多媒体教学论文

本论文主题涵盖五篇精品范文，主要包括《多媒体教学论文(精选5篇)》，希望对大家有所帮助。摘要教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题之一。以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流。就个人在历史教学中如何利用多媒体激发学生学习兴趣，丰富教学内容，培养学生良好的学习和思维品质以及加强情感教学进行初步实践，并就这几个方面的问题谈一下自己的感受。

第一篇：多媒体教学论文

认清多媒体教学的局限性,走出生物多媒体教学的误区

摘 要： 多媒体课件在中学生物教学中有着容易引起兴趣、便于理解难点、提高课堂效率等优势，但与传统教学手段相比又有其局限性，比如，展示的生物标本缺少真实感，难以取代真正的自然与实物，利用多媒体教学缺少与学生之间的互动等，因此，认清多媒体教学的局限性有助于在教学过程中扬长避短，走出误区，提高课堂效率。

关键词： 多媒体教学 局限性 误区 生物教学

生物学作为一门基础的自然学科，是通过研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传、变异、进化和生态等来揭示生命活动的本质，因而是一门实践性很强的学科。丰富多彩的自然界为生物教学提供了原始的素材，从理论上来说，生物课堂应是既生动活泼又紧密联系实际的。但目前的教学仍以讲述为主，手段落后，还没有充分利用直观形象的手段来教学，还不能充分发挥学生在学习过程中的主体作用，学生的积极性也不高，而多媒体技术这一手段正好能满足这种需求，这为多媒体技术在生物教学中的广泛应用奠定了坚实的基础。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性，但只盲目夸大其优势，而忽略了其局限性，就会出现误区，影响教学效果。因而应使生物教学走出过分依赖多媒体教学手段的误区，常见的误区有以下几种。

一、用多媒体资料取代自然和实物

有些生物教师在教学过程中，出于组织管理、经费、学生安全等诸多因素的考虑，常常用放录像、幻灯片、投影等形式向学生介绍生物的形态、结构、生长、生态等方面知识，取代学生的实地实物观察。虽然录像、幻灯和投影，可以在较短的时间内介绍多种生物的形态、结构、生长、生态等各方面知识，可以扩大学生的知识面，也可以重复观察。但却不能够有效地培养学生的观察能力。因为录像等材料是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性，如时间的缩短或延长，实物的放大或缩小等，而且录像等里面的一些生物与现实生活中的一些生物相比会有些出入。如果单独看录像，不看实物，对自然界的观察能力就会降低甚至会产生一些误解。只有在看录像的基础上，让学生亲自接触大自然，做一做，摸一摸，量一量，闻一闻，尝一尝，才能得到真实完整的知识。因此，利用多媒体资源来代替自然和实物是完全错误的。

二、实验课用实验录像取代学生的实际操作

获得生物实验技能是生物教学的目标之一，多媒体虽然有许多优点，但它无法代替传统的实验操作，实验中的一些基本操作，都只有通过反复实践才能掌握。计算机模拟实验不可能代替学生动手实验，更不能使学生获得生物实验的基本技能。如一些需要学生动手的实验的内容：如探究种子萌发时需要氧气，如果教学时只是让学生看课件的演示来了解种子萌发时需要氧气，学生的印象就不会很深刻。如果让学生亲自动手实际操作，学生很久都不会忘记。另外，在实际实验中，往往由于操作的不准确、条件控制的不正确或者实验材料选取的不合适，同学之间会出现许多不一致的实验现象和结果。对这种不一致的实验现象和结果进行讨论和分析，则能加深学生对实验原理、实验条件等问题的认识，增强学生分析和解决问题的能力。录像虽然能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只有通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法，临时装片制作，标本制作，解剖方法等基本技能的训练。只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求，必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑会影响学生这方面能力的培养。

三、投影屏幕完全替代教师板书

现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板。但尺有所短、寸有所长，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。教师在授课时往往会有突然而至的灵感，却常常有无法加到课件中去的遗憾。而黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。因此，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理有效地利用各种媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。

四、老师认识上的错误

现在许多学校的领导和教师都有一种错误的认识，认为现代多媒体教学是一种完美的教学手段，教学手段先进，教学成果一定显著。多媒体课件只是一种辅助手段，不应过分强调它的优越性，所以在评价教师的教育能力和水平的时候，把教师在公开课、汇报课、示范课、评优课中是否使用了多媒体课件作为最重要的衡量标准。所以有些教师在教学过程中放弃了其他媒体的使用，而把多媒体的辅助教学功能变成了主体教学功能，导致了多媒体课件的滥用，影响了实际教学效果。

