TBL教学生理学论文

摘要采用传统教学方式进行生理学实验课教学不利于培养学生的创新思维。基于团队模式的教学方式，即TBL教学法，是以学生主动学习为主，以团队为基础的一种新型教学方式。将TBL教学法引入生理学实验教学有利于培养学生创新科研思维及团队协作精神。本文将从TBL的概念、实施方法等方面介绍其在生理学实验教学中的应用。今天小编给大家找来了《TBL教学生理学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

TBL教学生理学论文 篇1：

TBL在生理学教学中的探索以及对高职学生自主学习能力培养的实验研究

【摘要】为了培养高职学生的自主学习能力，选择我校2012级药学专业学生在消化生理和内分泌生理单元采用TBL教学。结束后对参与TBL教学过程的实验班和对照班的成绩进行对比，以及对实验班学生进行问卷调查。结果显示，实验班学生考试成绩明显优于对照班;实验班学生TBL平时成绩与期末成绩有较好的相关性;94.73%的学生认为TBL能促进学生建立自主学习意识，91.24%的学生认为TBL能增加他们的课外学习时间。由此可见，TBL教学有效地提高了教学质量，能够促进高职学生的自主学习。

【关键词】TBL ; 自主学习 ; 高职 ; 生理学

高等职业教育(高职)注重学生综合职业能力的培养。在科学技术迅速发展的今天，既要求学生在短短二、三年里既要具有系统、坚实、宽厚的理论基础，掌握各种新技术;同时又必须为学生提供今后进一步发展的可能，因此，使学生“学会学习”比单纯“学会知识”更重要。教育学家研究表明，自主学习能锻炼学生主动发展的能力;培养学生充分的自信心;增强学生的创造意志力;使学生形成良好的学习品质;进而是学生实现终身学习所必备的能力[1]。可见，培养高职学生的自主学习能力是非常必须的。

本校生理学教学一直沿用传统的讲授式教学模式(Lecture-Based Learning，LBL)，以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。由于其过分强调接受学习，削弱了学生自主获取知识的欲望和热情，导致学习过程多依赖老师一人，课堂一处。多数学生无自主学习的意识，无正确的学习方法，不善于独立、主动地思考、分析和解决问题，教学效果并不十分理想。因此，为了增强高职学生的自主学习意识，提高高职学生的自主学习能力，在我校2012级药学专业学生的生理学教学中尝试采用TBL教学模式，随后通过考试成绩对比、问卷调查等形式，着重分析TBL教学模式对高职学生自主学习能力的影响。

1.抽样与分组

在我校2012级药学专业随机选取两个班。两个班生理学总学时数相同，理论课时与实验课时各占比例也相同。两个班所用教材相同，由相同老师负责组织教学，采用相同试题的期末考试，评分标准保证一致性。对照班采用LBL教学模式，实验班在消化生理和内分泌生理教学单元采用TBL教学模式，其余教学单元采用LBL教学模式。

2.TBL教学设计

2.1 分组

课前将学生按照6-7人分为一组，分组时根据学生以往成绩和平时表现，每组成员均有成绩好、中、差的学生。为使学生间能更方便交流讨论，尽可能地将同一寝室或相邻寝室的同学编为一组，由组内成员选举出一名具有较强组织能力和责任心的组长，负责全组人员的讨论和最后的考评工作[2]。

2.2导学

教师提前1周向学生布置自学任务和案例讨论，要求学生以小组为单位共同学习，通过预习教材、登陆本校生理学精品课程网站、查阅图书馆资料等形式合作完成自学任务。

2.3 个人测试

课堂上首先以客观题的形式对学生进行个人测试。题量适中，一般有15-20题客观题，试题相对简单，目的在于考察学生对基本知识的掌握程度。

2.4 小组测试

在个人测试之后立即进行，题量适中，10-15客观题，难度较个人测试有较大提升，备选答案具有一定的迷惑性。小组成员间可进行讨论，最后确定答案。

2.5 应用性练习

应用型练习主要是考察学生运用知识，解决实际问题的能力。通常多选择与本次课密切相关的临床病例，设置多个恰当的、有意义的问题。每个小组均围绕这些问题展开讨论，做出具体的回答。由于高职学生的基础薄弱，课前提前1周就将案例分析布置给学生，给学生一定的准备时间。课堂上由每个小组选择代表陈述理由，持有异议的其他小组可采取相互辩论的方式说服对方。通过讨论、辩论和教师的启发共同寻找问题的答案。

