医学免疫学教学模式论文

摘要：本文分析了以问题为基础的PBL教学模式的特点和存在的问题，对PBL和LBL双轨教学模式在医学免疫学理论教学中的具体实施进行分析，明确了PBL和LBL双轨教学模式在医学免疫实验教学中所具有的良好作用。下面是小编为大家整理的《医学免疫学教学模式论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

医学免疫学教学模式论文 篇1：

运用现代教育技术促进医学免疫学教学模式改革

摘要:现代教育技术蕴涵着先进的教育理念,支撑着新型教学模式的建构。运用现代教育技术,构建医学免疫学新型教学模式的关键是要更新教育理念,优化课堂教学,实现教学过程中教师角色、学生地位、媒体作用由传统教学模式向创新教学模式改革。

关键词:现代教育技术医学免疫学教学模式改革

医学免疫学是研究机体免疫系统结构和功能,探讨免疫功能异常所致的病理过程及其机制,以及免疫学理论、方法和技术在疾病预防、诊断和治疗中的应用等的科学。现代免疫学已经渗透到基础医学和临床医学的许多领域,成为基础医学重要的学科之一。在教学实践中,医学免疫学是医学生公认的难度较大、内容抽象、知识性强、更新迅速的一门学科。为了更好地培养和锻炼医学生的临床思维能力以及分析问题、解决问题的能力,本文结合医学免疫学的课程特点,对现代教育技术条件下医学免疫学教学模式改革进行了初步探讨,以期对提高医学免疫学教育教学质量,推动高校教育教学改革有所启示和帮助。

1 探究创新教学模式,更新教育理念

“教学模式”最初由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出,是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是教学思想与教学规律的反映,它具体规定了教学过程中师生双方的活动,实施教学的程序,应遵循的原则及运用的注意事项,成为师生双方教与学活动的指南,它把比较抽象的理论化为具体的操作性程序和策略,有利于理论研究和指导教学实践。教学模式是教育思想、教与学理论的集中体现。由于教学模式体现了教学要素间的关系,所以教学模式的变革必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革,甚至引起教育体制的根本变化,同时也必将反过来进一步促进教育思想、教学观念、教与学的理论的进一步研究[1]。由此看来,教学模式改革必将成为教育改革的龙头,比教学手段、教学方法改革意义更加重大,任务也更加艰巨。

根据运用现代教育技术的程度,教学模式可分为传统教学模式和创新教学模式。传统教学模式反映的是行为主义的学习理论,主张以教师为中心,教师是主动的施教者,学生是外部刺激的被动接受者,是知识灌输的对象;所讲授的知识基本上是事实知识,要解决的问题比较简单,而且答案唯一,教学内容是脱离情境的、单学科的、孤立的教学模块,学生学习基本上个体作业。利用的教学环境和教学资源主要为教室、黑板、粉笔、教材等;目前,高校医学免疫学教学中仍然存在着上述传统教学模式,唯一区别就是应用了多媒体课件,但使用了多媒体课件不等于实行的就是创新教学模式。

医学免疫学创新教学模式是基于现代教育技术的师生高投入学习状态下的教学模式,其在各方面都区别于传统教学模式,主要有以下特点:(1)以现代教育教学思想作指导,反映了建构主义的学习理论;(2)树立主体性教育教学观念,突出学生的主体性,主张以学生为中心强调学生进行探究性学习;(3)重视教学情景的创设,教学内容是带务实任务的情境化的多学科延伸性教学模块,强调学生之间的协同作业;(4)正确认识师生主体的角色转换及相互关系,学生是知识意义的主动建构者,教师则是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者;(5)教学活动模式应用的多样化,突出教师与学生之间的交互性,不仅讲授知识,更注重培养学生分析能力、综合能力、评价能力等高阶能力;(6)真正发挥现代教育技术的功能优势,主要利用计算机网络、多媒体教室、多媒体课件、软件工具等进行教学。