五、缺少师生间的互动

先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。因此课件应具备很强的交互功能，教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳的教学效果。可控性还表现在教学内容、情节、速度能随意改变和设置参数，富有探索性和研究性。但老师与学生之间面对面的交流减少了，老师不能清楚地看到学生的情绪变化，因此，也就不能及时地了解学生掌握的情况，这也就无形中拉大了老师与学生之间的距离，从而影响了教学效果。

六、不能发现个别学生的问题

多媒体课件还不能适合开展个性化教学活动的需要，解决传统教学中难以解决的重要矛盾。教育对象的发展往往具有不平衡性，个性化教学非常有利于培养学生的智慧和潜能，激发学生主动性和创造性。但在多媒体教学中，由于它的容量大、速度快，学生没有足够的时间去记笔记，去思考一些问题。对于学生个别存在的问题，老师难以发现，因此，往往会忽视，从而影响部分学生对某一部分的理解，长此以往，便会形成恶性循环，影响学生的学习成绩。

总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。正如埃斯特伦所说：“计算机能非常直观地、多方面地提供学习经验，这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需几年才可达到的水平。”欲将成其事，必先利其器，欲求生物教学的现代化，除了思想理念的先进之外，还要认清多媒体教学的局限性。在教学中我们要找到计算机技术与生物的交叉点，以生物学科为本，以现代教育理念为指导，以多媒体技术为辅助，走出生物多媒体教学的误区，把握好多媒体使用的时机，趋利避害，以期望达到最佳的学习效果，把我们的课堂真正变成知识的海洋、能力培养的乐园。

作者：王忠喜

第二篇：多媒体教学与化学教学

摘要：在教育界，多媒体技术正以其特有的鲜活与生动极大地激发了学生的学习兴趣，优化了课堂教学，并引起了教育领域的一场新变革。在化学教学中，多媒体技术在增强课堂教学的表现力、培养学生学习的兴趣、加大教学密度、优化教学过程等方面显示出了巨大的优越性。在教学手段上引进多媒体，是对教学过程和教学方法进行的全面优化，它是科学而且先进的。目前，多媒体教学已经成为教育发展的必然趋势。但是，提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。各种教学手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中应相互补充、取长补短。

关键词：多媒体教学;化学教学;优越性;不可替代性

计算机在教育领域的引入将对传统的教学方法和课程体系产生巨大的影响，对于化学教育势必也将受到前所未有的影响。传统教学模式的种种弊端在社会创新的大潮下已是愈加明显，为此，需要我们更新教育思想和观念，改变教学方式，相对于传统的教学手段加上有限的化学实验演示的教学方法，多媒体辅助教学则顺应了时代的潮流，因此化学教学引入了新的技术——CAI(computer assisted instruction，计算机辅助教学)[1，2]。CAI的核心是计算机多媒体技术，当课堂中出现计算机多媒体技术和教学内容相融合的教学情景时，学生受到感染和启发，这就激发了学习兴趣，从而使学习变得轻松愉快[3]。在化学教学中，多媒体技术也显示了它巨大的优越性，但不能完全替代传统教学。

一 多媒体教学的优越性

1.增强课堂教学的表现力。

化不可见为可见 如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难，这时可将该实验的视频文件反复播放，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚[4]。利用相应的多媒体课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加深对知识的理解，也能提高了学生的学习兴趣。

化静态为动态 如化学生产流程的宏观演示、模拟工业生产流程。在进行接触法制硫酸和电解食盐水等化工生产过程的教学中， 教材中的内容仅靠挂图及教师讲解，效果不理想，可选用相应的课件和视频来辅助教学，利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部放大和反复演示，使学生看清楚，理解到各设备的工作原理和整个生产的流程[5]。

化抽象为直观 如在有机化学中，利用多媒体模拟出有机物模型中化学键断裂及新化学键的合成的方式，使有机物学习的难度将大大降低。一些典型分子的构型如C60(足球分子)等在以往的教学中这些分子的结构只能用简单的球棍模型来示意，如今则可用多媒体课件来演示这些分子的空间构型，让各种分子模型在三维空间中旋转和翻滚，使学生能从多个角度来进行仔细观察，充分比较各类分子的结构特征，深化学生对这些抽象的分子知识的认识和理解。

