语文群文阅读

第1篇：语文群文阅读

努力践行群文阅读--农村小学语文群文阅读教学研究

摘要：群文阅读是一种具有创新性和突破性的阅读教学方式，指的是教师和学生围绕着同一个或多个议题，选择多个文本，通过合作学习达到教学目标的阅读教学过程。在农村小学语文教学中有效运用群文阅读，不仅能够提高学生阅读理解能力，丰富学生语言知识积累，还能促进小学语文阅读教学效率的提升。本文将对农村小学生语文学习特点加以分析，并提出农村小学语文群文阅读的教学策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

关键词：农村小学;群文阅读;教学策略

一、农村小学语文阅读教学现状

(1)语文阅读学习兴趣不强

农村地区经济、文化方面发展相对落后，许多学生家长更加向往城市生活，希望自己的孩子能够提高学习成绩，通过考学改变自己在农村生活的现状。家长这种功利性教育思想很大程度上影响到小学生的学习动机。而语文学科与其他学科相比，具有一定的工具性和综合性，许多小学生认为只要在语文学习中掌握了一定的基础知识，就能在应试中取得比较理性的成绩，进而对语文阅读教学缺乏兴趣。

(2)语文阅读资源存在不足

近些年，我国对农村教育给予了高度重视，在乡村振兴战略背景下加大了对农村教育方面的扶持。但是，与经济比较发达的城市相比，农村地区的教育资源依然比较落后，课外教学资料较少，许多农村小学语文阅读教学依然将教材作为主要资源，缺乏课内向课外的延伸和拓展，从而影响到小学语文阅读教学的效果。

(3)语文阅读教学指导不足

受到经济环境的影响，农村小学教师队伍的人才流失比较严重，许多有精力、有经验的年轻教师纷纷涌向城市，导致农村小学语文阅读教学理念缺乏更新和创新，语文阅读教学模式比较陈旧，有些教师依然采用传统的灌输式教学方式进行教学，对小学生阅读过程缺乏有效的指导，从而影响到农村小学生阅读学习质量。

二、农村小学语文群文阅读的教学策略

群文阅读教学是近年来在我国兴起的具有创新性和突破性的教学方法，在扩大小学生阅读面，增加语言知识积累，促进合作交流等方面具有突出的作用。要实现群文阅读教学在小学语文教学中的有效应用，需要根据农村小学语文教学的实际情况优化教学策略，从而群文阅读效果。

(1)做好群文阅读选题，培养学生群文阅读兴趣

要促进群文阅读教学在农村小学语文阅读教学中的有效实施，教师需要注重小学生阅读学习兴趣的培养。小学生受到年龄因素的影响，他们对事物的认知主要以感性认知为主，他们数学的事物更容易调动他们的探索热情。教师利用小学生这一特点，在群文阅读中尽量选择贴近农村生活的议题。例如：教师在进行人教版小学四年级语文上册第一单元教学中，教师可以根据小学生的生活经验，選择描写自然景物的课文进行群文阅读，比如：《走月亮》、《繁星》等，文章中所描写的自然景物更加特近农村生活，很容易唤醒小学生的体验感，激发小学生的好奇心，从而对群文阅读产生兴趣，

(2)有效利用信息技术，丰富小学语文群文阅读资源

小学语文教材中的课文具有一定的代表性和典型性，要在农村小学语文阅读教学中推行群文教学，单纯依赖于语文教材内的文章是远远不够的，而受到农村学校教学资源状况的影响，小学生课外阅读材料比较匮乏，增加了群文阅读教学的难度。教师可以充分利用农村现有的网络资源，从网络上下载具有教育性的课外文章，引入到课堂教学中，从而为群文阅读教学的顺利开展创造有利条件。

例如：教师在进行《猫》课文教学中，为了让小学生能够了解猫的习性，体会作者养猫过程中的情感经历，教师可以在课前通过网络收集类似的文章，比如：《刘家猫园》、《白猫王子》等，将这些文章下载后，通过多媒体在语文阅读课堂教学中进行展示，让小学生将教材中的课文与课外文章一并阅读，体会不同作者在不同角度对“猫”的描写，在加深学生对课文理解的同时，扩大学生的阅读面，提高语文阅读教学效率。