2 掌握现代教育技术,优化课堂教学

“教育技术”最早起源于美国,“现代教育技术”一词于20世纪70年代末开始在我国使用,与“教育技术”在本质上是同一个概念。对于教育技术的定义可谓多种多样,并没有统一的定义或描述。1994年,美国教育传播与技术协会(AECT)对教育技术的定义为“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践”[2]。

随着全球教育信息化的快速发展,人们习惯使用“现代教育技术”概念,这使得教育技术带有更加明显的时效性与现代性特色。现代教育技术是以现代教育理论为基础,运用现代信息技术的成果和系统科学的观点方法,对教学资源和教学与学习的过程进行开发、利用、设计、管理和评价,以实现教学与学习过程优化的理论与实践。主要有以下功能:一个目标(促进学习),两个运用(一是运用现代教育教学思想,二是运用现代教育技术),两个优化(一是优化教与学的资源,二是优化教与学的过程),五个操作(对资源和过程进行设计、开发、利用、管理和评价)。

目前，现代教育技术被广泛应用于高校医学免疫学教学过程中，并起到很好的辅助作用。本科医学免疫学教学的重点在于基础免疫学部分,免疫应答是整个教学过程的主线,即机体如何发挥固有免疫应答(非特异性免疫)和适应性免疫应答(特异性免疫),尤其是抗原如何引起适应性免疫应答以及适应性免疫应答怎样发挥效应的整个过程。在进行“免疫应答”章节的讲述时，可充分利用互联网信息量大且更新速度快的特点，互联网为我们提供了教学中所需的丰富信息资源,特别是大量生动形象的视频、图片,使师生能够自由下载学习，充分理解和尽快掌握免疫学理论及免疫学新进展。为了更好的理解免疫应答的发生，可利用下载的“病毒性流感发生过程”的视频，通过多媒体播放，使学生“身临其境”，以贴近生活的事实启发学生，使学生对“免疫应答”有初步认识，并提出问题，让学生思考，使课堂教学活动生动有趣,富有启发性、真实性,从而活跃学生的思维,激发学生对免疫应答的学习兴趣;再根据课程内容及学生认知规律，合理设计课件，突出重点难点，并设计超链接，注意内容之间的内在联系，使内容富于逻辑性，逐步揭示知识的内在联系,帮助学生理清思路,加深理解和认识;同时，应用“免疫应答”相关的flash动画及图片，使学生受到多维刺激，充分利用多媒体的交互性与灵活性，使抽象的内容形象化、生动化，使复杂的问题简单化、明晰化，发挥学生学习的主动性、积极性,培养学生发散性思维、批判性思维和创造性思维，达到良好的教学效果。

现代教育技术集多种媒体功能和网络功能于一体,将医学免疫学文字、数据、图形、声音、动画等信息有机组合,交互传递。从功能和技术上看,它既能通过人机交互去主动地发现、探索、思考,又能充分发挥网络技术的特长,实现人与人之间的互动交流,从而提高学生的创造能力和认知能力。因此,以多媒体计算机和网络技术为核心的现代教育技术为促进医学免疫学教学模式改革提供了契机和强有力的支撑。

3 把握教学关键要素,促进教学改革

现代教育理念强调“学习是一种过程”。倡导学生主动参与、合作探索、勤于动手,这就需要教师改变教学方法,采用多样化的教学方式,建构一个包括教师与学生、学生与学生、学生与媒体等诸多要素动态互动的教学结构[3]。教育只有在充分激发学生的兴趣,调动他们的积极性、想象力和参与能力的情况下,才能最大程度地发挥效力。在进行教学活动时,不仅要有系统的教学观念,把教学媒体当作一个要素纳入到整体的教学系统中来考虑,彻底摒弃现代教育技术就是单纯使用多媒体的狭隘观念;而且还要以先进的教育理念、教育理论及教学方法为指导并进行教学设计,充分考虑教学过程中各要素之间的关系,确定最优化的教学过程,使教学活动能高效优质地进行,从而获得最好的教学效果。

