口语交际论文

下面是小编精心推荐的《口语交际论文(精选5篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】审辩式思维是促进口语交际能力发展的思维工具。教师应解析《义务教育语文课程标准(2011年版)》中关于口语交际的教学目标及统编教材中有关口语交际的教学要素，发现审辩式思维与口语交际的对应关系，通过目标制定、情景创设、评价跟进等教学策略，帮助学生实现审辩式思维和口语交际能力的同步发展。

第一篇：口语交际论文

从高考语文口语交际题看口语交际教学

近年来，高考语文试题中创新元素最多的是语用题。语用题命题取材的视野极为开阔，命题内容的选择空间极大，试题与时代、生活、语文素养密切相关，又是主观性试题，考生审题的干扰性因素很多，故对考生综合能力的测试具有很好的信度、效度和区分度。2007年高考语文已尘埃落定，但语用题中出现的不少一新耳目的口语交际题却令人回味。《语文课程标准》指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”对口语交际能力的书面测试难度历来是很大的，但高考语文语用题中的口语交际题不仅把新课程标准落到了实处，而且为语文教学中的口语交际训练提供了很好的范例。

2007年高考语文中的口语交际题是丰富多彩的。命题的取材贴近学生生活的交际话题，又选择了考生感兴趣的命题点，但题型灵活，对考生的能力要求极高，能有效检测考生的语文素养。下面就简要评析一下2007年高考语用题中的几道口语交际题。

2007年安徽卷的原题是：某电视台邀请几位专家就一些产业部门的垄断问题进行讨论。请根据专家的回答推断并概括主持人的提问语(不超过15个字)。(4 分)

主持人：

□□□□□□□□□□□□□□□

专家A：光引导消费者是不够的，只有以法律为武器，才能从根本上达到反垄断的目的。因此有关部门必须加快反垄断法律法规的制定。

专家B：前一段时间，我在美国住了一年，对他们的反垄断法有了更多了解，反垄断法对维护美国市场经济秩序，起了至关重要的作用。在欧盟也是如此。我们需要借鉴他们的经验。

这道题具有鲜活的口语交际特色，是有关访谈提问语推断和概括的，难度较大。该题测试的重点在口语交际中提问的技巧上，设计的问题为逆推式，即不是由问而答，而是据答而拟问，新颖而灵活，典型而精巧，语境具体而动态感强，加之采用的是限字数补写形式，话题是否集中，问得是否得体，与下文是否连贯，可以看出考生的口语交际能力。下文两段话中的关键词是“垄断”、“反垄断法”，考生必须据此语境提问，问题应该是明确而概括的，甚至是很尖锐的，因为是专家讨论场合，还得有学术味儿。故可以拟为“怎样制止一些产业部门的垄断”或“为什么要制定反垄断法”，前一问落实到关键词“垄断”上，后一问落实到关键词“反垄断”上。

2007年四川卷的语用题中有两道是有关口语交际能力测试的。其一是：根据括号内的要求写一段树叶与阳光的对话。(6分)

早晨，树叶与阳光亲密地交谈。

树叶(感激地):(排比)

阳光(谦逊地):(比喻)

这道题虚设一个场景，采用拟人化的手法，让树叶和阳光进行对话，语境的设计颇具匠心。三处的提示语让交际过程充满诗情画意。一是“亲密地交谈”的提示，突出的是对话氛围;二是“感激地”、“谦逊地”暗示了内容重点和情感倾向;三是“排比”、“比喻”的修辞要求。三者连成一个整体，既要求想象新奇，文采斐然，又必须得体自然，体现对话双方的亲密。对话是一种互动过程，考生应从对话双方的关系入手，准确定位，虚拟出树叶对阳光的感恩内容，如可拟为：你用火一般的热情给我以新绿，给人们以温暖，给大地以光明，世界因你而流光溢彩。也可拟为：你无私的关爱，慷慨的施与，温暖的呵护，使我的生命充满活力。前者用“给……以……”构成排比，后者用“……的……”构成排比，讴歌阳光的热情和施与，形象突出。阳光的“谦逊”表达难度是较大的，可拟为：你是大地的外衣，不单是我，和煦的春风、绵绵的细雨也为你增添了美丽。或者是：你是绿色的宝石，没有你的质地，在你身上也不可能闪烁我的光辉。句中“你是大地的外衣”、“你是绿色的宝石”都是贴切的比喻。要拟好这段对话必须讲究“个性”的鲜明，既有情趣，又有理趣，情理交融。

2007年四川卷语用题中的另一题是：下面有两个口语交际的情景，请任选一个，用简明、得体的语言反驳其错误言论。(4分)

(1)有人随地吐痰，别人批评他：“随地吐痰不卫生。”他貌似有理地说：“有痰不吐更不卫生。”

(2)有人上公交车不排队，往前挤。别人批评他：“不要挤嘛，讲一点儿社会公德。”他嘻皮笑脸地回答：“我这是发扬雷锋的钉子精神，一要有钻劲，二要有挤劲。”