(3)较强群文阅读指导，促进群文阅读教学中的合作交流

群文阅读的目的是要让学生能够在有限的课堂教学实践中，通过多篇文本的阅读和探索，找出文章在同一议题的叙述中存在的共性和差异，从而在短时间内让学生的阅读收益最大化。但是，小学生在进行群文阅读中难免会在分析和理解方面存在偏差，教师需要加强对小学生群文阅读的指导，通过有效开展合作学习让学生表达出自己在群文阅读中的见解，总结出群文阅读中遇到的难点，以便教师能够进行有针对性的讲解。

结束语

群文阅读是当前比较先进的阅读教学方式，对丰富小学生语文知识积累，扩大阅读面具有比较突出的作用。要促进群文阅读在农村小学语文教学中的实施，教师需要掌握农村小学语文阅读教学的现状，根据农村小学生认知特点以及农村小学实际状况进行群文阅读教学策略的合理调整，从而提高群文阅读教学的有效性。

参考文献

[1]田文娟. 西部农村小学开展语文群文阅读教学策略研究[J]. 课外语文， 2015， 000(011)：105-105.

[2]阮乌笑. 农村小学语文群文阅读教学策略研究[J]. 读写算， 2019， 000(003)：144.

[3]胡飞丹. 努力践行群文阅读--农村小学语文群文阅读教学研究[J]. 新课程(小学)， 2016(8).

作者：王嗣卓

第2篇：小学语文群文阅读学生阅读策略探究

摘 要：在小学阶段，群文阅读方法可以有效提高学生的阅读技能，使学生掌握正确的阅读方法和技巧，加深学习的深度，提升学生人文素养，不断丰富知识面，促进语文水平的全面提升。本文在明确小学语文群文阅读意义的基础上，重点探讨了全文阅读教学策略，希望对提高小学生阅读能力起到有利影响。

关键词：小学语文;群文阅读;学生阅读

引言：群文阅读是一种新颖高效的阅读教学方法，围绕特定的议题，选择相关的文章形成文章群，让学生进行阅读，从多个角度对主题进行深入的挖掘和理解，既能够在宏观角度加强对文章群体的整体把握，又能够在微观层面细致比较异同，发现细微之处巧妙表达。通过这种阅读方式，可以形成完善的阅读思维，深入主题，准确把握文章核心观点和情感态度。

一、小学语文群文阅读的意义

(一)增加学生阅读量，扩大知识面

根据统计，小学阶段所有教材累计包含360多篇课文阅读材料，约15万字，这些文章不足以支撑学生在六年内的知识拓展，必须要依靠更多的阅读，才能够有效地丰富知识体系，提高认知水平。因此，通过语文群文阅读的方法，可以使学生采用正确的阅读方法，提高阅读数量，汲取文章中的知识，不断完善知识结构。

(二)掌握阅读方法和技巧，提高阅读速度

只有提升阅读的速度，才能够在有限的时间内提高阅读的数量，进而实现质的转变。而阅读速度的提升，需要小学语文进行群文阅读的训练，帮助学生掌握正确的阅读方法，在快速阅读的同时，有效捕捉知识点。群文阅读的方法，要求学生在一个课时内进行五篇阅读。因此，学生必须加快阅读的速度，有效掌握文本内容和信息，经过长久的锻炼，学生必定掌握阅读的方法和技巧。

(三)培养阅读兴趣，提高阅读质量

在传统的教学模式当中，阅读教学是通过教师的单向灌输，忽略了学生的阅读感受和学习进度。而小学语文群文阅读是要求学生以主体意识，自主挖掘文本中的知识点，自由表达个人阅读感受和心得体会，教师只是作为教学的辅助者、倾听者，保护学生阅读积极性和想象力。在这样的新颖模式下，学生的阅读兴趣会逐渐增加，养成爱读书、主动读书的学习习惯。

二、小学语文群文阅读的策略

(一)斟酌文章关联，合理选择群文

群文阅读中的文章不是随意安排的，而是按照特定的主题和内涵，或是情感表达，选择不同角度的文章进行科学的搭配。因此，在文章群体的选择上，应当首先确定合理的主题，围绕主题，在语言形式、思想情感等方面进行选择，尽可能的使学生对同一主题有不同层次和不同角度的全方位体会。教师还要注重帮助学生理清思路，保证在阅读过程当中实现有序的拓展，具体可以采用先分析主题，然后进行快速的文章浏览，并进行总结归纳，对精彩之处进行评析，最后回归主题进行再思考，实现主题的升华。