创新教学模式不是简单的知识灌输过程,而是把学生作为思考和实践的主体,通过教师、学生、教学媒体的相互作用,挖掘学生潜能、发挥学生智慧的过程。教学活动应该能开发充足的学习资源,营造呈现问题和解决问题的环境,开拓学生活跃的思维和实践的空间,支持学生的体验和反思,支持教师、学生、媒体之间的互动。学生能够在这样的环境中自由探索、自我体验、自我反思;教师能够这样的环境中与学生进行沟通和交流,对学生进行指导和帮助,与学生共同进步和发展。这样的教学活动,必须具备开发资源、提供信息、创设情境、支持探究、建立协作等多种要素,现代教育技术支撑着这些要素的实现。

由于现代教育技术的影响,传统的师生关系受到了挑战和考验。传统师生之间存在的“人与人”关系,由于现代教学手段的出现,变成了“人与机器与人”的复杂关系。计算机多媒体究竟会对师生关系造成怎样的冲撞呢?这是值得关注的重要问题,但可以确定,教学中的“人与机器”关系不会构成对师生间“人与人”关系的根本威胁。作为活生生的教师与学生之间的直接交流永远都是必要的,其教育价值是无法取代的,整个教学活动是一个充满了人性化的过程。课堂上教师与学生不仅要有声音交流,也要有肢体交流、语言交流、目光交流及感情交流,才能取得良好的教学效果。有时教师的非语言表达,如暗示是一种艺术,幽默也是一种艺术,它只能在特定情境即兴发挥,只能在特定时刻临时展示,所以从根本上讲,教人需要人来教,教书本质上是教人,教学是师生之间“人与人”真挚的对话及情感交流。要正确认识现代教学手段在教学中的从属性质,如多媒体课件是无人性情感、无鲜活思维、无独特个性也无人格感召力的教学工具,只能服务于以人为主体的教学活动而不能凌驾于人之上,更不能取而代之。同时,多媒体是学生学习认知的工具,学生要成为多媒体的主人,多媒体的设计、配置以及相应课件的开发均要从学生出发,要“以学生为本”,要符合学生的使用特点和学习习惯,符合学生的认知规律。总之,要协调好教师、学生和现代教学手段三者之间的关系,使教学系统成为一个和谐的整体,更好地促进创新教学模式的构建。

创新教学模式,优化教学环境,提高教学质量,培养适应社会需求的德智体全面发展、基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有创新精神和实践本领的高级医学人才,是当今医学高等教育所面临的重要课题。今后将在现代教育技术上进行更多的探索,使医学免疫学教学更科学、更合理、更有效。同时,在如何运用现代教育技术探索和建构符合学科特点的医学免疫学新型教学模式等方面仍有待我们在实践中不断探索。

参考文献

[1] 金升灿.基于网络的多媒体课堂教学模式的研究与实践[J].计算机教育,2010(1):132～134.

[2] 潘振宽.现代教育技术[M].济南:山东大学出版社,2008(7):2.

[3] 黄映玲.现代教育技术课程的立体化教学实践与研究[J].中国现代教育装备,2010(15):63～65.

作者：钱丽丽 官杰 王琪 罗晓庆

医学免疫学教学模式论文 篇2：

PBL—LBL双轨教学模式在医学免疫学教学中的应用研究

摘要：本文分析了以问题为基础的PBL教学模式的特点和存在的问题，对PBL和LBL双轨教学模式在医学免疫学理论教学中的具体实施进行分析，明确了PBL和LBL双轨教学模式在医学免疫实验教学中所具有的良好作用。充分发挥教师的引导作用，使医学免疫学理论教学水平得到更大的提高，才能适应新世纪的需要，培养出知识面宽，基础扎实且具有创新思维和创新能力的高素质的医学专门人才。

