小编精心整理了《中小学语文教育论文(精选5篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。内容摘要：杨父“大叩则大鸣，小叩则小鸣”的教育思想让杨绛受益终身，从杨绛的语文学习经历中可以得出这样的教育启示：学好语文的首要条件是有一定的学习兴趣;其次要有良好的语文学习氛围;最后还应注重积累加强思考，将语文知识灵活运用到实际生活中。
中小学语文教育里媒介素养教育建构刍议
摘 要：媒介素养，作为一个全新的命题，成为网络传播环境下的德育核心，媒介素养不仅是当代中小学生必备的基本素质，也是现代公民终身学习的最基本要求。媒介素养教育作为代写一种培养青少年媒介批判意识、帮助其辨别和抵御大众传媒不良影响的有效手段在国外被广泛实施，而我国对于中小学生进行媒介素养教育的研究还远远不够。因而，针对如何在中小学语文教育中建构与融并媒介素养教育?本文将从媒介素养教育的现实必要性、语文课程教育的特点、网络文化生活的独特视角和媒介素养教育的培养目标等分别认识、看待、解读和审视媒介素养，探讨媒介素养教育与语文教育的建构与融并。
关键词：媒介素养教育;中小学语文教育;建构;融并
一、我国中小学媒介素养教育的必要性
当今社会，科技突飞猛进，新媒介层出不穷，信息无孔不入，我们的生活、文化、文明等与传播媒介之间建立了鱼水般的关系，传播媒介提供了一个比家庭和学校教育更为生动有趣的认识世界、认识社会的平台和窗口，无论是印刷媒介、电波声像媒介还是以互联网为代表的新媒介，丰富多彩的传播形式适应了学生活泼好动、个性凸现的特点。诚然，传播媒介着实开拓了学生的视野，丰富了他们的知识，但我们也应清醒地认识到，影视、网络、手机、书刊、声讯等媒介的 “双刃剑”效应。传播媒介所承载和传播的信息皆有正负的双面性，中小学生由于知识和认知的有限性，面对错综复杂的媒介信息，往往缺乏能动的辨识与批判能力，对其中不合情理的或超越经验世界的虚拟内容常作合理化的接受和效仿，导致学生行为上的偏差与失误。一些中小学生对媒介的依赖性和迷恋性的增长，使得这种影响和毒害更加难以防止和消除。首先，自控能力差的学生耗费过多时间接触传播媒介，迷上网络、电视、手机等媒介所营造的虚幻空间，造成自我封闭，弱化了与他人交往能力和沟通能力。其次，依赖影音像视觉信息，淡化了文字阅读兴趣，放弃了大脑的深思和叩问，导致学生思维简单化、平面化，以致形成浅薄的表层文化。另外，被建构的媒介也在建构真实，学生倘若缺乏批判思维和眼光，就会全部地接受“被建构的真实”而形成不正确的世界观、人生观和价值观。
因此，对于身心迅速发展并对外部世界充满好奇而正处于社会化过程中的学生，并且在我国应试教育仍在盛行的今天，媒介素养教育显得尤为重要。所以，在培养中小学生知识文化的同时，也要培养和提高他们对媒介信息的选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力，使他们成为媒介信息的主动接受者而非被动接受者，提高他们的媒介素养。
二、媒介素养教育以及在我国中小学语文教材里的缺失
(一)媒介素养及媒介素养教育概述
媒介素养，是一种关于如何应对大众媒介信息的能力，包括：接触、分析、评价大众媒介所传递的复杂信息的能力;使用大众媒介信息为个人生活、社会发展而所用的能力;获取、批判、传播和运用各种形式的信息的能力。简言之，媒介素养即是对大众媒介信息的素养。在各种大众媒介信息满天飞的现代社会，对信息传统地一味接受的模式已让受者晕头转向、矛盾重重，主要原因是对汪洋大海似的信息难辨真假。因此，媒介素养迫切地成为了现代信息社会里现代公民必备的能力。媒介素养能使媒介环境清晰可见，让受者带着批判的眼光走进媒介、研究媒介和使用媒介。其宗旨是使大众成为积极地近用大众媒介，制作媒介产品，对无所不在的媒介信息具有正确的主体意识和独立思考的现代公民。
教育，我国《新华字典》对教育的定义即“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也”。《教育辞海》里对“教育”的表述：广义泛指影响人，影响人们知识，技能，身心健康，思想品德的形成和发展的各种活动。狭义特指学校教育，即根据一定社会要求和受教育者的发展需要而有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会(阶级)所需要的人的活动。简要地说，媒介素养教育，就是指导人们正确理解、建设性地享用大众媒介信息资源的教育。通过这种教育培养人们具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我、参与社会发展。然而教育主要通过教育传播而实现。教育传播是由教育者借助教育媒介向受教者传递信息的过程，如：确定教育传播信;选择教育传播媒介;通道传送;接收与释放;评价与反馈;调整再传送。通过对媒介信息的控制和传播，使这些要素相互作用从而形成连续的动态过程。
(二)媒介素养教育在中小学语文课程中的缺失
在英国、美国、加拿大、澳大利亚等西方发达国家，现已经将媒介素养教育作为语文课程的重要组成部分，并在语文课程中把“媒体观看”和“媒体表达”当作“听”、“说”、“读”、“写”并列的技能。但在我国，虽然《普通高中语文课程标准(实验)》中也提到了“尊重与理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流”，提到“能利用多种媒体搜集和处理信息”，提到“养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判”，提到“拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流”等等涉及现代媒介的内容，但并未明确提及“媒介素养”，更没有一本中小学通识的媒介素养教育读本。
不仅如此，在语文教学实践中，许多人也混淆了“信息素养”、“媒体技术”与“媒介素养”的概念。将搜集、整理和传送信息，掌握和使用各种多媒体技术误解为是媒介素养，取代了媒介素养的真正内涵，忽视了学生对整个媒体及其介质的认识，忽视了透过媒介的符号象征把握其潜在本质意义。还有些教师在语文教学中关注到了新闻通讯，没有关注到影视、网络等丰富多彩的多元媒介，新闻题材作品的教学仅仅停留在辨析体裁、掌握某一体裁的构成要素的认知层面上，停留在赏析、体会语言的感知层面上，远未触及媒介识读教学的实质——在阅读媒体文本的过程中培养学生独立思考能力和批判质疑精神。
三、我国中小学语文教育里的媒介素养教育建构与融并
(一)中小学语文目标教学方法亟待更新
传统的中小学语文教育是仅以课堂为平台的“教—学”单向流动体系。“中学文学社、诗歌朗诵会、主题征文比赛等”成为在主课堂之外的“语文能力”的发展嫁接要素。然而被长期忽视的是，语文能力是一种基于母语能力培养的诉求，是课堂外通过报刊、杂志、电视、网络、手机等多种媒介传播的信息以及传递的文字表达方式和习惯、审美构造和诉求，这对中小学生语文能力的培养有着重要的作用。
长期以来，由于我国信息传播的垄断性，使人们盲目从信大众媒介所传递的知识和信息，学生对媒体现象和媒体行为的本质思索非常欠缺。但事实上，媒介是被建构的，它也在建构真实;媒介有商业的利益和追求;媒介有政治的和意识形态的诉求;由于内容和形式各异，不同的媒介有各自不同的审美特质、符码和传统。语文目标教育应引导学生以思辨的眼光审视阅读媒介文本，增加对不同媒介的了解，学会以批判的意识理性地接触、解读媒介信息。因此，在语文教学中建构与融并媒介素养教育，应在语文的“教学目标”、“教学方法”和“议题设置”等方面不断更新和加载媒介文本与媒介语言，并引导学生学会分析下几个方面问题的能力。
(1)媒体制作与制作者：谁发布了这一则信息?这则信息是被怎么制作出来的?其目的是什么?
