此基础上，引导学生通读全文，把课文按雷雨之前之时之后的顺序分成三部分。第三第四环节是对每部分内容进行精细的解读，引领学生抓住其他一些景物以及文本中的一些经典字词和句子，如“压、垂”等字和“雨越下越大……”等句子来赏读全文，读懂全文。这样的设计大大降低了学生对文本的理解难度，思路也很清楚。

三、说教学方法

在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。在教学中我设计了以下几个环节：

1.简约识字环节。由于本文涉及的生字不多，只有四个生字，而且“压、乱、垂、虹”四个生字识记简便，可以利用学过的生字通过加一加或减一减的方法识记，所以在识字这一环节，我以较少的时间让学生通过读准字音说出识记方法再读相关词语既“一读二说三再读”的形式展开教学。从而把更多的时间放在文本的理解中。

2.图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了几张关于乌云、闪电、雨、彩虹的特写图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后，我安排学生对雷雨之前之时之后的一组图片进行课件展示，在赏完图片之后让学生说说看到了哪些景物，从而再让学生对这些景物进行先后次序的排列，以此来理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个部分。又如：课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。总之，利用多媒体课件再现雷雨时的情境，使与学生的生活经验相联系，加深理解。在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。

3.引导想象，加深体验。通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。让学生边读课文边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么?”使学生边读边思，在有所感悟的基础上，再看课件。而不是采用图解文字的方法。如：在读到“……叶子一动不动，蝉一声不叫。”以及“……蜘蛛从网上垂下来逃走了”两个句子时，引导学生进行想象，通过议论“叶子为什么不动，蝉为什么不叫?”“如果是你，当时你会怎样?”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里?”等一系列问题的研究，让学生感悟出此时此刻天气的闷热。

4.体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过展示图像，然后追问：①从图中看“压”字怎样理解?天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下来……”一句中，对“垂”字的理解，通过引导学生给“垂”字换个字，即找找近义词的方式从而得到正确解读。再如“雨越下越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得极为准确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，慢慢变化的，从而会说出了很多“越…越…”的句子。并且以“乌云越来越( )风越来越( )闪电越来越( )雷声越来越()……”的词组练习加深对课文第一部分的理解(即雷雨前的理解)。可见，紧密联系视觉听觉效应等方式，在此基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得有趣，用得正确。

四、说板书设计

本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、大风 、闪电 、雷声;雷雨时雨量由小到大，大到小来板书。整个板书简洁，条理清晰。

《雷雨》说课稿

河嘴小学 二0一四年四月

第7篇：雷雨说课稿

《雷雨》说课稿

哈尔滨第十一中学 周新宇

一、 说教材

《雷雨》是普通高中新课程标准实验教材必修四第一单元第二课。学习的重点是了解戏剧常识，把握戏剧冲突，分析戏剧语言、人物形象。同时，可以借此机会体会、比较鉴别不同风格、不同时期剧作的特色，步入戏剧殿堂的瑰丽之门。

二、 说本课

四幕剧《雷雨》描写的是周、鲁两家八个家庭成员前后30年的复杂纠葛。曹禺谈到他的写作意图时说：“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。”

本文节选第二幕。第二幕有两场戏，第一场是周朴园和鲁侍萍再次地相见。第二场是周朴园和鲁大海的冲突，鲁侍萍与周萍相见。戏剧冲突组成了戏剧的结构。所以我打算从戏剧冲突入手来学习本课。对于戏剧的冲突有很多种解释：

1、教材是这样解释的：表现人与人之间矛盾关系和人的内心矛盾的特殊艺术形式。它来源于拉丁文conflitus,可译为分歧、争斗、冲突等等。同时也是戏剧中矛盾产生、发展、解决的过程，由戏剧动作体现出来。

2、 黑格尔强调戏剧冲突各种目的与性格的冲突。

3、 布伦退尔把戏剧冲突看成意志冲突，即人的意志与神

1 秘力量和自然力量的冲突。

4、 劳森把戏剧冲突的内涵引申为社会性冲突。他指出人们都是在特定的社会环境中生活着，社会环境不断对人们发生影响，人们从中获得印象并产生“采取行动的欲望”。

综上所述，我把本课的教学核心定位通过把握戏剧冲突，通过揣摩语言来了解人物性格形象。本课的矛盾冲突可以从三个方面入手：

人——他人冲突 人——自己冲突 人——自然冲突

但是，有一点是需要注意的。由于我们的课文是节选，所以在展现人物性格形象方面是不够全面的。倘若学生不了解其他剧幕，而对剧中人物做一切断章取义的评价，不能不说成是一种遗憾。所以做好充分的预习，多查阅一些资料是极有必要的。

三、说教法

1、传统方法：反复朗读，进入角色，揣摩人物个性化的语言以及丰富的潜台词。体会戏剧通过激烈的矛盾冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培养戏剧意识和鉴赏戏剧的能力。

