教学改革下仓储管理论文

摘要：《航材仓储管理》课程是航材管理工程专业一门重要的主干课程。本文结合该课程知识面广、信息量大、理论性强的特点，分别对教学内容、教学模式、实践教学以及评价方式等进行了改革和研究，实践证明教学改革措施是切实可行的，不仅激发了学员的学习兴趣，而且增强了教学效果，大大地提高了学员的岗位任职能力。下面小编整理了一些《教学改革下仓储管理论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学改革下仓储管理论文 篇1：

双创教育背景下“仓储管理”课程教学改革探析

摘要：现阶段，网络经济迅速崛起，创业与创新已成为社会新的发展趋势，在此，各大高校要想获得更高质量的发展，就应当加强对双创教育的重视力度，将其与专业知识教育相结合，以为社会培养更多应用型创新型人才，这也是顺应当下时代发展的必然要求。基于此，本文对于双创背景下仓储管理课程进行了一系列探究，希望能够给大家提供一些借鉴。

关键词：双创;仓储管理;课程教学;改革探究

引言：

当下，随着大数据技术、云计算技术等行业的快速发展，我国目前的数字经济、网络贸易等发展迅速，电商运营的基础便是物流，现已逐步走向扩张，物流行业竞争形式日益激烈，近些年物流行业的发展十分迅速，所以就出现了人才供应不足的场面，物流人才缺乏已成为当前亟须解决的问题，因此，面对当下物流人才市场的人才短缺问题，高校更应当抓住机遇，加大物流人才的培养力度，而仓储管理课程作为物流管理的基础专业课程，对于物流人才的培养具有重要作用。

一、教学体系的构建

从以往传统的教学方式来看，授课过程中大多是以教师为主进行讲课，教师一直处于较高地位，而学生只要做好笔记，认真听课就行，这种教学方式不仅单调，而且与学生之间缺乏互动，这种方法不仅使教师长期处于疲劳状态，而且也会降低学生的听课效率，致使课堂教学质量大幅下降[1]。因此，为了改变以往死板的教学模式，必须要将学生作为课堂的主体，教师只是作为辅助，因此在教学时一定要促使学生自愿的学习，而不是被动地让老师督促着学习。通过任务型教学与学生学习的有效结合，建立教学目标责任制度，努力创建更加高效的课堂，通过设置明确的任务，激发学生的学习动力，使得学生更为有效的去学习。为此，当下必须以培养学生的双创能力为主，加强对学生仓储管理知识内容的教授，使学生在掌握有关仓储管理知识内容的同时，能够有效地解决仓储实际管理过程中存在的问题，并为以后仓储技能大赛的实际应用做好准备[2]。

二、课程教学方法

为了更好地完成仓储管理课程的教学目标，并达到课程双创能力对于学生提出的要求，教师要根据具体实际情况，通过探究后，将所制定的教学方法要与仓储管理学科相适应，不仅能够为教师教学提供参考，对学生的学习效率也是有益的。所以，我们可以看出，在仓储管理教学过程中，如果要想真正、有效的培养学生的双创能力，学生的主体地位必须要落实，通过设置一定的问题，再加以任务型驱动等。通过制定行之有效的教学方法，依据学生的不同特点，对学生因材施教，进行有效的教育与指导[3]。

例如在教学仓储管理知识中分拣方式的选择这一课时，教师首先就要设置一定的任务来展开教学，并将所教知识划分成不同板块来分类教学。在课程正式讲解时，教师首先就要树立明确的教学理念，以理论知识、学生技能、以及双创为基础进行教学。首先引出问题，让学生思考如果想对仓储做好分拣，应该怎么做，有什么好的建议与方法，如果从物流管理这方面进行分拣的话，在分拣时应该要注意的是哪方面的问题，以及遇到这些问题应该怎样去改正等。其次，教师可通过引导学生复习学过的知识，比如学过的企业的运行模式，企业在进行内部运营时，是如何有效降低成本的，又是通过什么方式去提高收益的，通过举例，可以有效激发学生展开思考对于同样类似问题快速找到答案。另外，可以通过分组的形式，让学生分别根据实际案例来讨论，尝试应用新知识。通过这一阶段的学习，学生对知识的掌握程度有了一定提高，教师就可安排学生参加一些设计比赛，使学生的技能得到有效的锻炼。

