叹岁月流逝太快，转眼间便到了年底，一年的辛苦工作中，我们留下了太多的难忘时刻，也在不断的工作积累中，成长为更好的自己。为了记录这一年的工作成长，我们需要写一份总结，以下是小编收集整理的《骨干教师小结》，希望对大家有所帮助。
骨干教师的素质培养分析
【摘 要】党的十八大报告提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”兴国必兴教，兴教必重师。骨干教师是师资队伍中的中流砥柱。保质量、能实践、善研究、懂创新是高职英语专业在推动职业技术课程理实一体化教学进程中对骨干教师的新要求，而这些能力的提升关键在于素质培养。
【关键词】高职英语专业 职业技术课程 理实一体化 骨干教师
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富实践教学环节，突出能力本位，充分激发学生学习兴趣，提高教学质量。做好理实一体化教学的前提是学校有效提高理论教师的实践能力、实训指导教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍。职业是人类文明社会中一切活动的基础，因此职业技术课程要保证理实兼顾、理实交替。高职英语专业包括外贸单证实务、商务英语写作、电子商务英语、外贸函电、公关英语等职业技术课程，它们存在的意义在于与生产、流通、服务等社会职业活动息息相关，为企业输送高级专业技术人才，为区域经济建设提供智力和技术支持。培养出一支德技双修的理实一体化骨干教师队伍意义深远，骨干教师至少要做到以下几点：
一 找准职教教师的工作方向
高等职业教育是以就业为导向的，要兼顾高等性、职业性和教育性。所谓高等性，就是要求学生基础牢、有宽度，不局限于某一流水线上的某个特定岗位，即使学生毕业后“跳槽”也能在短时间内站稳脚跟，利用通用性的知识和技能实现职场生存和职业发展。所谓职业性，就是要重视就业、岗位、工作和行动的导向性，高职学生多数在毕业时不会选择立即升学，因此他们就业的质量和对口率就显得尤为重要，这就要求骨干教师在开发任何课程时都应以工作过程为导向，在修订课程标准时加大学生实践课程的比重。而教育性，就是要以学生为中心，真诚地对待学生，学生的技能问题和情感问题同样需要解决，教师要成为学生的心灵和信息咨询的双重“导师”，通过课程的设计和组织，仿真工作环境的营造，让学生充分参与到理实一体化的教学活动中，师生共同完成学习过程，不断动手、动口、动脑、动心，调动形象思维，从主观上愿意与老师、同学共同合作、交流、学习、成长。
二 充分贯彻课堂的理实结合
高职英语专业教师的责任不仅是帮学生丰富英语知识和提高英语应用水平，更要言传身教，知行合一，推动优质文化的传承和良好习惯的养成。唐代著名诗人韩愈在其《师说》中指出：“师者，所以传道授业解惑也。”“传道”要先于“授业”和“解惑”，即教师的教法和个性较授课的内容更易给学生留下深刻印象。高职英语骨干教师要牢记学生“学”是手段，“用”是目的的道理，通过理实结合、理实交替、理实兼顾的教法，让学生潜移默化地感知到“用”的意义，通过生动、适度的教学活动，让学生在每一堂课都强化“用”的意识。学生要充分调动多种感官，听教师的理论和要求，赏析视频、观看PPT和教师演示的肢体语言，及时记录课堂笔记，更要亲身体验和参与实践，变“知道”为“做到”。尤其是初学者，难免会在实践中出错，“错过”的体验才是印象最深刻的。此外，理实结合的课堂还有助于师生间的交流，通过分析实验结果，还会帮助学生养成多思、反思、好问的习惯，学会在不同环境下灵活应用理论指导具体实践的方法。
三 学会开发理实一体化课程
随着社会生产力和科学技术的不断进步，各行业所涉及的生产和服务日益高效化、数字化、细致化，许多新兴职业应运而生，其中与英语专业相关的有高级旅游顾问、双语钟点秘书、双语速录师等。据国家旅游局最新预测，2015年中国出境旅游人数将达到8800万人次。2013年10月《中华人民共和国旅游法》的实施，标志着我国旅游业的监管日趋完善。行业的发展为优秀的从业人员提供了更好的环境，高级旅游顾问属于高端服务，业绩突出者收入丰厚，其基本要求就是要有丰富的阅历和过硬的英语交际能力。骨干教师可尝试开发涉外生存、酒店管理、世界地理等选修课，以图文并茂、案例分析等形式设计教学，在实训中心或与学校合作的行业龙头企业为学生创设仿真实训情境。双语钟点秘书的主要服务对象：一是外国前来考察商务经营、项目投资的商人或政要，他们初来乍到，急需有经验、懂外语、熟悉本地情况的秘书帮忙;二是前来开展短暂商务活动，或召开小型资讯发布会的外商。涉外“会展经济”、“论坛经济”的发展，电视直播、网络直播日渐盛行，对双语速录专业人员的需求日益增长，这为英语水平较高的高职学生开辟了通向高薪白领的通道。以上职业顺利就业的前提是学生对国际商务礼仪和文化的深刻认知，并拥有深厚的文秘功底。因此，骨干教师要有跨学科意识，在开发职业技术课程时兼顾“专”与“能”、“学”与“用”。
四 带领团队强化本专业建设