2.利用多媒体进行教学有利于加大教学密度、加快教学进度、优化教学过程。

传统的化学教学过程主要是化学课堂教学，化学教师边讲解边板书，并以一定的演示实验或学生实验配合教师讲解。利用多媒体进行教学可以做到高密度知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。课件中涉及一些二维、三维动画及图形虽不是语言，但通常比语言表达的更形象、更生动、更能引起学生的注意，帮助学生更好地理解有关疑难问题[6]。由于信息传输通道的多样化、容量大、速度快、效果好、教学密度的加大、教学进度的提高也就很明显了。

二 在使用多媒体教学时应注意的问题

我认为那种“靠计算机技术就能确定教育的方向，解决教育问题”的观念是错误的[6]，它只是一种手段或工具。在使用多媒体教学时应注意以下几个问题：

1.多媒体教学不能替代传统教学。

我们不能全盘否定传统教学，传统教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验。在教学中，多媒体教学与传统教学手段的关系应当是一种有机整合的互补关系，应根据教学内容的需要，找到两者的最佳结合点，使之转化为更科学、更有趣、更有质量的方式，更好地为实施素质教育服务。

2.多媒体教学不能替代化学实验。

演示实验是化学教学不可缺少的重要环节。有些教师为了节省时间或为了实验的成功性高，全部用多媒体动画模拟实验。殊不知，首先，这样做降低了实验的真实性，可信度，降低了学生的兴趣，从而降低了课堂效率。其次，实验的目的是培养学生的观察能力、思维能力、推理能力，尤其一些可能出现的副反应，不该出现的现象，恰好是对学生进行适时教育，提高学生分析问题、解决实际问题能力的很好机会。而借助计算机强大的模拟、动画和计算能力，使许多现象明显、易观察的实验“屏上做”[7]，使学生失去了锻炼动手能力和实践能力的机会。

三 结语

多媒体具有存储量大、准确性高、直观性好、处理速度快、交互对话和逻辑判断等诸多具有其它手段无法替代的优点。但是，提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。就像粉笔+黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，只有善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合，互相滲透、互相补充和完善，才能提高化学的教学质量，获得更好的教学效果。

参考文献

[1] 袁金华.课堂教学论.南京：江苏教育出版社.1996，80-81

[2] 南国农，李运林.电化教育学.北京：高等教育出版社1998，105

[3] 胡业宏.化学课中如何更好地使用计算机.化学教育，2000，3：7-8

[4] 张宝辉，葛微、杨武.计算机能帮助化学教师做什么.化学教育，1998，2： 29

[5] 钟宏钊.山区县中学实行化学多媒体教学可行性初探.化学教学，1999，8： 36

[6] 钱扬义，陈建斌.在“数字化掌上实验室”中做科学.中国电化教育， 2004，5： 45-47

[7] 杨光辉.网络技术下的化学教学模式的探讨. 化学教育，2002，1： 34

作者：王洪泽

第三篇：历史教学中多媒体教学手段的运用

摘要 教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题之一。以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流。就个人在历史教学中如何利用多媒体激发学生学习兴趣，丰富教学内容，培养学生良好的学习和思维品质以及加强情感教学进行初步实践，并就这几个方面的问题谈一下自己的感受。

关键词 多媒体;历史教学;学习兴趣

先进科学技术的发展和基础教育课程的改革给传统历史课教学模式带来巨大冲击。以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一种有效途径。通过教学尝试，笔者充分认识到现代化教学手段在课堂教学中的巨大作用。下面笔者就多媒体在历史课教学中的应用谈一下自己的感受。

1 运用多媒体导入新课，激发学生学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”照本宣科，平铺直叙的新课导入，必然会使学生产生厌倦情绪，效果定然不佳。若能较好地运用音像媒体导入新课，即能创设愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，起到先声夺人的效果。

例如，“建设中国特色的社会主义”这一课是非常抽象的一课，如按照常规上课，学生将没有任何兴趣。在讲授这一课时，课前笔者先在教室播放歌曲《春天的故事》，烘托课前的气氛，然后提出问题：“‘1979年那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈’中的‘老人’是谁?‘在中国的南海边画了一个圈’是指什么事件?‘1992年，又是一个春天，有一位老人在中国的南海边写下诗篇’又指的是什么事件?为什么对这位‘老人’有如此高的评价?”学生带着这些问题自学课文，然后再来回答这些问题。这样，抽象生涩的知识变得形象活泼，学生也主动参与到教学中，学习的积极性和主动性提高了，师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合在一起。