三、课程考核评价体系的构建

从传统老旧的课程评价体系来看，教师依然是评价的主体，居于主导地位。学生属于被评价的一方。关于课程考核评价体系的组成，可以从两部分来看，一部分是学生学年末的考试成绩，另一部分则是学生平时的作业成绩。如果单纯以书面成绩来给学生成绩下定义的话，就不能很好地体现出学生关于技能这方面的能力，因此这样所做出的评价就不具备真实、有效性，教学做不能合为一体，这对于学生的发散思维能力的形成也会造成一定的阻碍，并且与双创能力建设的初衷相违背[4]。

因此，教师就应在全面掌握仓储管理课程全部内容的基础上，将双创能力进行有效融入，建立一套清晰的、模块化的课程评价体系，做好教学成果导向工作，在评价制度的建立上，一是可以让学生对自己进行评价，二是可以让不同学生之间进行相互评价，另外还包，极大地提高学生的学习热情与积极性，可举行师生共同研究某一课题、也包括教师评价以及社会评价等，以真正、全方位体现双创能力建设的多维评价机制，其中就包括学生平时的出勤、作业是否完成、课堂表现是否良好、各小组学习方案展示、技能比赛、研究成果、以及期末考试成绩等，通过考核，可以以线上+线下双重建设的方式可让学生自主独立完成某一项目，并参加技能大赛等，更进一步加强学生的实践创新能力的培养。

四、教学改革实际探索

基于双创背景下，关于仓储管理课程的教学改革已经在多个院校进行运用与实践，且都取得了不错的反响。以某学院的具体应用为例，做简要论述，通过相关调查对比可得出，通过改革后的教学效果、学生成绩、学生对教学的评价，较之前均有明显的好转，大部分学生对此教学方式持支持态度，因此也能看出改革之后所取得的成效也是十分显著的。利用学校的教务系统以及在线学习通也进行了改革的满意度测评，学生对于这种专业知识与双创能力相结合的教学模式非常满意，且由于其本身就具备很强的实践性，因此可以使学生毕业后就可走向工作岗位，避免了与企业用人需求之间的脱节。通过教师合理地进行课堂组织，能够迅速提升学生对于物流管理课程的学习兴趣，不再为考试成绩不理想而抱怨。

當前新时代下，双创能力所发挥的作用不断显现，所以，当下高校应该跟随时代发展的脚步，也应紧跟课程改革的大方向。文章主要提出了以理论知识、技能以及双创相结合的教育方式，创建任务型导向、成果导向，以及建立多方面的评价体系，其中就包括学生平时的出勤、作业是否完成、课堂表现是否良好、各小组学习方案展示、技能比赛、研究成果以及期末考试成绩等，在双创背景下，对于仓储管理课程教学模式做了一定的改变与创新，使得仓储管理课程的教学质量得以稳步提升。

5、结束语

综上，文章对于双创大背景下，仓储管理课程的教学改革进程发表了一些自己的看法，主要从仓储管理课程的教学体系的构建情况、关于课程教学方法的探索、课程考核评价体系的建立以及课程教学改革的实际探索四方面进行了简要的分析，目的就是为了有效培养与提高学生的仓储管理双创思维与能力，为仓储管理课程教学取得更为辉煌成就打下坚实基础。

参考文献

[1]苏彩， 李学强， 孙守强，等. 双创教育背景下\"仓储管理\"课程教学改革探析[J]. 青年与社会， 2019（14）.

[2]陈妍茹. 校企合作背景下《仓储管理》课程教学改革研究[J]. 南国博览， 2019， No.090（01）：201-201.

[3]白鹤. 基于\"OBE\"教育模式下的《仓储管理与配送技术》课程教学改革探析[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2017， 000（009）：496.

[4]吴凤媛， 张晓伟. 独立院校仓储与库存管理课程教学改革探析[J]. 中小企业管理与科技（下旬刊）， 2016.