2.6 组内互评

通过“学生学习态度评价表”，针对小组内部各成员之间进行评价，主要考察个人在团队学习中的贡献度。

2.7 教师点评

教师点评贯穿整个教学过程。在个人测试和小组测试完成后，教师即对测试题进行讲解纠错，让学生掌握正确的知识点。在案例讨论过程中，教师通过与学生的互动使学生获得对相关概念和知识的理解，并且纠错补漏，最终达到最佳效果。

2.8 考核评价

个人测试，占30%。小组测试，占30%。案例讨论测评，问答题根据各小组陈述，对问题回答的准确性与完整程度，参照教师对病案的分析，由教师和各组长打分，占40%。

3.教学改革效果评价

3.1对照班和实验班期末考试成绩对比

对两个班采用相同试题的期末考试，评分标准保证一致性。考试结果表明，实验班考试成绩优于对照班。实验班的及格率高于对照班，对照班的及格率为88.89%，实验班及格率为100%。对照班的考试平均成绩为77.83±17.06;实验班的考试平均成绩为86.5±11.37(图1)。

对照班的平均成绩明显低于实验班。，对照班 vs 实验班，p < 0. 05，n= 25，具有统计学差异。

3.2实验班TBL平时成绩与期末考试成绩对比

结果发现，绝大部分同学在TBL教学中平时成绩好的，期末考试成绩也相对较高，学生平时的学习状况与最终的期末考试成绩基本趋于一致，这表明二者之间有较好的相关性(图2)。

横坐标数字为学生编号，实线为期末考试成绩，虚线为2次TBL平时成绩的综合。

3.3 实验班调查问卷分析

采用问卷调查的形式，了解TBL教学对学生的自主学习意识和自主学习能力等方面的影响。在参考相关研究[3-4]的基础上由作者自行设计问卷，涉及學生对自主学习和TBL的了解情况，对TBL的评价和学生的感受等方面，每个项目分5个等级(完全认同、基本认同、不清楚、基本不认同、弃权)。另设2个开放式问题，请学生写出对教师教学的意见或建议。随机发放25份调查问卷，当场收回25份问卷。

问卷调查结果表明，经过此次TBL教学绝大多数学生对TBL有了一定的了解，肯定TBL能调动他们学习的积极性，增强他们自主学习的意识，提高他们自主学习的能力，详见表1。

4.讨论

4.1选取TBL教学模式用于培养高职学生自主学习能力的研究

联合国教科文组织《关于职业技术教育的建议》中根据终身教育思想，早已提出职业技术教育应该做到：使个人具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度，其中就明确强调了学生自主学习能力的培养。为了更好地实现这个培养目标，近些年国内外高校纷纷进行教学改革。逐渐出现了基于问题的教学模式 ( Problem- Based Learning，PBL)、TBL教学模式等，二者均不同程度地提高了学生学习的积极性和主动性，增强了学生获取和运用知识的能力。然而，PBL教学以病例为中心倾向于临床应用，跨学科程度高，对学生要求高，比较适用于有一定理论基础的临床阶段医学生，适用于较好的本科教育以及研究生教育[1]。

TBL(Team - Based Learning)教学模式由美国 Oklahoma 大学的 Larry Michaelsen 教授在2002年正式提出，与传统教学不同的是，TBL变填鸭式教育为主动式、协作式的教学，要求学生进行课前预习和预习测试，并在老师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习的教学方法[5]。TBL与PBL相比，临床倾斜度较小，跨学科程度较低，对学生的基本要求也较低，比较适用于任何阶段的学生。因此，作者采用TBL教学模式进行实践。

4.2 TBL提高了教学质量

从对照班和实验班的成绩对比以及实验班TBL平时成绩与考试成绩对比的结果可以看出，通过TBL教学模式的训练，激发了学生学习的积极性和主动性，在小组内乃至班级内营造了良好的学习氛围和竞争意识，提高了学生的自主学习能力，实现了学生的“想学、会学、坚持学” ，让学生的学习成绩在团队中得到进步，有效地提高了教学质量。在统计TBL成绩过程中也发现，第一次TBL课堂测试成绩不理想的同学，在第二次成绩都有了很大的进步，说明经过TBL教学的及时测试，促进了学生的平时学习，激励学生及时预习和复习，牢固地掌握、理解和运用知识，而不是只有到了考前才去突击学习应付考试。

