学生学前教育论文

山区孩子的学前教育滞后是一个不争的事实。为什么山区教师的劳动付出和学生的学习收获不成正比?这个问题一直困扰着笔者，笔者也一直在寻找山区学生学好数学的突破口。经过二十多年的教学积累，在边远山区这一特定的环境下，针对山区教师教得苦、学生学不好的现状，笔者深入山区走家串户做了一番调查。今天小编给大家找来了《学生学前教育论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

学生学前教育论文 篇1：

在规范有序的环境中，促进学生学前教育专业学习

摘 要：镇江技师学院近几年的学前教育专业一直是个热门专业，每年的招收人数都突破了预计数。这个专业为什么成了大众眼里的“香馍馍”?这与当前“教育要从娃娃抓起”的社会教育大背景有关。学生选择了这个专业，将来有很大可能从事孩子的教育工作。那么，对于学校招收的初中毕业生，如何在三年的在校时间里，推动他们有效地与所学专业产生互动，形成一个良性循环的学习氛围，培养合格的教育“娃娃”的对象?本文就此进行探索分析。

关键词：学前教育专业 为何而教 教到什么程度 怎么教

一、学生学习现状

进校之初，因对外部环境不熟，笔者所带18级“学期教育”专业的班级学生，多数人能主动积极配合学校管理，完成基本学习任务。但经过一年的在校学习和生活，随着对周围环境的逐渐熟悉，部分同学“主动退场”，逐渐脱离学习轨道，尤其是在刚接触不久的专业学习上。即使教师课上课下，一直在强调所学专业的要求，及将来就业对技能的要求，情况仍在向不容乐观的方向发展。目前班级的情况是：缺乏明确的学习目标和方向;专业学习兴趣不浓，学习动力不足;责任意识淡薄，自我意识较浓;相互交流，共同协作意识欠缺;沉迷网络;疏于自我提高，安于现状、好享乐等问题。

以一名女生前后的学习状态为例。进校之初，这位同学在声乐和钢琴课上的表现，优于班级其他同学。学习态度也端正，积极主动参与实践，踊跃上台展示。脸上一直洋溢着开朗、乐观、青春的笑容。一学期后，教师观察她经常上课时睡觉，被叫醒后，脸色暗沉，表情木讷。原先在舞蹈课上柔韧性和协调性较好的她，竟然期末测试不合格;声乐课也同样疲于应付，草草了事。教师和她谈，她反映平平，没有触动。家长过问后，仍无动于衷。过后，教师在同学中了解到，原来问题出在她晚上在宿舍玩手机到凌晨两三点钟。人的精力是有限的，特别是打乱作息时间规律，透支自己的睡眠时间，其白天一系列的精神状态和学习反映就显而易见了。

二、引导学生养成良好的学习习惯

面对这种情况，如何引导学生控制自己的日常行为，养成学习习惯，谨防“玩物丧志”和放任自由的局面出现?仅靠一人一己之力，肯定是办不到的。这需要内、外部环境、主、客观条件共同发力，协作进行。比如：教师全情投入教育教学、家长积极配合与督促、学生自身主观能动性的养成等等。诸多元素相互融合，经过一定时间的积累，才能逐渐产生效果。

就学前教育专业艺术课程教学而言，笔者认为，我们教师应该加强以下三个方面的认识。

1.为何而教

为培养学前教育专业合格的一线岗位工作者而教。围绕这个目标和任务，指导我们教育主导方，对学生进行综合素质、职业能力及终身学习意识教育。即：通过文化、艺术技能，语言表达与沟通，婴幼儿健康保育等综合学习和训练，培养过硬的身心素质和人文艺术素质，能胜任本专业相关岗位的工作者。

