分层次教学高中语文论文

摘要：在传统的教学模式中，教师包办教学，学生依赖教师，使得学生的个性难以得到真正发挥。而所有的学生都是一个个鲜活的个体，每个人都有每个人的个性和特点，教学要面向全体学生，要培养每位学生成为全面发展的合格人才。因此，在高中语文教学中采用分层次教学是新课标的要求。能够充分照顾每个学生，提高高中语文的教学质量，保证每个学生全面的发展。今天小编为大家推荐《分层次教学高中语文论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

分层次教学高中语文论文 篇1：

基于分层评价的高中语文分层次阅读教学策略研究

摘要：不同的生命拥有不同的特性，不同的学生拥有不同的知识体系和性格特征。每一个学生都是独立的个体，他们拥有自己的知识经验和情感意志，而教育是围绕着人而展开的，所以在两千多年前，伟大的教育家孔子便提出了“因材施教”的教育思想，这一思想体现在现代教育中便是分层教学。既有分层教学，自然也就离不开分层评价，所以本文以高中语文阅读教学实践为基础，对分层评价在其中的具体运用进行了探讨，并提出了实际解决方案，希望高中语文阅读教学的教学效率得到提高，也希望高中生的语文综合素养得到增强。

关键词：分层教学;高中语文阅读;差异教学

新课改要求教育教学要充分尊重学生的主体地位，高度重视学生的学习过程，让学生在与同伴的合作之中积极主动地去探索新知识、掌握实用技能，并形成正确的情感态度。因此，在现代教育教学理念中，教育工作者纷纷展开了基于学生分层评价的分层教学，希望能够以此来促进教育教学效率的提升。分层教学以学生现有的知识能力水平为基础，根据学生的潜力倾向来进行科学的区别对待，以提高学生的学习效率，在经过了一段时间的实践之后发现，分层教学在高中语文阅读教学中起到了非常显著的作用，因此在当前的教学活动中教育工作者对分层教学的运用进行了较为全面的探究。

一、分层教学的内涵

所谓分层教学是指在文章阅读过程中，教师在潜意识里按照大纲的基本要求，从学生角度出发，根据教学的内容，对学生进行分层次评价，确定不同学生的不同层次的教学目标，使得学习更加具有针对性和高效性。在因材施教理念的指导下，在开展阅读的过程中，教师将阅读教学目标尽可能优化，根据学生的智力和非智力因素有的放矢加以培养，让每一位学生都能得到全面发展，以确保教学积极的作用百分之百覆盖面。具体而言包括学生水平分层、阅读目标分层、阅读评价分层等。

二、分层次教学在高中语文阅读教学中的作用

通过对高中语文阅读理解教学的实践发现，在阅读教学中进行分层评价，并以此来进行分层的引导能够让学生在适合自己的学习氛围、学习方法中获得能力的提升，具体作用如下：

其一，提高了高中生语文阅读方面的积极性和兴趣。进行分层是根据学生的具体学习情况来进行的，通常情况下能够满足不同层次学生的需要，所以能够让学生感到语文阅读的易成功和快感，从而在阅读过程中日感趣味横生，从而产生浓厚的阅读兴趣。

其二，能够提高高中生语文学习的信心。在高中语文阅读中进行分层阅读的教学实质上是教师根据分层评价的结果引导学生学习语文时量力而行的过程，通过这样的方式，学生会觉得学习语文并不难，并能够从高中语文阅读中收获到语文阅读的成就感，从而逐步提高其语文学习的信心。

其三，有利于提高高中生的语文综合能力。阅读是高中生学习语文的重要组成部分，而这样的功夫又出自于积累，因此，在高中语文阅读中采用分层来促使学生阅读，就能够让学生在自己的水平范围内对语文进行自主探究，有效合作，从而进一步提升自己的语文综合能力。

三、分层教学在高中语文阅读理解教学中的运用原则

分层在高中语文阅读理解教学中进行运用时应该积极主动地遵循以下几个方面的原则，才能够确保其阅读效率的提升。

1.需要遵循以生为本的原则。无论进行怎样的教学都应该围绕学生这一主体来进行，让学生能够在学习的过程中感受到学习的快乐，收获学习的成就感，这样才能够逐渐养成自主学习的习惯。

2.需要遵循客观公正的原则。每一位学生在教师心中的地位都是平等的，教師进行分层的目的是为了能够更好地帮助学生认识到自己在学习过程中的不足，并制定适合自己学习的目标，一步一个脚印踏实前进。