作者：赵朕

教学改革下仓储管理论文 篇2：

任职教育背景下《航材仓储管理》课程教学改革研究

摘要：《航材仓储管理》课程是航材管理工程专业一门重要的主干课程。本文结合该课程知识面广、信息量大、理论性强的特点，分别对教学内容、教学模式、实践教学以及评价方式等进行了改革和研究，实践证明教学改革措施是切实可行的，不仅激发了学员的学习兴趣，而且增强了教学效果，大大地提高了学员的岗位任职能力。

关键词：教学改革；岗位任职；教学效果

任职教育作为军队院校教育教学主要内容，是军事教育在新的历史条件下适应新军事变革的必然选择。深化任职教育教学改革，进一步提高军队院校人才培养质量，为大量储备高素质新型军事人才奠定了坚实的基础[1]。任职教育的目的是使学员在有限的培训时间内，具备更多岗位需要的知识与能力，因此，任职培训要把培养学员岗位任职能力和满足部队需求作为院校培养的出发点和落脚点。与学历教育相比，任职教育具有自身的特点和规律，研究把握任职教育的特点规律，提高教学的针对性、有效性，对于促进军事教育转型和院校教学改革，提高整体办学质量和水平具有重要的意义。

《航材仓储管理》课程是依据生长干部任职教育航材管理工程专业人才培养方案，按照《海军航材工作规定》、《海军航材仓库业务工作细则》和任职岗位需求，按照“突出航材仓库管理能力、满足任职岗位需求”的原则而设置的一门课程。该课程的设计思想是：以“提高仓库管理能力”为主线来选取内容，构建体系；以强化岗位任职业务水平为切入点，在掌握基础知识的同时，借助于教学科研、实验实习等活动，达到培养专业能力的目的。该课程教学质量的好坏决定了本专业学员毕业后能否较快地适应部队航材助理员的工作岗位。课程教学改革要真正有所突破，就必须从教学内容到实践教学，从教学模式到评价方式，将改革深入到整个教学过程的各个环节，全面而系统地进行。

一、优化教学内容

任职教育的教学目标是以岗位任职能力培养为根本，过去从书本到书本、重知识轻能力、重理论教学轻实践历练的做法必须彻底摈弃，在教学过程中必须以内容优化为前提，以素质提高为基础，以能力生成为重点，让学员在身体力行的实践探索中验证理论，在丰富多样的教学活动中转化能力。因此，教学内容必须具有先进性、针对性和实践性[2]。针对学员毕业后担任航材助理员的任职需要，以“理论知识—管理技能—任职能力”为思路，以学员岗位任职能力的生成为落脚点科学安排教学内容，把基础与应用、理论与实践、知识与技能有机结合起来，在教学时间上增加实践性内容的比重，着重培养学员管理仓库、管理器材、管理库区的能力。

基于上述教学理念，本课程设置了五个知识模块，“管理知识”模块要求学员掌握与航材仓库管理相关的理论，是本课程的理论基础；“信息管理”和“沿海仓库”模块要求学员掌握任职岗位必备的沿海仓库管理知识和信息管理知识，是任职能力的体现；“岗位职责”模块要求学员掌握航材仓库管理的法规知识，是“平时航材仓库管理”法规知识的拓展，是对学员法规意识的培养。“保管方法”模块要求学员掌握探讨库存飞发备件、机载设备和通用设备的保管方法，是对学员后续学习航材保管知识的储备。

二、创新教学模式

网络教学利用了先进的网络技术和多媒体技术，构建了交互性强、自主开放的学习环境，化静为动，化无形为有形，化抽象为具体，以鲜明、生动、可感的形象打破了传统的黑板加图片的平面式教学模式，实现了立体式的课堂教学，大大提高了岗位任职教育的教学效果。网络化教学模式可以将传统教学模式中的以教员为中心，转变为以学员为中心，它为学员主动学习和个性化学习提供了开放的学习环境。遵循可行性和实践性原则，我们构建出基于网络的“需求—学习—答疑—合作—考核”教学模式，其设计思路是以“军队院校网络教学应用系统”为基础，借助先进的网络技术，整合多媒体信息资源，开发出操作简单、界面友好、导航清晰、扩展灵活的教学平台。新的网络化教学模式不再受时空限制，所有的教学内容（电子课件、网络教材、参考资料、课后练习）均能从网上获得，所有的教学活动（公告、讲课、作业、讨论、答疑、考试等）均可通过网络进行，能够最大限度地满足个性化任职教育的需求。

