桥优秀教案

教案是为实现教学目标而进行的教学设计,为教学活动提供科学的行动纲领。只有合理挖掘或注入思政元素,才能实现专业内容与思政教育的有机融合。以下是小编精心整理的《桥优秀教案》，希望对大家有所帮助。

第1篇：桥优秀教案

优秀教案桥

优秀教案16《桥》

教学目的：1 品味语言·深刻感受老支书危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格和精神。2 积淀情感，让学生在情感氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升 3 体会桥的深刻含义。

教学重点：通过学习老支书的外貌 语言 动作等感动我们的地方，体会老汉临危不惧，大公无私，舍己为人的崇高品质。

教学难点：领悟课题蕴含的深意。

课时安排：第二课时

教学过程：

一 导入 通过上节课的学习，我们基本上达到了阅读的二级台阶，初步了解了老汉是个怎样的人，这节课我们就来通过我们的读来体现老汉是个怎样的人，争取达到阅读的三级台阶，同学们有没有信心?

二 小黑板出示两排词语

咆哮 狞笑 狂奔 放肆 势不可当 野马 跳舞 添着 惊慌 你拥我挤 疯了似的 的德撞撞

1 学生齐读第一排词语，注意字音要准确，想一想课文中用这些词语来描写什么?指名答，板(山洪)

2怎么样的山洪?请自由读读带着小黑板上词语的句子体会。重点：咆哮 狞笑 野马 跳舞等词。指名答，山洪的特点。 你从哪几句话体会出来的?读出来，再指名读，读出它的特点 板(大 猛) 全班齐读这几句，师范读，再指名读。让学生感到山洪声音很大，来势很猛。请仔细看看作者描写山洪时在句式上有什么特点?指名回答。师小结;这里作者运用了短句，突出了雨水之大， 所以造成山洪爆发，山洪咆哮着，像一匹野马，狂奔而来。在这样危急的环境里，人们的表现又是如何呢?

3 齐读小黑板上第二排词语 通过读这些词语想想人们到底怎么样呢?

自由读带着小黑板上词语的句子体会。 汇报回答，板(一百多号人)(惊慌) 人们惊慌着干什么?指名答。 他们的逃生路找到没有? 这是一座什么桥?生回答。注意：窄窄的，木。在这种特殊的环境下，它又是一座什么桥?生回答;是一座生命之桥。

4 只有这么一条出路，同学们想一想人们就这样慌乱着后果会怎样呢? 生回答：将是一座夺命桥。

三 事实上并不是所有的人都这样慌乱，木桥前——(指着一位同学接着读第7段)谁没有慌? 板( 老汉)老汉的身份是什么?生答。 这位党支部书记在全村人的心目中怎样?句中哪个词来说明.。——拥戴。 为什么全村人都拥戴老汉呢? 联系课文找一找有关的句。

1 指名读描写老汉外貌的语句，你体会到什么?-范读-指名读-齐读 重点;“他像一座山”这句。 生体会回答，为什么说他像一座山呢?可以看出什么?汇报，沉稳，一百多号人的靠山。 2 指名读有关老汉语言的句子 沙哑地喊话，为什么是沙哑地喊呢?这句中有3个感叹号，分别是什么意思?师小结：第一是惊醒，第二要求，第三是命令。指明读，示范读，齐读。从这几句话中可以看出老汉怎么样?(替别人着想，时刻没有忘记自己的责任)

指名读 冷冷地说—— 说说在什么情况下说的?从这句话可以看出老汉怎么样/

指名读 吼道——说说在什么情况下说的?怎么读，读一读，从这句话可以看出老汉怎么样?(出于对不守秩序的党员的气愤) 再指名读第二次吼道——说说在什么情况下说的?怎么读?读一读 从这句话可以看出老汉怎么样?(对自己儿子的关心)

你从这几句语言的描写中体会到老汉是什么样的人? (舍己救人 坚持原则的村支书)

3 我们知道写一个人物，仅语言·外貌还不够，还应有动作描写。课文中写了老汉那几个动作呢?学生快速读书找出老汉动作的词。指名说，师归纳:盯 冲 揪 推

指名读带有盯的句子，你体会到什么?

指名读带有冲 揪的句子，示范读 读出愤怒，你体会到什么?揪出的小伙子是谁?老汉不认识自己的儿子吗?老汉不爱自己的儿子吗?他为什么把自己的儿子揪出来，让他排在最后?生答 这意味着什么?从这里你觉得老汉怎么样?(有共产党人的责任，爱村民胜过爱自己的儿子)

谁来读读带有推的句子 指名读，读出用力推的样子。

由此我们看到了一位怎样的老汉?板(无私无畏 舍己救人)

人们常说，好人一生平安， 这么好的村支书和他儿子后来怎么样了? 老汉和他儿子为了救全村人牺牲了，河上的木桥也被洪水冲塌了，然而全村人心中的桥是不会被洪水冲塌的。

最后：五天以后——同学们齐读(怀着悲痛和崇敬的心情) 再次齐读24——27自然段。

出示小黑板，齐声朗诵诗歌《一座桥》 一座桥 我不知道 你的姓 你的名 但我知道 你有一个动人的称呼-老汉 我，老汉 你是一座山 一座镇定的山 征服了肆虐的洪水 一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难 我 老汉 你将牢牢驻留在我们心间 永远 永远