3.需要遵循发展变化的原则。每一位学生在成长过程中都是不断发展变化的，针对这种情况，教师应该时刻观察学生在语文阅读理解学习中学习状态的变化，并根据具体的情况来进行分层的相应调整，确保教学引导的准确性和有效性。

总而言之，在基于分层评价的分层教学方法的运用中，教师应该充分把握好自己在教学引导过程中的度，适可而止、恰如其分地有效推进正常教学。

四、基于分层评价的分层教学在高中语文阅读教学中的运用措施

分层评价是分层教学的基本前提，分层教学是高中语文阅读教学效率得到提升的重要手段之一，因此，本文充分结合当前高中语文阅读教学中的基本情况，从以下几个方面提出了促进学生的分层阅读教学法。

1.了解知识差异，展开分层建组

在高中语文阅读理解教学中发现，并非所有的学生在学习的过程都能够表现相同的能力，因此，高中语文教师在进行教学时应该对学生的知识掌握情况进行较为详细的了解，然后根据这些差异分类建组，以便于教师能够根据不同的学生做出不一样的知识学习反馈，使一切教学活动围绕学生来进行。

例如：在阅读文言文的过程中，教师可以根据学生的差异在心中给学生分为A、B、C三类，要求A类学生对词汇的含义、带有词汇的文中句子进行识记和理解，B类学生可以更深层地掌握句子的含义，并能够根据文段的内容提出相应的问题，C类学生在对以上知识的掌握之中能够巧妙地运用这些知识，并能够对相应的阅读篇章进行详细的阐述。教师在心中将学生进行评价分层，针对学生的回答情况进行引导，如果学生能够比较有效地掌握这个问题，教师应该给予鼓励和赞扬，如果不能，应该寻找原因并寻找对策帮助其进步。

以此类推，在阅读理解的引导过程中，教师选择同一个片段，然后让不同层次的学生来回答问题，并通过回答的情况来进行个性化的引导，以便于其能够在学习的过程中找寻到其中的快乐，实现学习的进步。

通过这样的分层评价以及分层建组方式能够对不同的学生提出不同的学习要求，让学生能够在发展中既遵循发展的共性，也遵循发展的个性，在学习中尽自己最大的努力来实现语文核心素养的形成。

2.根据能力差异，制定分层目标

鉴于每一位学生的知识理解能力和已有学习水平的不同，教师应该针对其具体的差异性制定不同的目标进行因材施教。

例如：在教学过程中，针对领悟能力较强，已有知识水平较高的学生，教师应该对其制定较高层次的学习目标，而对于理解能力稍微欠缺，已有知识水平有待于提高的学生，教师应该对其制定合适其发展的学习目标，让学生在合适自己的目标中尽力而为。例如：在阅读一篇很长的文章时，一部分学生能够比较轻松地掌握如何进行有效阅读，并且能够非常流利地进行举一反三式地提问，但是有一部分学生却因为其它方面的原因并不能进行快速而有效的阅读，针对这种情况，教师就应该根据这种差异，制定不同的阅读目标，当然这种目标的制定并非一成不变，而是根据学生的动态学习过程进行调整，以便于学生在学习的过程中能够不断地收获成就感。具体情况如下：

(1)A类学生能够基本明确长文的大意。

(2)B类学生能够对长文中的具体字词、细节用法等进行有效理解。

(3)C类学生能够对长文中的字詞、细节用法、优点、情感内涵以及怎样进行写作、二次创作等有非常明确地了解。

需要注意的是，分层并不是要将学生划分为三六九等，而是在教师的心中默默地确定一个不同的评价标准，然后根据学生的知识掌握能力的情况来进行有效地引导，让学生能够在成长的过程中得到比较客观、公正地学习评价，并确定适合学生发展的学习目标。

教学目标是整个教学活动的主线，教师针对不同的学生情况进行主线的调整，能够让学生在最适合自身发展的目标中一步一个脚印地向知识的高峰攀登，去逐渐实现提高学习效率的目的。

3.根据结果差异，进行分层评价

学习是一个动态发展的过程，教师在引导学生进行学习的过程中，应该对其学习成果进行差异化的考核，并进行发展性的评价。

例如：在经过了一个阅读单元之后，教师可以进行一次关于这个单元的阅读理解专项测试，然后根据测试的结果来进行分析。从考核的结果来看，一部分原本属于B组的学生，在考核中表现良好，不仅能够对基础知识掌握得非常良好，同时还对具体的句子的表现形式掌握得非常良好，已经达到了C组学生要求，同时，也有一部分原本属于C组的学生未在考核中达到其应该达到的要求，面对这种情况，教师应该对学生的学习状态进行发展式的评价，对进步的学生进行鼓励，并将其调整到B类要求之中，对学习状态不如人意的学生，将其调整到A类要求之中，并对其学习中的欠缺明确提出来希望其能够得到改正，并实现进步。