高职专业建设的核心是质量，其最终体现在学生的就业质量上。英语专业毕业生要想在复杂多变的就业形势和竞争激烈的就业市场中谋得质量高、对口率高、离职率低、回头推荐度高、用人单位满意度高、职业发展前景好的岗位，其专业的定位和特色就显得尤为重要。骨干教师不仅要“独善其身”，还要“兼济专业”，因为他们的工作关系着这一专业，乃至相关专业群学生的前途和命运。骨干教师如果不高瞻远瞩，学生就很可能沦为劳动密集型企业的牺牲品。随着我国改革开放步伐的加大，产业结构发生了根本性的变化，各行业随之不断调整，企业的管理机制和技术层面加速升级，作为人才培养阵地的高职院校，要把握时代的脉搏，做深校企合作，增强学校及专业的行业特色、影响力和先导性，研发可持续发展对策，努力争取政策扶持和社会资源，完善与企业的对接。骨干教师要实现专业转型，率先垂范精品意识和服务意识，带领团队进行多样化的科研活动，改革专业群课程，建设兼顾专业核心能力和学生个性化成长的动态、开放、可持续发展的课程体系。团队中的每名教师，通过开展“通”“专”并举的职业能力训练，拓宽学生基础知识面，提高学生人文素质，强化学生实践技能，创新和优化学生就业岗位，用学生的就业“口碑”验证教学成果，并通过适度的对外宣传，提升学校和学科的社会声望，实现“产”、“学”、“研”的良性循环。
综上所述，骨干教师是高职教师队伍的中坚力量，在教研活动中起着承上启下的作用，在校企合作与校际合作中起着纽带的作用。高职英语专业的骨干教师不能停留在“闭门造车”的原始阶段，而是要放眼未来，把握全局，实时优化工作方法和提高工作绩效。骨干教师要深刻解读政策、行业和学情，将“地缘”、“学缘”与“业缘”等因素有机结合，选择和利用优质的教学资源，建构适宜的“复合型”人才培养环境，在着力解决平衡学生理论和实践能力问题的同时，将强调高职学生人格品质和综合素质作为教研的重要课题。理实一体化教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式，强调学生是学习的主体，骨干教师要学会用人格魅力感召学生，让学生发挥主观能动性和创新性。旨在培养涉外人才的高职英语专业，其职业技术课程理实一体化骨干教师更要敏锐把握国际先进的行业管理机制和应用技能，结合地区经济特色，不断研发出有助于提高教师自身和团队素质，并能为学生职业生涯发展开创美好愿景的理实一体化方略。
参考文献
[1]阚雅玲、张强.高职院校教师专业能力标准的研究[J].广东技术师范学院学报，2008(2)
[2]范建波.理实一体化教学视角下的教师能力系统浅析[J].
中国职业技术教育，2013(12)
[3]顾瑛、殷明.职业学校“理实一体化”教学模式初探[J].中小企业管理与科技(下旬刊)，2013(8)
〔责任编辑：庞远燕〕
作者：张妍
【摘 要】为增强学科骨干教师培养的实效性，提高不同层次的教师素质，提出理论引领、名师展示、集体备课、实战演练、培训反思五环节环环相扣的培训模式，并进行相应的经验总结。
【关键词】学科骨干教师 培训模式 政治
教育部《中小学教师继续教育规定》指出，要全面推进中小学教师分类、分层、分岗组织全员培训，保证教师每5年接受一轮培训。为提高不同层次的教师素质，各级各地培训基地开展了多种形式的培训，本文以初中政治骨干教师培训班为例，力求对教师培训模式进行深入研究，旨在提高培训实效性，满足不同层次教师实际需求。
一、培训思路
教师学科培训一般分教师全员培训、骨干教师培训及学科研修班三个层次。三个层次围绕学科教学开展研究学习，培训学员目标分别定位为合格教师、骨干教师和名师。根据教育部对骨干教师的界定，骨干教师必须师德高尚、教育经验丰富，有一定的教育教学研究能力，具有一定的示范和带动作用，是优秀教师的代表。因此，初中政治骨干教师培训班学员必须具有一定教育经验，熟悉教材各知识点，能够驾驭课堂教学;在教学实践的磨砺中，对教学的各种问题进行过深刻的思考，对教学技能的提高有着强烈的愿望;这部分教师至少完整带过一届学生，具有3～9年教龄。在培训中，如何使他们在原有水平上再提高，在教学上找到提升的技巧是根本任务。培训目标则是让学员通过培训具备一定的教学反思研究能力，提炼自己的教学风格，让参训学员从合格迈向骨干行列。
二、培训模式
学员在原有水平上找寻自己存在的问题，提高自身专业知识结构，培训必须强调探讨、练习、总结、借鉴过程。培训模式分成理论引领、名师展示、集体备课、实战演练、培训反思五个环节，采取“总—分—总”的结构设计推进。
(一)理论引领——理念建构
学科教师培训第一讲一般具有两个作用：一是旗帜作用，指引本地学科教学前进的方向;二是航灯作用，能为课程改革保驾护航。本期培训理论引领环节由市政治教研员做专题讲座。市教研员是学科政策研究的领导者，是地方学科发展方向的引领者，是学科教学开展的指导者。讲座的内容包括2011版新课标解读，新课标下典型课例教学技巧分析，教学重点及难点。专题讲座中安排学员就政治学科教学问题进行交流探讨，专家答疑解惑，力图让学员对学科的教学理念有系统的把握。
(二)名师展示——经验借鉴
本期学员均具有丰富的教学经验，从业第7～9年是他们发展的关键时期，有的人找不到发展方向，职业倦怠情绪就会出现。这一时期如何突破自我，如何将本学年教学知识重新组合，形成有特色的教学风格，是他们是否能持续发展的关键问题。名师现场执教，帮助学员找寻自我发展方向。本期名师一课由首席政治学科教师蔡老师执教。整个环节包括课例展示、课例剖析、名师讲座三部分内容。
课例展示采取微型课的方式，授课时间控制在20分钟之内，教学内容为八年级下册《对外开放》。第一次授课的目的为运用教材，培养学生基本能力，第二次授课的目的为创造性使用教材，提升学生能力。在第一次授课中，老师采取接受式学习与研究式学习相结合的方式，教学中频频提醒学生关注关键词，让学生正确认识改革开放这一基本国策。第二次授课中老师通过实践活动来传递教学知识，课前学生早已得到任务，收集改革开放前后生活、社会的变化。教学中学生在小组讨论、PPT解说展示、教师引导、学生总结中，在正确认识和看待对外开放带来的各种现象基础上，提高观察、判断、合作等能力。两种截然不同的教学方法立足于对学科教学知识融汇贯通，立足于运用自如的教学方法。名师展示给学员带来精神洗礼，让学员在教学再认识基础上明确发展目标并找到学习的榜样。针对以这两节微型课为载体的专家小讲座再次让学员将自身散乱的实践经验与理论知识在对比的基础上得以汇总，将对知识的感性认识上升为理性认识。