2.教到什么程度

这需要各科专业教师，厘清相关课程体系内容和要求，在标准的教学和管理观念下进行教学工作。

(1)如学前教育专业课。合唱与指挥课程学习要求：掌握合唱作品的演唱训练、艺术处理和指挥技能，培养良好的职业素养。具体课程内容有：①合唱与指挥基本知识，正确使用相关专用术语、基本技能。②具备合唱组织与指挥能力，能调动、启发乐队。③良好的沟通协作能力。

(2)再如钢琴教学内容和要求。①具备基本弹奏能力，包括：流畅弹奏两升两降音阶;熟练运用附点、切分节奏等;准确清晰弹奏车尔尼599相关曲目;理解不同风格的乐曲，有表现力演奏。②具备幼儿歌曲伴奏能力，包括：熟练弹奏正三和弦Ⅰ级、Ⅳ级、Ⅴ级，及其转位的具体手位，并能准确地弹奏正三和弦的连接;熟练弹奏即兴伴奏中进行曲、舞曲、抒情曲风格的伴奏音型;根据幼儿歌曲的风格，选用正确的伴奏音型弹奏。

有了明确的课程教学内容和学习要求，就需要我们教师客观、认真地分析学生的精神面貌和学习状态。对于我们的教育对象，不妨换个思路来对待，在他们身上，可以打破传统的“以分数论英雄”的学习评价标准，切实实施“以素质为向导”的科学教育理念。原来统一以分数为标准来评价学生，教师很难包容所有的学生，因为只看分数，是看不到学生身上的其他优点的。就学前教育专业而言，我们专业教师，可以用心去发现这些学生身上的潜力，并进行合理激发和互动。笔者的一名学生刚进校时，情绪不高，学习劲头不足。上了几次音乐课，笔者发现她在吉他和钢琴上有一定学习基础和兴趣，便积极向她推荐和提供相关曲谱作品，和她一起琢磨研究。课上请她上台给同学们做示范，课后请她帮助、指导同学。在同学间获得了一致好评，学习能量大增，经过一学期的专业积累，她脸上时常挂着自信的笑容。

3.怎么教

怎样把具体、孤立的知识技能进行有效的整合，形成鲜活、有趣的内容?这是我们教学主导者需要思考的课题。笔者曾亲历一节手工课“猪猪”书签的制作的两次试上过程，感受颇深。

第一次试上，因任课教师对教学结构，内容的重点、难点把握不到位，学生和教师没有产生良好的互动，学生仅停留在自己做自己的层面上。教师没有把知识点、任务及制作要点和过程进行有效结合。课堂上学生接受和反馈的效果不佳。第二次试上，针对上节课上出现的问题，教师积极做了修正和调整，课堂结构明显有了改进。学生能对教师的引导产生反应，并做出配合。但在课堂组织的条理性上还有所欠缺。随后，教师继续分析、思考学生在课堂上的反应和表现。同时向同行教师请教重点、难点的把握，知识点的衔接，教学方法的采用，及课堂语言的组织等细节。正式上课时，以教师为主导，学生为主体的课堂气氛彰显无疑。原来各做各的每组，竟然突然来了灵感，递交了一组“乐队猪猪”的组合作品。整节课，把知识点—技能—合作、探究—作品，进行了清晰、紧凑的呈现。可以看到学生知识与技能的最终生成。对教师而言，面对学生，是一个不断跟自己较劲，理出主导思路的过程;对学生而言，是一个不断挑战自己，迎难而上，敢于试错，尝试出新的过程。教学双方应该是积极并享受的。

明确了三个方面的认识，我们还应思考，如何提高学习主体的主动性和有效性?上面提到的“专注”网络的学生，在笔者学校并不是个例。首先，家庭教育是学生健康、有序成长的原动力。家长必须明确给其指出什么可为，什么不可为，输出正确的责任意识和底线意识，积极配合学校做好孩子成人成才的具体工作。切忌因为“爱”他们，丢掉家庭教育的责任和底线。