口语交际能力中包含着较强的论辩能力，尤其需要针对性强，雄辩有力的现场应对能力。这道题采用二选一的形式，命题取材极富生活情趣，要求考生根据交际情景进行简明得体的反驳，新颖而别致。从提供的争辩方所说内容来看，都具有诡辩性，因此反驳时一定要有理有据，雄辩精当。如选择(1)的反驳语是：是的，有痰不吐不卫生，但那只是你个人的卫生，你不能为了个人卫生而影响公共卫生!也可这样反驳：痰，当然应该吐，但不要吐在影响公共卫生的地方!选择(2)的反驳语为：人家雷锋挤的是时间，钻的是技术;而你挤的是车子，钻的是空子!也可以是这样的：请你把挤劲、钻劲用在学习和工作上，不要用它来损人利己!反驳的角度十分重要，既要选得准，又要选得巧。正面反驳是最常用的反驳手法，是用最简单的语言和最简单的逻辑推理证明对方观点的错误。从对方提出的事实本身，通过严谨缜密的思考，发掘于己方有利的观点或材料, 找准对方言论中内在的矛盾和漏洞，以子之矛，攻子之盾。

2007年江西卷高考语用题中的口语交际题是：按表达要求在规定空格内将下列词语组成句子。(不能增减词语)(4分)

5月3日校长是在会上向灾区提议捐款全校师生

(1)以“5月3日”为表达重心

(2)以“校长”为表达重心

这道题好像是简单的组句题，实际上测试的是口语交际中表达重心问题，表达是口语交际最直接的手段，是口语交际不可或缺的能力。所提供的8组词是常见的，内容也是考生相当熟悉的“捐款”，但因为表达的重心不同，语序就自然不同，根据(1)的要求，必须突出时间，因此可以这样表达：校长是5月3日在会上提议全校师生向灾区捐款。也可以表达为：校长在会上提议全校师生向灾区捐款是5月3日。根据(2)的要求，突出的是提议者，故可以这样表达：是校长5月3日在会上提议全校师生向灾区捐款。答好这一题的关键首先是应了解“是”表强调，“是”必须置于被强调者之前，并紧连在一起;其次要注意语序，讲究表达的规范，如表达为：5月3日是校长在会上提议全校师生向灾区捐款。尽管表达中心是“校长”，但整个句子有问题，必须在句末加一个“的”，构成“……是……的”句，而稍一改，就与题干“不能增减词语”的要求不合了。

2007年全国卷II的原题是：下面是一位记者对接受采访的某著名作家之子说的一段开场白，其中有4处不得体，请找出并在下面相应的位置进行修改(5分)

大家知道家父是一位著名的作家，作品广为流传，在文坛小有名气。我在上中学时候就读过他的不少作品，至今还能背诵其中的段落。您是他老人家的犬子，能在百忙之中有幸接受我的采访，我对此表示感谢。

(1)将①改为②;

(2)将③改为④;

(3)将⑤改为⑥;

(4)将⑦改为⑧;

这道题取材于典型的口语交际情景，截取了记者采访某著名作家之子说的一段开场白，其中有四处不得体处，要求考生一一指出并进行正确的修改。这道题形式新，内容古今结合，重点在尊称或谦称是否正确、评价是否得当、身份是否合适等上，如“家父”应适用于称自己的父亲，敬称或尊称他人的父亲应该用“令尊”或“您父亲”;“小有名气”可用于自谦，也可用于评价他人，但因为题干上指明是“著名作家”，故这里就用得不得体了，应该为“很有影响”等;“犬子”是对自己儿子的贬称，应改为“儿子”;“有幸”也应是自称，这里应该为“应邀”等敬辞。口语交际应讲究人际交往的文明态度和语言修养，谈吐文雅，要根据对象的不同选择得体的表达方式。这道题中的问题完全是因为身份混淆，而正确的是应该始终是记者以采访的口吻来拉近与被采访者的距离并表示自己的感谢之情。

“口语交际”，就是凭借听、说进行交流沟通，传递信息，联络感情，处理问题。从上述2007年高考语文卷语用题中的口语交际题不难看出，所选话题具有交际性，情境创设体现交际性，路径选择突出交际性，交际主体和交际对象之间的互动过程很明晰。口语交际题的形式设计丰富多样：提问语、情境对话、反驳、表达重心、开场白等，内容具有时代感、生活感，这对中学语文教学将会产生积极而深远的导向作用。

语文教学的过程就是特殊的交往过程，应该把课堂真正变为对话的课堂。语文教师应有开阔的视野，重视指导学生关注时代、关注生活，在各种交际实践中不断培养和增强口语交际能力，学会倾听，学会表达，学会交流。口语交际教学应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，突出交际的互动特点，进行口语交际的系统训练，如基础训练：普通话、朗读等训练;技能训练：听辨、听记、听答、听评等训练;表达技能训练：复述、解说、演讲、交谈、讨论、体态语、换位等训练。让学生明白口语交际要适应语境：说话要注意前言后语，要看对象、看场合，要有礼貌;注重体态：面部表情、手势配合;讲究修辞。应答要得体大方，善于借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际效果。要善于倾听：听话要耳到眼到，要听得清楚明白，理解要完整准确，辨析要敏锐正确。要培养学生能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。