(2)媒体文本：这是何种形式的文本?与其他媒体文本相比较，这种文本的特点是什么?
(3)文本语言：这种类型的文本语言有什么特点?同一个主题，其他类型的媒体文本会怎样表述?
(4)媒体接受者：谁是这则信息的预期接受者?如果做一个假设，他(她)会怎样理解这则信息?
(二)中小学语文课程资源应及时更新运用现代多元媒介典型复合型文本
当前，网络、报刊、杂志、广播、电视、手机等媒介传播形式正影响着中小学生的生活，影响着他们的语言表达形态和价值观的形成。作为一种基于母语形态的语文能力的培养和形成，新时期的中学语文教育应该是一个贯通课堂与课外、兼顾理论授课和实践反哺效应的开放平台和体系。多维媒介资源在中小学语文教学中的引入，将拓展中小学语文教学的文本平台，培养学生全面的信息鉴赏、批判和加工能力，形成良好的审美表达和道德素养的追求。而这正与媒介素养教育教育的培养目标殊途同归。
伴随着多元媒介阅读时代的到来，语文学科不能仅仅满足于对纯文字文本尤其是文学作品的教学，而应适应现代社会需求，积极开发多元媒介的语文课程资源。语文教学必须打破单一课堂教学模式，将网络文本、广播影视、短信、广告等富于新闻要素、媒介因子、时代感的复合型文本导入语文教学，为学生提供多元的阅读媒介，搭建媒介素养教育的平台，培养学生信息鉴赏、批判和加工能力。
因特网是世界上最大的知识库和资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照超文本结构组织起来的，本身就包含了多种媒介，正好可以为媒介素养教育营造最理想的环境。同时，网络也是新知识构建的载体，将网络资源导入语文教学，学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维表达能力，有利于提高识别资源的能力、独立解决问题的能力。同时，网络QQ、微博、微信、微视等媒介的交互功能可使学生实现广域交流，BBS可让学生发帖、跟贴、回帖，便是建设性使用媒介的锻炼过程。例如，可开展网络主题性阅读，让学生围绕一个主题，阅读网络文本，这种阅读信息量大，外延宽，传输路径具有辐射性，学生从网上获取资源，也可在网上交流心得，这一过程就是选择、理解、评价信息的过程，是提高学生媒介素养的有效途径。
(三)语文实践活动应在媒介素养教育指导下趋利避害
语文作为母语教育课程，实践机会无处不在，无时不有。语文教学应通过与实践的密切联系，使学生在媒介素养能力的指向下，能自如应对媒介环境中各种文化语态和审美倾向，趋利避害。
许多学校都很重视校园文化建设，学生是学校的主人，理应是校园文化建设的主体，同时，校园文化建设的过程中，必然会应用到多种媒介。因此，语文教师可巧妙利用校园文化建设资源，让学生撰写宣传标语、撰写校园新闻、制作广播电视节目、制作班级网页等，这样既能锻炼语文实践能力，又可在锻炼中提高认识媒介、使用媒介的能力。又如，可让学生观摩改编自名著的影视作品，让学生比较影视与名著的异同，并发表孰优孰劣的看法，这一比较、思考、评价的过程可使学生理解不同媒介的审美特质，培养其批判质疑精神。再如，读书摘抄、报刊剪贴、编辑小报等语文活动都能引导学生根据信息任务和信息来源对信息资料进行积累、整理、分析、归纳，去粗取精，去伪存真，从而提高媒介素养。
当然，中小学语文教育和中小学生的媒介素养教育，两者不是完全等同和可替代的概念。在国外，从小学、中学到大学都有完善的媒介素养教育课程体系和目标，如何构建我国媒介素养的教育体系，还有赖于广大教育工作者和全社会的共同努力。语文教学中引入媒介素养教育理念，仅仅是这种努力的一个探索。
参考文献：
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作者：邱勇
编者按:著名作家叶开一直关心中国的教育状况,近年来尤其关注中小学的语文教育,曾在《语文教学与研究》上开设“语文之痛”专栏,撰写文章深入探讨当前的语文教育状况,引起读者的强烈共鸣。这次,本刊特别推出叶开一组文章,涉及中小学语文教育的各个方面,对学生的课外阅读做了详尽的介绍和推荐。这组文章,有深入的分析,有现实中的感受,有跟读者的通信探讨,形式多样,问题深入浅出,直指时弊。期望每个关心语文教育的人,都从我做起,积小善以成溪流,则功莫大焉。
去年,报纸上一则上海七高校自主招生不考语文的消息,在坊间掀起巨澜。这个消息本该引起更多关注的,可惜我们这个国家大事迭出,丑闻蜂起,什么问题都很难引起持续性的关注,更谈不上深入探讨了。
有人忧心忡忡地认为,现在中国的语文教育已经很糟了,很多理科生连一则使用说明都不会写,再不考语文,就变语文盲了。这种判断颠倒了主次,掩盖了问题的实质。问题的实质是,理科生不会写使用说明跟高校教育无关,这种能力应该在中小学时期就打好基础了。可以这么说,九年义务教育结束,没有继续上大学的人也应该写得出一篇使用说明。到了大学才教如何写使用说明,岂非为时晚矣?
问题沉淀下来,稍作推理即可明白,语文教育到了今日的惨象,不是自主招生的高校拒考语文造成的结果,而是当今持续进行着而一直没有进步的中小学语文教育在对中小学生进行思想洗脑和虚伪教化上,已经达到了崩盘的程度。学生学得越多,考试分数越高,就越白痴。语文考与不考,都一样惨不忍睹。与其如此,还不如不考,少折磨学生一趟,功德无量。
前年,同济大学的张教授说起自主招生面试的情形,说那些中学考生进入考场,紧张得手都不知道放在哪里才好。他问了一个跟书本无关的问题,想考察一下考生的独立思考能力。具体问题一下子记不起来了,大概是某某事件你怎么看?这个问题,朋友说,他自己也没有标准答案,只是随便问问,想看看考生的思考能力和表达能力。结果,考生被吓得什么话也说不出来。我当时就对这位教授表示了抗议。我说,你这是在折磨那些可怜的孩子,他们已经在中小学被折磨十几年了,你要想想,他们多么可怜!他们在这十几年的高强度训练中,脑子塞满了各种僵化的指令,他们的脑袋已经异化成了应试教育体制那套标准答案下的电脑程序,看到一道题目,他首先想到的就是选择对与错。实际上,高考试卷里,大量的就是这种二元选择对错题。他们的人生,就在选择对错中一惊一乍,岁月蹉跎。你这个问题,居然没有对错项可选,学生该怎么回答?他甚至还会揣摩你的心思呢。你这一问,他不知道你喜欢什么,你认为什么才是对的,到底怎么回答才能讨好你?中小学语文教师在课堂上,大多数都是这样权威无比的样子。他们似乎掌握了全世界的一切真理,无论什么问题都有标准答案,凡是不符合规格的都判为错误。我们的语文教师,很多不都是真理和正确性的化身吗?他们的拈花微笑,常常让教室里的学生吓得胆战心惊。你想想,他哪里敢随便回答你的提问?