4.3 TBL促进了高职学生的自主学习

教师在课前向学生布置自学任务，告知学生上课时会有个人测试、小组测试、讨论和发言等环节，这些表现均计入最终成绩。这种过程性考核和小组间的竞争，使得学生自觉地增强了学习的动力，主动地制定学习计划、确定阶段性学习目标、探索各种获取知识的途径，从而在规定时间内完成相关知识的预习。通过研究发现94.73%的学生认为TBL能促进他们建立自主学习的意识，92.98%的学生认为TBL能促进他们课前预习，89.47%的学生认为TBL能促进他们查阅课外学习资源，91.24%的学生认为TBL能增加他们的课外学习时间。可见，此种教学模式能为学生创设一个自主学习的情境，能有效帮助学生建立自主学习的意识，提高自主学习的能力。

4.4 目前尚存在的问题

①分组不均衡容易造成组间差异较大，个别组内大部分学生积极性不高，不能达到很好的教学效果。②对个别内向胆小的学生而言， 讨论过程中不能积极参与。课堂上时间有限，也不能做到人人都有发言机会。③由于专业课的教师专业面相对较窄，课堂驾驭能力不足，在病案的选择和问题的针对性上需要个人的钻研和专业课教师的指点帮助。④需要对学生进行长时追踪，在他们进入临床实习后进行访谈和调查，收集学生的反馈意见，观察生理学TBL教学是否可以长时间促进自主学习，是否可以改善学生在专业课和专业实践中遇到的问题。

参考文献

[1]于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用[J]. 中国高等医学教育，2011.5： 100-102.

[2]钱荣，苏林，叶红，等.以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用[J].中华护理杂志，2011，46(2)：147-149.

[3]方仙桃，胡兆华，郑霞霞，等.TBL對学生自主学习观念和能力影响的调查[J].浙江医学教育，2011，10(2)：14-16.

[4]李荣梅，吴敏范，杨宇，等.TBL教学法在生理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013，2：102 -103.

[5]吴瑜，何蔼，吴忠道.TBL 教学法在人体寄生虫学理论教学中的应用[J].基础医学教育， 2011，13(12)：1050-1052.

作者简介：宋鸣子，女，硕士，讲师，主要从事生理学教学工作。

作者：宋鸣子 徐文萍 王芹 嵇月娥

TBL教学生理学论文 篇2：

TBL教学法在生理学实验课教学中的应用

摘要　采用传统教学方式进行生理学实验课教学不利于培养学生的创新思维。基于团队模式的教学方式，即TBL教学法，是以学生主动学习为主，以团队为基础的一种新型教学方式。将TBL教学法引入生理学实验教学有利于培养学生创新科研思维及团队协作精神。本文将从TBL的概念、实施方法等方面介绍其在生理学实验教学中的应用。

关键词　TBL教学法　生理学　实验课　教学方法

生理学是研究人体功能活动规律的科学，是一门实验性学科。实验课是生理学教学中的重要环节，它在巩固和加强理论知识、培养学生科研思维等方面发挥着重要作用。随着近年来高校的扩招，我国高等教育已从精英教育阶段进入大众化教育阶段，实验课师生比例失调。一位教师常常需带教20-30学生做实验，这令教师们感到力不从心。TBL(Team-based　Learning，　TBL)教学法的出现为解决上述问题提供了可能的途径。TBL教学法是以团队为基础的教学法，对培养学生团队协作能力及科研思维有很大的促进作用。

1　TBL教学法在生理学实验课中实施前的准备

1.1　教师对TBL教学法的准备

TBL教学法是2002　年Michaelsen　在　PBL(problem-based　learning)　教学法的基础上提出的以团队为基础的教学方法。在我国TBL教学法已广泛应用于多门基础医学课程，①②但在实验教学中的应用相对较少。在使用该教学方法前教师首先应充分理解和领悟TBL教学方法的核心。TBL　教学法强调以学生的主动学习为主，其更加注重培养学习者的团队协作精神，强调人的创造性、灵活性与实践等特点。在实施TBL教学过程中充分调动学生的积极性。传统的实验教学仅是教师对所有学生同步讲授和示范，再让学生进行实验，由于时间限制以及学生人数众多，遇到问题常常得不到及时解决，长此以往便降低了学生对实验操作的热情。针对这个问题，我们在具体实施过程中，首先以教学经验丰富的老师为主，并对年轻教师进行培训，逐步转变教师的教学观念。③其次，我们根据教师和学生的数量，把学生按照团队分组，要求学生以团队为单位进行讨论和提出问题，并尽可能地让学生自己通过实验摸索解决问题，教师从中起引导和提示的作用，而不是单纯的一一解答问题。最后，为了丰富教学内容和方法，教师不仅要提前熟悉教学大纲，还应该根据学生对实验内容的掌握程度，提前準备大量学生易于接受的临床案例或利用形象生动的实验动画软件等进行辅助教学。