口语交际能力最能折射一个人的语文素养。构成口语交际活动的要素有四：交际主体、交际对象、交际媒介、交际环境。口语交际既然是面对面的接触交流，就不仅需要听说技巧、倾听技巧，还需要待人处事、临场应变、传情达意方面的素养和能力。没有知识的储备，没有稳定的心理，没有掌握口语交际的一般规律就很难进行成功的交际。

高考语文卷是新课标的形象说明和注释，高考语文对口语交际能力的高度关注既是落实新课标理念的必然选择，也是培养学生终身发展能力的必然要求。高考语文语用题越来越强调对考生口语交际能力的测试将是未来高考语文的命题热点，而且命题不避热门话题，关注的是考生熟悉的生活内容，分值会越来越大。

冯为民，江苏省语文特级教师，现居江苏南京。本文编校：洪鸣

作者：冯为民

第二篇：强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力

摘 要： 培养学生的口语交际能力是中职语文教学大纲的基本要求，更是适应社会发展的需要。语文教师要强化口语交际教学，努力提高学生口语交际能力，以适应学生将来生活和就业的需要。

关键词： 中职学生 口语交际能力 强化训练

口语交际能力是用有声语言的形式，伴以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式，进行信息、情感交流的能力。良好的口语交际能力是社会选用、聘用人才的一项重要条件。正如美国著名人际关系学大师卡耐基所说的：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”

正是意识到口语交际的重要性，近年来，国家对现行中职语文教材进行了多次改革，使教材内容更具职教特色，更有利于培养中职学生的创新意识和实践能力。尤其新教材把学生的口语交际训练作为一项重要内容，在《中等职业学校语文教学大纲》里明确了口语课的课时占阅读课的35%，充分体现了口语交际教学在整个中职语文教学中的分量。不仅是中职语文教学的一项重要内容，而且对全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往具有重要意义。

然而，就现状来看，中职生的口语交际能力不容乐观，主要表现为课堂上发言讨论不主动，课后交往言语贫乏，实习、面试时口语表达不流畅，态度拘谨，难以将自己的特点恰到好处地传递给用人单位，从而失去许多实习、上岗机会。即使有机会实习、上岗，也有不少学生因为难以和领导、同事恰当地沟通、交流，无法满足用人单位的要求。

笔者认为造成这种现状的原因，除了学生原有语文基础薄弱、口语交际能力较低外，更主要的是中职学校口语交际教学并未受到应有的重视。大多数语文教师仍然沿袭传统教学模式，没有脱离以传授知识、分解字词句篇章为重点的普通中学语文教育模式，重读写，轻听说。这种教学模式造成中职学生毕业时口语交际能力低，严重影响学生的发展，不适应信息化社会的要求。因此，强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力显得尤为重要。

结合多年中职语文教学实践，笔者认为强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力的途径有两种，即强化课堂教学和拓展课外训练。只有精心设计、有效组织，才能切实提高中职学生的口语交际能力。

一、强化课堂教学

强化课堂教学要从强化听力训练、强化说话训练、强化朗读训练、强化演讲训练四个途径进行。

1.强化听力训练

倾听是口语交际的重要手段。王尚文教授曾说：“听是语文学习的精髓。”听的能力具有独立性，会说的人不一定会听，反过来，会听的人不一定说得好。“说话是人生的需要，听话是人生的艺术”。这句话告诉我们“听话”比说话难，因为“艺术”总比“需要”复杂。强化听力训练有助于提高阅读能力、思维能力和注意力，从而提高口语交际水平，所以必须对听力进行单独训练。

在听力训练时要求学生做一个专注的听话者，听话时听准说话者的说话内容，把握说话者的动机，分析说话者的弦外之音。教学中可以设计复述、听评等形式训练。具体地说，就是课前安排讲故事，学生听完后复述故事，要求能说出故事梗概、主题思想等。

此外，还可以让学生挑出一篇自己认为最好的习作，在全班口头发表出来，请同学们欣赏;然后，大家共同评析，就这篇文章谈感受、提意见或提问题。教师应给学生一个较易把握的评析标准，使训练目的明确。要求学生做到：(1)认真听别人的作品，谈谈自己听完文章之后有什么感触、收获和联想。(2)指出成功应用了什么写作方法和写作技巧?(3)评点文中展示了怎样的个性和具有什么独特的东西?一些学生常犯“千人一面”的毛病，缺少自信和独立品格。需要教师在评析鉴赏中加以引导。