(二)注重群文之间异同关系，加深主题理解

在一系列的文章当中，教师要帮助学生发现文章群体之间的关系，在相同之处当中寻找差异，在差异化的表达当中选找共通。由此锻炼学生在阅读方面的细腻程度，不断深入探究，不断提高其语文素养。比如，教师可以让学生在同类型写景文章当中，找出表达方式的不同;也可以让学生在使用同一修辞手法的文章中，找到感情表达的差异;还可以让学生通读同一作者不同类型的文章，找到其在不同阶段思想感情的变化。通过多角度的对比和联系，实现对同一主题的深度理解和多层次拓展。

(三)精心设计引导问题，促进学生自主探究

群文阅读教学具备较强的方法性和技能性，需要在阅读过程中进行横向和纵向的对比，包括在文本内容、表达形式等方面。因此，群文阅读不只是文章的选择搭配，而是需要教师的精心设计和引导，帮助学生逐步掌握阅读的方法。教师需要在开始主题阅读之前，设置问题导向，引导学生发现同一主题下不同文章之间的异同。在问题的引导下，迅速找到文章的重点语段，捕捉到文章的核心观点，并进行深入的思考和解读。教师还可以使其从自我思考延伸到小组交流，合作探究，综合不同意见，实现思维碰撞，以学生为课堂的主体，提高其自主学习能力。

(四)学以致用，全面提高学生语文能力

语文能力包括听、说、读、写四大综合方面，教师应当注重鼓励学生将阅读的心得体会和所思所感，应用到其他技能的锻炼上。比如，教师可以让学生将在阅读当中积累的优美素材进行朗诵，或者进行书法锻炼，又或者可以在一阶段的阅读学习结束之后，写一篇读后感，把学习感悟融入其中，既是对阅读知识的再一次梳理和归纳，也可以锻炼到学生的写作能力。在全方位练习中，实现相辅相成，互相补充的促进作用。

三、结束语：

综上所述，在小学阶段进行语文群文阅读教学，可以帮助教师转变学生的主体地位，使学生的阅读能力和语文水平得到大幅度的提高。为学生完善知识结构，丰富知识体系提供更多的选择。通过群文阅读，有效提高阅读的数量和质量，提升学生自主的学习能力，并将这种能力应用到其他方面的学习中，推动学生素质的全面发展。

参考文献：

[1]张姝虹.浅论小学语文群文阅读教学策略[J].学周刊，2017(15)：140-141.

[2]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训，2017(02)：158+161.

[3]鄒兰兰.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].作文成功之路(上)，2017(9)：77-77.

作者：杨家懿

第3篇：群文阅读构建小学语文阅读高效课堂

摘要：阅读教学是小学语文课程中重要的组成部分，随着近年来中国教育产业的不断发展与进步，小学语文中的群文阅读受到了人们的重视。群文阅读既可以增加學生的阅读量，使学生积累更多的语文知识，还能拓展小学生的思维意识。文章以小学语文阅读教学为切入点，探究群文阅读更加有效的教学策略。

关键词：群文阅读;小学语文;阅读;高效课堂

阅读教学是语文教学的基本环节，是学生、教师、文本之间的对话过程，也是学生识字的重要途径和写作的基础。而群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学方法，将其应用于语文课堂教学中，不仅可以有效提高学生的阅读速度，还可增加学生的阅读量，丰富学生的阅读形式，并提高学生的阅读理解能力、应用能力，从而提高学生的语文学科核心素养，实现学生的全面发展。

一、小学语文群文阅读教学的现状

(一) 教师的教学观念落后

目前，很多小学语文教师的教学观念仍然受到传统教学理念的较大影响，在教学工作中会不自觉地忽视阅读教学的重要性，因此偶尔布置的阅读教学活动也与课堂教学内容缺乏联系，不利于学生阅读理解能力的提升。

(二) 群文主题选择有误

有些教师对群文阅读理解不到位，在设定全文阅读主题时没有与课堂教学充分结合，造成了群文阅读教学与课堂课文教学之间关系的割裂。

(三) 学生的阅读资源不足

在开展群文阅读教学时，教师要考虑到学生的阅读资源是否可以支撑群文阅读教学的开展。群文阅读涉及的读物范围较大，靠学生自己的力量很难搜集到所有读物，群文阅读的教学也因此受到影响。