2 运用多媒体教学，丰富教学内容

多媒体教学具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、图文并茂等诸多优点，可把抽象变为具体，把隐形化为显形，拓宽教学时空难度，调动学生多种感官，积极参与学习活动，从而有效地解决教师语言难以讲清、讲透的重点和难点。

如在学习“秦王扫六合”一课时，用Flash动画制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上雄壮的背景音乐，很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像，形象地展现“秦皇扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。这就使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。教师再不失时机地提出问题：秦国为什么能够统一天下?统一的意义何在?催发出学生积极探索的情感，学史的兴趣被调动起来，课堂教学效果大大优化。

3 运用多媒体教学，培养学生良好的学习和思维品质

在知识更新日益飞速，科技创新层出不穷的今天，培养学生良好的学习和思维品质就显得特别的重要，也应该成为历史课堂教学的一项重要任务。在多媒体历史课堂中，教师有更多的机会设计诸如“对历史人物的评价和历史事件的分析”以及“相近相关问题的比较”等问题，对这些思维含量较高的问题，学生总会有自己的观点和看法。这些个性化的回答正是学生主动性与创造性的发挥。在多媒体交互性的运用过程中，学生的这种个性化回答能得到认定与修正，学生看到自己的成功，享受到成功的欢乐，进一步增强学习的动力。

运用多媒体技术的课堂教学是多渠道的立体表达，可以最大限度地把学生的学习心态调节到最佳水平，让学生从要学——愿学——乐学，顺利进入能学——学会——会学，全面、高质量地优化学习效果，使学生终身受用。

另外，多媒体历史教学也有助于培养学生优秀的思维品质。思维是人脑对客观现实概念的间接反映，历史思维能力则是人们了解历史事实，解释和理解历史现象，分析历史发展进程和评价历史客体的一种素养。挖掘培养学生思维的创造性，这是思维训练的重点。信息时代的科技日新月异，给学生创设了学习、发现、创造的广阔天地。要巧用多媒体技术，化虚为实，化静为动，化宏观为微观，化抽象为具体，启发鼓励学生走出静态历史时空，走向动态历史时空，对未知大事进行自主创新的思索，对已知结论大胆质疑问难，不为前人观点左右，进行发散与求异思维，独立寻找问题的答案，并能创造性地解决问题。

4 运用多媒体教学，加强情感教学

历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。

由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲录音带(碟)等有生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解课文知识的同时，激发对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。例如，在讲“南京大屠杀”这一内容时，单单说“屠杀我同胞30万”，很难在学生心灵上产生强烈震撼，再加上学生对这段时期的历史认识含混不清，就会使他们对日本帝国主义对中华民族的蹂躏没有深刻的印象，而达不到对学生进行思想教育和爱国主义教育的目的。如果在讲课中利用多媒体课件效果则会好得多。授课时，放一组日本士兵屠杀中国同胞的图片，或者播放一段参观南京大屠杀纪念馆的纪录片，再配以低沉的音乐和悲愤的解说，就会使学生清楚地看到日本侵略者那狞笑的嘴脸、挥刀砍向我同胞的动作，还有我死难同胞的颗颗头颅和万人坑等，短短几分钟就会在学生的心灵上产生强烈的震撼。

总之，在历史课教学中，教师应根据学生和教材的实际，在各教学环节中恰当地利用多媒体辅助教学，这样能激发学生的兴趣，活跃课堂、加深记忆，还能对学生起到必要的思想教育，使历史课教学产生良好的效果，以最终达到历史课的教学目的。

(作者单位：山东省平度市实验中学)

作者：吕德义

第四篇：多媒体教学对外语教学的影响

现代教育技术产生于二十世纪初的美国，是现代教育与现代技术的结合。现代教育技术与外语教师的素质有着密切的联系。外语教师只有学习和掌握现代化教育技术，才能更好地提高自身素质，从而提高外语教学水平。运用现代教育技术提高外语教师素质和外语教学质量是每一位教师的责任和义务。