作业布置：选做下列题目中的一题：

1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。

2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说。

指挥

板书设计：老汉————————一百多号人

舍己救人 共 产 党 员 惊慌 无私无畏 得救

第2篇：《桥》教案

《桥》教案模板

1教学目标：

1、能有感情地朗读课文，了解课文描写的故事，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

2、理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，感受一个老共产党员的光辉形象。

认识本课6个生字，了解和领悟课文在表达上的特点。

教学过程

第一课时

一、 以“桥”引入，初步感知

1、谈话引入课题。

我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题——《桥》。

2、自学课文，要求：

(1)自由读课文，学习生字新词。

(2)想一想：课文写了怎么样一件事?尝试用自己的话说一说。

深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

二、再读课文，感受“感动”

1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子?

2、交流：

(1)出示句子进行对比：

◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

哪句话写得好?为什么?

(2)理解：“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“势不可挡”

(3)知道学生读出洪水的凶猛。

(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛?找出来说一说，读一读。(随机理解词语：跳舞、狞笑)

3、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路?他们找到了吗?(找到了，北面那座窄窄的木桥。)这是一座普通的桥吗?不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊!于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

4、讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果?(学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张)

5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做?怎么说的呢?请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

(1)先村民到木桥前，便于指挥。

(2)号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

(3)不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

(4)舍己为人，壮烈牺牲。

6、你觉得这是一名怎么样的老汉?

老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员!

第二课时

一、抓住言行，研读体会

1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。

2、课堂交流，教师随机指导。

(1)出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。”

①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗?为什么?

老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。

②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢?想象老村书为村着想，为民着想的事例。

③指导有感情地朗读这句话。

(2)出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”

①比较句子：

◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得很。

“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么?(动作果断，不容置疑。)

②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去?这是一个怎么样的老汉?(坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人)

③有感情地朗读句子。

(3)出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”

①老汉如果能喊，要喊的是什么?写下来。

交流朗读学生所写的句子。

②这是一位怎么的老汉?

老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”!所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……

3、再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。

二、启发想象，体验感悟

1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。

2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说?想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：

爷爷，我们想您!

老支书，慢走!

挥泪送别老支书!

我们永远纪念您!

洪水退后……

四、领悟写法，激发情感

1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方?

2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。

(1)巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系?

(2)用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。

(3)语言简练，语句简短。

……

五、作业

1、摘录课文中有特色的句子。

2、排演课本剧。

《桥》教案模板

2【教学目标】

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，重点感知老党支部书记的感人形象，体会文章的思想感情。

4、领悟课文在表达上的特点。

【教学重点】

1、抓住重点词句，感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。

2、体会课文在表达上的特点。

【教学难点】

理解题目所蕴含的深刻意思。

第一课时

教学内容：认识生字，读通课文，理解课文大意，抓住重点词句感知老党支部书记的感人形象，练习有感情地朗读课文。

一、揭示课题，谈话导入，激发学趣。

1、板书课题：桥

今天老师和大家一起学习一篇新的课文，请大家齐读课题。

2、谈话导入，激发学趣。

在平时的阅读学习中，同学们也学过不少有关“桥”的文章，这些文章的题目是什么?都写了些什么内容?谁能给大家介绍介绍。

3、过渡：我们今天这篇课文写的又是什么内容呢?大家想知道吗?

二、公开内容，简述程序，明确任务。

刚才，同学们快速浏览了这篇课文的内容，本节课的学习，我们重点有两项目标：

1、读好课文;了解并概括课文的主要内容。

2、完成课后第二题：课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的。

三、初读课文，读通课文，了解大意。

1、明确任务，自主解决。

我们先共同完成本节课的第一目标，读好课文;了解并概括课文的主要内容。先请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子;读的时候，给课文标上小节号。读好后再想一想，课文主要写了怎样一件事?

读书指导：

“读准字音，读通句子”只是读书最基本的要求，对于读书，我们的先辈早就给我们总结出了比较好的读书方法，古人说，读书有三到：谓心到、眼到、口到。依据我个人的经验和理解，用现在的话来说，大概是这样几句话(出示：眼中有文、脑中有形、心中有情、口中有声)，这几点大家能做到吗?

再让学生练读。

对照任务、相互交流。

大家是不是能做到老师刚才提到的要求呢?老师先想检查一下简单的，看看课文的生字词语，你们能不能读准。

⑴检查生字词语的认读情况。

咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞

⑵指名分小节读课文。

1—3节、4—7节、8—13节、14—16节、17—23节、24—27节

课文的小节比较多，为了读书方便，我们按照屏幕上出示的小节来读。每位同学读完后，对照我们刚才提出的四句话的标准，我们一起用“优、良、中”来给他做个简单的评价好不好?

学生读课文，师生评价。

⑶交流课文的主要内容。

谁能说说这篇课文主要写了怎样一件事?