2、主题特色:影视配音。我截取的视频是周朴园和鲁侍萍相认后的一段对白。我设臵这个环节有如下原因：

2 第一，本课是戏剧，而戏剧就是需要通过表演形式来展现人物的。我们的这节课受多方面因素影响，无法实现表演这个教学目标，于是我就想到了配音这个替换方式。

第二，学生只是在文本中找语言，而没有身临其境地体会，效果恐怕要打折。更何况视觉与听觉的同时调动也是活跃课堂的一种极好的方法。所以设臵配音环节是锦上添花。

第三，我擅长主持表演。请学生配音，如果读得好，我可以做适当点评;如果学生读得不理想，我也可以示范，算是人尽其才。

四、说教学过程

(一)、导语。别林斯基认为：“悲剧的实质是在于冲突，即在于人心的自然欲望与道德责任或不可克服的这样爱之间的冲突、斗争。”黑格尔也说：“充满冲突的情境特别适宜作剧艺的对象。”那么，我们一起来看看《雷雨》这部作品的悲剧冲突是怎样构成的。

设臵这样的导语，开门见山，重点突出。

(二)介绍冲突的定义以及各种解释。

(三)请学生总结第二幕都有那些冲突。根据学生的答案，教师归纳出冲突的三种类型。设臵这个环节是让学生对本文有一个宏观的把握，以便微观分析。

(四)对各种冲突进行分析。本环节要详略得当。

1、看看人与自然的冲突。要求学生找出关于环境描写的句

3 子，并说说作用。

例如：午饭后，天气很阴沉，更郁热，湿潮的空气，地压着在屋内的人，使人成为烦躁的了。

解读：身处郁热几乎令人窒息的氛围中，人不由得烦躁。这天气是人的心态的一种表示，更让读者有一种“山雨欲来风满楼”的感觉。

天气的描写不仅仅是为了渲染气氛，表达人物的心情，同时对情节的发展也起这推动作用。在此，还可以设臵一个问题追问学生：作品中关于天气的描写是否有其它作用。因为天热，蘩漪打开窗户透气。正因为窗户开了，周朴园才会让下人去关窗户。而鲁侍萍关窗户的动作，引起了周朴园的注意。至此，人物的出场顺理成章，情节的发展自然而然。

2、分析人物之间、人物自身的冲突，这是本课的重点。伴随着鲁侍萍将窗户关上的那一刻，周朴园觉得眼前的这个人似曾相识，于是本幕中最精彩的一段即将上演。

(1)、观看视频，让学生对这部分内容有直观的了解。需要注意的是电影中的台词和剧本中的台词在顺序上略有不同。顺序不同是为了拍摄方便，本次分析暂时不予考虑。

(2)、讨论：周朴园发现鲁侍萍身份之后的语气与之前的语气有什么变化?这和他的身份、地位、性格有关系吗?

解读：这个问题的研讨对把握人物形象至关重要。学生会通过筛选信息、前后比较等方法得到一部分答案。此刻我打算抓住

4 其中几句话来深刻挖掘人物形象。起初，周朴园想鲁侍萍深情地打听所谓“梅小姐”的事情，似乎证明他几十年一直不忘旧情，朝夕怀念侍萍。待到他发现怀念的人没有死，就在面对面交谈时，立即严厉呵斥“你来干什么”。这句话表面执行的言外行为是询问，实际上间接的言语行为是质问，隐含的语义是：你想敲诈我吗?当他听了侍萍的回答后，他以为一定是有人指使的，他这样怀疑这样问是有依据的。在19页最后一行有明确的语句“鲁贵像是个很不老实的人”。所以他怀疑，侍萍到周公馆来是鲁贵安排的，于是，周朴园继续声色俱厉地问：谁指使你来的?这一问一答含义极其丰富，展现了周朴园一场剧烈的内心变化。他害怕侍萍的存在威胁到他的名誉、地位和实际利益。当得知侍萍是自己来的，他放心了，但还是认定侍萍是有意找上门的。因而有冷酷无情地说了一句：“三十年的功夫你还是找到这儿来了.”其言外之意是“那么，你究竟想怎么样呢?”周朴园的这三句话命题不一样，但是要表达的言外行为却都是探听侍萍的口风，考虑如何摆脱这个麻烦。其言后行为却不如他所愿，反而激发了侍萍三十年郁积的悲愤。周害怕事情传出去有损体面，于是连续用了三个不同的命题内容执行同一言外行为——请求。“我们先可以不必哭哭啼啼的”，“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢”，“我看过去的事不必再提了吧”。周朴园让侍萍不要重提往事，接力稳住她的情绪。等要问的都问了，要知道的都知道了，周朴园完全放心，于是解除一切顾虑，赤裸裸地露出本相“好，你现

5 在要多少钱把!”至此，周朴园老奸巨猾，深藏不漏的伪善者面目被勾勒得淋漓尽致。

周朴园的情绪变化是：惊愕——严厉——冷酷——安抚 鲁侍萍的情绪变化是：伤感——悲愤——怨愤——平稳 周朴园与鲁侍萍的冲突，周朴园语言的前后冲突，鲁侍萍自身变化冲突将本幕剧推向高潮。可以看出来在这一场戏中，周朴园是占有主动权的，他的情绪的变化引领着鲁侍萍的喜怒哀乐。三十年前是他决定了鲁侍萍的去留，今日相见，鲁侍萍想见儿子的愿望依然还得由周朴园决定。“痴心女子负心汉”，曾经是这样，现在依然是这样，这不能不说是一个悲剧。