在这个过程中，教师可以采取单独评价，相互交流的方式来引导学生正确地认识自己。例如，在考核的过程中小B同学的表现不在状态，教师根据自身对小B这一段时间的表现情况进行梳理，然后邀请小B进行交谈，并从言谈举止中寻找到小B在语文阅读理解中出现问题的原因，并和小B一起制定相关方案来促进其阅读理解能力的提升，以此类推，无论在考核中，学生呈现出怎样的变化，教师均可以以不动声色的方式对学生进行分层，然后以一视同仁的方式来引导学生寻找到适合自己学习和成长的目标以及相应的学习方法。

每一位学生在学习的过程中所表现的情况都是不断变化发展的，因此，教师在进行教学评价的时候也应该坚持发展变化的原则，这样才能够正确的评价学生的学习情况，才能够让学生正确认识自己，从而调整学习方法，取得良好的学习效果。

综上所述，基于分层评价的高中语文分层次阅读教学是在充分尊重学生个性思维，符合教育教学客观规律的基础上提出来的，在高中语文阅读教学中，教师采用分层教学的方法能够让教学过程层层递进，环环相扣，能够让学生在适合自身发展的学习目标中努力前进，也能够让学生在正确认识自身能力的前提下寻找到正确的学习方法，提升学习效率，还能够让学生在教师的动态评价中激励自己，实现语文综合素养的提高。

参考文献：

[1]吕波.分层教学，构建高效语文课堂[J].华夏教师，2019(17)：42-43.

[2]窦晓燕.基于“363”生本课堂的高中语文教学研究[D].信阳：信阳师范学院，2019.

[3]朱应盼.高中语文动态分层教学的实践与反思[D].长沙：湖南师范大学，2018.

(作者单位：甘肃省兰州市永登县第六中学，甘肃 兰州 730300)

作者：周文学

分层次教学高中语文论文 篇2：

分层次教学在高中语文中的应用

摘要：在传统的教学模式中，教师包办教学，学生依赖教师，使得学生的个性难以得到真正发挥。而所有的学生都是一个个鲜活的个体，每个人都有每个人的个性和特点，教学要面向全体学生，要培养每位学生成为全面发展的合格人才。因此，在高中语文教学中采用分层次教学是新课标的要求。能够充分照顾每个学生，提高高中语文的教学质量，保证每个学生全面的发展。因此，本文笔者结合多年的高中语文教学经验，阐述了分层教学在高中语文教学中的应用策略，以供参考。

关键词：分层次教学;高中语文;应用策略

引言

分层次教学是教师根据学生对知识的把握程度的不同，将学生分为不同的等级，根据学生的具体情况来设计相关的教学内容，帮助学生在上课阶段更好的学习，提高学生在上课阶段的学习效率，提升教学质量。分层次教学在课堂可以帮助学生最大限度的接受知识，提高知识的转化率，方便教师在上课时间内进行教学，根据学生的理解来讲解不同的重点知识。

一、当前高中语文教学的现状

相对于初中学生来说，高中学生在语文素养方面具备了一定的经验，有其自身的特点。但就当前的教学情况来看，仍然存在着一些问题，影响着高中语文教学进程的发展。例如，有的学生对于语文课堂教学的目标不够明确，难以形成自己独特的学习方法，致使语文课堂教学的效率不够高。有的学生在学习中自我反思的能力较低，只是凭借仅有的经验积累来学习，不能形成语文知识的个性化特点。

二、在高中语文教学中实施分层教学的意义

(一)语文分层教学符合新课标的整体性与综合性要求

語文分层教学能充分满足不同层次学生的要求，使学习水平不同的学生都能得到提升，基础好、反应快的学生能充分发挥他们的优势。而基础差的学生不再被动消极地应付，他们在教师分层的指导下，积极参与到教学活动中，基础有了较大的提升，成绩有了较大的提高，学习的信心更足了。

(二)便于教师课堂教学

分层次教学，使语文教师可以从实际出发，根据学生语文程度的不同因材施教，提高教学质量。分层教学让教师更加注意学生个体的差异，使教学更具有针对性与实效性。

(三)创新了教师的教学方式

现在的语文分层教学改变了传统的教学方式，变成了语文教师根据不同程度学生的引导点拨，运用“对话教学”“互动教学”“探究教学”等方法促使学生自主练习，学生运用课堂所学的知识和技能的能力大大增加，不同层次的学生参与度得到很大的提高。