提示：什么时间+什么地方+谁+在怎样的情况下+做了什么+结果怎样。

(这篇课文主要写了一个黎明时分，在一个小山村里，一位老村党支部书记在山洪暴发、村民们慌张逃命的情况下，沉着地指挥村民渡过木桥，自己和儿子被洪水淹没的事情。)

老师进行方法提示：

第二课时

再读课文，走进文本，感知人物。

一、导入

今天我来继续学习16课，请大家齐读课题《桥》，通过上节课的学习，相信大家对课文内容一定有了详细的了解，今天我们更深入的走入文本，品读人物。现在请大家用自己喜欢的方式通读全文，找出文中描写大雨和洪水的句子，做上标注，体会作者这样写的好处。

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

你感受到了什么?雨大。从哪个词感受到的(读)

除此以外你还感受到了什么?雨急，急的像( )，再读

这样大，这样急的雨，你会联想到什么结果(洪水)(再读)

作者用四个字，够成了两句话，为什么这样写?简短语句渲染紧张气氛(读)

再来看看这句

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

你从哪个词感受到了什么?

咆哮，是什么意思，是谁叫咆哮(读)

怎么咆哮(像一群受惊的野马)(读)

受惊的野马什么样?势不可当(读)

全班读，这样咆哮的山洪，势不可当地狂奔而来，你会有什么样的心情?(害怕)

再看下一句

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了

说所你的感受

近一米高是多高，跳舞是什么样的舞蹈，谁在跳舞，洪水跳舞是什么样的(读)

这时候你会有什么样的心情?(窒息)(读)

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

根据个别词谈感受(狞笑)(读)

现在你的心情?(尽在咫尺的死亡)

在大自然灾害面前，人是渺小的;

在尽在咫尺的死亡面前，人无处可逃

(播放视频)

如果你就是村民之一，会有什么样的反应呢?(害怕，哭 ，不知所措，逃命，躲)

出于生存的本能，此时的人们你拥我挤地逃命，疯了似的寻找生命的出路，却发现东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。

这是一座什么桥?

(窄窄的桥 ，木桥，通向生的希望的桥)

所以人们都跌跌撞撞地向那木桥拥去。

你会有什么样的担心?

(会有更大的灾难，掉下桥，踩踏)

有一个人也是这样想的，现在请你沉下心来，认真默读7-22自然段，找出文中关于老汉的描写，写出你的感受。

老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

你从哪个词感受到了什么?

像山，(镇定(什么意思)，沉稳，不着急)，

(读)为什么他不着急?

还感受到了什么?(靠山，你是从哪知道的)联系上下文，会有不一样的发现

拥戴(什么意思)的老汉(读)

所以这是一个()的老汉

老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”

你有什么样的感受?

(着急)(读)

还有什么样的感受?

深入品读课文，你可以从某个关键词，甚至某个标点有所发现。(读)(担心，党员)

盯着乱哄哄的人们，担心在桥上会发生更大意外的老汉沙哑地喊话：“”

面对灾难，时刻心系村民，果决指挥的老汉沙哑地喊话：“”

在信仰地战场上，时刻将生命保持在冲锋姿态的老支书，沙哑地喊话：“”

这真是一个()的老汉

还有关于老汉的描写

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

你有什么样的感受?

(生气，愤怒)他在气什么?(读)

文中还有关于老汉和小伙子的描写，找找看，感受到了什么?

(老汉爱儿子，更爱村民)(读)写板书

山洪暴发时，早就站在逃生木桥前，却没有跨过的老汉像一座山;

当水放肆地舔着人们的腰，看着全村村民平安走过的老汉像一座山;

当木桥开始发抖，开始呻吟，最后只剩下他和小伙子的老汉像一座山

但这座山最后却(被洪水吞没了)

他留给我们的只有最后几个深情的瞬间(大屏幕出示文中描写老汉的句子)

因为对相亲有最深的爱，所以他不眠不休;

因为对生命有最深的理解，所以他不离不弃

铁打的老汉，他是夜幕下不倒的柱，不断的桥，他沉静如山的面孔是风雨中最悲壮的风景。

故事到这里并没有结束。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。(幻灯 音乐)

谈谈你此时的感受

一个让人意外的结尾，一份让人动容的深情。他留给老太太的是两块冰凉的墓碑，是两行酸楚的热泪，是未来无垠的思念。同样是生命，同样有亲人，他用一次辉煌的陨落换回全村人的生命，别去问值还是不值，他的可贵更在于用生命激活生命，用希望点燃希望。让我们永远铭记那些连名字都没有留下的英雄们，让我们永远感恩那一座座烙印着党群深情的桥!

现在请你在老支书的墓碑上刻下他的丰功伟绩，从而告慰逝者，勉励生者!