(三)集体备课——智慧共享
教师培训的学员具有两个特征：一是学员是高级知识分子，他们具有较强的学习能力、反思能力、判断能力。注入式的培训教学方法很难让他们认同，参与式的教学重视学员间彼此经验的交流分享及思维的碰撞，学员以主体的身份参与到主动、合作、探究的培训学习中，更能实现自身观念、态度和行为上的改变。二是学员具有丰富的教育教学实际经验，他们教学有差异，方法有个性，他们不仅是学生的教师，也互为教师。培训强调学员互相学习，互相分享，培训实效就会得到大大的提升。
本期培训设计了磨课研讨环节。班主任将学员们每6～8人分为一组，根据当时学校的教学进度，每组学员集体研究初二下册《社会主义本质》教学，并集合多人智慧共同备好一节微型课。
(四)实战演练——技能习得
课堂教学是教师教育学生的主阵地，也是教师教学技能得以展示的主渠道。深入、全面研究课堂将是本期培训重要环节。本期培训实战演练创新点有四个：一是课堂展示是全体小组成员共同智慧的结晶，它代表本组学员教学水平。二是学员既是表演者，也是评委。每组代表学员展示后，小组成员自评，再到全班学员点评。三是课堂观察由感性和理性相结合，由点汇成面相结合的方式进行。全体学员对每节展示课从教师讲解的有效性、学生活动、教师提问的指向性和层次性、学生侯答时间和回答问题形式、教师理答、问题设计与学习目标达成的关联度、小组合作学习评价等七个不同的维度为观察点对展示课堂进行全面解剖。力争做到点评有数据，分析要全面。四是学员展示采取微型课教学，让学员在较短的时间内完成某一个知识点或一节课内容的某一个方面教学。学员们通过这种实战演练，互相学习，充分交流，相互借鉴，提高了教学技能，也提高了听评课的水平。
(五)培训反思——知识完善
孔子的学生曾参在“日三省乎身”中，天天反思，及时改正不足，发扬长处，最终成为学识渊博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ，从而弥补短处，纠正过失。培训反思仍然采取小组交流式，要求每组成员探讨两个问题：一是培训中的最大收获及如何将之应用到教学实践中;二是教学工作中存在最大问题及其对策。讨论采取问题树—目标树分析进行，探讨结果在全班陈述。专家全程参与，就学员讨论及发言的情况进行总结，就学员工作中存在的问题进行答疑。
三、经验总结
实施上述培训模式后，可从以下方面作出经验总结：
第一，培训对参训学员有一定的要求，强调学员的主动性、参与性，强调学员本身资源共享。因此，学员必须熟悉教材，具有一定的研究能力。
第二，培训应有明确的目的。本期培训对象为具有3～9年教龄的教师。这教龄段学员相当一部分有教学反思但不善总结，没有形成自己的教学风格;能把知识点讲透，但不能系统全面地设计教学;能灵活运用教学方法，但对不同层次班级和学生的教学技巧掌握有难度;调动学困生的学习兴趣有一定的困难。因此，整个培训内容设计、培训教师的选择等紧紧围绕怎样让学员突破发展的瓶颈，为学员找到发展的方向及动力开展。
第三，名师展示是本次培训的亮点及难点。名师展示是为了给学员确立学习的榜样，是学员认清自身存在差距的有力证据，是学员发展的方向。名师水平有多高，培训学员发展的空间就有多大，培训的档次就有多高。
第四，学生使用应适当。名师展示使用微课型进行一课两上，一个班的学生分为2组，每组学生只接受一节微型课教学。一方面，动用学生数小，对学校、学生教学进展影响也最小;另一方面，学生为随机分组，学生学习程度较平均，教学对比明显。
第五，培训时间应控制在3天之内。政治教师普遍教学班级较多，部分教师还承担班主任工作，如果时间太长，参训教师的工作就难以安排，学员培训就会不尽心。
【参考文献】
[1]卢荷. 学科教师培训模式构建研究[J].广西教育，2012(9)
[2]武和平，张维民.西部地区中学外语教师(英语)培训模式创新微探[J].继续教育研究，2009(2)
【作者简介】卢 荷(1973- )，女，广西柳州人，柳州职业技术学院副教授，硕士，研究方向：继续教育、心理学、管理学。
(责编 王 一)
作者：卢荷
摘要：文章以东莞市初中生物骨干教师高级研修班为例，围绕“有效教学”这一主题，实施聚焦课堂的骨干教师培训模式，通过开展主题讲座、课例实践、同课异构、集体磨课、辩课互动等多种形式、环环相扣的培训活动，提高骨干教师培训的针对性、实效性和参与性。
关键词：聚焦课堂;有效教学;骨干教师培训;实效性
一、聚焦课堂的骨干教师培训模式的背景
为适应深化初中新课程改革的需要，贯彻落实《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的理念，进一步提高东莞市初中生物骨干教师的教学能力和教研水平，根据广东省教师继续教育指导中心的指导意见和东莞市教育局关于实施“高效课堂工程”的要求，东莞市于2012年举办了初中生物骨干教师高级研修班。本次培训对象为2008-2010年东莞市第一、二期初中生物骨干教师培训班参训教师。经过之前的培训，这些骨干教师已有一定的教育教学理论基础，教学技能也比较好，但普遍到了教师专业发展的高原期，教育教学能力的进一步提升遇到了瓶颈。