(四)分层教学把竞争机制引入课堂教学

经过分层，他们在同层次的小组内，再次形成新的竞争学习的氛围。他们在教师的有效指导下，在班级里你追我赶，互不相让，这样培养了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，同时可逐步减少语文差生的心理负担和压力，使他们的身心能得到健康发展。

三、在高中语文教学中实施分层教学的具体策略

(一)根据学生能力因材施教

学生在高中阶段的理解能力是不一样的，对知识的把握程度也是不一样的，教师在上课阶段根据学生掌握知识的快慢调整课的进度，以求将学生的潜力发挥到极致，最大限度地提高学生在课堂知识的转化效率，这样学生在学习时间内可以根据自己的学习进度来学习，发挥自己的实力。教师在上课期间内就要设计相应的教学环节，帮助学生学习知识时更快更高效。教师在上课时间内上上课时要注意学生的上课状态，实时把握上课的动态，调整相应的教学进程，这样学生的学习效率会更加高效，切实提高学生的学习成绩。

(二)课堂预设与课堂生成相结合

教师需要对课堂分层教学过程进行预设，对不同层次的学生提出不同的课堂学习要求，同时，在教学过程中，面对开放性问题，常会有不同层次的学生送给同学和教师意想不到的精彩解答、论述，形成教学相长的美好态势。笔者借助这样的契机，利用“预设”与“生成”，充分发挥教师主导、学生主体意识，课堂教学之前进行教学预设，对不同层次学生要求不受层次限制，设置相对灵活的问题，留有教学的“空白”“矛盾”，不限制目标实现方式，把握课堂动态发展，使不同层次学生在课堂学习过程中有兴趣、积极主动地整合自己的知识、能力、情感，获得新的增长，最终促成其学生学习兴趣、层次水平逐步提高。

(三)教师讲授与自主合作相结合

没有一种教学法可以包罗万象、兼顾所有学生。传统讲授法不是“百害而无一利”，自主合作学习也有其弊端，所以，教师要根据新课标对高中语文“必修” “选修”课本的不同要求采用“必修”以教师讲授为主，辅以小组讨论，目的为巩固强化基础知识、基本能力，兼顾其他语文素养，以期学生获得全面发展和共同基础提高。“选修”以小组自主合作学习为主，各小组分别承担教材不同学习内容，组内成员承担不同任务，充分展现各层学生不同兴趣特长，团结协作，展示学习成果，其他小组进行学习、质疑、评价分析。在此过程中，促进学生在相互借鉴学习过程中个性特长的发展，让学生真正成为学习的主人。

(四)完善老师的评价机制，课后教师的指导和辅导要有层次

教师评价的层次性是实现分层次教学精神的一个重要环节。教师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。在课堂教学中，教师应根据不同标准适当的评价不同层次学生，善于肯定低层次学生的进步，使他们树立学习信心，但也要防止高层次学生的自满。所以每位教师评价学生的时候还要讲求评价的层次性和艺术性。但仅有教师评价对学生是不公平的，学生互评和自我评价在某种程度上更符合青少年成长心态，且学生评价鼓励性内容要多于批评性成分，因此要加强学生的自我评价，让学生在学会客观评价自己和同伴的过程中找到与教师评价的契合点，发现学习的动力、扬优补缺的方法技巧，愉快地投入进一步学习中。

结束语

综上所述，在高中语文教学中，教师采用分层次教学的方法可以极大提升课堂上的学习效率，将学生分为不同的组别，学生在上课时间内与其他学生进行竞争，培养学生的竞争意识，提升学生的学习动力，根据学生的自身状况进行教学，对于学生的学习来说，都会起到积极的促进作用，提升学生的学习热情。在信息化的今天，教师要采用合适的教学方法根据学生因材施教，帮助学生提升成绩。

参考文献：

[1]冯兰.高中语文分层次教学模式实践之我见[J].语文教学与研究，2015(82).108-109.

[2]兰秋.高中语文文言文的目标分层教学[J].教育观察(下半月)，2016(13).147-148.

[3]刘秀红.语文分层次教学初探[J].文学教育(上)，2014(02)：77.