设计意图

字词是小学阶段的训练重点，任何时候都不能放松，特别是那些易错字，如“吟 祭奠”。

德育渗透也是语文教学的重点之一，有助于形成孩子正确的价值观和道德标准。

书声朗朗的语文课堂是语文味的重要体现，培养孩子在读中悟。

通过回顾拓展已学知识，横向拓展学生思维，比较文章的异同点。

在了解学习目标的基础上解读文本，能做到有的放矢的学习。

阅读的质量不但取决于阅读的内容，而且也取决于阅读的方法。作为教师，对于缺乏阅读能力的小学生，应该更注重其阅读方法和阅读习惯的培养。

重复出现，巩固记忆，夯实基础知识。

通过方法指导，锻炼学生的概括能力。

文章在表达上极有特色，仅仅四个字，巧妙的写作，渲染了紧张气氛。

通过对恶劣环境的描写，是学生有了身临其境之感，通过人们在灾难前的表现，体会当时人们的恐惧心情，为描写老汉做铺垫。

让学生在读中悟，悟后读;不同层次的文章解读，锻炼学生的说话能力，发散思维

生命桥

抓关键词句解读文本，品读老汉

混乱中有条不紊地指挥，老汉不愧党员称号，是群众心目中的拥戴的好支书。

不徇私情的老汉，读来，让人感觉震撼，感动。

联系前文，老汉在灾难发生时的沉稳表现，凸显他的光辉形象，逝去的将永远被人们在心中铭记。

必要的升华和深化，能加深学生对老支书伟岸精神的体会。

适当的写作训练，不仅能检测学生的当堂学习效果，更能锻炼学生的说写能力。

第3篇：桥 教案

生命桥 人性美

──《桥》教学设计(第二课时) 【设计理念】

《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉(村党支部书记)，又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众──人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后──人性美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后──人性美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢?首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调;接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急;继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象：迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中;而临近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。

本课的教学设计，教者在深研文本的基础上，创设情景──以情激情;以读为本，以悟为根──入情入境，细品词句;启发想象与联系实际相结合──读写迁移，笔触情发，突出了人文性与工具性统一的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣，点亮心中明灯;在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力，引领学生我能说、我会说、我想说;亦坚持读写结合，提高表达能力，有效、高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致! 【教学目标】

知识目标：联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。 能力目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力 3.领悟课文在表达上的特点。

情感目标：体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。 【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。

【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。 【教学用具】多媒体课件 第二课时

一、入情入境，导入课题 1.诗歌导入

当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱!可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情?你看，把我们的家园变成了什么!把我们的校园变成了什么!此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情!让我们永远记住这些最可爱的人! 2.师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了哪些画面?你想说些什么? 3.师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，(板书课题：桥)桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢? 4.学生们交流。

5.师：是啊!这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬!就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物──老汉!(板书：老汉)

【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛──创造情境──引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】

二、细品词句，感受情势危急

1.过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面? 2.学生交流： 3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么? (1)默读，找句子画线。 (2)朗读，体会。 (3)汇报交流感受。

(学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。) ①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。

②水位在不断上升，情势越来越危急。(并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读;然后老师范读，并请学生评价;后师生一起再读。)

③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用

一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗?(学生说句子。) 4.想象体验：

(1)老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受?你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗? (2)学生自由发言。

(3)找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。 (读后请学生板书从文中找到的关键词。)

【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】

三、再读再悟，体会人物形象

1.师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢? 2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的?(同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。)

3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。 4.全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。

5.其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么?请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话 6.老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。(学生谈到哪，就读到哪。)

(1)连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话……

(2)在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥──全村人逃命的唯一通道旁，他想：“我不能丢下我的村民不管!”他站在桥边，沙哑地喊话……

(3)面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话……)

(①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道……到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着……②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着……③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着……)

7.课件出示(师朗读)：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么?

师：洪水吞没了，吞没了，吞没了，但吞不没的是 激情导语：

(1)我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉!

(2)洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神! (3)洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格!

8.小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。这真是──(崇高的)人性美啊!(板书) 【设计意图：此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】

四、再读课题，探究课题深意

1.文中谁给我们留下的印象最深?(老汉)

(为什么文章要以“桥”为题?还能用什么做题目?) 2.学生自由发言。

3.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗? 如：(1)“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊!”

(2)“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥!” (3)“老支书，‘桥’，是你生命的象征!是你高尚人格美的化身!”

【设计意图：为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。】

五、启发想象，寄托无限哀思

1.师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。 2.生齐读“五天以后，洪水退了……” 3.练笔(屏幕出示祭奠画面，音乐起)

这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊;她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼;她看见了，却看不见;她听见了，却听不见，请同学们拿出小练笔，接着往下写。 4.交流、评价： (1)交流：

生①：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影;她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。

生②：她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱;她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。

生③：她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影;她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。 生④：她看见了，却看不见;她听见了 ，却听不见。 …… (2)评价：

5.师总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人;她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥

6.师小结：木桥啊，你慢些垮!山洪啊，你不要那么的凶，那么的狂。面对这一切，你却有山一般的胸怀，在山洪面前架起一座生命之桥，为了谁啊?让我们永远记住那些一座座为我们架起的生命桥的英雄们吧!请听歌曲98抗洪《为了谁》。

【设计意图：读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。要做到这些，有感情的朗读必不可少，引导读出感情不可或缺;启发想象，总结升华，印象深刻，引起共鸣。六.作业套餐

1.摘抄文中环境描写的词句。 2.练笔誊正。

七、板书设计

第4篇：《桥》教案

16、桥

教学内容：人教新课标版五年级(下) 第16课 教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文

2、理解课文内容，体会文章的思想感情

3、领悟课文在表达上的特点 教学重难点：

重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、英勇献身的崇高品质。

难点：理解“桥”的深刻含义 教学准备：课件

教学方法：指导自学，以读代教 教学过程：

课前交流：

师：上课前老师先和大家交流交流我关于上好语文课的看法。我认为在语文课上我们只要做到两点，就完全可以把语文课学好，第一点是在语文课上要大胆的说出自己的观点和想法，我的想法是我的，你的想法是你的，我们每个人的想法都是这个世界上独一无二的，只要你大胆的说出来自己的想法，你就是最棒的。第二点是在语文课上一定要学会倾听，俗话说“你有一个想法，我又一个想法，一交流我们每个人就都有两个想法了”，我们要想得到更多的想法就必须得认真倾听别人的发言。只要大家做到这两点，老师相信你一定会学好语文课的，包括这一节课，大家有信心没有?那老师待会儿就看大家的表现啦!