其实,我知道这位朋友的意思,无论考生回答什么都可以,他只想考查一下考生的思考能力和表达能力。但是,他的考察逻辑,跟中小学的语文教育正好相反。在这十年的中小学教育中,我们的语文老师恰恰一直在压制这些学生的个体思考能力和表达能力,他们根本没有机会,也没有勇气表达不同的意见。在语文课里,语文课文和语文教师,永远是正确的。这样一来,最惨的自然是考生了,他们是老鼠钻风箱,两头受气。这样貌似随意的提问,对长期养成下意识就会启动“对错”选择程序的考生来说,造成了致命的打击,各种数据涌现,他的脑子中央处理器又处理不过来,只好死机了。中小学教育理念和大学教育理念不衔接,这造成了对考生思维的巨大撞击,在耀眼的白斑中,考生一片迷惘,变成了可怜的牺牲品。
昨天,这位教授又来我家里坐,他刚面试研究生完毕,说自己心都凉了。一个考他研究生的山东籍学生,问读过什么书?闷了半天,摇头。又问,平时都爱读什么书?学生继续紧张地迷惘。教授加上解释:比如,消遣时读什么书?还是摇头。最后憋出了一句:看杂志,《故事会》,《读者》。这些不是书,教授说。那考生憋得满脸通红。
我跟朋友开玩笑说,你不如招我女儿读你的研究生得了。她虽然才十岁,小学四年级,但是面试时,保证能跟你随口说出几十本书名来,而且还不会重复。很多书她都读了很多遍,可以说对书里的内容了如指掌,很多细节脱口而出,一些段落都能背诵,她碰到这种问题,肯定能跟你聊得热火朝天。
我一直跟很多朋友推荐中国少年儿童出版社出版的瑞典儿童小说女王林格伦的那套经典儿童小说,我买了八本,后来女儿在某本书的译者前言里发现少买了一本《绿林女儿》,我又紧急帮她从网上订购这本小说,再加上其他的例如十卷本的《小淘气尼古拉》等,又买了二十几本。《绿林女儿》她在拿到书的当天上午,不到两个小时就看完了。第二天我抓紧看,确实写得有趣。林格伦的小说中,《淘气包埃米尔》她起码读了七八遍,《长袜子皮皮》《吵闹村的孩子》《疯丫头马迪根》也看过了三四遍。
另外,斯威夫特的《格列佛游记》,她也读过若干遍。我为了能跟她聊起来,不得不重读了一遍,但熟悉程度还不能跟她比,只能在谈到例如耶胡、慧駰之类的人物对象时恳请她提醒一下。现在拿她当提词员很好使,什么作品里的人物名字忘记了,只要是她读过的,请教一下她,很容易就能得到答案,比打开电脑用搜索引擎查找还快。又比如《哈利波特》七部近三百万字,这位小女生已经看了不知道多少遍,第一第二第三本,她大概每本看了六七遍,最厚的第七本《哈利波特与死亡圣器》和其次厚的第六本《哈利波特与混血王子》可能也看了三遍以上——我在修改这篇文章的这次端午节期间,她一天之内,又一口气看了前三本和第四本的一大半,但是语文作业,未免流于对付。
前天,她拿着湖南少儿出版社出版的那套“全球儿童文学典藏”的导读手册来,把自己想读而我又没有买到的小说题目都打了一个勾,共十一本,让我帮她购买。这套丛书此前我已经买了三十本,她全都看过了。其中一些好玩的,例如意大利的《天上掉下大蛋糕》,美国的《我的宠物是恐龙》,法国的《小彩人的抗争》,她也读了好几遍。
以此而言之,我可以大言不惭地夸奖她算得上是某方面的专家了。比如《哈利波特》,比如林格伦的小说,相信读过的人不少,但读过的次数如她这么多,对里面的细节熟悉到脱口就能说出的程度者,估计不会太多。我也读过,但是碰到什么细节,还得谦虚地请教她。这有两个方面的原因,一是阅读次数不如她多,二是记忆力不如她好。我只剩下一点点长处,那就是比较谦虚,能跟她友好地探讨这些作品的人物和情节。比如《吵闹街的孩子》里有一个细节,我只记得母鸡下蛋像机关枪,一问女儿,她立即告诉我,这是大哥拉赛对二哥布赛说的:你以为阿尔贝特娜下蛋像机关枪一样快?
“阿尔贝特娜”是小说主人公丽莎的二哥布赛养的母鸡,这个名字,也是请教女儿才打出来的,我已经记不住了。
什么叫做专家呢?专家就是对某一个门类的知识,掌握得比一般人充分。从这个角度来看,我女儿虽然才十岁,但是她已经是《哈利波特》和林格伦经典儿童小说的专家了。一般人跟她对聊,很容易被她击溃——除了我这位久经沙场、屡败屡战的爸爸。其他的书,她也看了很多。她的阅读量,似乎已经远超她的语文老师乃至语文组的同级老师。但是,她的语文考试成绩在二三年级时只是中等,总在八十几分上。她的作文成绩也只是中等。她原来写点读后感,我觉得不错,二年级时《中文自修》还发过两篇。现在,到了四年级,反而毫无感觉,写得更差了。但是,正如我预料的那样,她的考试成绩一下子就跃上去了,很简单地就站在全班前五名中,一点都不费劲。
这个结果,在我的“算计”中。
我自己本来就算得上是“应试”专才,对自己的女儿很有信心。但是,人生不能光为考试而活。只能当成一个排泄物,想办法尽快地把这些垃圾排出去,有点像吃某中成药“排毒胶囊”的意思。很简单,一个阅读量大,并且有深入阅读能力的学生,只要她长大一点,稍微适应一下考试的陈规陋习,掌握一点点技巧,她的语文考试成绩就不会差。我上中小学时,比她条件差多了,可看的书也少多了,除了我自己收集的连环画和我姐姐藏有的几部中国传统小说名著,其他的书只能到县城一家私人书店里借来看,而且大多是武侠小说。就凭着这点说来惭愧的小小阅读积累,现在都不好意思说出口,我高考语文照样成绩不差。
所以,大量的阅读,是非常重要的积累,也是语文成绩能够真正提高的本质基础。
比方说你教小孩子煎鸡蛋。学生A知道了一百种煎鸡蛋的方法,但她一只鸡蛋都没有;学生G只知道一两种煎鸡蛋的方法,她旁边却有一百只鸡蛋。相较之下,学生G最多浪费五个鸡蛋,第六个开始她就会煎得很好了。她有的是鸡蛋,浪费几只怕什么?那没有鸡蛋,只能纸上谈兵的技巧,永远是虚的。