以上这些训练可以提高学生的注意力，养成专心听讲的习惯，锻炼口头表达能力。

2.强化说话训练

说话是口语交际的主要方式，是人们交流信息、沟通感情的桥梁。说话是否得体，可以体现一个人的内在修养、文化水平、素质高低等。著名语言学家张志公曾说：“善于说话不是一件容易的事，要具备很多能力，其中要有敏捷的驾驭语言的能力。”语文教师可以利用课前五分钟进行说话训练，全班轮流，人人参与。在说话训练前，根据中职生的年龄特征、心理特点、知识水平等选择说话话题，选择那些他们能说、愿意说的话题。如校园、社会上的热点问题、焦点问题，如“2008年北京奥运会”、“上海世博会”、“日本核辐射”等。在说话训练过程中，要求学生说普通话，注意语音和语法规范;要得体、适合语境;要有礼貌，体现真诚、谦虚、大方;要适当运用表情、手势、眼神等。

当课前演说每个学生都能顺利完成后，可以尝试让学生进入教师角色，经过精心准备，上台为大家讲课、讲评练习题，或做考前、赛前动员等。实践证明，被动学习十次不如主动讲授一次。特殊的场合(课堂)、特殊的角色(教师)、特殊的关系(师生)全面提高了学生的心理素质、应对能力和口语交际能力。

3.强化朗读训练

朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动，是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧地读。朗读既是阅读教学的重要手段，又是提高学生口语交际能力的有效途径。教师在对学生进行朗读训练前，应重视读法指导，让学生明确朗读要求，诸如语速、语调、重音、停顿等，通过这些显性要求，学生达到声情并茂、字正腔圆的目的。教学中训练学生在普通话朗读的基础上，理解文章内容，把握感情基调，多读多练，从而达到以情感人的目的，与听者共鸣。如李白的《將进酒》要朗读出诗人的豪情逸兴和集怀才不遇、壮志未酬、蔑视富贵、及时行乐于一体的复杂情感;又如《雷雨》一文，文中共出现了十九个“哦”，这个词有时表示疑问，有时表示感叹，有时则带有恍然大悟的意味，读的时候要做不同处理：或语气上扬，或语调下降，或拖长音调，或简短音调等。通过课堂上这种长期的强化朗读训练，使学生逐渐掌握朗读技巧，养成有感情地进行口语交际的习惯，切实有效地提高口语交际能力。

4.强化演讲训练

演讲又称演说、讲演，是在大庭广众之下宣传某种主张的一种讲话方式，是有声语言和态势语言密切配合表达思想感情的一种宣传方式。以口头语言为主，以态势语言为辅，能够有效训练学生的口语表达技巧和心理素质。具体步骤如下：

(1)引导学生学习演讲范例

可以观摩演讲录像或朗读名人的演讲词，提高他们对演讲的认识。我国有许多著名革命家，同时又是著名演说家，如孙中山、毛泽东等。他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众，特别值得我们学习。教师可以引导学生找出他们的演说词并加以分析和揣摩，学习他们的成功之处。

(2)指导学生搜集演讲材料

可以根据学生的专业特点，引导他们搜集与所学专业相关的演讲材料，激发学生兴趣，树立自信心。所选材料要有针对性、典型性，具有时代感。如汽车专业学生可搜集与汽车文化相关的演讲材料，旅游专业学生可以搜集与旅游资源相关的演讲材料等。

(3)帮助学生练习演讲

有好的材料，不一定就能讲好。中职生必须反复练习，才有可能取得成功。练习演讲时要先把演讲稿熟记于心，然后抛弃演讲稿自由地说。演讲时要有应变能力，随时掌握听众心理;要根据表达的思想感情的需要，设计表达方式，确定语气、语调、语速、停顿、重音等，做到声情并茂;还要恰当地设计和使用态势语言，确定一些必要的动作、手势等。

除了安排命题演讲外，在课堂上还可安排即兴演讲。即兴演讲形式灵活、不拘一格。既可以利用课前三、五分钟举行，又可以让学生随堂讲述身边熟悉的人和事，如“我的同桌，我的老师，我的父母”等。通过口述其外貌、个性特征等，培养学生连贯的口语表达能力。

二、拓展课外训练

课外训练是对课堂教学有力的补充。拓展课外训练有三个途径：辩论、戏剧表演和模拟应聘。

1.辩论

辩论是围绕一个或几个话题，正反双方通过激烈的争辩捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练活动，是一种层次高、难度大的说话训练方式。它是培养学生聪明睿智、才思敏捷、表达流畅而富于说服力的较高层次的听说活动。参与者既要倾听对方的意见，又要发表自己的见解，因而需要敏捷的思维、广博的知识、流利的口才和随机应变的临场经验。这种方式非常有利于培养学生的听力、思辨能力、逻辑推理能力、论证表达能力和处变不惊的胆量。通过论辩，学生明辨是非，磨砺意志，拓宽视野，养成良好的思维习惯和口语交际习惯。