合作学习是介于集体授课和个别学习之间的一种学习方式。网上的合作学习平台，为学员创造了一个协商讨论、探索学习的环境。合作学习模式具有较多的优点，如学员相互间的讨论交流可以产生各种观点的交流与碰撞，同时学员的合作学习可以培养团结共事的合作精神等，因此在任职教育培训中得到了广泛的应用。比如我们在讲到“仓库内航材的堆垛形式及倒垛周期”这部分教学内容时就采取了以学员合作学习为主的教学模式。首先，将学员按照调研内容的不同根据仓库的主要类型（机械库、机载设备库和物资库）进行了分组；其次，安排学员深入到校外实习基地进行实地调查，同时结合网上提供的海军各仓库内景图片进行讨论总结，达到对教学内容深刻的理解和掌握；最后，每个小组选派学员代表讲解不同仓库内容根据航材的包装重量、数量和性能等特点是如何进行堆垛的，为了减少航材性能变化的差异，防止垛底、垛内航材及其包装受潮、失效、锈蚀、霉烂，库存航材又是如何倒垛的，在交流完成之后教员针对教学内容进行提炼归纳，总结升华，同时要求学员将总结报告上传到网络教学平台便于互相之间的借鉴学习，通过这种合作学习的方式促使学员学习责任共担，信息资源共享，调动了学习的积极性和主动性，发展了学员的高级认知能力，有利于形成学员的健康情感[3]。

教学实践证明，网络化的教学模式不仅化解了该课程面临的知识点杂乱和理论教学枯燥等难题，而且解决了传统教学中存在的教学方法简单、教学手段滞后等问题，课内教学和课外教学均得到了丰富和强化，实现了课程教学内容动态更新、教学方法灵活多样、教学手段先进有效、师生交流方便快捷，使课程教学充满了活力与生机，极大地增强了课程的吸引力和感染力，该研究对于优化任职教育结构体系、培养高素质岗位合格人才必将具有十分重要的意义。

三、加强实践教学

任职教育的显著特点是培养学员的实际操作能力，任职教育中的教学不再是以培养理论水平高的学员为目的，而是以培养岗位任职能力强的学员为最终目标。而实践教学的本质就是将教学置于各种实践活动之中，让学员学以致用，将知识转化为能力，培养创新精神和创新能力，最终实现培养目标与岗位实践的无缝对接，因此强化实践教学，培养学员岗位任职能力就成了教学的重中之重[4]。

《航材仓储管理》是一门实践性很强的课程，比如其中的仓库计划管理、仓库设备管理、仓库安全管理和仓库温湿度管理等章节，由于校内实验室不能完全满足教学需求，部分内容必须借助校外实践基地的使用才能完成教学。作为航材助理员，为了有效全面地指导仓库各项管理活动，工作中需要编制多种计划。为此，在“仓库计划管理”理论授课结束后，我们将学员进行了分组，根据任务的不同分别进行航材封存计划、航材大收大发计划、仓库设备维修更新计划、年度清仓查库计划、航材申请计划等的编制工作，同时安排学员到附近的航材单位进行调研，跟部队的航材人员进行现场学习，在他们的帮助指导下确保计划编制的科学性和可行性。

四、改革评价方式

检验和保证任职教育质量的关键性环节是考核评价。评价学员学习效果最终也反馈至网络课程的设计与开发、教学策略的设计与实施、课程内容的答疑与辅导、课程作业与阶段性测验等各个环节的全过程评价。其中网络考核系统的应用既利于时时追踪学员学习进度，又便于学员检测自己的学习效果，促使学员有的放矢地进行学习，从而提高学习兴趣及学习效果。因此，我们对课程的考核方式进行了改革，在评价方式上主要采用平时成绩、理论考核和实践技能考核。（1）平时成绩。给每位学员建立一个学习档案，由任课教员按照“评价内容”（如课堂表现、出勤情况等）分门别类地进行记录，并将相关资料（如实习报告、科技小论文等）装入档案。本部分占总成绩的20%。（2）理论考核。理论考核主要是考核基本概念和基本原理的掌握情况，重点是理解和应用，采用闭卷形式进行。本部分占总成绩的50%。（3）实践技能考核。实践技能考核主要是检查学员基本专业能力掌握情况，采用抽签选题。本部分占总成绩的30%。这种多样化的考核方式既增强了学员实践教学的学习热情，又能客观地反映学员的综合素质情况，值得在后期的教学实施过程中进行推广应用。