现实中的语文教育,在教育理念的核心上,就不想让学生学好国文,也不想让学生学会独立思考,而是对他们进行洗脑教育,让学生变成螺丝钉,变成毫无思考能力、毫无阅读习惯的废物。他们毕业后只能变成一出口就喷粪的粪青。
语文老师有各种写作文的要求,例如多用好词好句等。这些语文老师,自己就不会写一篇基本逻辑通顺的作文,她们却自我感觉很好,要指导学生写出好文章来。她们也是现行教化体制的牺牲品,每天都忙着布置作业批改作业,忙忙碌碌,累得要命,脾气都变得很暴躁。
以我的浅见,语文这个完全是“工具性”指导思想下而编造出来的科目,在中小学阶段就应该取消,代之以真正的“国文”教育。
我们现在所熟知的语文教育模式和相关的教材编写程式,是一九五八年叶圣陶主编新编中小学统编教材时定下来的。当时的教育思想,就是洗脑,搞革命教育,普及推广阶级斗争的思想,用狼奶来抚养新的狼崽。这些小学生长到初中,正好成为打砸抢火烧四旧的主将。那时,在政治挂帅的情况下,语委会先组织人破坏传统汉字,匆忙地推出简体字表,然后以最高权力当局的名义在军队和中小学校首先推广简体字和简体字统编教材。全国还必须都用这个教材,由人民教育出版社统一出版,各地不得私自印行使用。教育的中央集权,主要目的就是对传统优秀文化进行彻底的清洗,悠久的中国文化和历史,被恶意地削减成了阶级斗争史和流民造反史。在这些教材里,传统文化中优秀的文学作品全都不见了,被冠以“封建糟粕”之恶名通通销毁了,代之以新编的、虚假的小英雄、小农民之类的假大空,甚至可以说是丑恶的文章。这套中央集权的教材编写模式,至今还在有效地运行着。不过,表面上是放权到各省市自治区了,像上海、北京、江苏、广东等地,有自己编写的地方教材。但是,各地的教育思想都是统一的,教材编写大纲,也是一开始就“热爱”和“拥护”,教育核心思想,还是要培养“劳动者”,其实就是“螺丝钉”。可以说,五十年过去了,教育理念还是换汤不换药,还是由各地教委死抓住教材编写权力不放手,找来一些水平很差的人来编写教材。别的省市我不知道,上海的小学教材,集中了剽窃、窜改、抄袭等恶行于一体。我曾撰文揭露过,其丑恶的行径,其危害,远超前面文章批驳《信》这首打油诗作假的无耻。
有什么样的教育思想,就有什么样的教材。这是常识。
假设能取消现行的语文教学思想和教材,那么我们也许可以借鉴台湾和香港的成功模式,改为“国文”教育。中国的语言和文字尤其特别,不能单独拆开来认知,所以,古代的童蒙读本,都是编写成优美、容易记诵的读本。我们老祖宗两千年来成功的教育模式:识字,练书法,背诵经典,而不急于做文章。识字很简单,两千五百个字,在《千字文》《百家姓》这些蒙学书籍里有,再加上背诵经典的《四书五经》《老子》《庄子》《千家诗》《唐诗三百首》《古文观止》,就全有了。要什么有什么,不仅有祖宗五千年的文化精华,还有最重要的为人的仁爱和宽恕,以及最为精深的中庸文化。语文本身是个不成熟的工具化概念,起码不如“国文”这个概念涵盖面广。从国文的角度,一个是文字,另一个是经典。当年章太炎在日本开讲《说文解字》,座下听者皆一时之俊杰,刘文典、周作人、鲁迅等赫然倾听。如果觉得《说文解字》太艰深,上面的童蒙又稍显粗浅,国内找不到,找瑞典女学者林西莉教授写的《汉字王国》来当教材吧。说老实话,我也是中文系毕业,甚至是博士,看了人家这本书,深入浅出,诙谐有趣,言必有据,深感汗颜。换成刘文典等人,因受过扎实的基本功训练,自然就不会像我这样内虚而慨叹了。这本书,我让女儿跟着里面的甲骨文和金文描画了两遍。我是跟着督促自己,也是有空就拜读。
我郑重地把林西莉教授的《汉字王国》推荐给负责任的、爱自己孩子的父母。
认字了,再背最浅显的《千家诗》、最经典的《诗经》,外加《唐诗三百首》《宋词三百首》《元曲三百首》,再熟读《古文观止》,这样的孩子初中毕业,就不会被台湾的文盲周杰伦周董这样的流行歌手吓傻,只会在欢迎会演唱会上泪流满面地咋呼尖叫了。其实,周董大概《古文观止》都没有看完过。但是他高中毕业,《诗经》若干篇目自然是熟悉的,会背诵不少的,其他的经典不用说了,大概随便就把我这样的大陆土老帽博士击倒了。因为洗脑、愚化教育,我的青少年十年,也是学习的黄金时代,在中小学被彻底糟蹋了。上了大学,记忆力已经无法达到少年时期那么深刻和准确。上述书籍,我读则读矣,但是除了一百四十六首《千家诗》可以背诵无碍,其他的,都只能零星记住。《千家诗》我在女儿三四岁时,就在她睡觉时,读给她听。读着读着,我自己全都背下来了。可是,过一阵,不去复读的话,就会忘记。成年之后的学习,大抵如此。所以,这些背诵的篇目,必须是小孩子在少年时期开始。那时候的记忆是不会磨灭的。而我们大陆在中小学的学习黄金阶段对孩子们采取的洗脑教育,则让两三代人脑袋空空地长大,毕业之后走向社会,发现自己一无所有。这种事情,想起来都让人愤恨。
这不仅是我本人的悲剧,还是全大陆适龄中小学生的深刻悲剧。
“五四”新文化运动以降,在文理科两个方面都出大师的时期,是在民国时期。温总理曾大声疾呼的楷模钱学森“大师”,也是西南联大那简陋的学堂打基础之后,到美国深造出来的,跟近六十年来的教育体制无关。那些从旧有的私塾教育走过来的跨时代的旧人所达到的成就,是四九年之后的新人望尘莫及的。进入二十一世纪,中国每年都会被诺贝尔奖羞辱,每年都有各种专家在谈,为什么当今的大陆教育出不了大师。连我们日理万机的温总,都在这样发问。我个人想问的恰恰是:你们在学习黄金时期的孩子们身上,都干了什么!!