教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给学生具体指导，并且提供有关的学习参考资料。辩题不宜太难，小到班级，大到社会、人生，只要是热点、焦点问题就行。最好能切合学生的生活实际，以引起辩论兴趣，然后循序渐进地加大辩题难度。如“中职学生应不应该交异性朋友?”“同学过生日送礼物好不好?”“成绩好就是好学生吗?”，等等。

2.戏剧表演

戏剧是一种综合性的舞台艺术，集语言、动作、歌唱、舞蹈于一体，反映社会生活的矛盾冲突。戏剧表演就是将戏剧文学剧本中的人物台词和人物动作搬上舞台，进行再创造的表演过程。根据戏剧情境，学生进行戏剧表演，是很好的口语交际训练活动。教材中的《雷雨》、《茶馆》、《威尼斯商人》等优秀篇目可让学生表演。进行戏剧表演需要注意以下几个问题：

(1)角色分析

角色扮演的要诀是设想自己就是作品中的人物。学生可能常常因为不知道怎样进入角色而发愁。教师可以指导学生通过一系列问题的自问自答帮助自己找到感觉。如《雷雨》一课中，扮演“繁漪”这个角色，可以问自己“她是谁”，也就是弄清她的人际关系网，她是谁的妻子?谁的情人?谁的母亲?谁的主人?还需要问“她的性格怎样?”“她为什么有这样的性格?”“她要做什么?”“她为什么要这样做?”等等。这些问题都是角色分析时必须弄清楚的问题。只有弄清这些问题，才能透彻地了解一个角色的性格。

(2)角色选择

角色分析之后就要进行角色选择，也就是为不同角色选配表演者。需要考虑两个问题，一是谁的外形和角色比较相像?二是谁更有潜质表现人物的性格?

(3)排演

首先是每个演员背台词，在每个人熟悉台词之后，演对手戏的演员要面对面地对台词。接着全体演员一起配一遍台词，然后是走台，也就是在舞台上对一遍台词，并确定位置。最后是演出，这时需要服装、道具、灯光、布景等各方面配合，并观察实际效果。

进行戏剧表演要把握戏剧中心思想，在矛盾冲突中展示人物性格。学生根据人物身份、地位揣摩人物心理活动，模拟人物对话，在活动中轻松愉快地完成口语交际活动。这样既提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的学习兴趣。

3.模拟应聘

应聘是求职者为谋求工作而向用人单位做的自我推荐，这是学生在就业实习时推销自己的口语交际训练。教师要向学生讲解应聘时应注意的问题，除了服饰仪表、注重礼仪之外，学生面试时的谈吐更重要。可以结合学校每年开展的供需见面会形式，开展模拟求职应聘活动，在这个活动中，可以把学生分成应聘者和招聘者两组，就招聘面试现场进行模拟训练。回答问题时要体现真诚、谦虚、实事求是、从容回答;说普通话，声音清晰;要揣摩对方心理，回答内容贴近对方期望的答案。这种训练比自我推销更能锻炼学生的综合能力，因为模拟招聘的问题是现场提出的，回答是即兴的，问题回答是否具有技巧，反应是否灵活快捷，对学生都是极大的挑战。这种训练既锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，又锻炼他们的口语交际能力，同时是对所学知识、能力、礼仪等方面的一次综合检验。

强化中职口语交际教学，可以提高中职学生的口语交际能力。口语交际能力提高一方面可以全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往，另一方面口语交际能力提高能促进素质教育落实。所以，中职语文教师要强化口语交际教学，全面提高中职学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲(修订)，2009.

[2]吴俊玲，刘万顺.口语交际艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.09.

[3]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.11.

作者：陈艳丽

第三篇：审辩式思维和口语交际能力同步发展： 中年级口语交际课的教学追求

【摘 要】审辩式思维是促进口语交际能力发展的思维工具。教师应解析《义务教育语文课程标准(2011年版)》中关于口语交际的教学目标及统编教材中有关口语交际的教学要素，发现审辩式思维与口语交际的对应关系，通过目标制定、情景创设、评价跟进等教学策略，帮助学生实现审辩式思维和口语交际能力的同步发展。

【关键词】审辩式思维;中年级;口语交际

审辩式思维是最基本的探索世界的工具，发展学生的审辩式思维，应成为重要的教学目标。那么，什么是审辩式思维?北京语言大学博士生导师谢小庆在《审辩式思维》一书中提出：能够合乎逻辑地论证观点，凭证据说话，不懈质疑，对异见保持包容态度，这就是审辩式思维的重要特点。

统编教材强调阅读与表达并重，尤其重视学生口语表达能力的发展。但是由于长期以来对语言和思维的关系的忽视，实际教学中仍存在重视听说交际而轻视思维发展的问题。为此，笔者就如何在中年级口语交际教学中培育学生的审辩式思维，挖掘教材中关于审辩式思维的教学要素，实现思维和语言同步发展，进行了相关研究和探索。

一、对照与解析：发现审辩式思维与口语交际教学的对应关系

(一)对照课程标准的阶段目标

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)在第二学段目标中提出“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”“说出自己的感受和想法”。这些口语交际目标的达成都需要建立在思维发展的基础上。可以说，没有高水平的思维活动的参与，就不可能有高质量的请教、商讨和说出想法。