关键词：双轨教学模式;医学免疫学;教学应用

一、双轨模式教学和医学免疫学的教学特点

(一)医学免疫学教学丰富的基础知识。

医学免疫教学具有丰富的基础知识，随着时代的飞速发展，医学生命科学也在不断的进步，医学免疫学是研究人体免疫系统的一项重要研究，通过学习免疫学，可以培养医学生的创新思维，并且提高医学生的创新能力。医学免疫学可以帮助医学生更加清楚地认识到自己的身体构造，并且通过医学实践可以检测到自己专业漏洞，医学免疫学教学难度较高，但是对医学领域的贡献却是无可替代的。

(二)双轨模式教学丰富的实际案例。

双轨教学模式可以为医学实践提供大量的实际案例，可以促进医学教师充分的根据自身的所学专业知识，在课堂上对知识进行全面的剖析和解读，对实际的病情案例进行整体的构思。双轨教学模式通过搜集全部的病情案例，对授课内容进行详细的分析，通过独特的教学手段提高医学教师的课堂授课效率，提高学生对课堂内容的理解能力。并且增加课堂上学生的积极性和主动性，提高学生对免疫学科内容的兴趣，从而实现教育的最终目的。

(三)双轨模式教学激发学生学习兴趣。

双轨模式教学可以激发学生的学习兴趣，通过独特的教学手段提高医学教师的课堂授课效率，并且集中大量的师资力量，提高学生对课堂内容的理解能力。并且增加课堂上学生的积极性和主动性，同时双轨教学模式同传统教学模式的最大区别就是，双轨教学模式在一定程度上是以学生为中心，与众不同的教学手段可以提高学生的自主学习能力。培养适应当今社会的创新型人才，满足医学领域的人才需要。

二、PBL-LBL双轨教学模式存在的问题

双轨教学模式应用于医学教学中仍然存在著一些问题，双轨教学模式过于强调以医学生为中心，主要是通过学生自主的在课外搜集资料，并且组织人员进行课堂上讨论。这种教学模式虽然在一定程度上可以提高学生的自主学习能力，但是过于缺乏专业性，容易出现细节上的纰漏。双轨教学模式需要大量的临床病例资料，学生们将注意力大多数放在了搜集资料上，没有时间去独自思考，取得结论过于片面。同时忽略了免疫教学系统中对基础知识的掌握，缺少对基础知识的娴熟领悟，就无法对一个单独的免疫学案例进行整体的构思。并且双轨教学模式无法体现出老师的师资能力，许多老师无法将自己多年的临床经验传授给学生，同时双轨模式教学是考验学生的独自学习能力，自主学习能力差的同学学习效果差。

三、PBL-LBL双轨教学模式在医学免疫学教学中的应用

(一)双轨教学模式应用于重点免疫学授课。

双轨教学模式在医学免疫学教学中有着积极的推动作用，可以将双轨教学模式推行于重点免疫学授课，有利于将重点免疫学课程内容分析透彻。通过双轨教学模式，使授课内容紧紧依附在免疫学教学体系中，使医学课程讲解案例富有真实可靠性，学生容易接受和信服。通过双轨模式教学可以激发学生们的学习热情，增强医学课堂趣味性，同时可以有效挑选出难度适中的案例对同学进行讲解，以便学生在以后的医学工作中能够进行正确的分析判断。同时双轨教学模式中的案例具有合理性和可行性，通过LBL教学，可以顺利的通过理论课实践，通过此模式教学可以提前将教学案例发放给学生，以便学生进行课堂前预习。