五、结束语

《航材仓储管理》是一门理论与实践结合紧密的主干课程，该课程对本专业岗位合格人才的培养具有重要的支撑作用。通过教学内容、教学模式、实践教学、评价方式等方面的改革，调动了学员的积极性和主动性、提高了教学质量和教学效果，学员的岗位任职能力得到了极大的提高。

参考文献：

[1]张丛红.对任职教育教学改革的几点思考[J].解放军国际关系学院学报，2011，（4）：73-75.

[2]赵承辉.把握岗位任职教育规律深化武警兵种教学改革[J].武警学术，2012，（297）：43-44.

[3]李丽.基于网络环境下《航材仓储管理》教学模式的构建[J].价值工程，2010，11（219）：235-236.

[4]李丽，周斌，李卫灵.《航材仓储管理》课程实践教学改革探索[J].价值工程，2012，3（269）：240-241.

作者：周斌 李丽 史玉敏

教学改革下仓储管理论文 篇3：

基于职业发展路径的高职物流管理专业的教学改革

摘 要 随着我国交通运输业的快速发展，物流行业得到了前所未有的发展机遇。与高等教育重视专业知识的纵向延伸不同，高职院校以向社会输送实用性人才为教育宗旨，现阶段物流行业发展迅速，大力培养物流管理人才是现阶段高职物流专业教育的重要目标。本文首先阐述了高职物流专业学生的职业发展规划，重点讨论了职业发展路径下高职物流管理教学改革的具体策略，旨在为高职物流教育教学工作提供参考。

【关键词】职业发展；高职物流教学；教学改革

物流管理是各大高校中的重点建设专业，物流专业当下在就业市场上呈现供不应求的状况，其主要原因是公路运输和铁路运输的方便和人民对物质生活的要求的升高带动了南北时令水果的交换，其次是网购的兴起和繁荣加速了快递行业的建设和发展。因此，物流行业的急速发展需要更多的具有专业知识的管理人才来统筹管理工作流程繁杂且工作量与日俱增的物流工作。高职学生物流专业的学生在工学结合教学模式下，对物流企业的工作流程有整体上的认识，具有从事相关管理工作的优势，但是其管理学的相关知识不足，有待于通过高职物流教学改革来予以弥补。

1 高职物流专业学生的职业发展规划

通过对高职物流管理专业毕业生的追踪调查发现，大部分从事该行业的学生在物流企业中都是从基层的技术操作岗位开始，随后会在工作中担任中层和高层领导，最终通过专业知识的深造成为业内的具有丰富实践经验的专家型人才。高职学生在毕业后职业晋升的不同阶段，其知识结构在不断发生变化，对学生的自学能力提出了不同程度的挑战。通常情况下操作人员的物流专业知识和专项物流运作能力在校期间学习的重点内容，而中层管理人才的协调能力和高层管理人才的策划决断能力是物流管理教学中涉及较少的内容。为了能够让学生在自己的工作领域中能够长足稳定的发展，并且获得良好的职位晋升，高职物流管理教学需要调整相关的教学内容。这是对学生职业生涯规划和职业晋升负责任，同时也是在履行国家教育改革的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进高职教育教学改革。根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求来培养人才。

2 职业发展路径下高职物流管理教学改革措施

2.1 明确物流管理课程的定位

高职院校的物流管理课程的定位是培养出能够在一线从事工作的技术性人才，并且随着技术的娴熟和综合能力的提升能够进行中层管理或者高层管理。因此，应将培养学生的实践能力作为物流管理课程的定位。物流管理是一项动态的管理过程，应拓宽学生的视野，不局限于课本，在实践中掌握基本技能，并且这些技能要足以应对工作中出现的各种问题。