中年级口语交际目标与审辩式思维的特点有着高相关性。学生能就不理解的地方向人请教，必须具有不懈质疑的思维能力与习惯;学生要表达自己的感受和想法，必须能够凭证据说话，能合乎逻辑地进行表达，这样别人才能听明白且心服口服;学生就不同意见与人商讨，不仅要有理有据地表达自己的观点，还必须具备包容他人意见的胸怀。由此看来，中年级学生口语交际能力的提升和审辩式思维的发展是密不可分的。

(二)解析口语交际教学相关要素

统编教材执行主编陈先云说过，教材中的语文要素来源于《课程标准》，语文要素是对《课程标准》各学段目标的细化，使目标更具有操作性，便教利学。统编教材中关于口语交际的教学要素是否与审辩式思维密切关联呢?

根据审辩式思维的主要特点，可以把中年级口语交际教学要素分成三类。第一类与审辩式思维特征中的“合乎逻辑地论证观点，凭证据说话”相关联，如“谈谈你的看法”“说清楚想法和理由”“分析原因、提出建议和意见”都属于此类。落实这些教学要素，讨论相关口语交际话题，能帮助学生提高有理有据地表达观点的能力。第二类与审辩式思维特征中的“不懈质疑”相关联，如“如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解”“不清楚的地方及时追问”“判断别人的发言是否与话题相关”。这些都能帮助学生形成谨慎判断、有条理地处理复杂事物的思维能力与习惯。第三类与审辩式思维特征中的“对异见保持包容态度”相关联，如“一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理”“尊重不同的想法”“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”“问问同学是否听明白，对你有什么建议”等，都在引导学生努力理解他人的意见，客观、审慎地进行自我评估。

尤其值得关注的是，三年级和四年级各有一次关于讲故事的口语交际教学内容，教师或许会将教学注意力聚焦在学生讲述能力的发展上，忽视教学内容对思维发展的重要价值。三年级下册《趣味故事会》一课提出“运用合适的方法，把故事讲得更吸引人”，“合适”要求学生具有理性地判断与选择的思维能力;“吸引人”则要求学生有听众意识，从他人的视角客观地评价自己的表现，努力克服自我中心倾向。四年级上册《讲历史人物故事》一课提出“对听众可能有疑惑的地方，可以作些说明”，同样是对学生的理性判断能力提出要求，要判断他人的疑惑，必须推己及人，站在他人的视角思考问题，突破思维定式和成见。

二、实践与提炼：实现审辩式思维与口语交际能力同步发展

(一)目标导航，锁定教学重点

目标是课程的顶层设计，是课堂教学走向的航标。凡事预则立，教师应在解读教材教学要素的基础上，准确制定教学目标，对审辩式思维发展目标进行清晰阐释，锁定教学重点。

教师在制定口语交际教学目标时，不仅要重视小贴士中呈现的要求，还不可忽视教材中的情境图、对话框、交际活动与交际话题的陈述等，要对相关信息进行解读。如四年级下册《转述》一课，人民教育出版社出版的《教师教学用书》对这一课的目标的表述有两点：一是能认真倾听，记住别人说话的要点，并准确转述;二是能读懂书面通知要求，根据对象进行转述。关于第二条目标，教材小贴士和其他文字信息中并没有相关的要求，它来自教材情境图和对话框中的提示。教材中的第一幅情境图画了一名学生正在图书馆门口看布告栏中的通知，对话框中写道：“我要把这个通知告诉小军。”这就是编者在告诉教师：转述既包括口头语言的转述，也包括将书面语言解码后，用口头语言来表达。这个对书面语言进行理解转码，抓住主要信息，并将书面语言切换成口头语言的过程，也需要审辩式思维积极参与。对于教材中这些隐含在文字和图画中的信息，教师需要精读、细读，琢磨推敲，把它们当作教学重点编制到教学目标中，以全面实现学生的能力提升。

(二)情境创设，突破教学难点

《课程标准》在实施建议部分提出，口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。基于审辩式思维发展的要求，教师须摸准思维发展的难点，让情境创设为目标的达成护航。

口语交际教学在情境创设中存在一个突出问题，就是交际情境过于简单，交际过程过于顺利，交际结果总是圆满。学生的思维一马平川，没有挑战性，就没有机会在努力突破阻碍的过程中形成有條理地处理复杂事务，不懈查找相关信息，理性选择，专注探索的审辩式思维力。因此，在中年级口语交际情境的创设中，教师要基于教学目标，根据学生学情，设置有一定难度的挑战任务，实现思维和表达难点的突破。如四年级上册《安慰》一课，教材创设了三个人物——运动会接力赛中摔倒的小峰、要搬家离开好朋友的小丽、把手表弄丢的小冰，请学生选择文本中的某一种情况，模拟情境，展开练习。在模拟练习中，由于四年级学生的年龄特点，在同伴第一次安慰后，被安慰者都会接受安慰，表达感谢。这样的模拟练习往往只有一个回合，情境中相对简单的任务不足以激发学生的思维。因此，教师可以在学生模拟练习之前，请一个学生和自己进行示范模拟，教师扮演被安慰者，设置一些情绪障碍。扮演安慰者的学生需要打“组合拳”，尝试运用不同的方法进行安慰。当这个学生无计可施之时，其他学生都可出手相助，利用全班的智慧，探索不同的安慰方式并归类总结。之后，在学生自主模拟练习时提出挑战要求：至少采用两种方式进行安慰。加大难度，挑战升级，让学生在探索与实践的过程中提升口语交际力和审辩式思维力。