针对以往骨干教师培训模式俗套，理论与实践脱节，缺乏生机与吸引力的现状，我们在实践中探索，总结出聚焦课堂的骨干教师培训模式。通过开展主题讲座、课例实践、同课异构、集体磨课、辩课互动等多种形式、环环相扣的培训活动，力求做到聚焦教师的课堂教学实践，提升教师的教学能力，提高培训的针对性、实效性、参与性，收到了较好的培训效果。
二、聚焦课堂的骨干教师培训模式的实践
这次聚焦课堂的骨干教师培训历时一年，围绕“有效教学”这一主题，分五个阶段进行：
1.主题讲座，理论引领。主题讲座是培训的第一阶段，围绕“有效教学”这一主题，我们邀请高校专家、教研员及一线特级、高级生物学教师，开设了“有效教学：背景、内涵与策略”、“有效教学技能及其例析”、“促进有效教学的测评技术”、
“课堂观察的方法：录像课例分析”、“教师如何做课例研究”等专题讲座来讲授有效教学的思想和理论，使培训更有针对性。我们强调授课专家要突出案例教学和现场与参训教师的面对面交流，力求通过主题讲座实现沟通理论与实践，帮助参训教师站在一个思想的制高点，分析、发现、批判教学实践中的问题。
2.课例开发，实践理论。主题讲座阶段结束后到培训结束前的大半年时间，参训教师根据专家讲座的理念与观点进行课堂教学探索，回到自己所在学校进行有目的、有计划的岗位教学实践活动，利用参训教师所在学校学科组的力量，围绕培训专题的理念，开发一节体现有效教学的录像课例。这个录像课例将在培训后期进行评比，并为辩课互动提供课例。
3.同课异构，同中求异。同课异构在培训中期进行，它是指同一节内容由不同参训教师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于教师不同，所备课的结构、风格以及所采取的教学方法和策略也有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的教师通过对这些课的对比，结合教学效果，找出他们的优点和不足。由于参训教师是从全市32个镇(区)选拔上来的，为了让培训更有实效，我们选取了三所不同层次的学校，对人教版初中《生物学》初一、初二的六节不同的课进行同课异构，每所学校一天，每天集中听、评六节课，并邀请专家到现场指导。
4.集体磨课，磨出好课。集体备课在培训的中后期进行，通过集体备课，一方面大家群策群力，共同发挥团队的智慧和力量，另一方面，每个教师又发挥自己的所长，使得磨课过程中既有集体的共性，也有鲜明的个人特色。在这次培训中，我们将参训教师分成两组，分别选取了初一的“种子的结构”、初二的“细菌”两节不同风格的课进行集体备课。在集体备课前，各参训教师需提前将教学设计、说课课件准备好。集体备课时，先选出一位主备人主讲，其它参训教师进行补充，最后推选出一位教师上课。根据上课的教学效果，大家再进行第二轮集体备课，原上课的教师根据大家的建议修改教学设计再上课。最终让参训教师的教学过程越磨越精，真正体现了接纳—比较—质疑—完善—超越的磨课过程。
5.辩课互动，辩出精彩。辩课互动是培训的最后一个阶段，它是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。在辩课之前，我们组织了专家对全班参训教师的录像课例进行了评比，最后选出一个有争议的课——“人类对细菌和真菌的利用”作为这次辩课的课例。这个课例的争议点在于授课者将教材的演示实验“发酵现象”改进为学生人人动手操作的验证实验，将学生课后制作的酸奶改进为学生在课堂上制作。参训教师结合所选的辩课课例，正反双方各选四位辩手，展开针锋相对的辩论。正方认为，授课者改进了教材实验，用时短，效果好，学生参与性高，体现了“做中学”的理念并达成了教学目标，是一节成功的课;而反方则认为授课者虽改进了教材实验，但却只是验证性的实验，没有很好地体现新课标倡导的“探究式教学”理念，是一节不成功的课。辩课往往容易产生辩手水平高的占上风，观点正确的一方却由于辩手水平低而处于下风，这样就使参训教师越听越糊涂，甚至还会使参训教师对正确的教育理念和教学策略产生怀疑。正如这次辩课，最后正反双方将问题集中在了这节课的“做中学”和“探究性学习”这两个学术性的问题上，双方难决胜负。因此，在辩课结束后，应由专家或名师现场对课堂教学行为与辩课情况进行归纳、评价、提升，进行适时的专业引领，给出方向性的意见和看法，从而形成正确的评价导向。
辩课互动是本次培训的一个亮点，其目的在于用辩课的形式，努力创设民主、开放的研讨氛围，为参训教师提供一个独立思考，人人为师，充分发表自己见解的时空与平台，激发参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，使参训教师对专家讲座的理念、观点理解得更透彻、更深入。
三、聚焦课堂的骨干教师培训模式的思考
本次聚焦课堂的骨干教师培训坚持理论联系实际，注意整合各方面的培训资源，突出主体参与、合作探究、双向互动、资源共享和强化实践的培训理念，进一步有针对性地提高参训教师的教学水平和研究素质，提高培训的实效性。问卷调查结果表明，参训教师对这次聚焦课堂的骨干教师培训的总体效果、课程设置的满意度均超过95%，大大高于以往骨干教师培训的满意度。参训教师普遍认为通过这次培训提升了教育理论、开阔了专业视野、提高了教学技能、增进了教育科研能力。为了达成更好的培训效果，在运用聚焦课堂的骨干教师培训模式的时候，需要注意以下几方面：
1.要主题鲜明，有的放矢。运用聚焦课堂的骨干教师培训模式必须根据新课程改革和教师的实际需求，选择有价值的培训专题，以有的放矢地解决当前教师在教育教学中遇到的问题。培训者要以课程改革或课堂教学中表现出来的热点、难点和重点问题为切入口，精心策划，着力于解决一个问题或一类问题，以案例展示理念，让理念回归课堂。