这些孩子,脑袋空空长大,像本文开头写的那样,面试时一问三不知。但是,他们中间,总有要成为新一代教授的,总要完成在核心期刊上发文章的人物的,总要花钱买书号出专著的。可是,他们脑袋空空啊,下笔如有鬼啊。一句话都说不清楚,还得敷衍成篇,乃至成书啊。怎么办?只好做文抄公了。天下文章一大抄嘛。可是,这句话,古代的诗人学者说得,我们说不得。他们的抄,多是袭用创意,是读书破万卷,下笔如有神。我们是把人家的句子整段搬进来。你自己的脑子里没有存货嘛,只好去搬人家仓库里的东西了。说得好听,这是打土豪分田地,实际上,就是抢劫。
这就是四九年之后的几代新人的真实状况。
世界上没有真正的“新人”,真正的新人只是婴儿。从文化角度来说,旧文化、传统文化中,一直孕育着崭新的思想。在只有“新人”的四九年之后,不说文化大师了,就是文化皮匠都找不到几个合格的。近阶段出了汪晖著作涉嫌抄袭的事件,当事人不露面,一些学术黑帮里的兄弟和门徒或在公开媒体上两肋插刀,或临时注册网名在各个网站流窜进行人身攻击,不管对错而只支持老大,一点学术道德精神都没有,还不如上海滩过去的青红帮。希腊圣哲说:吾爱吾师,吾更爱真理。我们这里是拧着来的,真理靠边站,还是人情关系和利益关系先考虑。这样恶性循环,整个社会以后会成什么样子?民族传统文化的彻底破坏,这已经是现实,而整个国家走向何处,核心价值是什么?都一片迷惘。没有传统的民族,到底会不会有未来?我不敢设想。
现在呢,从小学老师到小学生,都胸无点墨,却每周都要写作文,而且一定要是严格要求要用成语和好词好句。我去年写批判语文的专栏“语文之痛”里,就曾痛批这种好词好句是“陈词滥调”。这种陈词滥调像病毒一样侵害我们孩子的脑袋,也损伤她们的思考能力。
我女儿的作业里,有很多所谓的文章让我看着摇头。前天作业里,有一个比喻说:荷花超凡脱俗,像一个个白蜡烛一样,亭亭玉立。这句话让我哭笑不得,简直绝倒。好好的荷花,古往今来,什么佳句没有呢?光是出名的诗句,小学生就已经学过了好多,连我这种对传统文化从小就被某种力量有意识地隔膜起来的人,都能脱口而出三五句诸如“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”、“水面清圆,一一风荷举”之类的名句。有功底的人,随便说出十几句是很简单的事情。在这里,却用一根根硬邦邦的“白蜡烛”这么可笑的死物来糟蹋荷花。这句话的特点,是死活塞进了两个“好词”,作者因此可以好词好句地说“死而无憾”了。
这样“赞美”荷花,荷花若有知,只能羞愤地再钻回到淤泥里去,而不能沐春雨曳春风了。
洗脑教育和奴化思维控制下的语文教育不除去,中国教育则彻底无望。
叶开,著名作家,著有长篇小说《口干舌燥》《我的八叔传》《三人行》等,现居上海。本文编校:郑利玲
作者：叶 开
内容摘要：杨父“大叩则大鸣，小叩则小鸣”的教育思想让杨绛受益终身，从杨绛的语文学习经历中可以得出这样的教育启示：学好语文的首要条件是有一定的学习兴趣;其次要有良好的语文学习氛围;最后还应注重积累加强思考，将语文知识灵活运用到实际生活中。
关键词：杨绛 学习经历 语文教育 启示
“才女”杨绛之才是多方面的，而其语言、文学方面的才华无疑最是突出。通过她的求学历程我们不难发现，杨绛并非中文专业科班出身，而她高于常人的语文素养不仅得益于天赋，更与其符合规律的学习经历密不可分。她由“乖女”成长为“才女”的语文学习经历在一定程度上阐释了语文教育的真谛。研究她的语文学习经历无疑可以对我们探究提高中小学生语文素养的有效路径，提供诸多有益的借鉴和启示。
一.重视语文学习兴趣的培养
“兴趣是最好的老师”，杨绛之父用行动诠释了这一真理。杨绛曾在大学文理分科时犯了难，她问父亲“我该学什么?”父亲回答：“没什么该不该，最喜欢什么，就学什么。喜欢的就是性之所近，就是自己最相宜的。”有了父亲的这番话，杨绛内心释然，虽半信半疑，可终究选择了文科。
兴趣是人们因认识外界事物而产生的渴望，是一种深层次的、比较稳定的动机，是学生学习中最活跃的因素。语文学习兴趣则是学生因爱好语文而力求认识与掌握语文的一种感情倾向。新课标强调激发学生的学习兴趣，要求语文教学在满足学生求知、创造等需要的基础上，使学生产生愉快的情绪，激活、引导和培养学生的学习兴趣。[1]那么，如何在课堂教学中激发学生的语文学习兴趣呢?
首先，可以通过问题情境的创设来激发学生的求知欲望。皮连生教授认为问题情境的创设就是在讲授内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，[2]这样学生会在好奇心的驱使下会进入一种与问题有关的情境之中，从而产生通过学习新知来解决问题的欲望。
其次，可以通过利害关系的明确来发展学生的间接兴趣。随着年级的升高，学生对学习结果的价值越来越看重。语文学习的一个直接目的就是为了应对考试，不论在中考还是高考中，语文单科都占据了不容忽视的分量，想要取得高分必须学好语文。因此教师可以通过对语文学习重要性的强调，来发展学生的间接兴趣。
最后，还可以通过增强学生的成功体验来提升学生的自我效能感。马斯洛的需要层次理论认为，每个人都有自我实现的需要，对于学生而言无疑是体现在学习中的成功需要。如果教师能善于发现学生的进步并给予肯定和表扬，学生一定会由此获得良性的自我反馈，并将更高涨的热情投入到语文学习中来，从而获得更多的成功体验。
二.注重优良语文学习环境的构建
杨绛先生认为：“榜样作用很重要，言传不如身教。”她回忆说，自己就是受父母师长的影响，由淘气变得好学的。杨绛的父亲杨荫杭文采斐然，出口成章。杨绛好奇又敬佩，向父亲请教秘诀，父亲回答她说：“哪有什么秘诀，多读书，读好书罢了。”她便学着父亲的样子，找父亲的藏书来读，觉得有趣，从此深深着迷。
教育学中认为，决定个体身心发展的因素除先天遗传外，还深受外部环境的影响，这一点在语文学习上同样具有借鉴意义。研究表明，不同的教学氛围对教学效果和学生学习效能感的影响，差异是很大的。在平等、合作性的学习环境里，学生会表现出更高的自我效能感和适宜性行为。所以要想提升教學质量，创设良好的课堂环境是一个重要突破口。[3]
众所周知，课堂学习化环境的营造是多方位的，但教师对此有着不可推卸的责任。一个典型的范本就是李镇西老师的作文教学课。李老师的作文课由五个板块构成，分别是榜上有名、佳作亮相、片段欣赏、出谋划策以及教师试笔。从结构安排上来看，李老师采用了欲抑先扬的方法。首先通过激励和表扬，调动起了学生们的积极性;接着通过发动集体智慧修改文章，调动起了学生们的参与性;最后由教师试笔亲自写范文，展现了一种师生平等的观念，拉近了学生与教师之间的距离。
作文原本是让学生和教师都很头疼的教学内容，但在李老师的课堂上我们却发现学生们都十分踊跃。究其原因是因为李镇西老师为学生们创设了一种畅所欲言、平等对话的课堂教学氛围。这五个教学步骤环环相扣，层层推进，需要全班同学和教师共同协作完成。写作不再一个人的事情了，它变成了一种集体性的行为，这在很大程度上帮学生克服了对写作的恐惧感。通过对优秀作品的赏析，和对问题片段的修改，一反一复让学生们得到了两次以上的作文练习。这样的训练方式符合学生的认知规律和写作学习规律，也凸显了新课改的教学理念，值得借鉴和模仿。
三.加强语言文字知识的积累
杨绛父女俩因都酷爱读书，成了志同道合的密友。父亲喜爱钻研音韵学，常拿某字平仄来考杨绛。可她到高中还不会辨平仄声，父亲也不急，让女儿涵咏体味，说：“不要紧，到时候自然懂”。晚间父亲常踱步廊前，敲窗考杨绛某字读什么声。日复一日，杨绛终于掌握了平仄的规律，能轻松应对父亲的考问。
荀子《劝学》有云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”积累，就是丰厚底子，打牢基础。一直以来，传统语文教学中就十分注重积累，认为只有通过一定“量”的积淀，才能摸索出规律和经验，从而提升阅读的“质”感，养成阅读的能力。义务教育语文课程标准上也明确规定，语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。也就是说，不注重语言积累的语文教学，首先是不符合语文课程标准的。[4]那么，怎样才能有效进行语文素材的积累呢?