同时，作为教育主导部门，应当结合社会职业需求、学生所学专业的特点和具体学习情况，制定相应的教育教学办法和措施。

(1)制定明确的“良莠”考核、评价机制，通过合理“考核、评价”手段，推动学生树立长远学习意识和危机意识。面对瞬息万变的当今社会，我们只有选择不断充实、提升自己才是唯一的出路。无论是文化学习还是技能训练，都不是一朝一夕的“短期工程”，都需要学生树立自身责任意识，变“要我学”为“我要学”。既然選定了自己的专业，就要有“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的苦学精神。要耐得住寂寞，沉得住气。杜绝“三天打鱼，两天晒网”的“负面景象”发生。

(2)适时对学生进行岗前体验、观摩，在实际环境中引导他们去思考：为何而学?学什么?学到什么程度才能胜任相关的工作岗位?不断推动和激励他们确立正确的学习目的。

(3)开展有序、有质的专业技能沙龙或比赛，以“赛”促学，调动学生对专业学习的主动性和参与性，增强获得感和成就感。引导他们注重专业的坚持和积累，从而产生良性循环的专业学习效能。

三、小结

针对学生的实际情况，学校和家庭必须形成合力，从课程实际出发，借助多种学习方法和手段，实施具体措施，开拓学生的学习视野，挖掘他们身上积极向上的正面力量，远离颓废、放任的负面状态。通过不断修炼，以过硬的综合素质，去面对和迎接未来社会职业的考验和挑战。

(作者单位：镇江技师学院)

作者：王彩娣

学生学前教育论文 篇2：

山区学生学前教育与数学知识构建情况的调查及对策

山区孩子的学前教育滞后是一个不争的事实。为什么山区教师的劳动付出和学生的学习收获不成正比?这个问题一直困扰着笔者，笔者也一直在寻找山区学生学好数学的突破口。经过二十多年的教学积累，在边远山区这一特定的环境下，针对山区教师教得苦、学生学不好的现状，笔者深入山区走家串户做了一番调查。

一、调查内容

1，你的孩子接受过学前教育吗?

2，如果条件允许，你会让你的孩子接受学前教育吗?

3，在读小学一年级之前，你教过你的孩子1-10的正确读、写吗?

4，学前你教过你的孩子10以内的加减法运算吗?

5，学前你教过孩子认识当前我国所有面值的人民币吗?

6，平时，你是否让你的孩子去购买一些日用品?

7，你教过孩子正确的握笔方法和坐姿吗?

二、调查结果

13%的孩子接受过学前教育;63%的家长表示会在条件允许的情况下让自己的孩子接受学前教育;11%的家长在学前教过孩子1～10的读、写法，但不规范;35%的家长教过孩子10以内加减法的运算，但不规范;76%的家长教过自己的孩子认识人民币，但对面值大的人民币有误导现象;81%的家长曾经让自己的孩子单独去购买日用品;85%的家长忽视教孩子正确的握笔方法和正确的坐姿。

三、调查结果分析

以上调查结果表明，大多数家长愿意让自己的孩子接受学前教育，但由于山区交通极其不便，大多数适龄儿童不能接受学前教育。少数山区孩子的家长对自己的孩子进行了不规范的数字读写、数的加减法及简单的人民币的认识和人民币加、减教学。由此可知，山区学前适龄儿童对数字的概念是模糊的，没有系统的数和数的概念。因此，如何利用他们已有的数感、数字认识和数的加减计算的基础，使之与学校长期系统的数学知识教学联系起来并形成纽带，为他们建构新的数学知识体系显得尤其重要，这也是山区孩子学好数学的支点。

四、应对策略

根据以上调查结果和情况分析，结合目前山区学校的教学现状，我认为，要让山区的孩子把数学学好，应做好以下几点：

1，采取多种形式进行摸底调查，以便对症下药。首先，以调查问卷的形式，结合家访，对学生的知识结构进行摸底，全面了解学生对数的概念、认识及数的构建情况。同时，学生入学之前，可进行一些简单的测试，这样能更清楚地了解到学生掌握知识的情况。只有清楚地了解了情况，才能找到问题的根源，然后对症下药地提出解决问题的策略。