1.2　学生对TBL教学法的准备

要想更好地实施TBL教学法，除了教师的精心准备，也需要学生的配合。首先由于生理学是医学的基础学科，授课对象多为大一或大二的低年级学生。这些学生多已习惯于传统的“言传身教”教学方法，被动地接受教师传授的知识。若突然对这些学生采用TBL教学方式可能导致学生无法适应。因此，我们可以先通过师生交流会或以问卷调查的形式使学生了解其与传统教学模式的区别及两种教学模式的优缺点，从思想上、心理上做好准备。④其次，要配合好TBL教学法中的团队协作方法，每个学生必须提前预习实验内容和理论知识，这样才能自主解决问题，才能帮助团队获得高的分数。每个学生要将自己在团队中讨论问题，提出问题和解决问题这一过程中的想法和作用体现在实验报告中，作为实验作业让教师进行打分。这也将给每个学生一定的压力和动力，能有效地提高学生参与实验和提前自主学习的积极性。

2 TBL教学在生理学实验课程中的具体实施

2.1　实验课前的准备

根据学校的现有条件及现有学生数，将一个实验班的学生(30　人)分为6小组，每小组5人，包含多个层次的学生。每组自行推选一名学生作为组长，其他学生根据各自的专长及实验角色的需要，分配不同的任务。由于学生对生理学实验课教学有逐渐适应的过程，我们选择后面几个实验课程实施TBL教学。在接受传统教学方式讲授的实验(下转第71页)(上接第69页)课后，学生已掌握基本实验方法。这为后面实施TBL教学打下基础，并有利于学生感受TBL教学与传统教学方式的不同。在实施TBL教学前的一次实验课时，我们提前让学生为下次实验做准备，并告知学生将采取TBL教学方法。让学生复习理论知识及预习实验指导，并且熟悉会用到的相关知识、相关操作及技能。以动脉血压的影响因素为例，要求学生利用教材、参考书、实习指导、校园网、图书馆等多种渠道，熟悉动脉血压产生的机制、动脉血压测量的方法、及其影响因素等方面的知识，并告知学生上课时将进行个人测试和实验后小组讨论。

2.2　实验课TBL教学法的实施

上课时首先就本次实验的内容展开讨论，每组随机抽选1-2人总结这一周的学习情况，并概述本次实验的要点。在讨论时，可进行组间讨论，充分发挥学生的积极性。讨论后，按照课前的角色分配，根据实验指导及教师实验前的讲授，由小组长主持实验的开展，教师在实验过程中可给予适当的指导，并且记录实验中出现的问题。通过由小组长主持及组员之间的协作，培养学生的团队协作能力。实验结束后，以组为单位总结实验的结果，并让学生提出实验中遇到的问题。教师进行问题的归纳，然后以小组为单位进行小组内讨论，小组成员依次发言。最终，由小组长整理成统一结论。讨论结束后，进行全班的大讨论，每组学生选一代表发言。小组间讨论结束后，由教师对实验进行总结，分析实验的各种现象并解答学生提出的问题。

3　TBL教学法实施后效果的评价

TBL教学结束后，可选用以下几种方式对教学效果进行评价：(1)问卷调查评价：随机抽取受试学生的问卷调查表评价TBL教学效果，此项调查可了解学生的学习积极性、自主学习能力、团队合作性及沟通交流能力。(2)试卷评价：TBL教学后及学期结束后可对学生进行学习测试，通过相应的测试成绩评价TBL的教学效果，此项调查可直接反映学生对问题的掌握程度，帮助教师了解学生的自主学习能力。在实际操作中，我们常常采用前一种方法。由于实验课前几次采用的是传统教学方法，后面几次采用TBL教学，这使得学生容易对比这两种教学方法，并将TBL教学法的优势与劣势反馈给教师，教师可根据反馈意见及时修正教学方法并提高课堂教学效率。

生理学教学存在课时少、任务重等特点，教师在完成教学任务的同时往往忽视了对学生学习热情及自学能力的培养。我们在生理学实验课程中部分内容采用TBL教学法，充分调动学生学习热情，培养学生独立、自主的学习能力及团队合作能力。但TBL教学法作为一种新的教学方法在一定程度上仍受到了限制，在教学实践中还需要继续探索。教师应及时了解交叉学科知识、技术的最新进展，鼓励学生勇于创新，不断提升自身的教学水平。

注释

①　景玉宏，刘向文，张朗，等.基于TBL方法的局部解剖学教改方案[J].山西医科大学学报(基础医学教育版)，2010.12(6)：574-576.