为了利用现代教育技术真正实现教育教学现代化，每一所学校都应加大技术资金投入力度，一方面努力配置各种教学软件、硬件，另一方面对各科教师进行计算机应用技术和多媒体教学技术培训，让教师多媒体应用水平大大提高。我校今年在多媒体教学中投入很大，对提高外语教师教学水平起到积极的推动和促进作用，下面是我对现代教育技术在外语教学中的初步探究。

一、多媒体教学在现代教学中具有传统教学无法比拟的优越性。

中学英语教学基本停留在应试教学阶段，为了解决这个问题，不能依靠传统一本书、一支粉笔、一块黑板的单一教学方法，而应采用多媒体课堂教学，为学生提供轻松、真实的语言学习环境。在多媒体教室里，学生少了一份紧张感，回答问题从容不迫。英语教学中使用多媒体教学有利于情感教学、愉快教学顺利进行。学生学习会很轻松，与老师面对面的紧张焦虑情绪得到了释放。现代教育技术的使用不但节省了相当多的教学时间，而且增强了教学活动的直观性、兴趣性，极大地激发了学生学习英语的动机、情绪、信心、热情等。教师可利用情感激励机制激发学生浓厚的学习兴趣、饱满的学习信心。另外，多媒体教学课件可以解决英语教学中真实情境的教学设计缺乏的现状。原版的电影和经典英美歌曲对提高学生的语言能力很有好处。除了课本知识，还增加了大量课文相关知识。对教师而言，多媒体教学无疑提高了讲课效率，同时计算机自有的纠错功能帮助教师减少书写中的笔误。

二、多媒体技术的应用能激发学生学习兴趣，调动学生学习外语的积极性。

兴趣是最好的老师，学生学习兴趣高低取决于教师教学方法，教学方法越灵活、先进，教学手段越直观，课堂气氛越活跃，学生学习兴趣越浓厚，学习积极性就越大，教学效果越好。现代教育技术特别是多媒体技术的有效运用可以实现上述目标。课堂中运用多媒体课件，强化情景和语境教学，活跃课堂气氛。多媒体教学功效得到应有发挥，让学生心旷神怡，大大提高学习外语的兴趣，激活思维，挖掘潜能，充分调动主观能动性，从而综合素质得到较大提高。

利用多媒体技术向学生讲课时巧妙利用视觉媒体，突破解决教学难点，创设情境，引发动机，学生通过视、听感官，兴趣大增。从教师提供的信息中体会到语境和交流暗示，主动进行语言交流的欲望增加，外语运用的情景氛围油然而生，外语口语能力大为提高。

三、学习现代教育技术能提高外语教师的素质。

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，培养学生的创新精神和实践能力。教师不再是传统教学的中心人物，取而代之的是学习者。未来教学模式中，外语教师应该是多功能的教师而不是教书匠，这就要求外语教师学习现代育技术，拥有信息组织、获取、操作和评价的能力。这些能力都是实现教育教学目标的保证，让每一位教师用丰富的知识武装自己，迎接现代社会对外语教育的挑战，这样外语教师的自身素质必定能得到提高。外语教师掌握现代教育技术是时代发展的需要，面对新形势，我们的教育观念、教育方法都要进行改变，以适应提高学生素质的需要。改进外语教学方法和提高外语教学水平是外语教师肩负的重要任务。因此，外语教师的素质对提高外语教学质量起着举足轻重的作用，制约教育质量的高低。外语教师只有认真学习和掌握现代教育理论，才能提高外语教学质量。二十一世纪是充满信息的时代，信息技术代表着最先进的生产力。因此外语教师掌握现代教育技术是一项重要任务，同时也是社会发展和时代进步的需要。

四、多媒体技术让学生养成良好的学习行为，为终身学习打下基础。

多媒体技术的应用，使学生的学习方式发生了改变。学生更主动地学习，英语教学中我们如果能指导学生使用互联网，运用丰富的教学资源，便能激发学生主动学习的精神，培养他们发现信息、选择信息、分析加工信息的能力。同时培养学生的合作精神，在英语教学过程中利用计算机网络一体化，可以有效培养学生的协作精神与合作能力。教学中要求每一位学生对同一问题进行不同观点、不同角度的观察、比较、分析与综合，利用协同、伙伴、角色扮演等形式，互相帮助、集思广益。使他们学会合作，学会共处。现在教育部早已将信息技术课列入课程计划，英语教师在课堂中使用多媒体技术不仅是为了帮助学生学习英语，更重要的是培养学生的学习意识，同时也使学生具有广阔的视野，在学习过程中摆脱过于强调学科体系的弊病，增强学科之间有必要或必然联系的观念。所以，学生在学习过程中会形成良好的学习行为，始终处于主动地位。