2.要学用结合，注重互动。运用聚焦课堂的骨干教师培训模式要注意搭建教育理论与教育行为融合的平台，既要让教师感受理论的冲击力，形成自身的信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，从而克服传统骨干教师培训中理论与实践脱节的弊端。在活动方式上，特别注重专家与教师、教师与教师之间的互动、沟通和交流，以激发教师参与培训的积极性、主动性。
3.要灵活运用，因地制宜。运用聚焦课堂的骨干教师培训模式要根据各地的实际情况，灵活运用，不能生搬硬套。培训主题可大可小，切口可宽可窄，时间可长可短。尽管此培训模式在实践中已取得一定的效果，但仍需在实践中不断丰富、修正和完善，使其真正能够成为促进教师专业成长的有效平台。
参考文献：
[1]兰云波.聚焦课堂培养骨干引领校本——湖北省特级教师巡回讲学项目实践与反思[J]冲小学教师培训，2012，(5).
[2]韦芳.聚焦课堂教学创新边远山区乡村小学教师培训模式——以河池学院教师培训工作为例[J].河池学院学报，2010，(8).
作者：郭鲲鹏
自从有幸成为强师一员来，我严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求，落实教育局、学校工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，大力推进素质教育，
使所任班级教学质量有了大面积提高，现将工作情况总结如下：
一、认真学习，提高思想认识，树立新的理念
1、坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，全身心的投入新课程的教学实践中。
2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。
二、教学工作
一年以来，我在周敏娟师傅的帮助下，认真钻研教学，认真上课，提高了不少。我知道，教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一学期来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方
法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：发挥教师为主导的作用，备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。注重课堂教学效果。针对学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。
经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后英语课该怎么教和怎么讲。在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。调动学生的积极性。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。
让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。做好后进生转化工作，作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，我一直注重后进生转化工作：用发展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
光阴荏苒，如白驹过隙。一眨眼，愉快的2015年已经从我们身边走过。回顾一年的教学工作所走过的路，虽然很艰辛，但更多的是欣喜、是快乐、是成熟。
在学校的培养以及自身的努力之下，2015年我被选为校级的骨干教师，骨干教师它不仅是一种荣誉与肯定，更主要的是一种责任，是对我以后工作的鞭策。我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是，我把压力化作动力，做好每样工作，不辜负领导、同事、家长、学生对我的厚望。现将一学年来的工作总结如下：
一、坚定信念，献身教育，努力提高思想政治素养
作为一名骨干教师，我恪守教师职业道德，认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，自觉学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等相关教育法规。工作上能顾全大局、以高度的责任心勇于并乐于承担艰难任务，从个人得失;同事间精诚合作、以诚相待。热爱、关心全体学生，对学生的教育做到动之以情，晓之以理。
二、理论引领，不断提升自身素养。
1、面对瞬息万变的信息时代，我清楚地认识到：当今是知识不断更新的时代，只有不断学习，才能不落后于这个社会。为此，我利用每天的休息时间看教育电视台听专家的报告，看精彩的案例，感觉给我的教育教学工作充实了及时的养料。
2、每一次的阅读、聆听专家们的报告后，总会在我的心灵深处引起一种震撼：作为一名新世纪的教师，必须要用创造智慧敢于面对现实、敢于面对问题、敢于抓机遇，不断地追求自我的超越。
3、只有博大的爱心热爱生命、热爱生活、热爱事业，爱自己的祖国和民族，乃至爱人类，这样才能教育人。
三、教育教学方面