对此，陕西师大的李景阳教授认为，教师应引导学生做到“四多”。[5]第一是要多读。古语有云“读书破万卷，下笔如有神”，只有阅读的量加大了，才能获得更多的话语基础，在写作文时也才不至于捉襟见肘。然而课内的语文学习时间是有限的，只有通过课外阅读的补充才能切实扩大学生的阅读范围。吕叔湘先生说过：“一个人的阅读收获约百分之七十得之于课外，只有百分之三十得之于课堂。”[4]所以教师必须对学生的课外阅读给予足够的关注与指导。第二是要多记。根据艾宾浩斯遗忘曲线我们知道，人在记忆的初期遗忘是最快的，也就是说一目十行的阅读是无法保存在长时记忆中的。要想增强记忆的效果就必须进行反复多次的温习，直至完全背诵下来才能在需要的时候调动已有图式，达到信手拈来的程度。第三是要多思。阅读究其根本是一种个性化行为，每个人心目中都应该有一个哈姆雷特。孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，没有经过思考的阅读是无法转化为自己的知识储备的，因此必须将阅读与思考有机结合起来。第四是要多用。积累的最终意义是为了化为己用，这是对语素的一种再加工。教师应善于在教学过程中，激发和调动学生的积累，并指导他们灵活运用。只有这样才能达到丰富学生话语体系，开阔学生思维的目的。
已故的语文教育家吕叔湘先生曾说：“语文是工具，语文水平低，会影响别的学科的学习，所以学好语文是学好一切的根本。”而从杨绛先生的语文学习经历中我们可以发现，语文素养的形成并非一日之功。语文教学要想切实提高课堂效率，就必须从学生的发展规律出发，真正做到以生为本、以学定教。
参考文献
[1]韦志成：《语文课程改革中的十大关系》[J].中学语文教与学，2016年第1期。
[2]皮连生：《教育心理学》第四版[M].上海教育出版社，2011年4月第1版。
[3]范春林：《课堂环境对自主学习的影响及其对学校教育的启示》[J].教育科学论坛2006年第3期。
[4]裴跃进：《教学名家谈语文》[C].北京师范大学出版社，2013年6月第1版。
[5]李景阳：《语文教学论》[M].陕西师范大学出版社，2003年1月第1版。
(作者介绍：谢鸣宇，安徽师范大学文学院硕士研究生在读)
作者：谢鸣宇
编者按：
伴随着新中国第八次课程改革，今年《普通高中语文课程标准(实验)》的颁布实施进入了第十年。十年间，高中课程标准实施情况如何?高中语文教学改变了什么?这是教育主管部门、学校，以及教师、家长、学生共同关心的问题。受教育部委托，北京师范大学任翔教授承担了普通高中语文课程标准实施现状调研的任务，基于对全国抽样的八个省市的全面、深入的调研，启动了2012年国家社会科学基金教育学重点课题“中小学语文教育改革研究”。课题组认为，语文教育不仅仅是民族母语的习得和民族文化的传承，更是一种民族诗意的拯救、民族情感的激荡以及民族精神的移植，是实现民族伟大复兴之根本。课题立意高远，意在对我国语文教育改革展开系统而深入的研究，既有深刻的理论意义也有重要的实践价值。本刊刊发任翔教授的特稿，以飨读者。
教育是社会发展的基础，中国基础教育是中国文化的一个重要组成部分，而语文教育又是基础教育最核心的内容。2011年8月28日，温家宝总理在河北省张北县农村教师大会上对语文教育的重要性作了精辟的阐述。他说：“不要把语文课看作是一般课程，它是整个学习的基础，是学好各门课的基础，没有语言文字，就不能学好其他知识。同时它又是教会学生与社会与家庭与朋友与老师交流的工具，它是架设在国与国之间的桥梁，更重要的它是了解我们祖国历史文化不可缺少的一把钥匙。”在全球化背景下，语文教育的重要性日渐显要，受到各国政府的高度重视，欧盟将母语能力列为关键能力之首并制定了“国家语文行动计划”。在母语沟通能力培养方面，奥地利、保加利亚、比利时、捷克、德国、丹麦、法国、爱尔兰、马耳他、荷兰、葡萄牙、英国等国家都采取了国家行动计划，确保每一位公民读、写水平满足社会生活方面的需要。与此同时，还拟定了专门措施促进幼儿园和学前阶段的阅读活动。在美国，语文作为五大核心课程之一，具有明确而切合实际的培养目标。日本的语文教育首先培养学生热爱母语、关心母语、尊重母语，并将语言表达能力的培养放在了重中之重的地位。
然而，我国中小学语文教育的现状令人担忧，社会、学校及家长对此颇有微词，批评之声不绝于耳。中国新闻网报道，语文课成为学生“最不喜欢的课程”。《人民日报》记者撰文《语文课改十周年不足三成教师对新课改成效满意》。《中国新闻周刊》刊载特稿《语文教育到了最危险的时刻》。最近，《中国青年报》刊发长篇报道《北大教授呼吁：救救语文教育》，《文汇报》记者撰文《语文教师不读书，谁读书?!》，《光明日报》刊载文章《教育，留下来的是什么?》，等等。2012年7月笔者受教育部委托，承担普通高中语文课程标准实施现状调研的任务，对全国抽样的八个省市进行了全面、深入的调研，反馈的数据令人深思。近半数的受访者认为，“新课改以来学生的阅读能力下降了，写作能力下降了，书写能力下降了”。语文教育的重要性与我国语文教育的现状形成了强烈反差。近些年，语文教育受到学界一些学者的关注，提出了一些意见与建议，然而，无论是高度、深度还是广度都明显不够。特别是当今中小学语文教育面临着时代发展带来的冲击，更需要语文教育进行改革以实现具有实际意义的新突破。因此，对我国中小学语文教育改革展开系统而深入的研究，既有深刻的理论意义也有重要的实践价值。
一、加强中小学语文教育改革研究，是促进人的成长与全面发展之重要基础