②　万能章.　TBL教学法对病理学教学效果的影响[J].中国高等医学教育，2011.8：106-107.

③④刘海梅，闫福曼，徐进文，等.中医院校生理学推行TBL教学法的探讨[J].基础医学教育，2012.14(7)：489-491.

作者：徐进文　刘海梅　李小英　周乐全

TBL教学生理学论文 篇3：

基于云班课的TBL教学法在高职生理学教学中的应用研究

摘 要：本研究旨在探讨基于云班课的TBL教学法在生理学中应用的教学效果。实验以班级为单位，按照随机法分为对照组与实验组，实验组在生理学部分章节的教学中采用TBL教学模式，对照组所有章节全部采用传统的课堂教学模式。课程结束后对比分析两组学生各章的得分率，并调查实验组学生对教学的满意度。研究发现，实验组TBL授课章节的得分率高于传统授课章节(P<0.01)，而对照组各章节的得分率并无明显差异(P>0.05);在同章节教学中，采用TBL教学的实验组得分率高于对照组(P<0.01);实验组学生对TBL教学呈满意态度。实验证明，在生理学教学中应用TBL教学法，有利于提升教学效果，适应信息化教学的发展要求。

关键词：TBL教学法;云班课;生理学

TBL教学法(team-based learning，TBL)是以团队学习为基础，以学生自主学习为主导，以解决问题为目标的新型教学模式，最早于2002年由美国Okalahoma大学的Larry Michaelsen教授提出并创建[1]。目前在国内，TBL教学法被运用到医学教学领域的诸多课程中，均取得了不错的效果。云班课是在课堂内外都能使用的即时反馈互动教学平台[2]，能够进行资源推送、讨论答疑、测试等多种活动，是现下流行的移动教学智能服务软件。本研究利用云班课，在武汉大学医学职业技术学院2018级高职护理学专业学生的生理学部分章节中，探索TBL教学法，取得了较好的教学效果，但同时也发现了一些问题。本文认为，需要加强学校对教师的培训，才能更有效地使用TBL教学法。

一、对象和方法

(一)研究对象

本文选取2018级护理专业其中两个班共171人作为研究对象，按随机法抽取其中一个班为实验组(共88人)，在生理学的部分章节中，实施TBL教学;另一个班则为对照组(共83人)，生理学所有章节均采用传统教学法。两组学生在入学时为随机分班，均为同一位老师授课。

(二)教学方法

对照组所有章节均采用传统教学法。实验组则将生理学中的部分章节采用TBL教学法，主要是一些较难的内容，如：血浆渗透压、心脏的泵血功能等。具体过程如下：

(1)前期准备阶段。学生以4人或6人进行分组，教师将分组情况录入云班课。在第一堂课时，教师抽出少量时间进行分组活动，培养組内成员的默契，并宣传介绍TBL教学法，使学生理解团队学习的优点和必要性。

(2)课堂实践阶段。课前：利用云班课发布预习要求、课程PPT及相关视频等资源，要求学生课前预习并独立完成课前测试或作业。课前测试难度较低，学生通过预习后一般都能在书本上直接找到答案，这一过程主要涉及一些基本概念，为课堂预热;课中：教师讲解完后，发布课堂测试。与课前测试的区别在于，比课前测试内容更深入，主要着重学生对基础知识的分析能力。做题时允许小组内成员进行讨论，最后得出答案。然后是应用性练习，教师可将知识点与临床相结合，如关于血浆胶体渗透压，并设置小组讨论：营养缺乏时为什么会导致水肿?小组成员通过查资料、组内积极发言，形成讨论结果并在云班课上提交。每组的讨论结果都可在云班课上即时呈现，小组之间可互相观摩并评价。最后，教师进行点评，对可能存在的问题进行讲解，总结归纳知识点。此项练习是课堂的“精华”，主要锻炼学生对基础知识的应用能力、解决问题的能力和团队协作能力;课后：以小组为单位，复习总结知识点[3]。

(三)评价方法

1. 学生成绩比对

将实验组采用TBL教学的章节得分率与传统授课章节进行横向比较、对照组各章的得分率进行横向比较，将实验组采用TBL教学的章节得分率与对照组相同章节进行纵向比较，看有无差异。