我认为一名合格的教师应该不仅教学好，教研水平高，更重要的是要以教书为手段最终实现育人的目的。作为一名教师，我牢记着教育家苏霍姆林斯基的话：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德引路人。”几年来，我始终牢记这句话，以饱满的热情投入到我所热爱的教育事业中。
1、我认真准备每一节课，精心备课。在备课的同时，不仅备教材，还备学生，让学生在有限的时间里学会更多的知识。多年的教学使我懂得了知识储备的重要性。要想教给学生一碗水，教师自己必须得成为水的源泉，这样才能满足学生们千奇百怪的好奇心。因此，我在课下，十分注意自己的知识积累，大量的翻阅课外资料，来拓宽自己的视野。积极参加各级组织的业务培训和教研活动。
2、上好一堂课，必须要在课前准备上下功夫。我认真钻研教材，对教材的基本思想、基本理念，甚至每句话、每个字都弄清楚。了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如。还充分选择应补充的资料，做到了有备而上。除此之外，课前我还充分了解学生原有的知识技能的质量，了解他们的兴趣、需要、方法、习惯，分析他们在学习新知识时可能会有哪些困难，以便采取相应的预防措施。
3、随着课程改革的不断深入，我大胆的在课堂中引进新思路新方法，解决课上的问题。课上及时根据课堂情况调整教学环节与教学思路，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。课堂语言做到简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣。课堂语言生动有趣吸引学生，培养了学生学习的积极性，激发学生参与的主动性，使学生乐学、会学。
四、在工作中存在缺点和不足
反思教学工作，不断进取静下心来想想，作为一名校级骨干教师，我是否出色完成了各项工作，我是否无愧于骨干教师的称号。在看到一些成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足之处。我要努力提高自己的教学水平，来更好地适应现在的数学课改方案，扎扎实实的向其他教师学习，努力钻研业务教研，查找工作教学中的不足逐步完善自我。力争在新的学年中再提升自己的专业水平。
五、完善自我，改进措施
1、为了提高自己的教学认识水平，适应新形势下的教育工作，我认真地参加学校的每次培训活动，认真记录学习的内容。
2、我在备课中关注教材、关注学生，在教学中完善了预设与生成的关系，挖掘并利用好教学过程中有效资源，发挥自己在教学过程中的教学智慧，对自己的教学行为、教学效果等教学过程和结果进行经常性的深层次的反思与评价。
3、将来我仍继续学习、领悟新课程标准，以新思路、新方法来指导自己的工作，认真备课、上好每一节常规课。
总之，回顾一学年的工作，我虽然取得了一些成绩，但成绩只能代表过去。为了能在以后的工作中更好地发挥自己的优势，更好地完成教育教学工作，无愧于一个骨干教师的称号，我将不断努力，以更高的标准严格要求自己，不断学习新的教学理念，更新教学观念，在教育教学中作出成绩。
李福波
光阴似箭，一晃数年的骨干教师生涯已悄然而过。回首两年来走过的路，虽然很艰辛，但更多的是欣喜、是快乐、是成熟。2001年闵行区实行了骨干教师制，这为教师成长搭建了展示自我、体现自身价值的舞台。我有幸被批准为首批校骨干教师，这是学校老师、领导对我前几年工作的肯定与鼓励，我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是，我把压力化作动力，做好每样工
作，不辜负老师、领导、家长、学生对我的厚望。我是这样想的，也是这样做的。
一、 理论引领，不断提升自身素养。
面对瞬息万变的信息时代，我清楚地认识到：当今是知识不断更新的时代，只有不断学习，才能不落后于这个社会。为此，我仔细阅读了新基础教育的黑皮书、二期课改大纲纲领，利用节假日认真研读《上海教育科研》、《上海教师》、《教育发展研究》、《教育参考》、《教育科研新视角》、《基础教育课程改革纲要解读》等等书刊杂志。认真学习了“公民道德行为规范”、反复翻阅了叶澜教授提出的“三观十性”、仔细阅读了二期课改的行动纲要。从思想上认识到“为人之师，必须德高为范”。每次阅读、聆听叶澜教授等专家的报告，总会在我的心灵深处引起一种震撼：作为一名新世纪的教师，必须要用创造智慧敢于面对现实、敢于面对问题、敢于抓机遇，不断地追求自我的超越。只有博大的爱心热爱生命、热爱生活、热爱事业，爱自己的祖国和民族，乃至爱人类，这样才能教育人。为适应数字化革命给教育带来的变革，我放弃休息，积极参加信息技术培训。学习
充实了我的精神世界。
二、立足课堂，在实践提升自身价值
课堂是教师体现自身价值的主阵地，课堂蕴涵着生命的资源，课堂是教师与学生共同成长的乐园。于是，本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中，研究课堂，研究学生。课前我积极与教研组中的老师共同钻研教材，课上凭着“关注每位学生的生命成长”、“让每位学生都获得成功”的理念，积极引导学生质疑问难，让学生学会学习、善于学习，使所带班的学生乐于阅读。面对学生的差异，我常上门家访，征得家长支持，对一些弱势群体及时补缺补差。为提高每位低年级的学生学习母语的能力，我与教研组的老师合作将全册教材进行分类，以课题的形式进行课堂教学研究。通过研究我们努力将课本知识和生活中的教育资源紧密联系起来，指导学生查找资料；创设条件互相交流；课内课外相结合进行读读画画写写系列练习；同时开设“启明星”专栏搭建成功舞台。这样不仅提高了学生学习语言文字的能力，而且还激发了学生学习语文的兴趣。二期课改的试验为我的教学实践又提供了一个机会，于是我积极参加学校二期课改教育教学研讨活动，自报互助研究课，展示自己的课堂，甘做“靶子”让教师、家长剖析课堂，在浓浓的研究氛围中，使我迅速成长。在繁忙的教学中，我不满足校内的听课，只要有机会，区内的研究课，市内的研究课甚至外省市的观摩课都少不了参与，沿途奔波的汗水洒向了东西南北中，两年来，记下的听课笔记达十二本。。我虚心向同行学习，参与听课、评课次数两年来达数多次。