(三)量表評价，设立教学支点

口语交际活动和一般的语文教学活动一样，需要进行教学评价。口语交际课中的评价不仅是为了甄别学生的口语交际水平，更重要的是要帮助学生保持积极的交际态度和浓厚的交际兴趣，不断提升交际水平。口语交际课中的评价还有一项重要的作用：让评价成为一个支点，激发学生在口语交际活动中主动发展审辨式思维，形成信赖理智、谨慎探索的思维习惯。

培育学生的审辩式思维，应重视学生在口语交际活动中的自我监控、自我评价。评价量表是帮助学生实现自我学习管理的扶手。在设计评价量表时，教师须对应教学目标，实现教、学、评的一致性。以三年级上册《我的暑假生活》一课为例，教学目标是：(1)学会选择别人可能感兴趣的内容来讲述暑假生活，能吸取他人的评价建议，适当调整讲述内容;(2)能借助图片或实物把经历讲述清楚;(3)认真倾听别人的发言，有理有据地进行评价或提出适恰的建议。根据以上三个教学目标，教师可以设计如下评价量表。

[评价项目 自我评价 家人与同学评价 讲述事情的新鲜度 ☆☆☆ ☆☆☆ 能否把事情讲清楚 语言表达：☆☆☆

图片实物展示：

☆☆☆ 语言表达：☆☆☆

图片实物展示：

☆☆☆ 听取他人

建议 摘录他人建议：

对建议的评价：☆☆☆

是否采纳建议：□是 □否 认真倾听

积极讨论 认真倾听他人讲述：☆☆☆

是否给他人提出建议(或评价)：

□是 □否

摘录建议(或评价)： 对建议(或评价)的评价：☆☆☆ 对方对建议(或评价)的评价：☆☆☆ ]

这张评价量表特别重视自评与他评的结合。多维度评价能让学生既重视自我认知，又克服自我中心化。尤其是在两种评价结果不一致时，教师可以引导学生分析不一致的原因，让学生在进行自我评价时保持公平公正。“听取他人建议”和“认真倾听，积极讨论”两个评价项目重视对建议的评价，不仅从“我”的角度去评价他人提出的建议和“我”为他人提出的建议，还要努力去倾听他人对“我”的评价的想法。通过这张评价量表，学生能够审视内在思维，理解他人思维，在“我”与“他”不同角度的评价中，实现“凭证据说话”“合乎逻辑地论证观点”“对异见保持包容”。

中年级学生的思维特点是逐步从形象思维向抽象思维过渡。教师应抓住思维转折期，让学生使用审辩式思维，在交际活动中训练、理解、熟悉、体悟，逐步将思维内化，在发展言语交际能力的同时获得思维的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]谢小庆.审辩式思维[M].上海：学林出版社，2016.

[3]费蔚.小学口语交际教学理论与示例[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]魏本亚，刘文琪，刘春，等.于永正经典课例评析：口语交际教学卷[M].北京：语文出版社，2016.

(浙江省杭州市上城区教育学院 310009)

作者：陆虹

第四篇：小学语文口语交际教学

一、口语交际教学存在的问题

第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。

第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。對于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。

二、口语交际教学的策略

第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢?老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。

第二，提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的;也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。

总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。

作者：陈丽

第五篇：小学语文口语交际课程教学中提高学生口语交际能力的有效措施

[摘 要：随着新课改提出与落实，我国小学语文教育教学开始注重对学生的口语交际能力进行培养。教师在小学阶段培养学生的口语交际能力能对学生未来良好的学习和生活起到至关重要作用，而培养小学生口语交际能力的主要方式就是小学口语交际课程。因此，小学语文教育要加强对学生进行口语交际课程教学，本文针对在小学语文口语交际课程中培养学生口语交际能力的措施进行探究。

关键词：口语交际能力;口语交际课程;小学语文;有效措施]

在当下的社会发展中，个体口语交际能力的强弱直接决定了个体是否能够获得良好发展机遇，是否能够适应社会的发展，由此可以看口语交际能力的重要性。所以，要从小学阶段就开始培养学生的口语交际能力。而现阶段的小学生由于受到信息化网络的影响，导致小学生在实际生活中很少能与其他人进行交流，致使学生的口语交际能力较差。基于这种现象，小学语文教师应注重在口语交际课程中培养学生的口语交际能力。不仅要开设口语交际课程，还需要教师结合科学有效的所示让口语交际课程的教学效果发挥到最大化，使学生的口语交际能力得到有效培养，从而为社会提供更多、更好拥有良好口语交际能力的人才。以下几点是在口语交际课程中如何培养学生口语交际能力的有效措施，以供参考。