一、导入

师：有一个村庄，曾经有一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，究竟发生了什么事儿?今天就让我们一起来学习第16课《桥》。

二、出示学习目标 师：如果把我们的学习比做是驾驶着一艘巨轮在大海上航行的话，那么学习目标就是为我们指名航向的灯塔，现在就让我们一起来看看我们这节课要完成的学习目标：

1、.理解课文内容，体会文章的思想感情。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。 (生齐读学习目标)

师：我们今天的学习目标很简单，正确、流利的朗读课文大家都很容易就能完成，重点是你能不能通过有感情的朗读课文来体会文章的思想感情。大家有信心完成今天的学习目标吗?

生：有

师：谢谢，你们响亮的回答也给了我信心。

师：课前，大家已经预习了课文，谁能用最简单的话来告诉老师，这篇课文讲了一件什么事儿?

生：

三、出示自学指导一

师：你总结的既简洁又完整，很好。那么在洪水来临时人们又都是怎么做的呢?这就是下面我们要学习的内容，首先来看自学指导一：

自由朗读课文1-6自然段，从中画出那些体现洪水来临时情况比较危急的词语或句子，多读几遍，并在旁边写上自己的感受。(3分钟后，比一比谁能读出当时危急的情形)

(齐读自学指导一，生自学，老师巡视学生画的内容) 师：谁愿意和大家来分享自己找到的体现洪水来临时情况危急的词语或句子? 生1：“山洪咆哮着、、、、、、、、、” 师：读了这句话你有什么感受? 生：感觉山洪比较大，形式危险? 师：那你能读出当时形式的危险? 生：读

师：谁还要试试?

生：读

师：你真棒，那读了这句话你有什么样的体会? 生：谈体会

师：还有那些地方体现了当时情况的危急? 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了! 师：从这句话中，你有什么体会到了什么? 生：洪水之大。

师：谁能读出洪水比较大的感觉?

师：是啊，将近一米多高，差不多已经有我们的桌子这么高了，再不跑就跑不掉了。 还有什么地方可以体现当时情况的危险? 生：从人们的表现，如“你拥我挤”、“跌跌撞撞”

师：是啊，死亡已经在洪水的狞笑声中逼近，人们你拥我挤、跌跌撞撞的向村北头的那座窄窄木桥跑去。

假如我们身边也发生了近一米高的洪水，你会怎么办?

生：赶快逃跑 、 、

师：面对洪水赶快逃生是我们每个人的本能，就像文章当中的人们一样，但是，大家想一想，一百多号的人你拥我挤的一起涌向那座窄窄的木桥，后果会是什么样子?

生：桥塌人亡

四、出示自学指导二 师：那事情的发展是不是向我们想象的那样呢?会不会有什么转机呢，让我们来看自学指导二：

1、读读画画：大声读7-23自然段，找出描写老支书语言、动作、神态的有关语句用“——”划出来;找出描写洪水变化的句子用“～”划出来。

2、想想议议：老支书在“洪水没腿时”、“舔着人们腰时”、“爬上老汉胸膛时”分别是怎么做的?怎么说的，从中你体会到了什么样的品质?

(5分钟后全班展示，看看谁读的最有感情，表达的最清楚)

师：读自学指导二，边读边画，想独立思考再小组交流，小组交流时每一位同学都要进行发言。

(生读、画、想、议，老师板书“老支书是一个怎样的人?”巡视，注意学生画的内容，参与交)

师：刚才看到各位同学都参与到了小组的讨论当中，相信你们每个人都至少有了四种想法，现在让我们全班一起来交流，获得更多的想法，注意，在别人发言的时候你要注意倾听。谁先来说说在“洪水没腿时”，老支书是怎么做的?

生：“老汉清瘦的脸上、、、、、、、、、”

师：从这句话当中，你体会到了什么? 生：老汉的沉着和冷静 师：是啊，与那些争相逃命的乡亲比起来，老支书却是站在那儿一动不动的盯着乱哄哄的人们。那大家想一想他此时在想什么?

生：如何让乡亲们赶快过桥。

师：可见，老支书是多么的沉着和冷静(可见出示)，还有谁画的这两句?你有什么体会。

生：他在人们的心目中形象高大。

师：在险情面前，乡亲们看到老支书就好像是看到靠山一样，那么你能通过朗读来表现老支书此时的沉着与镇定吗?自己先练习一下!

(生练习读)

师：谁愿意来读一读? 生1：

师：谁来点评一下?

生2：点评

师：点评的很到位，你来读一读，好嘛?