(二)双轨教学模式应用于免疫学课后实践。

课后社会实践是免疫学教学教程中重要的一个流程，通过双轨教学模式可以有效减少学生的学习负担，一般情况下双轨教学模式一般应用于课堂上，但还是有少数部分将其双轨教学模式应用于医学社会实践课。通过双轨教学模式可以进行快速的资料查询，使学生利用课外时间进行高效的作业。实践中同学们会遇到各种各样的问题，同时还会起到教学一贯性的作用，通过双轨教学模式，我们可以初步掌握课外实践活动的基本概念，掌握课外实践活动的核心观念，从而奠定医学免疫系统工作的基础。同时也为课内讨论提供了理论支持，辅助媒体解决医学课外活动的重点问题和难点问题，同时培养学生利用双轨模式教学独自解决问题能力。双轨模式教学可以大量细致总结所有医学案例，可以将医学免疫学理论知识更加通俗易懂，建立好学生的基础知识网络构造。

(三)双轨教学模式用于免疫学教育部门。

通过大量的调查得出结论，医学生更加倾向于双轨教学模式，医学教育部门通过收集大量资料以及学生们提交的总结报告我们可以发现，接受过双轨教学模式的同学，普遍期末考试成绩水平较高。双轨教学模式应用医学教育部门，可以提高医学生的整体专业水平，实现医学教育的价值，同时提高医学教师对医学生的整体评价评估。双轨教学模式应用于医学教育部门，可以推动医学教育部门的快速发展，提高教育部门的总结考试总体上升率。双轨教学模式可以拉近教师授课等级，提高医学班级考试的成绩水平，提高医学专业总体水平。

四、结语

总而言之，PBL-LBL双轨模式教学，可以将医学理论和实际生活联系在一起，使医学理论和实际生活有机的结合在一起，在医学程度有限的情况下提高免疫学整体的专业知识水平。双轨教学模式可以摆脱传统教学模式的影响，有效解决临床实践中的各种疑难问题，并且随着中国双轨模式的不断革新和发展，医学教师已经越来越适应双轨教学模式。

参考文献：

[1] 郭凯文，邱文洪.范例教学法在医学免疫学实验教学中的运用[J].基础医学教育，2011

[2] 汪青.国内医学院校PBL教学模式的应用现状及问题剖析[J].复旦教育论坛，2010

[3] 王燕，谢婷玉，张萃丽.PBL和LBL在医学免疫学实验教学中的运用[J].中国高等医学教育，2010

作者：张婷波

医学免疫学教学模式论文 篇3：

PBL教学模式在医学免疫学教学中的应用

[摘要]文章通过对目前医学免疫学传统教学方法存在的问题进行分析，提出医学免疫学应采用PBL教学模式，并介绍了医学免疫学PBL教学方法的操作过程及特点，目的在于提高医学免疫学的教学质量。

[关键词]医学免疫学 PBL教学法 教学改革

[作者简介]黄宏思(1965- )，男，广西平果人，右江民族医学院微生物学与免疫学教研室副教授，研究方向为医学免疫学;秦静英(1969- )，女，广西百色人，右江民族医学院微生物学与免疫学教研室讲师，研究方向为医学免疫学;韦鹏涯(1965- )，男，广西田东人，右江民族医学院微生物学与免疫学教研室讲师，硕士，研究方向为医学免疫学;黄衍强(1977- )，男，广西北流人，右江民族医学院微生物学与免疫学教研室讲师，硕士，研究方向为医学免疫学。(广西 百色 533000)

[课题项目]本文系广西教育科学“十一五”规划2006年度立项课题“PBL教学模式在医学免疫学教学中的应用”的阶段性研究成果，课题主持人：黄宏思。(课题编号：2006C52)

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一、医学免疫学引入PBL教学法的原因

我国大学现行的医学免疫学教学方法是一种以讲授为主的教学模式，教学内容、教学方法、教学程序等均由教师决定，甚至学生该如何做都是由教师设计好的，学生只能被动地参与和接受。这种“填鸭式”教学方法有很多弊端：(1)在学时分配上，用于上课的时间多，而用于自学的时间少;(2)学生在获取知识时，听得多，读得少;(3)在教学方法上，讲授方法单一，强调教的方面多，而调动学的方面少。显然，这种以课堂讲授为主的传统模式，虽然在知识的传授上有其合理的因素，也能达到一定的教学效果，但已大大落后于时代的要求，不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性;不利于教师与学生、学生与学生之间的交流与相互作用;也不利于学生对知识的消化与理解，更不利于学生获取知识能力的培养，阻碍了教学质量的提高。因此，必须进行教学改革，才能取得较好的教学效果。