2.2 改革教学理念与教学思路

高职院校一直是以培养具有专业技术性人才为教学育人理念的，但是对于物流管理专业学生要有所区别。物流管理学生的职业发展规划是由专业技术岗位向管理岗位晋升，这就需要丰富学生的综合能力以适应职业发展需要。在教学中要针对物流专业学生进入职场后的操作人员阶段、中层管理人员阶段和高层管理人员阶段三个不同时期的职业能力进行有侧重点的进行教学。关于革新教学理念和教学思路方面，建议针对不同岗位准备与之相匹配的教学内容。对于操作人员岗位，要将教学重点内容第屋内在职业技术培训和专业理论知识。例如，采购管理技能，供应商管理技能，运输管理技能和仓储管理技能等。此外，配送管理和包装运输管理技能也是操作人员的基本技能。对于中层管理岗位，要将教学重点定位在运行调控能力方面。例如，质量管理技能，成本控制技能，信息统筹能力和人力资源管理协调能力。此外，突发事件的协调处理能力也是中层管理必须具备的能力之一。对于，高层管理者岗位，要将教学重点定位在物流企业的运作经营管理能力上。例如，以目标为导向的管理能力，构建良性的组织结构能力，评估、选择、决策能力。

2.3 突出物流管理教学特点

物流管理教学的教学目的是培养出具有专业知识的管理性人才，管理人才需要有清晰的思路、良好的表达沟通能力、临场应变能力和统筹规划能力。这些能力的培养可以通过生本教育理念的践行来实现，即充分发挥学生的主体作用，教师对学生的学习思路进行引导，对学生的观点和行为进行指导，从而让学生充分发挥自己的主观能动性，进而能够将物流专业知识内化成自己思想的一部分，同时能够优化自己的综合能力。为了彰显物流管理教学的特点，建议参考以下三个方面。一是确定学生在课堂上的主人公地位，二是教師要充分利用多媒体教学以为学生提供学习资料，三是运用案例法来为学生示范物流管理工作的流程。

2.4 综合整合教材

教材是教师执教的蓝本，是学生学习的主要依据，所以在高职职业发展路径下的教学改革中要对教材进行有效的整合，从而让教材的深度和广度都符合高职学生学习的需要。在教材深度上要做到适中，既要能够满足学生步入社会到一线进行工作的基本需要，又要高于其实际工作的需要一些，从而有利于学生专业知识技能的提升，难度的最佳选择是“跳一跳，能够摘到桃子”；在教材广度上要做到定向延伸，即教材的拓展内容要与学生的职业发展规划和职位晋升相关联。具体的教材整合工作建议参考以下三个方面。一是精炼物流管理教学内容，二是适度深化教学内容，三是设计企业调研板块或者业内名人传记等横向拓宽学生视野。

综上所述，职业发展路径下物流专业教学必须进行有效的改革，只有成功的改革才能让学生在学校中在专业知识和管理学知识方面都有提升，同时能够对自己的职业有明确的规划，并且对各个职业晋升阶段所需要具备的职业基本技能和基本素养有清晰的认识。通过物流教学改革，学生可以有针对性地对自己的个人能力进行锻炼。因此，高职院校的教师要对职业发展路径下的教学进行改革，既要明确与学生职业规划和晋升息息相关的课程定位，又要在教学理念和教学思路上进行创新以适应当下高职学生的性格特点以提高教学效率；既要在教学课堂上彰显出高职教育的特色，又要有效整合高职教材以实现教材的深度和广度与高职学生学习需要相匹配。

参考文献

[1]胡继承.高职物流管理专业实践教学改革研究[J].科教导刊（上旬刊），2013（10）.

[2]王国玲.浅谈高职物流管理专业的实践教学[J].中国外资，2013（07）.

作者简介

墨亚兰（1982-），女，汉族，河北省安国市人。现为长沙职业技术学院讲师。研究方向为高职物流管理专业的教学方面。

作者单位

长沙职业技术学院 湖南省长沙市 410217

作者：墨亚兰