生2：读

师：谁有信心比他读的更好，更能突出老汉的镇定和冷静? 生3：读

师：谁还有画的不同的句子? 生：“老汉沙哑的喊话、、、、、、、” 师：你能说说读了这句话你的体会吗? 生：老支书为民着(zhuo)想、处事果断

师：说的这么好，你能读出当时的情景吗? 生1：读

师：当时雨声、嘈杂声交织在一起，他这样的指挥，乡亲们能听到吗?谁会指挥? 生2 ：读

师：你的声音很洪亮，但是大家想一想当时洪水已经没腿深了，老支书是多么着急啊，如果再不抓紧时间就来不及了，于是老支书着急的喊、、、、、、

生2：读

师：是啊，老支书的嗓子都要喊哑了，谁愿意帮他一块儿来喊一喊，老汉沙哑的喊、、、、、 生(齐)：不要挤、、、、、 师：转眼间，洪水已经从没腿深涨到人们的腰那么深了，这时候又发生了什么事儿? 生：“老汉冲上前去、、、、、、、” 师：从这句话中，你体会到老支书是一个怎样的人? 生：大公无私、、、、 师：你能说的在完整一点儿吗? 生：、、、、、、 师：你是怎么知道他们是父子关系的?

生：课文的最后

师：你可真会读书。作者把老支书比做一只豹子，观察这幅图，你觉得老支书哪儿像一只豹子?

生：手一把抓住

双眼怒目圆睁

师：那么你能不能带着这样的动作、神态把这一段读好呢?自己读一读。 生：联系读

师：请你来读一读 生1：读

师：谁来说说他读的怎么样? 生2：、、、、、、

师：你来读一读好不好? 生2：读

师：一个“吼”字你能体会到老支书此时的心情吗? 生：生气

师：谁能生气的吼道? 生：读

师：这一吼还有什么样的心情? 生：批评

师：那你用批评的语气读一读

生：读

师：你可真会体会，从这个吼字你还能体会到什么? 生：命令

师：那请你用命令的口气吼道

生：、、、、、、、、

师：现在让我们连起来读一读，体会老支书恼火、焦急背后的爱民之心。 生齐读

师：老支书对待自己的儿子竟然如此的凶，如此的狠心，看来他一点儿也不爱自己的儿子。

生：不对，老支书是爱自己的儿子的

师：是啊，大水无情人有情，让我们在一次来读读课文15—23段，体会那父子之间的深情，“老汉突然、、、、”

生齐读

师：(配音乐读)五天以后、、、、、、

此时此刻，你能体会到老太太的心情吗?

生：悲伤

骄傲

师：是啊，老太太的丈夫和儿子用自己的生命搭起了一座坚固的逃生桥，挽救了全村一百多号认得生命，确实是值得骄傲和自豪，但是，从此老太太却再也见不到自己的丈夫和儿子了，有怎能不让人伤心呢?

五、交流

英雄离我们已经远去了，又是一年清明节到了，假如你是哪当年被救的乡亲中的一员，你站在老支书的墓碑前，你想对他说些什么?现在请你把你想对他说的话写下来。

生：写

师：谁先来和大家分享一下自己写的。 、 、 、

六、课文学到这儿我们就学完了，你还有什么问题吗?

师：这座桥不仅仅是指的村北头的那座窄窄的木桥，更是指的老支书和他的儿子，使他们用自己的生命为乡亲们架起的逃生桥、救命桥，更是连接党员和群众之间的连心桥。

第5篇：桥 教案

《桥》教学设计

小牛群小学 刘国建

一、教材分析：

小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情;二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

一、教学目标

1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。

2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格

二、教学重点

抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.

三、教学难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

四、教学准备

1、多媒体课件 2.背景音乐

五、教学课时：第二课时

六、教学过程：

(一)谈话导入

师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》(板书)

师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗?请两个组的同学开火车读这些词语。(出示课件)

咆哮狞笑放肆势不可当 拥戴清瘦沙哑揪出豹子

师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。请你带着大家再读一遍。(真不错)

师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的?

生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。(看来你对课文内容非常熟悉)

过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。孩子们让我们共 同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。

(二)朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌 师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句。选择你认为写的最生动的一句思考：从怎么写的角度你发现了什么?(出示课件)听清楚了吗? 生：听清楚了

师：好，开始。(板书：洪水)

师：现在大家一起来分享成果。谁愿意第一个接受挑战?

生1：大家请随我看第二自然段。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这是一个比喻句。

师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。让你感受到了什么? 生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。 师：哪些词语让你有这样的感受?

生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。说明洪水很大，速度快。 师：恩，分析的真到位。有哪位同学自告奋勇能读好这个句子?(生读)

师:读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来?(生读、齐读) 师：有哪位同学还愿意分享自己的成果?

生1：请大家随我看第一自然段。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。我从这句感受到了雨下的很大很急。

师：你能用一个成语形容这场雨吗? 生：倾盆大雨

师:真聪明。我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处?

生：后面两句各只有两个字组成一句。 师：你能完整的说出这两句话吗?

生:雨突然大起来，向从天上往下泼水一样，向从盆里往外倒水一样。

师：那现在作者把这两个完整的句子缩成这么短短的两个字一句，让你感受到了什么? 生1：我感受到了雨的大。

师：还有吗?