作者：周联众

分层次教学高中语文论文 篇3：

高中语文分层次教学法初探

【摘 要】现代教育应该注重学生的个体差异和性格，实施个性化分层递进因材施教，是对语文课堂教学模式的改革，也是对素质教育思想的贯彻落实，本文试从分层教学的思想和理论依据，学生各阶段合理分层，教学环节各方面进行分层做些探讨。

【关键词】高中语文;分层次教学

一、引言

首先我们要确定的是，分层次教学的初衷是为了减少学生之间的差距，而不是拉开差距，所以教学要面向全体学生，要培养每位学生成为全面发展的合格人才。而所有的学生都是一个个鲜活的个体，每个人都有每个人的个性和特点，因此，在高中语文教学中采用笼统的教学方式，采用完全相同的教学内容，无法体现以人为本，也不能做到让每个学生全面发展。在这种情况下，一种有效的教学方法——分层次教学应运而生。近年来，分层次教学的实践证明，该方法有效地提高了高中语文的教学质量，保证了每个学生全面的发展。所以，在高中语文教学中，有效地实施分层次教学是非常有必要的。因此，本文从分层次教学的重要性出发，探讨了分层次教学的指导思想以及理论依据。在此基础上，重点探讨了高中语文教学中分层次教学方法的有效实践。

二、分层次教学的指导思想和理论依据

1.分层次教学的指导思想

所谓分层次教学，就是以达到有效实施素质教学，全面提升每位学生的学习能力和成绩为目的，而进行有针对性的对不同层次的同学实施不同的目标、教法、训练以及评价的教学方式。通过多年的分层次教学在高中语文教学中的应用经验，并对比分层次教学与普通教学方法的效果，可以明显看出，分层次教学与当今社会的发展相适应，与人的心理发展规律相适应，与人的智力和认知发展规律相适应。

2.分层次教学的理论依据

分层次教学的理论依据主要是心理学研究依据、教育学理论依据以及教育教学实践依据。这三个理论依据保证了分层次教学方法在高中语文教学中的有效实施。

三、高中语文教学中分层次教学方法的有效实践

作者通过多年的高中语文分层次教学的实践经验，并结合相关的高中语文分层次教学的资料和文献，总结出了如下实施分层次教学的有效措施：有效分解教学目标，对其分层实施;对学生进行合理有效的分组;对课后指导和辅导进行分层;在教学评价中，采用分层次评价。

1.有效分解教学目标，对其分层实施

有效地分解教学目标，可以激励每个学生主动参与教学，增强学生的自信心，变“被动接受”为“主动探讨”。具体的教学目标可以分为基础层次、技能层次、创作层次。比如，高中语文阅读教学中，教学实际可以为：理科普通班着重落实基础目标，文科普通班则是基础与能力目标兼顾;文科实验班要强调能力目标。这样通过分层，对每个层次的学生都具有较大帮助。

2.对学生进行合理有效的分组

要想在高中语文分层次教学中对学生进行有效的分组，必须要求教师对学生的具体情况非常清楚，学生的知识量，学生的兴趣爱好特点，学生的学习习惯以及学习方法等等，必须都非常清楚。在了解清楚这些情况后，对班级学生进行分组，每组学生控制在8到1O人，不能超过10人，分组的人员搭配上要具有一定的竞争态势，以此达到因材施教的目的。同时要注意，这个分组不是固定的，而是一种“动态”的分组，在每一次教学评价以后，再重新进行分组，保持各小组的竞争态势。这样通过学生的分组，各小组内部进行有效的合作，小组之间进行公平公正的竞争，在这种模式下，学生们的学习劲头十足，提高了学生的学习积极性，课堂质量得到了较大的提高。

3.对课后指导和辅导进行分层

分层辅导就是针对学生的个性化差异给予适时帮助，集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生， 以巩固学习目标为目的。个别辅导主要是兼顾优生和差生，分别给他们“吃小灶”， 以达到全面提高的目的。

4.在教学评价中，采用分层次评价

在教学过程中，分层评价随时都可以进行，不论是练习之后、作业之后都可以进行评价，并达到本层目标。同时，根据形成性评价的结果，及时进行异步矫正、综合调节。由此可见，通过以上有效的分层次教学，可以使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化、大面积提高语文教学质量的目的。

在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。评价中要注意中间的过程，而不是分数，比如作文，根据不同层次的学生，你的给分标准可以不同。对于学困生，最重要的是通过你的评价，点燃他信心的火炬，照亮他爱语文的心。我发现，恰当的评价可起到事半功倍的作用，同时多跟家长沟通，学生取得一点进步，适当地给一点小恩小惠。

四、总结

总之，在以后的高中语文分层次教学中，我们必须不断地创新分层次教学策略，让每位学生适应这种教学模式，让学生真正成为学习的主人。通过这样的过程，也可以达到素质教育和有效教学的目的。

参考文献：

[1]詹志雄.新课程背景下如何提高高中语文教师素质[J].中国科教创新导刊，2010

[2]万瑾.提高七年级学生数学学习能力的几种做法[J].快乐阅读，2Ol1(1O)

作者：周慧敏