2. 教学效果评价

通过查阅相关资料，自制教学效果问卷调查表，并对实验组学生发放。

3. 统计学方法

采用SPSS 25.0进行数据分析，采取t检验，以P<0.05视为差异具有统计学意义。

二、结果

(一)两组学生各章节得分率比较

生理学共12章，实验组部分章节采用TBL教学，其他章节为传统讲授法教学。对照组则全部采用传统讲授法教学。通过对期末卷面两个班各章得分率的比较发现，实验组TBL授课章节的得分率高于传统授课章节，P<0.01，具有统计学意义(见表2)，而对照组各章节的得分率并无明显差异，P>0.05(见表3)。在同章节教学中，采用TBL教学的实验组得分率亦高于对照组，P<0.01(见表4)。

表1 实验组期末卷面各章得分率的比较

注：3、4、5、8、10章采用TBL教学法

表2 对照组期末卷面各章得分率的比较

表3 两组学生期末卷面相同章得分率的比较

(二)问卷调查结果

本次共发放问卷调查表88份，回收88份，回收率100%。调查结果显示，对TBL感兴趣的学生占大多数(68.2%)，大部分学生认为TBL教学法增强了自主学习的积极性(70.5%)，能提高其分析及解决问题的能力(84.1%)，增强同学之间团队合作的意识(90.9%)。

表4 实验组学生对TBL教学法的评价(n=88)

三、讨论

(一)TBL教学法能提高学生的综合能力

TBL教学法是以团队合作为基础，强调任务式教学和提问式教学的授课方法[4]。它不是把现成的知识灌输给学生，而是以团队学习为载体，设置一定的情境让学生展开热烈讨论[5]。在讨论中，每个学生能自由提出观点，也可以对别人的观点、看法进行思考并做出评价。该教学法通过激发学生思考，引导他们多看、多想、多讲，自己去探索解决问题的办法，从而把知识的学习与能力的发展辩证地统一起来。TBL教学法不仅能增强学生自主学习的积极性，提升其学习能力，也能提高学生分析和解决问题的能力，锻炼学生团队合作的精神，为他们进入社会打下良好基础。

(二)TBL教学法能提高课堂效率

传统讲授式课堂以教师为主体，学生被动接受知识，不利于学生主动思考，培养出的学生应试能力强，但综合素质差，走上工作岗位时有较长一段时间不能适应。TBL教学法以学生为中心，教师是引导、指导的角色，通过课堂内外紧凑的个人测试、小组测试和应用性练习等活动，将知识点逐步深化，强调知识点的内化与应用，提高了课堂的效率。充分、自由的小组讨论与相互观摩、评价，活跃了课堂气氛，增强了课堂互动，学生在愉悦、积极的课堂氛围中进一步提高了学习效率。

(三)教学实践过程中的思考

在教学实践的过程中也存在一些问题与不足。比如有些学生课前准备不充分，导致自己跟不上课堂节奏。对这些学生，教师要加强课前预习的监督，培养其自主学习的习惯。TBL教学法也对教师提出了更高的要求，基础学科的任课老师不但要熟悉本专业的知识，还要有临床的思维和素材，学校应加强任课教师的临床实踐，这样一来，可能会加重任课老师的教学负担，因此，如何更实际有效地利用TBL教学法值得广大学者、教师进一步探索。

参考文献：

[1] 胡亚娥，刘霞，茅家慧，等. 以团队为基础的学习教学模式在病理生理学教学中的应用初探[J]. 科技视界，2016，21(46)：64+99.

[1] 朱璨，李尧峰，陈代勇，等. 多种教学方法在生理学教学中的整合应用[J]. 中国中医药现代远程教育，2018，16(15)：9-11.

[2] 李囡囡. 基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学模式的探索与实践[J]. 安徽农学通报，2017，23(20)：137-139.

[3] 林敏琳. 3Dbody解剖软件结合TBL教育法在“人体解剖生理学”教学中的应用研究[J]. 中国医学教育技术，2018，32(06)：661-664.

[4] 张轶. 团队学习模式在高职生理学教学中的实践和研究[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2010，31(01)：86-87.

[5] 周利容. 云班课混合学习模式在高职基础护理技术实训教学中的应用[J]. 卫生职业教育，2020，38(03)：75-76.

(荐稿人：陈争春，武汉大学医学职业技术学院副教授)

(责任编辑：淳洁)

作者：舒丹