二、采用PBL教学法来提高医学免疫学的教学效果

(一)PBL教学法的含义

20世纪60年代，加拿大的麦克玛斯特大学医学院试行一种新的教学模式，被称为“以问题为基础”的学习(Problem Based Leaming，简称PBL)。它是指在临床前期课或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。讨论中，学生围绕问题进行思维、推理和分析，教师不直接回答学生的问题，只起到导向作用，维持小组学习向既定的教学目标进行。其教学过程大致为：提出问题—自学解疑—重点讲授—总结归纳。

(二)实施PBL教学法的目的

一是建立全新的教学平台，使得教和学之间呈现启发式、互动式和讨论式的局面;二是探索为医学生构建合理的知识框架，使学生掌握医学免疫学的基本概念和重要原理，能够在分子水平上认识和理解疾病的发生机制和演变过程，为今后的学习或工作打下扎实宽厚的知识基础;三是提高学生的整体素质，提高学生独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力，收集信息、处理信息的能力，以及自主学习和终生学习的能力。

(三)PBL教学法在医学免疫学教学中的实施

1.编写教学大纲。应用PBL教学模式进行教学的成败关键是要尊重客观规律，制定适合于实验班PBL教学的免疫学教学大纲。为此，我们重新编写免疫学教学大纲，以适应PBL教学改革的需要。该大纲根据普通高校五年制医学免疫学课程的基本要求，总结以前的教学经验，参考陈慰峰主编的《医学免疫学》(人民卫生出版社出版，第四版)来制定。

2.编写病例。为了使PBL教学达到预期的效果，教研室的有关教师多次聚会，制订PBL教学的具体方案，专门收集和整理临床病例。通过认真地筛选，最终确定了六个真实的病例。每个病例都有一个学习重点，并且有不同的临床症状和检验结果，涵盖相应的免疫学内容;每个病例后面根据教学大纲的要求提出了许多相应的引导性问题，以引导学生进行课外的自我学习、资料查阅和准备讨论提纲。

3.编写教师指南。考虑到教师水平的差异可能会对病例的理解产生不同，为避免由此带来的对问题的讨论和对内容的引导的不同，针对病例后的引导性问题和学生可能提出的疑问，我们编写了教师指南，对每个问题提供了参考答案，统一认识。但在课堂讨论时，强调以教师为引导、学生为中心，注重引导学生掌握关键概念、提出问题和整合知识这三个环节。

4.具体实施。选择2006级临床医学专业本科2个班120人为试验组，1个班50人為对照组。实验班采用PBL教学法，对照班采用传统方法授课。PBL实施过程：首先应用一定学时主要讲授免疫学理论体系、基本概念、基本原理和基本的内在规律，解决重点和难点的内容，以多媒体辅助教学，为后面开展的学生自学讨论课提供知识支撑点。讨论课前，将每班分为5个组，每组10～12人，然后把病例及问题发给学生，让学生查阅资料，预习相关的知识点，自学总结，准备小组讨论提纲。在PBL教学课中，围绕病例所提出的问题，首先由组长作中心发言，然后由其他同学进行补充或修正。再由教师提出新问题，让作中心发言的学生解答，或由他人回答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答。PBL教学课结束前，教师作总结归纳，强调一下重点和难点，然后用15分钟进行小测验。此外，课堂讨论前，教师应随机地检查学生的预习笔记，了解学生主动学习的情况。教师还应根据学生讨论中的表现，实事求是、客观地做出评定。

三、教学效果

教学效果评价采用相同的当堂小测验和问卷调查在两组中进行;资料核实无误后，测验成绩采用t检验，问卷调查结果采用四格表x2检验，用SPSS统计软件包进行统计分析，结果见表1和表2。