为期一星期的小学数学骨干教师培训结束了,我们听了几位专家的讲座受益匪浅,他们从几个方面讲解了小学数学教育、如何提高课堂教学的有效性研究、课堂教学设计方法概要、教育科研定量分析等，
对我们帮助极大。特别是教育科研定量分析对于我们学习写课题及研究报告有极大的意义。
一、教育统计是教育科研一种必不可少的工具
1、教育统计方法使教育研究得以顺利进行
教育统计是运用数据资料的收集、整理、分析和推理的数理统计的原理和方法，来研究教育问题和教育现象。教育统计的基本思想是从样本的统计性质来推测总体的分布规律。
例：《浙江省中小学教师素质的现状研究》
根据浙江省教委1998年教育事业统计，全省共有普通中小学专任教师282082人，其中高中教师26583人，初中教师98618人，小学教师156881人。
第一步：从282082总体中随机抽取XX名中小学教师作为一个样本，其中高中教师200名，初中教师700人，小学教师1100名。
第二步：对XX名教师的教师素质进行调查、测试，从而获得样本的结果。
第三步：根据样本推测282082总体的情况。
2、采用教育统计的方法可以使我们的研究更加科学，研究结果更为
可信。
二、教育统计与教育调查研究
1、如何抽样 抽样的目的是确保所抽取的样本对总体有较好的代表性。
常用的抽样方法是：分层随机抽样与整群抽样相结合的抽样法。
分层随机抽样是按与研究内容有关的因素或指标先将总体划分成几部分(即几个层)，然后从各部分(即各层)中进行单纯随机抽样或机械随机抽样。
整群抽样是从总体中抽出来的研究对象，不是以个体作为单位，而是
以整群为单位。
2、统计表的组成内容与格式
统计表的组成内容
①标题 是一个表的名称。
②标目 是表内的项目。按标目在表内的位置，可分为横标目和纵标目。
③线条 表有四条基本线条：顶线、底线、隔开纵标目与数字的横线、隔开横标目与数字的纵线。三线表：只有顶线、横线、底线。
④数字 表内数字一律用阿拉伯数字表示。
3、不同调查问卷中统计指标的确定与检验方法的选择
论文式问卷(开放式)：人数 x2检验
选择式问卷(封闭式)：人数 x2检验
量表式问卷(封闭式)：计分 z检验、t检验
选择答案有二级、三级、五级、七级等
4、调查结果的整理与分析
从以下两方面整理调查结果：
第一，调查对象的总体情况如何。这里用到的统计方法有：统计表、样本的百分比表示。
例1：《浙江省中小学教师素质现状研究》
从教师七方面素质来看教师总体素质：文化素质、师德状况、工作态度、身体素质、条件性知识、教科研能力、进修情况等。
不同区域、不同类型对象调查结果的比较，以此为依据，对总体
进行推测。
用到的统计方法：差异的显著性检验
(二)性别、年龄、区域与性知识的掌握
1、性别与性知识掌握
2、年龄与性知识掌握
3、生活区域与性知识掌握
为什么要进行差异的显著性检验?
我们所看到的数据之间的差异只是表明样本之间有这样的差异，样本是这样，并不能直接说明总体之间也有真实的差异。
样本之间差异=抽样误差+真实差异。进行差异的显著性检验的目的是检验总体之间是否有真实的差异。因此，所谓显著性差异就是真实的差异。算是符合规定要求。现在从该地区本届毕业生中随
统计上规定：
假如抽取到的样本平均数在(80±抽样误差)范围内，推论该样本所代表的总体与80分之间的差异只有抽样误差而没有真实的差异。我们的结论是：总体与80分之间没有显著性差异。用p>0.05表示。
假如抽取到的样本平均数在(80±抽样误差)范围以外的，我们就认为该总体与80分之间的差异不仅有抽样误差而且有真实的差异。我们的结论是：总体与80分之间有显著性差异。用p<0.05表示。
这些理论有助于我们科研意识的加强以及科研课题的进行。
用心感悟
——省农村幼儿园骨干教师培训小结
很荣幸能够参加此次省级农村骨干幼儿教师培训!我十分珍惜这难能可贵的机会。每天能聆听到两位专家的精彩演讲，可以说,每一天都给我惊喜，给我带来了前所未有的收获。本次培训时间密集，课程安排紧凑，授课教师来自教育界的各个领域，有专家，有名师。培训内容既有广度又有深度。回顾这几天的培训，感受颇深。虽然每天的课程都很紧，身体上也感觉很累，可是，内心却无比充实，无比激动。
本届骨干教师培训，内容丰富，形式多样，六天中，我既聆听了理论导师的精彩讲座，又体会了名师的成长过程，还实地考察了人文素养的历史传承吴文化，内容切合教师当下教学及专业发展的方方面面。课堂上，我们聆听到了不仅是专家老师们所传播的知识，他们在讲课过程中所散发出来那种钻研精神，乐学精神也深深感染了我们。而我们培训班的学员们参与意识也极强，从早到晚六七小时的上课时间，大家全神贯注，积极互动，课后还意犹未尽地交流。姚建平主任和毕大林主任更是全程陪同，为我们介绍每位培训授课老师，为我们解决困难，学员们都为能享受到这种“待遇”而心存感激。