总之，在实施素质教育教学活动中，现代教育技术的投入使用对英语教学产生很大的影响。现代教育技术在中学外语教学中的地位和优势已越发明显，中学普及计算机多媒体教学势在必行。不仅使学生在学习英语中有所得，更重要的是为适应新世纪要求打下良好的基础。有利于课堂教学活动的高频输入和减少遗忘，有利于情感教学、激励教学的顺利递进和愉快进行，有利于及时反馈，实现预期的教学目标。所以现代教育技术对外语教学和素质教育有着极大的影响。

作者：孙培祥

第五篇：力求历史教学与多媒体教学的契合

摘 要：学习历史的作用巨大，学习历史最好与多媒体结合起来。我们要运用多媒体，使历史教学从应试教育向素质教育转化，使历史教学从平面式向立体式转化，使历史教学从静态式向动态式转化。

关键词：历史教学;多媒体教学;应试教育;素质教育;平面式;立体式;静态式;动态式

“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻……”培根《论求知》中的这句话以排比形式把学习历史、文学、数学、哲学等的作用罗列在一起进行论述，并把学习历史的作用冠于句首，可见学习历史对于成就一个人的成功是非常重要的。中国一代伟人毛泽东也曾说“马克思主义者是善于学习历史的”“读历史是智慧的事”“只有讲历史才能说服人”“看历史，就会看到前途”。可见中学阶段加强对学生历史科目的教学是十分重要的，它并不是如某些人认为的是所谓副科。那么我们该如何加强历史教学呢?我们可以联系当地的风俗习惯和乡土历史故事，将历史教学通俗化、趣味化，但笔者觉得更重要的是力求历史教学与多媒体教学契合。那么，该如何使历史教学与多媒体契合呢?

一、运用多媒体使应试教育向素质教育转化

虽然历史科目早成了传统中考科目，但在许多领导、老师、学生及家长心目中还是副科，他们总错误认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，从思想上轻视历史科目，进而外化为态度上轻视、行动上懈怠。学校对于其他科目在安排课时及早晚辅导时总大量增加课时，假期还有学生参加各种学习班补习，以至学生其他科目成绩不好都难。可对历史的重视程度真令人担忧，特别是乡村历史教师，要让学生中考成绩稍有起色是相当困难的事情，因每周只有两节课外加一节辅导课，而初三除了要迅速上完《世界历史》上下册外，还要复习初一和初二的中国历史和湖南地方文化常识。另外初一和初二个别教师新授时没有让学生把基础知识掌握扎实，这对于初三教师来说增加了压力，他们有些被动和疲于应付。

相关部门也许认识到了这一情况，所以编写了《中考历史考试标准》便于师生复习迎考。这是好事，它是复习指南，相对减轻了学生复习压力。但是有的教师为了挤出时间来进行全面复习，在新授课文时，对世界历史部分知识只按照中考标准进行裁剪式的教学，这就割裂了考点知识与整体知识之间的有机联系，学生当时虽记住了一些知识点，可过一段时间脑海中留下的知识便寥寥无几了。这是典型的应试教育，与我们倡导的素质教育可以说背道而驰。这不可能培养学生理解分析与综合运用历史知识的能力。

《历史课程标准》不是个人臆断，而是集众多专家思想精华并审定而成，它应是指导整个历史教学与复习的行动指南。我们只有遵循课程标准和教材，通过多媒体对学生进行真正的素质教育，才能真正培养学生高深的历史素养。

中学生形象思维略强于抽象思维，且历史知识具有情节性和形象性特点，故在历史教学中适时适地用多媒体进行教学显得太重要了。教师通过多媒体手段的运用，把学生、教材、教师巧妙地联系起来，这样就形成了教师为主导、学生为主体和主练的“三主模式”。教师的主要责任在导，学生的主要责任在练，而连接教师和学生的黏合剂就是多媒体。教师可灵活机动用多媒体进行导课，可用诗词导、图片导、音乐导、影像导、表格导等。教学活动每一个环节，教师都可用多媒体创设情境，提出问题，让学生随着教学进度与自己共同探究、良性互动。教师可根据学生反馈信息随时随地点拨，决定是再循环还是进入下一个知识点教学。这样运用多媒体教学后，不仅让教学过程活跃起来，还加大了复习时的知识容量，加快了复习速度，让教学起到事半功倍之效，实现了由应试教育向素质教育的转化。