语文是人生存和发展的基础。人正是通过听、说、读、写来不断丰富与完善自己的心灵世界，开拓精神的自由空间，开发无穷的想象力和创造力，并与外部世界进行着广泛的交流。语文教育在人的成长过程中有着特殊的意义。语文教育本质上是母语教育，母语对于人而言是一种本体性的存在。语言是人与世界联系的纽带，所谓“心生而言立，言立而文明”。世界本质上是人化的世界，也即语言的世界。假如没有语言，就无法与世界发生任何“人”的联系，语言作为一种独立的体系，在人与自然、人与社会、人与历史、人与自我的关系中，维系着人的存在，成为人的本质之所在。因此，语言是人生的根基。语言使得“人”具有“人”所特有的一切：经验、精神、天性和技能。语言也是人的精神构成物，语言同人的生命的成长、人性的完善相伴始终。脱离开语言的精神和脱离开精神的语言，都是不可想象的，精神寓于语言之中。语言构成了人的最重要的文化环境，语言成为人感知和理解世界的一种最重要的形式。人类使用一种语言就意味着进入一种文化，履行着某种文化承诺，人的精神世界与语言世界同生共长。语文教育致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养，为学好其他课程打基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打基础;为学生的全面发展和终身发展打基础。因此，语文教育与人的成长关系重大。语文教育不仅仅是一种简单的工具性教育，更是一种个性化教育，一种健全人格的培养。上世纪初，蔡元培在设计中国现代教育总体战略目标时，提出以“人的健全、和谐的全面发展”为核心来展开全部教育活动。蔡元培以人的发展为中心，并把人的全面发展视为教育的终极目标的教育观，更加体现了作为基础学科的语文在人的成长与全面发展中的重要意义。
二、加强中小学语文教育改革研究，是提升国民素质不可或缺的重要手段
教育要面向未来，未来的社会是充满激烈竞争的社会，竞争的特点是人才的竞争、国民素质的竞争。一个国家、民族要立于竞争的不败之地，靠的是大批高素质的人才和富于竞争力的高素质的国民。国民素质的提高要靠教育，教育的主阵地是学校，语文教育是中小学教育的核心。语文的特性决定了其在国民素质教育中的特殊地位。任何文化和科学，都是以语文为载体，靠语言文字来表达和传播，语言文字是民族文化和精神的载体。民族的母语是民族经验、民族思想和民族情感的历史记录，是特定民族文化思维与文化精神的真实写照。语言文字的兴亡是民族兴亡的重要标志。历史上的多次战争都涉及保卫民族语言，更说明语文教育在国民素质教育中的独特地位。1997年12月，时任国家教委副主任、国家语委主任的柳斌在全国语言文字工作会议上作了《加强语文教育，为提高国民素质而努力》的重要报告，他要求任何学段、任何专业的学生，都能说流畅的普通话，具有较强的语言文字能力，纠正语文教学中重知识轻能力的倾向，注重提高学生的基本素质，是语文教育的首要任务。义务教育阶段要使学生具备掌握普通话和使用规范汉字的基本能力，高中阶段要使学生实现从普通话书面语向普通话口语的转变，并进一步提高语言文字的应用水平，高等教育要成为，全社会语言文字规范化的榜样。普及民族共同语和实现语言文字规范化是提升全民族文化素质的重要前提。
三、加强中小学语文教育改革研究，是实现民族伟大复兴之根本
党的十六大绘制的发展蓝图，到本世纪中叶新中国成立一百周年时，基本实现现代化，实现中华民族的伟大复兴。因此，“复兴”成为新世纪一个极具感召力的奋斗目标。民族复兴问题既是最大的文化问题，又是最大的发展问题，它是“五四”新文化运动以来落在有觉悟的中国人身上的历史使命，语文也因此承担着适应民族复兴的时代责任。语文教育与其他学科教育相较，其深厚的民族文化沉淀、丰赡的民族文化精神是其他学科难以企及的。语言文字负载着人类的道德、理想、信仰和情操，潜藏着民族文化的传统，以此唤醒沉睡在学生灵魂深处的民族精神，调动起审美的热情，使其在语文学习过程中，形成一种对民族文化的认同与归属感。因此，语文教育不仅仅是民族母语的习得和民族文化的传承，更是一种民族诗意的拯救、民族情感的激荡以及民族精神的移植，是实现民族伟大复兴之根本。在民族复兴这个重大历史诉求下开展中小学语文教育改革研究，既符合改造民族魂的现代使命，又能够解决当今教育中深层的普遍性问题。
四、加强中小学语文教育改革研究，是经济全球化背景下一个紧迫的话题
21世纪整个人类的发展正逐步进入全球化时代。全球化以经济全球化为根本动力与基础，世界经济的发展使得人类在某种程度上已经结成一个“命运共同体”。经济全球化对汉语母语地位的负面影响日益凸显。经济的全球化必然带来不同文化的冲突与交融，经济上的主导力量使得文化也成为一种权势。目前，西方文化正以强势的姿态同化和改写着中华传统文化。语言文字作为民族文化不可或缺的重要组成部分，也正在经历一场关乎自身命运的危机。在我国，轻视母语的现象已经到了非常严重的地步，汉语正面临“内忧外患”的困境，出现了严重危机。母语危机不仅是语言危机与教育危机，更是民族文化的危机。保护母语应是语文教育者的使命，保护母语就是保护自己赖以生存的文化家园。正因为如此，英、德、法、俄、意、加等国都以立法的形式保护本国官方语言文字在大众传媒和公共领域的使用和主权地位，以此提升母语教育的地位。母语不完全是一种交流工具，更是民族传统、文化观念、道德准则、思维模式的载体。民族的语言是民族精神得以发生、生长的温润而肥沃的土地，而民族精神则是语言的灵魂。母语一旦产生危机，则意味着民族情感的弱化，民族自尊心的缺失，直至民族自豪感的消失，最终将危及整个民族的文化传承与生死存亡。在经济全球化的大背景下，汉语文教育作为中华民族的母语教育，既承担着传承民族文化知识、历练语文能力的责任，又必须以唤醒民族情感、唤醒民族精神为天职。因此，在经济全球化背景下，加强中小学语文教育改革研究，是一个非常紧迫的话题。
五、加强中小学语文教育改革研究，是人口大国向人力资源强国迈进的必由之路
百余年来，我国都非常重视外语教育。尤其是新时期以来，相继出台了许多政策以鼓励外语教育，这本无可厚非。但在今天，我国的英语教育已经远远超越并凌驾于其他学科之上。从幼儿园开始，就要求学英语，英语教育甚至比汉语教育还受重视，社会上的就业招聘、大学和职称的考级都有英语的关卡，中小学还有双语教学的要求，而且要求越来越高，高过了对汉语的要求。现在，世界上各种语言的声音，尤其是英语的声音在华夏大地响彻云霄，然而，对汉语呼唤的声音却如此微弱。中国非超级大国，英语是超级大国的母语，与美国人相比，中国人在学习的历程里得多花一倍甚至更多的时间和精力专门用于学习英语。这种人力资源的额外投入，反而使两国国力之间本就形成的差距进一步拉大。因为英语在地球上的称霸，美国人可省下学习外族语言的时间，专心搞科学文化研究和国家建设。英语教育的显赫地位使我国有限的教育资源分布严重失调。而作为人口大国的中国，要实现从人口大国向人力资源强国迈进的目标，首先得重视本民族语言文字。母语是一个民族的精髓，是民族文化之源。母语代表着一个民族，象征着一个国家，是民族与国家生命的一部分。中国语文教育必须从幼儿开始抓，重视汉语学习，若没有对汉语的丰厚学养，就难以继承发扬汉民族的优良传统。在汉语教育逐渐走向世界的同时，中国人更应重视语文学习，语言在全球的使用率也是衡量一个国家是否强大的标志。要想在本世纪中叶真正实现从人口大国向人力资源强国迈进也必须有一大批精通母语的人才，只有精通母语才能更好地掌握外语。加强语文教育，是我国从人口大国向人力资源强国迈进的必由之路。从这个意义上来说，加强中小学语文教育改革研究意义深远。