2，对学生已有的知识结构进行梳理，结合学校数学教学实际，找到学生新旧知识的连接点。根据调查到的情况，对学生现有的知识进行归纳、综合、梳理，形成学生现有的知识结构网络。再分析研究，找出不合理的或网络链接失落的知识结构，并以此作为切入口，以旧引新，让学生学习新知识。因此，教师要注意新旧知识的内在联系，抓住新旧知识的链接点，找准新知识的“生长点”，在新旧知识的矛盾中，激发学生思维。

3，激发山区学生的学习兴趣。人一般都是只对自己感兴趣的事物才会去关注，只有关注了，才会去了解、分析和研究。现阶段小学教育存在很多问题，如，教师教学模式陈旧，教学理论知识缺失，在选择教学内容时不能与教学实际相结合，使学习内容与生活背景脱离。课堂活动方式缺乏等，都很大程度上影响了学生的学习兴趣。所以，小学数学教学的模式应顺应时代的变革，课堂教学应逐渐摒弃以往传统的应试教学模式，探索构建适应现代教育的小学数学课堂教学模式，培养学生对学习数学的兴趣，促进学生素质的全面发展。

4，融合学生新旧知识结构，构建数学知识新体系。新旧知识结构的融合是一个复杂而又漫长的过程，在这当中，要求我们教师要有足够的耐心。知识的形成和建构需要时间，不可能一日形成，教师要在等待的过程中，激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。同时，数学还是一门系统性和逻辑性很强的学科，大多数知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“链接”，即找准新旧知识的链接点，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望。让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，再经过学生主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构。也只有这样，学生的新旧知识才能重新组合，构建成一个新的知识体系。

作者：苏世群

学生学前教育论文 篇3：

基于学生视角下高职“学前教育学”课程课堂教学满意度提升的策略研究

摘 要： 通过自编问卷进行调查，显示学生“学前教育学”课堂教学满意度整体水平欠佳、是否属于干部群体在学生特点维度上存在显著差异、课程学习信心与学习程度对课堂满意度有显著影响;课堂满意度各维度之间呈现强正相关。应加强学生学习责任意识教育，树立课程学习信心，提高学习水平，坚持以点带面，重点突破，全面提升学生的课堂的教学满意度水平。

关键词： 课堂教学满意度 “学前教育学”课程 学生视角

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：“高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设。”课堂教学是学校的灵魂工作，是提高整个教育质量的基础。随着高职教育事业的发展，保障高职课堂教学质量逐渐成为人们关注的焦点。学生是学校的主体，没有学生就没有教育，这意味着从学生的角度了解高校教育质量尤为重要[1]。2004年，教育部在对高校的教学评估中新增了“学生满意”指标，在对教学质量的评价上开始突出以学生为本的主旨，基于学生满意度的评价逐渐成为教学衡量中一个重要的内容。大学生学习满意度对大学学习质量产生着影响，使得学习过程质量和结果质量形成统一，是整体上研究学习质量的关键[2]。另外，从学生的视角考察教师的授课质量将更具说服力，能够对高校教学改革的结果做出客观评价，更好地促进教学水平和教学质量的提高[3]。

一、研究设计

(一)研究对象。

本研究采取随机抽样的方法选取了某高职院校310名学生为调查对象。针对学前系已开设过“学前教育学”课程的二年级10个班随机抽取6个班进行问卷调查，共发放问卷310份，回收310份(回收率100%)，其中有效问卷299份(有效率96.45%)。