四、讨论

现代教学理论认为：培养学生的创造性思维就是培养学生解决问题的能力，让学生在解决问题的过程中发现问

题、解决问题，学生的各种思维在参与问题解决活动的过程中会得到逐步培养发展。PBL正是体现了这种教育理念。当前，医学专业教学改革的目的就是要紧密围绕培养合格临床医师这一目标，强调知识、技能和素质培养，尤其是强化医学生职业素质的训练和自主学习、更新知识能力的培养。时代的发展给学习带来了革命性的变化，唯有把握和投身于今天的学习革命，进行终身学习，才能真正对我们有益。而作为终身学习理念中很重要的一点就是学会学习。今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法，知道为何学习，从哪里学习，怎样学习。如果一个人在学校没有掌握学习方法，即使门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。经过PBL教学法培养出来的医生是全新一代的医生，他们能较快学会思考，有创新意识，能更好地解决问题，对于未遇到过的新问题也能以更快更好的方式进行处理。更重要的是，这一代医生，会更积极主动地学习新知识，跟上信息社会快速发展的步伐，真正做到终身学习。

传统的医学教育采用以教师为中心的课堂讲授，片面强调知识学习，忽视了学生的主体地位和各种能力的培养。在我们的调查问卷中，有相当数量的学生并不认同传统教学法对学生各种能力的培养，尤其是在培养学生创造性思维能力和表达能力方面。在运用PBL实施教学的整个过程中，每个学生都体会着不同的学习滋味，从查找资料直到系统总结。学生会反思自己学到了什么，如何将成功的经验更好地迁移到别的学科和问题中，还有哪些方面需要改进，如何才能做得更好等诸如此类的问题。此时学生的思维已进入更高水平的阶段，学生收获的不仅是一门学科的系统知识，更重要的是形成了解决问题的技能，发展了高层次的思维能力，培养了团队合作与沟通交流的能力，掌握了获取和评价信息的能力，逐渐形成学习的迁移能力。因此，在PBL教学法实施中学生将是最大的收获者。在课后进行的学生无记名问卷调查显示，80%以上的学生对该教学模式表示满意。

当然，PBL教学法还存在一定的问题，具体来说：(1)教师方面：A.经验不足。因PBL是一种新的教学方法，开展时间短，有的教师没有真正了解PBL教学的真谛。B.无现成教材。目前国内医学院校大多采用人民卫生出版社出版的教材系列，在教学中学生普遍认为难度大，国外亦无专门的PBL教材。C.教师需要量大。由于PBL教学中每10～12名学生配1名导师，这对教师的数量需求很大。(2)学生方面：A.学生自身条件不足，缺乏自主学习能力。B.准备小组讨论需花费大量时间，为了得到解决问题的答案，学生必须在讨论课开始前一周甚至更长时间通过各种途径寻找所需要的资料，而学生的学习时间是有限的，消耗在该环节上的时间过多，可能导致在其他学科上学习时间的减少。

实践证明，通过PBL教学新模式的探索与实践，突破了传统的教育思想，体现了以学生为主体的理念。尽管在医学基础课中PBL存在一定的问题和难度，但在培养学生综合素质方面较传统教学法具有明显优势，随着其他与PBL有关的教学法的推广和应用，这一教学改革模式必将在我国医学教育甚至全科教育中取得越来越多的成就和发挥越来越深远的影响。

[参考文献]

[1]秦达念.传统教学模式与系统整合模块教学模式分析[J].医学教育探索，2005，4(4).

[2]谭海珠，杨棉华.PBL教学模式在医学教育中的应用[J].医学教育，2005(5).

[3]武玉欣，路振富.日本医学院校PBL教育实施现状及特色分析[J].中国高等医学教育，2006(5).

作者：黄宏思　秦静英　韦鹏涯　黄衍强