作者：任翔
【摘要】语文教育作为国家教育的基础，需要打破小学教育的方法，让学生意识到小学语文教育的方法已经不适用于中学教育，自己要尽快的适应中学的语文教育，总结一套全新的学习理念。本文就如何进行中小学语文教育的衔接进行了探讨与分析，要突出中学学段语文教育的特点，同时要加强与小学语文教育的联系，让学生有个过渡的时间，我们要就如何衔接中小学语文教育提出良好的措施，比如树立学生的自主学习的能力，培养良好的学习习惯，激发学生的语文学习兴趣，明确中小学语文异同，提高课堂效率，树立大语文的教育观念。发挥语文课题的整体功能，提高语文教育的效率。
【关键词】中小学语文教育衔接有效的方法措施
顾名思义，中学语文教育就是小学语文教育的延伸。在小学的语文教育中，我们只是对语文进行了浅显的了解，明白了语文的基本知识。中学语文呢，是小学语文的深化，使同学们更加深化地了解语文的内涵，中小学语文的衔接也就像一场接力赛跑，如果中间慌张地把接力棒掉在了地上，那么会直接影响这个队伍的成绩。所以中小学语文衔接也一样，到中間接力的时候不要着急，一步一步的慢慢来。想要推动中小学语文教育水平的提高，就必须在衔接的时候多加关注，对语文问题进行重新的探讨，研究。依据语文教育发展的客观规律，研究出不同阶段的语文教育应该做些什么，应该怎样对学生进行教育，形成语文教育的体系，从而提高语文教育教学质量，让学生对语文感兴趣。
一、对于中小学教育衔接的重要意义
中小学教育在小学和中学的教育过程中都居于非常重要的作用。随着教育科学事业的改革，语文教育也面临着改革重新发展。小学生刚刚进入中学的校园，会对中学所要学习的科目产生恐惧心理。这个时候老师要积极地引导学生，让学生消除对中学的恐惧，并且对中学的语文以及各门学科都产生积极地影响。这样做，不仅可以培养了学生学习的兴趣，还大大降低了今后教育教学中的难度，让学生了解中学的语文世界，从而提高语文成绩的效率和效果，让学生们在学习中与老师你一起进步，一起加油。
二、怎样做到有效的中小学语文衔接
1、培养学生良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。
学生们升入中学，已经不是以前那个没有思想的小孩子了，什么都要靠老师去完成。所以在中学里，最重要的就是培养学生的学习习惯，当然这个学习习惯要因人而异，每个学生都是不同的，老师要根据每个学生的习惯，个性为他们制定一个适合他们自己的语文学习方法，因为方法适合他们，所以也就激发了学生们对待学习语文的态度，也就激发了他们的兴趣。其次，当然也要提高学生的自主学习的能力，随着课程改革的发展，越来越重视学生的自学能力的培养，老师可以通过同学们的自学能力，看出同学们在平日学习中所遇到的困难和错误的地方，也就有老师积极地去帮同学们改进方法，也能让同学们能在刚进入中学就能及时的了解老师的教学方法、教学思路等。只有让老师与学生们都互相了解，才能在中学的语文教育中做到互相加油，互相努力。
2、树立大语文课堂的教育观。
作为一名合格的语文教师，不能对语文进行系统的讲解和理论知识的讲解，要想让同学们热爱语文，从内心喜欢语文，根据新课标的理念，对语文进行系统化的分析，语文知识是一种琐碎的知识，面对这些琐碎的知识同学们可能就会头大，所以，语文教师要将琐碎的知识系统化，为同学们组件一个框架，再在框架中进行细致的讲解，同学们在这种打破以往传统的教育理念中学习，就会多了一些对中学语文的了解。老师在讲课的同时，要对本次授课一个铺垫，让学生们激发自己心中的想象力，并协助老师一起完成讲课内容，这样，学生就可以在中学的语文课堂中发挥自己的观点，与同学们一起讨论，从而达到了中小学语文衔接的要点。
3、挖掘学生的动力、激发学生学习兴趣。
面对一个陌生的环境、陌生的面孔，同学们会感到对自的不自信。所以上了中学还是要建立学生们的自信，激发学生们对语文的兴趣。“兴趣和爱好是最好的老师”这是爱因斯坦说的一句话，我觉得特别有道理，我们做所有事情的动力都源于兴趣，我们有了兴趣，才会去想做，才会去把它做好。学习兴趣是学生学习活动动机中最现实、最活跃并带有强烈感情色彩的因素。老师也应开拓积极地方法，吸引学生们眼球，在课上，老师可以设置一些新颖的问题，吸引同学们开拓想象力运用不同的方法回答问题，这样，别的同学也会有积极性回答问题。可以利用多媒体做一些声音，视频的课件，同学们被动图所吸引，也会主动找老师问一些不懂的问题，同学之间相互交流。在课下，老师可以开展一些关于语文的比赛等方式来激发学生对语文的热爱和对自己信心的建立。达到了中小学语文教育衔接的目的。
4、明确课堂异同，提高课堂效率。
中学的语文课堂当然与小学的语文课堂存在着差异性，但也有相同的地方，及时的让学生们找到与小学语文课堂的差异，及时的对自己的学习方法做出调整，就能很好的从小学语文过渡到中学语文的学习了。教师也要做出相应的变化，从浅入深，由表及里，面对刚上中学的学生，不要给他们太大的压力，转变教育教学的观念，将更多的思考问题的机会留给学生，并处理好老师与学生以及学生与学生的关系。
语文教学是一个完整的体系，中学和小学的语文教育教学也有着各自的特点、各自的阶段性特征。要想提高语问教育教学质量，提高语文的素质，就必须对中小学语文做出良好的衔接。要从不同的角度，不同的方向对语文衔接做出积极的整改，以便达到学生轻松易懂，老师达到教学目的的作用。我们必须有一定的耐心和毅力坚持这项改革，积极地转变语文理念，引导自主学习，注重学习的过程，丰富教学内容，因材施教，以人为本。并且在改革探索的过程中逐渐发现问题，解决问题，这样才有利于中国小学教育事业的蓬勃发展。
参考文献：
[1]刘安明中小学语文教学衔接的有效策略2014.6期广东教育(综合版)
[2]李宇明姜丽萍网帅臣语用观指导下的语文教育改革整体设计2014.6期语文建设
[3]乔光辉衔接性视野下的大学语文教育浅谈2007.8期中国大学教学
[4]宋祥语文教育学段的衔接问题与对策2012.8期课程教材教法
作者：吴英
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