(二)测量工具。

本研究采取自编问卷作为测量工具。有学者将专业课教学满意度的评价指标分为教师执教素养、教师课教水平、学校教学条件与学生自身学习四个维度[4];也有学者分为学生特点、教师特点、课件设计与教学环境[5]。参考研究成果，依据实际情况，确定本问卷维度为：学生特点、教师执教素养、教师课教水平与课堂教学环境。该问卷采用李克特五点计分法，每题含“非常满意”到“很不满意”5个水平，依次赋分5到1分，共25题，问卷附加一道主观题。该问卷的内部一致性系数为0.931，折半信度系数为0.844，表明问卷具有良好的信度;问卷的KMO系数为0.918，显著性水平为0.000，因子贡献率为62.932%，表明问卷具有良好的建构效度。数据运用SPSS17.0软件进行统计分析。

二、研究结果与分析

(一)調查对象情况。

在299份有效问卷中，共有295位女生，仅有4位男生，其中有70位担任学生干部，占23.4%。有95.4%的学生对所学专业就业前景有信心，仅有4.6%的学生信心不足。在班级中的学习程度13.0%为优秀，55.2%为良好，一般及以下为33.8%。

(二)学生满意度总体水平。

如表1所示，学生课堂教学满意度总体水平得分为96.1405(满分125.00分)，整体看，学生对“学前教育学”课堂满意度处于中上水平，仍有较大的可提升空间。从课堂满意度的四个维度分析，教师课教水平与教师执教素养高于总体水平，而课教环境和学生特点稍低于总体水平。相对而言，教师执教素养在所有维度中得分最高(极大值为20.00)，稍让人满意;而教师执教水平得分最低(极大值为45.00)，在满意度提升过程中亟待加强。

表1 课堂教学满意度及其各个维度统计描述量

(三)不同组别学生课堂教学满意度的差异。

1.责任意识与课堂满意度的差异分析。

本研究将学生分为干部群体和非干部群体两类，运用独立样本t检验考察课堂满意度在学生类型上的差异显著性，结果如表2所示：两类学生群体在课堂满意度总体水平、教师课教水平、教师执教素养和课堂教学环境维度上不存在显著差异，而两类学生群体在学生特点维度上存在显著差异。

表2 不同类型学生的课堂教学满意度的差异

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

2.专业信心与课堂满意度的差异分析。

本研究将学生对专业就业前景分为非常有信心、一般、没信心、非常没信心四个等级，运用单因素ANOVA考查学生课堂满意度在此方面的差异显著性，结果如表3显示：在课堂总体满意度、学生特点、教师执教素养、教师课教水平与课堂环境维度上，“非常有信心”组分别与“一般”组、“没信心”组之间存在显著差异，且呈现明显的正相关。

表3 专业信心程度不同学生的课堂教学满意度的差异

3.学习程度与课堂满意度的差异分析。

本研究将学生的学习程度分为优秀、良好、一般、较差四个等级，运用单因素ANOVA考查学生课堂满意度在此方面的差异显著性，结果如表4所示：在课堂总体满意度、学生特点、教师课教水平维度上，“优秀”组、“良好”组、“一般”组及“优秀”组、“良好”组、“较差”组两两之间存在显著差异，且呈明显的正相关;在教师执教素养、课堂环境维度上，“优秀”组、“良好”组分别与“一般”组存在显著差异，且呈明显的正相关。

表4 学习程度不同学生的课堂教学满意度的差异

(四)各个维度之间的相关。

本研究采用皮尔逊相关系数进行各维度之间的分析(如表5)，各维度之间呈现较强的正相关，表明学生课堂满意度的各个维度是一个整体系统，各个维度之间具有相互促进的作用。其中，教师课教水平和课堂环境之间的相关性最高，说明课教水平较高的教师比较重课堂教学环境的创设;教师课教水平与学生总体满意度之间的相关性最高，说明教师课教水平越高，越能引起学生的满意。