生2：我感受到了雨势很猛很汹涌，来的急。

师：恩，思路很清晰。请你带着这种感受读一遍。(生2读) 泼的再急些，倒的再猛些。再读。

过度：恩，短而有力。描写紧急情况时，如果用上这样的短句，就能突出紧张的氛围。你还找到哪一句描写洪水的句子?

生：大家请随我看第第三段第四句。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这句话运用拟人的手法刻画了洪水。

师：是的，都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受? 生1：我感受到洪水的放肆和可怕。

生2：我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。

师：你说的非常贴切。作者用拟人的手法表现洪水的可怕。像这样的句子文中还有几处，请大家找出来。(点生读)

生1：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生2：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 生3：水，爬上了老汉的胸膛。

师：同学们请看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们怎么样? 生1：玩耍 生2：游戏

师：可是在这里的洪水是在玩耍，游戏吗?(不是)给了我们什么样感觉? 生1：洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。 生2：这是一场无情冷血的洪水。

生3：整个村庄面临着可怕的灾难，村民的生命危在旦夕。

师：恩，大家的想法都很正确。生命在它手上简直成了儿戏，现在我们一起合作朗读这几句。 师：这是一场猖狂的洪水——

生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 师：这是一场凶猛的洪水—— 生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 师：这是一场恐怖的洪水——

生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：这更是一场令人胆战心惊的洪水—— 生：水，爬上了老汉的胸膛。

过度：在大家的朗读声中，李老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，大家亲眼看到过这样的洪水吗? 现在我们就去看看他的真面目。(播放洪水视频) 洪水的突如其来，无情的吞没着整个村庄。在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么?

生：逃跑

师：文章中的村民又是什么反应?请用文中的句子回答。 生1：一百多号人你拥我挤地往南跑 生2：人们又疯了似的折回来。 生3：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：从„你拥我挤‟、„疯了似的‟、„跌跌撞撞‟这三个词中我们可以看出他们非常的---(慌张)。那此时村民们有出路吗?

生：有。东面、西面没有路，只有北面有座桥。

师：非常棒。那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么? 生：这是一座可以逃生的桥，生命之桥。 师：老师要给你点个赞。

过度：在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记。我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，它有着怎样的表现。

(三)品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象

师：(读自学提示)请默读7-23段，找出描写老汉的句子，圈出表现老汉特点的词语，想想老汉是个怎样的人。(默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记) (生自学)

师：大家都找出来了吗?

生：大家请随我看第八段。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

师：这句话你读出了老汉的什么特点? 生：我读出了老汉的镇定。 师：哪个词最能表现老汉的镇定? 生：„盯‟字。

师：老汉盯着乱哄哄不断人群，他行通过眼神告诉人们什么? 生：告诉人们不要拥挤，要排队。

师：恩，看来你读懂了老汉的眼神，请坐。大家再想想，如果你是村民中的一员，但你看到了老汉的眼神，你会怎么做?

生:我会马上镇定下来，有秩序的排好队。

师：老汉就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。谁可以读好这句话?

(生读)

师：你很镇定，但不够威严。谁再来?(生读) 恩,„声情并茂‟四个字送给你。 过度：你还找到了哪个句子?

生：大家请随我看第几段。老汉沙哑的喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 师：恩，我们一起来看看这句话。你有什么发现吗? 生：我发现老汉说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。

师：你观察的真仔细，分析的也很到位。想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气?

生：要读的干脆，响亮，有力度。

师：很好，请你带着这种语气读一读。(生读) (师生合作读)

师：死亡在一步一步逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话： 生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

师：如果人们乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话： 生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

师：温柔的老支书再次向心灵击掌，在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话：

生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

过度：把生的希望留给别人——就是老汉的心声。你还找到哪些句子是描写老支书的。 生：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

师：从这句话中你明白了什么? 生：老汉舍小家为大家

师：你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神? 生：„揪‟字。

师：老汉把他的儿子从队伍里揪出来，这一„揪‟意味着什么? 生：这一揪意味着小伙子离死亡就近了一步。

生2：这一揪意味着小伙子把生的机会留给了其他村民。

师：是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁来读读这句话?(生读)

师：还不够凶，你再来，再凶点。

过度：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗?

生：老汉爱他的儿子。大家请随我看第自然段。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙了推上木桥。这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。我从„推‟字可以看出来老汉其实

是很爱他儿子。 师：你真是以为感情细腻的孩子。请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。(生读) 师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。你读——

谁要吞没小伙子了。你读——

过度:言有限而爱无言。一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。从此，这世上就多了一个孤独的老人。

(四)入情入境，升华情感 (播放悲怆、凄婉的背景音乐)

师：默读课文最后的4个自然段，想象一下，老太太在坟前有着怎样的心情? 生：她为老汉和儿子的牺牲而悲痛 。 (点名有感情朗读)

师：这是一个如泣如诉的结尾，这是一个惊天地的故事。让我们带着沉痛的心情齐读这段。(齐读)

教师深情总结：在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥!