二、利用多媒体使教学由平面式向立体式转化

由平面式教学向立体式教学模式的飞跃，目的是要让学生用较少的时间和精力，复习全方位的知识，实现效益最大化。学生看文字总不如看图表形象生动，看图表不如看实物真实，看实物又比不上用多媒体进行复习，其融合了许多传统媒体的优点。

历史教材基本采用了以时间为经、空间为纬的平面展开式来叙述知识要点，可历史知识各要素之间是错综复杂结合在一起的有机整体。复习时可选取特定视角，通过多媒体教学，将教材中的分散知识用一根特定的线串联起来，从而让学生穿越历史时空，构筑立体的知识网络。也有些学者提倡在复习资料中采用专题，如中央集权专题、民族关系专题、中外关系专题、近代化专题、改革专题、世界大战专题、科技革命专题等。在每一专题的复习中，适当运用多媒体对知识点进行展示，在学生心目中如鸟筑巢般形成立体知识体系，以打造高效的复习课堂。

三、利用多媒体使教学由静态式向动态式转化

尽管上级教育行政部门非常重视多媒体的使用，组织许多教师参加了电脑的学习培训，获得了许多等级证书，可一些教师因重视程度不够、课时多精力不够或年龄偏大知识陈旧，除了参加教学比武或者公开课采用多媒体教学，平时采用的还是传统授课模式。教师滔滔不绝讲得筋疲力尽，学生被动接受贮存从教师那传出的信息。教师的“满堂灌”使学生视觉、听觉、思维疲劳起来，恹恹欲睡，课堂由此变成“一潭死水”。但若采用多媒体进行教学，调动起学生的兴趣，让他们进入角色，时而平静，时而紧张，时而愉悦，时而哀伤，变成“我要学”的主动探求知识的个体，就可实现课堂由静态式向动态式的转化。我们可以从如下几个方面进行：

1.播放影像

如复习抗日战争胜利的历史意义时，可让学生观看1945年9月2日在东京湾密苏里号战舰上，日本签署投降书仪式的影像资料，结束后教师告诉学生这是中国历史上留下了真实声音的影像，学生会想，这是多么珍贵的历史镜头啊，爱国之情便会油然而生。在这种情境之下，教师顺势引出抗日战争胜利的历史意义和取胜的原因，在学生兴致高亢的时候，他们便很容易记住相应的知识点了。

又如讲述《开国大典》这一课时，教师也可以通过播放毛泽东主席在天安门城楼庄严宣告新中国成立的影像，让学生恍如穿越时空，来到了天安门前，亲自聆听伟人的报告。是啊，中国人民经过艰苦卓绝的斗争，抛头颅、洒热血，终于迎来了祖国的新生!教师便依势投射新中国诞生的伟大历史意义，学生兴趣盎然，很容易记住这些知识要点。

2.投影表格

复习英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命时，教师可以将背景、时间、发动者、主力军、法律文件、过程、意义等列成表格投影出来，师生共同完成。还有许多如两次世界大战、三次科技革命、历史上的重大改革等都可以通过投影表格的方式复习。

3.投影顺口溜

有些学生对于中国历史的各个朝代顺序都记得不是很到位，颠三倒四的，教师可以在历史课堂上利用一定的时间投影如下的顺口溜：

夏商与西周 东周分两段

春秋和战国 一统秦两汉

三分魏蜀吴 二晋前后沿

南北朝并立 隋唐五代传

宋元明清后 皇朝至此完

学生跟着投影大声诵读几遍，轻而易举地记下了相关内容，甚至终生都记得，再也不会对相关知识颠三倒四了。

历史教材和资料当中的历史知识，都不过是言形语状的静态的虚体，而通过教师潜心地运用多媒体迁徙重构，就会变成完整全面的动态的实体。师生通过多媒体的运用，原本静态的课堂就会幻化成动态的争奇斗艳的百花园。

(作者单位：湖南省澧县复兴镇中学)

作者：杨孚成