表5 课堂教学满意度各个维度之间的相关性

三、讨论与建议

(一)加强学习责任意识教育。

研究显示，不同类型的学生群体与学生特点呈显著正相关，说明担当干部的学生形成的品质对自身课堂满意度的提升具有重要的作用。学生“干部群体”普遍具有责任心、积极进取、甘于奉献等优秀品质，这些学生的学习主动性、自信心、效能感普遍优于“非干部群体”。因此，应该充分加强学生学习责任意识教育。一方面强化“干部群体”学习责任意识，通过召开班委会议、组织学习活动、班委助教等方式实施，另一方面提升“非干部群体”的学习责任意识，通过干部群体的模范引领、参与学习活动、融入课堂教学等方式实施。

(二)树立课程学习信心。

研究表明，学生学习信心越强，对“学前教育学”课堂满意度及其构成要素的提升具有显著效果。从此角度看，需建立“课前—课中—课后”完整的学习自信心提升教育干预体系。课前，教师要了解学生对专业及本课程的认识，及时给予正确的引导和鼓励，减少学生因实际录取和志愿之间的偏差所产生的失落，提高其未来学习的积极性和主动性[6]。在课程讲解中，教师要选择适合高职学生学习的内容，充分结合案例、图片与视频生动讲解内容。课后，多留一些开放性的作业，如阅读《3-6岁儿童学习与发展指南》并批注、查阅某文献并分享、读书交流等。总之，学习自信心的培养主要在于提高学生学习的积极性、效能感及课程认同感，一旦学生形成想学、乐学、会学的品质，课堂满意度的提高将会是十分显著的。

(三)全面提高学习水平。

课堂满意度与学生的学习水平呈现显著的正相关，这说明学习水平越高的学生课堂满意度越高。从此角度看，应该重视提高学生的學习层次和水平。调查发现，学习程度处在“优秀”和“良好”的比例分别为13%和55.2%，可见还有很大的提升空间。另外，意识影响行为，一旦学生对自我学习层次形成错误定位，可能就会导致灰心懈怠的学习行为。因此，教师要引导学生树立科学的自我评价。大学更注重学生专业性发展，教师要鼓励学生寻找兴趣，发展优势，并非追求面面俱到，样样优秀。“学习水平”体现的是学生的综合表现，摒弃以“分”论英雄的单一评价方式，坚持过程性和结果性评价结合，全面科学考核学生。总之，学生学习水平和层次的提高，既离不开教师在教学中的辛勤努力，又不容忽视学生在意识层面的正确定位。

(四)以点带面，重点突破。

研究表明，课堂满意度各维度之间具有较强的正相关关系，各要素之间相互影响、相互作用。课堂满意度的提升仅只顾某一方面是不能实现的，研究者必须根据教学实际，在反思性实践中以点带面，选择重点突破领域。教师执教素养与课堂教学满意度的相关性最高，教师教学能力和水平的改善对课堂满意度的提升具有重要作用。因此，在课堂满意度改善的实践探索中，要以提高教师课教水平为关键点，兼顾课堂教学环境、教师执教素养和学生特点等要素，最终才能实现课堂满意度的整体提升。

参考文献：

[1][6]陈治，张瀚文.高校课堂教学效果满意度研究——基于学生的角度[J].高等财经教育研究，2013(9)：7，11.

[2]文静.大学生学习满意度：高等教育质量评判的原点[J].教育研究，2015(1)：76.

[3]陈治，霍小雨.高校课堂教学质量满意度研究——基于教师因素[J].高等财经教育研究，2014(3)：63.

[4]王淑.硕士研究生专业课教学满意度实证研究[J].宜宾学院学报，2014(1)：112-116.

[5]李贺伟.大学多媒体课堂教学的学生满意度研究[D].河南大学，2013.

基金项目：2014年广元市职业教育研究中心重点课题“基于学生视角高职“学前教育学”课堂教学满意度提高的策略研究”(项目编号：2014Z07)。

作者：孔露 徐晓燕