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 (五)课后小练笔：

如你是村民中幸存的一员，此时此刻站在这位党支书与小伙子的墓前，你一定有许多话想说，选择一个人把你的话用笔写下来。请把你写的话有感情地朗诵给大家听。

七教学设计

老汉

洪水

村民

镇定

凶猛

惊慌

生命桥

第6篇：《桥》教案

《桥》第二课时教学设计

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品味语言文字，重点感知老支书的感人形象，体会他在生死存亡的危急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序、坚持求生的顺序，将人民群众利益看得高于一切的共产党员的伟大情怀，让学生从内心受到感动

3.理解文章题目所蕴含的深刻含义：第一层，唯一求生之路──“窄的木桥”;第二层，老汉用自己及亲人的生命搭设了乡亲得以逃生的桥──“生命桥”;第三层，老汉用他自身的光辉形象矗立起联系党和人民群众的无坚不摧的桥──“党群桥”。

教学过程

一、直接引入，开门见山

同学们，今天这堂课我们继续学习课文《桥》。

二、词语入手，感受洪水的狂野与人们的恐慌

1.请同学们自由读课文，将大屏幕上的词语，在文中画出来。(咆哮狂奔狞笑放肆势不可挡)朗读词语，读出词语的感情色彩。

(1)“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼像倒”四个字，几句话?及(2)“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。“势不可挡”是什么意思?还从哪里读出了洪水的来势凶猛?

(指名多人朗读，随机点评。)

3.想不想看看这可怕的画面?(播放录像)如果你置身其中，心里什么感受?这是怎样的关头?你能用一个词形容一下吗?(相机板书：生死存亡)

4.看看文中人们的表现，自己读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的?让我们钻进语言文字中间，读出人们的慌乱来。(齐读出示的句子)在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是──逃生!

引读。此时，东面西面没有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是──(相机板书：唯一求生)引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃生?你从哪个词感受到的?(再读句子)

5.过渡：就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外?老汉早已先群众一步站在了木桥前。

三、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神

1.自读课文第7～13自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人? 2.交流：

(1)镇定的老汉。 “木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

a.轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗?他不说话，盯着 2.让我们回到课文，在语言文字中切身感受一下 大屏幕出示：

其简短的字句，给你怎样的感觉?读出这突从天降的大雨、急雨。 乱哄哄的人们，他在想什么?(相机板书：有序)

b.理解“他像一座山”。

“山”给人怎样的感觉?(伟岸、高大、稳重)老汉有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉?(板书：镇定)读出一个镇定的老汉!

人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊!所以说──(再读) 你还从哪里感受到人们对老汉求生的期盼?，你从人们的眼神里读出了什么?人们像往常一样把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。

c“.老汉沙哑地喊话：‘桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!’”连用三个感，你体会到了什么?(情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边!”)读出指挥者的镇定与果断。

2)忘我的老汉。

a.透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗?“一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。”此情此景，你读出什么了?人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉?(相机板书：忘我)这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊!(读句子)

b.过渡：我们继续用心灵感受这位老党员。读课文第14～23自然段，你感受到老汉是个怎样的人? 3)无私的老汉。

“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员去!’老汉凶得像只豹子。”

a.哪些字词刺痛了你的眼睛?为什么?(揪、吼道、豹子)

b.透过这些词语，你读懂老汉的心情了吗?读出老汉此时的焦急、恼火。

c.他为什么这样恼火?他急什么?火什么?(此时，洪水渐渐窜上来，放肆舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊!在老汉心中，群众的生命高于一切!)(相机板书：先别人后亲人)谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心?

“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

a.这句你读懂什么了?容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是── b.朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──(加上老汉的表情、语言，再读。)

c.这一“推”、一“吼”，你读懂了这又是怎样的一个老汉?(相机板书：先亲人后自己)

3.回归整体，再读感悟。

1)让我们把“父亲”“儿子”这两个充满亲情的字眼带到文中去，再回顾一下木桥前那感人的一幕吧。

2)小结(指板书)：老汉是村支书，他爱村民;老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他无私地选择了大家。他是个把人民群众的利益看得高于一切的人。

四、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥”

1.过渡：为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命!留下了一片白茫茫的世界──(音乐起)

2.此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。同学再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么?(相机板书：生命桥) 3.小结：老汉用生命维持着求生的秩序，用生命坚持着求生的顺序!请你再次投入地读一读课文第7～23自然段，读出老汉镇定的形象、忘我的形象、无私的形象(指板书)。

五、感悟老汉精神实质，理解“党群桥” 1.品读。

师配乐朗诵。“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”

2.文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系? 3.比较：哪一句好?为什么?

(1)放慢了语言的节奏，更增强了悲剧的氛围。

(2)两个人啊!老太太同时失去了最亲的两个人。牺牲自己容易，牺牲儿子可是心头剜肉啊!这样的老汉，这样的党员，留给人们的仅仅是悲痛吗?更多的是什么?

4.是啊，这不仅是一曲悲歌，更是一曲壮歌!读出悲壮来!

5.情感升腾，精神永存。

(1)小练笔。 a.祭奠的这天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地脆下了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么?请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

b.交流──(音乐起) 2)揭示“桥”的第三层含义。

老支书就是矗立在我们心中的共产党员的光辉形象的优秀代表，这样的党员才真正是联系党和人民群众的无坚不摧的桥。(相机板书：党群桥)

6.再读课题，升华情感。

让我们再次饱含深情地读一读课题(生读课题)。让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥;永远记住老支书(指板书)──这样的人，老支书这样的党员。(音乐起)