(3)、经过探讨，让学生配音朗读。 (4)、探讨：鲁大海和周朴园的矛盾冲突。由于时间的关系，这个冲突可以做简要分析，但是依然要明确周朴园明明知道鲁大海是他的二儿子，确要将他开除。鲁大海揭露周朴园在矿上雇佣警察开枪打死30多个工人，从前在哈尔滨修江桥时故意叫江堤出危险淹死2200个小工，骗取保险金大发横财。鲁大海和周朴园的冲突已经超越了家庭伦理范畴，而具有更为深广的社会斗争内容。

(五)探讨：周朴园到底爱不爱侍萍。

解读：考察学生对文本的熟悉程度，同时也是思考能力，表达能力的体现。周朴园这个人的性格复杂，不是一句爱不爱就能解答的。周朴园这么多年一直保留这旧家具，熟记着侍萍的生日，

6 保持着关窗户的习惯，连穿衣服也爱穿旧的，这应该不是装出来的。我想，对于曾经的、年轻的、美丽的侍萍他是爱的。而且有些语句可以作为佐证：

1、当侍萍生了两个儿子被赶走后，周朴园也不是完全同意的。这从“你们逼着我……”“你们老太太……”可以看出，在一定程度上是周朴园的妈妈影响了这桩婚姻。

2、文中提到“生了第二个儿子，才过了三天，忽然周少爷不要她了”。这说明侍萍是没有任何准备的，她还沉浸在爱情的甜蜜里，她还沉浸在做母亲幸福里，一切突然就变了。但她的沉浸不可能是单方面的原因，而一定有周朴园爱的结果，这是潜台词。

3、当侍萍出现后，他签了一张支票并表示可以先拿去用，并算是弥补一点罪过。如果不爱，何谈弥补?如果不爱，何谈罪过?

4、在尾声中，他将周家住宅改成了教会医院，看望已经成了经生病的侍萍和蘩漪，言行中更是透露出深深的愧疚和悔意。如果不是因为曾经爱过，又哪里来的忏悔呢?

5、在第四幕中，他再三叮嘱仆人，把钱寄到济南去，给一个姓鲁的人。他拿着侍萍的相册不放手，对蘩漪说：“后天搬家，我怕掉了”这都是爱的表现。

有人认为这些都是虚伪的表现，如果真爱，为什么侍萍出现了，他首先说的是“你干什么来了”“谁指使你来的”之类的话，而不是“你过得好不好”“我想你”之类的呢?这便是本文隐藏的一个极好的冲突：爱情情节和阶级意识的纠葛与冲突。

周朴园和鲁侍萍的爱情故事大约发生在1893年，距离反封建的“五四”新文化运动还有将近三十年。也就是说周朴园和侍

7 萍的爱情是在封建专制和封建礼教还是相当严重的时代发生了。在这样的一个大时代背景下，他们门不当、户不对的爱情必然遭遇悲剧。周朴园与侍萍的爱是被另外一种力量剥夺了，不是周朴园自己的喜新厌旧，这无疑给周朴园的心理造成了巨大的创伤。所以周朴园无论是保持旧家具，保持旧习惯还是记得生日，摆放侍萍相片，其实都是他潜意识中的“侍萍情节”在起主导作用。从心理学角度讲“某种经验如果在短时期内，给大脑提供强有力的刺激，以致不能用正常的方法应付或适应，从而使大脑能量的分配方式受到永久的干扰，我们把这种经验成为创伤经验。”“创伤经验”就是我们所说的“情节”。周朴园与侍萍的爱情创伤经验造成造成了周朴园的“侍萍情节”，而他的思想情感也必然被这个“侍萍情节”所支配。所以我说对于侍萍，曾经，是爱过的。

周朴园在与侍萍恋爱时就是周公馆的一个少爷，喜欢谁，很大程度上是出于人的一种本能。所以，当爱情遭遇来自家庭的阶级意识的强烈干预和反对时，他屈服了。这真是他内心纠结的所在。当他进入社会，他就要找准自己的角色。中国人进入社会角色的标志就是结婚，“成家立业”的概念就是最好的说明。而周家大少爷的身份表明他是要继承父辈事业，担当支撑大家庭的使命的。所以周朴园的爱情悲剧就发生在他由一个单纯青年向社会角色转变的环节上。

伴随着家业的发展，这种阶级意识是越来越强烈的。虽然他爱侍萍，但是身为下人的侍萍是绝对无法和他平等的。他能接受

8 三十年前的侍萍而不能接受现在的侍萍是因为那个只存在于他想像之中的侍萍是没有阶级性的，现在的侍萍则是有阶级性的，这一点，他接受不了。所以，当他看到侍萍时，表现出的冷酷、警惕、严厉也是意料之中的。

(六)结语：

夫妻相见不相认却相恨，父子相见不相亲却相斗，母子相见不相亲却相怨，兄弟相见不相识却相仇，两个家庭，八个成员共同演绎了一段最残酷的爱和最不忍的恨。