在培训中我充分理解了教师敬业精神的内涵，它不仅表现在教学工作中兢兢业业、任劳任怨的态度对待教学工作以及以尊重、信任的态度关怀孩子，而且更重要的表现在对教育事业的孜孜追求和不断完善上。要求我们在奉献自己的同时，更要不断地汲取，不断地超越自我，要有勇于创新与创造、锲而不舍的追求精神，积极探索教育教学规律，通过不断的学习和实践，逐步完善自我，以便取得更好的教育教学效果。
六天的培训学习，不仅提升了我的教学理念，开阔了视野，更使我在合作交流中得到了实实在在的收获;同时培训内容丰富，学术水平高，充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我开阔了眼界。尤其是张蓓红园长的《幼儿园课程与教师专业发展》和李莉主任的《教学活动的设计与组织》以及蒋丽芬教研员的《如何对幼儿进行有效的观察记录》等专题讲座很切合我们的实际工作，让我对幼儿教学有了更深刻的认识，深刻认识到教师应通过观察记录，熟悉每个儿童的个性特点，主动和儿童交流、合作，在平等互动中促进儿童的发展。在崇
安中心幼儿园观摩的两个教学研讨活动更是让我难忘，不仅让我看到了精彩的科学施教，而且也开阔了我的教育视野，让我感受到了教师不仅应树立新的师幼关系观，构建教学双主体之间相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作关系，而且要尊重幼儿的发展水平，注重个体差异 要真正关注幼儿的活动过程，不要为了体现活动结果而只是提问能力强的孩子，忽视个体差异教育。通过短短几天的培训虽不能说就会立竿见影，但却也有许多顿悟。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握孩子的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。
总之，这次培训受益匪浅，通过专家老师们的“点化”和“引领”，更新了我的教学理念，提高了我驾驭幼儿教育的能力，感谢各级领导为我们农村教师创造了这么好的学习机会，真诚感谢为此次培训付出辛劳的领导、老师!
个人小结
海门市实验小学黄斌
每到工作总结或教学总结时，总感慨时间的飞逝。被评为海门市骨干教师以来，一晃近一年半过去了。认真地回忆这一年半的教学生活，充实而精彩。简要总结如下：
保持先进：作为党员的我认真学习，努力实践，时刻保持先进性的党员意识，保持政治上的正确，思想上的先进，行动上的准确。我热爱教育事业，工作踏踏实实，讲究奉献，争取做到先锋模范作用。特别是被评为骨干教师起，对自己更是严格要求。
坚持学习：阅读和实践是学习的两种不同方式。我喜爱小学数学教学，阅读是我吸取数学专业知识的主要途径。《小学教学》《小学数学教师》是我钟爱的两份数学杂志，每一期我都认真阅读。同时阅读相关教育理论书籍，有《教育诊疗――给老师的新武器》《儿童数概念的早期发展》《英才是怎样造就的》《优秀是教出来的》《教育名家》《教育就是解放心灵》等等。这一年半来我坚持撰写教学日志《跋涉》(约
5、6万字)，整理成文的如：《巧妙一变思考无限》《关于比例尺的思考》《变式与反例谈》《认识妙教学设计及意图》„„值得高兴的是2010年加入我师傅领衔的海门市“学导式”名师工作室，在那里和一批老师一起学习一起思考一起进步。这一年半总计发表省级文章4篇：《复习课，上出复习味》发表于《小学教学》(2011.6)，《两妙招教画图策略》发表于《数学大世界》(2010. 11)，《从属式概念教学例谈》发表于《当代教育参考》(2011.4)，《挑战自我》发表于《小学生数学报》(2010. 4);获奖3篇：《预习，在尴尬和摸索中前行》获江苏省教海探航一等奖，《从属式概念教学例谈》获全国基础科研成果一等奖，《我和孩子攀登“三角函数”》获海门市第四届“弘謇杯”征文二等奖。
实践当然是课堂教学，首先我立足于课堂，上好每节数学课，向40分钟要质量;其次我执教了4节市级观摩课：全国新教育开放周活动中执教《认识几分之一》，南通市运用白板教学观摩活动执教《平移和旋转》，全国教育科学“十一五”课题“情境教育”推进会上执教观摩课，全国首届“学程导航 活力课堂“研讨活动中执教观摩课。
创新工作：积极完成教育局分配的任务：2010年暑期对我片数学老师进行一天的学习辅导，在10月底的海门市学程导航分片展示活动中进行疑难指导。认真完成学校的任务：2010年上半年，送走我的第五届毕业班的学生。2010年下半年，我第六次接手毕业班。老师们反应这个班学生脑子好始，但习惯有很大问题，顾考试成绩很不容乐观，优秀不“优”，后劲很
“后”。怎样培养他们听课、作业、考试的习惯成了我首要解决的问题。于是我想了很多办法：制定了更细致、更严格的学习评价方案;组织了“一对一，一帮红”小组;关于课堂讲话的调查表并寻找对策，一个学期下来，终于有所起色，但离优秀班级相差甚远„„2010年继续任教科室干事，2011年任教科室主任助理，全面管理教科室的工作。如：认真组织教师的学习，组织沙龙：“儿童基点数学视野”“在情境教育的天空下”等;组织编辑了三期《能仁教苑》，三期《太阳花》;组织老师征文;组织老师审报课题;作好学校宣传工作„„
存在不足：自从任教科室主任助理后，教科室工作多而烦琐，在教学上的思考变得少了，日志写得少了(上学期基本荒废，必须处理好学校工作与教学工作的关系，合理分配时间和精力);看得书多，但作的笔记少;能写些随笔但投稿仍较少，缺乏信心;学校工作缺乏创新意识，不能有创造性的组织数学教师的学习„„
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