一、通过课堂探讨交流提升口语交际能力

在小学语文口语交际课程教学中，教师可以通过让学生之间进行交流探讨来提升口语交际能力。在教学中教师可以通过小组合作教学的方式來让学生进行探讨交流，学生能够在小组合作学习提升口语交际能力的同时养成自主学习的良好习惯。比如在进行《窃读记》文章教学时，教师可以先带领学生进行文章的学习，接着教师可以将班级学生分成若干个小组，每组的成员在4～7人之间，这样能够确保每个学生都能参与到讨论学习之中。然后教师要设置问题：“文章的主旨大意是什么?怎样理解文章题目中‘窃’字?”之后让学生进行小组讨论，教师要鼓励学生勇于发表自己的意见，最后每个小组可以派出一名代表进行发言。在这个过程中，学生通过与其他同学进行探讨交流能够有效锻炼自己的口语交际能力，并且还能加深学生对文章的理解，有效提升小学语文交际课程的教学质量。

二、通过设置口语交际情景来培养口语交际能力

通过创设口语交际情境，可以让学生积极参与到活动中，通过情境交际训练，能够有效提升小学生的口语交际能力。教师在设置口语情境时，可以为学生提供剧本，也可以让学生自己发挥，自己创作剧本。教师要注意，如果学生自主发挥时，要监督学生表演的内容不能与口语情境的创设目的脱离。比如在进行《两小儿辩日》文章教学时，教师可以为学生创设口语交际情境，可以让学生自行创作，也可以为学生提供剧本。教师可以找几组同学进行表演，在学生表演的过程中，教师可以适时提问几个相关问题，让学生进行临场发挥。通过这种方式让学生在口语情境中提升自己的口语交际能力，并且还能培养学生的思考能力，一举两得。除此之外，教师在口语交际课程还可以联系学生的实际生活来创设情境。比如教师可以设置情境：家中有客人要来，但是自己的父母因为工作不在家，学生应该怎么面对。然后教师可以找学生上台进行表演，一名学生扮演客人，一名学生扮演家中学生。可以让学生进行自主发挥，但是内容不能脱离实际。通过这种方式也能有效培养学生的口交际能力，并且让学生学会在现实生活中假如发生类似的事情应怎样面对。

三、通过有效的口语交际评价提升口语交际及能力

在小学语文口语交际课程教学中，教师不能对学生只进行单方面的教学评价，在以往的教学评价中，教师只注重鼓励夸奖学生是否是勇于发表自己的意见，是否更善于言辩。虽然这种评价方式是正确的，但是并不是完整的评价标准。在进行实际的教学评价过程中，教师还要注重学生的言论是否符合实、礼貌得体，比如有些在与其他同学进行口语交际训练时的言论较为刻薄，让其他学生哑口无言。基于这种情况教师要培养学生使用礼貌用语，并且在和其他学生交流沟通时要端正态度，切不可用言语去伤害别人。除此之外，教师还要培养学生学会在什么场合要说什么、做什么，当学生说出与场合不符的言论要及时提醒并制止，使学生成为一个言谈举止大方得体的优秀人才。

四、通过提升学生参与口语积极性培养口语交际能力

常言道“兴趣是最好的教师”，所以教师在口语交际教学中应激发学生的兴趣，提升学生参与口语训练的积极性。小学生由于年龄较小，所以在刚开进行口语交际训练时会产生恐惧心理，害怕教师和同学的嘲笑。如果教师不及时引导，并放任不管，会让学生产生负面心理，逃避口语交际训练。教师在实际教学过程中，可以通过一些有效的方式来激发学生的兴趣，以此来提升学生的积极性，消除学生的心理问题。教师可以根据学生的实际学习情况来设计一些趣味性的口语训练。比如学生在刚开始接触口语训练时，可以让学生进行自我介绍，或者是谈谈自己的爱好，喜欢什么动画、动物、明星等等，以此来提升学生的参与度。

五、结束语

综上所述，培养小学生的口语交际能力在小学语文教育中有着重要的意义。因此，教师要正确认识到培养交际能力的重要性。以学生的实际学习情况为根基，科学有效的措施为条件，为学生创造一个轻松、高效的口语交际课程，从而有效提升学生的口语交际能力。

参考文献

[1]师雪薇.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016.

[2]戴廷祥.小学语文阅读教学中如何培养学生的口语交际能力[J].考试周刊，2016(44)：40-40.

[3]刘灿.小学语文口语交际课程教学探讨[J].俪人：教师，2016(11)：82-82.

[4]刘璐.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].考试周刊，2016(72)：37-37.

作者：刘柏红