(四) 学生的阅读能力有限

在开展群文阅读教学时，教师必须考虑到学生的阅读能力，在学生能力范围内布置阅读任务。如果教师布置的阅读任务超量，学生可能来不及读完有关作品，或者在阅读时只是粗略地一扫而过，这样，阅读教学的初衷就发生了变化，学生不能在阅读中积累到语文知识;如果教师给学生推荐了较难理解的读物，就会出现学生阅读吃力、教师讲解费力的尴尬情况。

二、群文阅读构建小学语文阅读高效课堂的实施策略

(一) 敲定主题，合理选择

在组织群文阅读时，教师首先应该明确：需要引导学生阅读什么样类型的文章?老师需要有一个核心主体，将阅读的课题组成一个整体，来保证学生能够有效率、有目标地阅读。老师在安排教学任务的时候，就应该根据学生的接受能力和阅读能力，进行有层次，有策略地对学生的阅读文章进行合理选择。比如，首先应该选择：内容合理、架构阅读简单、文章主旨明确、能够引起学生兴趣的文章进行深入浅出式的教导。引导学生对群文阅读产生兴趣，并以此为基础，逐步加深学生的阅读能力。使学生在研究的过程中加强对于文章主体的研究，并以此类比进行其他文章的理解阅读，促进学生阅读能力的提高，阅读思维的扩散发展。

比如，针对小学语文三年级上册《山行》《夜书所见》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》这四篇课文进行课前导读时，老师完全可以将“秋日景象”这四个字作为主体，引导学生将这四篇课文的共同点相互串联。通过老师分组，让学生分别探讨这四篇文章的相同点与不同点。引导学生分组进行讨论，展开分析。最后通过小组总结，让学生体会课文中蕴含的丰富情感，明确学生对于“秋日景象”这一主题的理解，加深学生对于全文主旨的升华。并且老师完全可以在阅读完成之后，让学生以《秋日景象》为主题来进行写作。调动学生的积极性和参与性，让学生在写作与阅读的双重影响之下明确阅读内容、构建清晰结构。通过这种方式来促进学生阅读能力的提高。

(二) 提出问题，发散思维

在群文阅读中，教师应该主动的对学生进行引导，而不再是灌输。教师可以通过问题来引导学生，进而引发学生对于问题的思考，从阅读中寻找答案，学生就能够体会阅读的乐趣，进而激发出学生强烈的探索欲望。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》时，教师完全可以将与之相似的阅读文本组合起来，让学生进行阅读，比如《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》《望天门山》等课文。在学生阅读完之后，可以对学生进行系统性、有针对性的提问，比如在每一篇文章里：作者对景色都是如何进行描写的?在描写景色之后，作者用了怎样的方法对其文章进行升华主旨?以此来激发学生的求知欲，使学生能自主地对文章进行主动性思考、架构的整理和回答。通过阅读这些文章，能够使得学生明白这几篇文章的共同之处。文章具有怎样的优点，或者从另一方面来讲，这几篇文章存在哪些“不足之处”，逐步对学生进行引导。使学生加强对阅读内容的理解，促进学生阅读知识能力的提高。

(三) 丰富活动，延伸教学

在小学语文教育中，全文阅读最优秀的一点就是，它可以实现“一本带多本法”。教师不仅仅可以将课本内的知识串联起来，还可以将课本的范围扩展到整本书或者几本书的阅读中去。教师完全可以通过一篇课文或者某一个阅读的知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。

比如，在学习《望天门山》这一课时，教师完全可以向学生推荐《唐诗》《宋词》等国学经典。让学生们在阅读诗词的同时，感受祖国的壮丽山河。除却描写景物的诗词，老师仍然可以向学生推荐《西游记》《红楼梦》《水浒传》《三国演义》等古典名著。进一步引起学生的阅读兴趣，通过全文阅读的方式，起到“一篇文章，带动多本名著”的作用，实现群文阅读的真正作用。

三、结语

综上所述，群文阅读作为一种新型阅读教学方式，以学生为主体，充分挖掘学生的阅读潜能，重在培养学生的阅读能力、阅读思维、阅读兴趣，并让阅读回归本质，使学生形成科学、灵活的思维方式。在具体教学中，教师要立足于学生的角度，注重优化阅读策略，可以主题、单元内容以及教材内容为依据选择群文阅读的文章，并注重培养学生的应用能力，从而不断提高学生的阅读能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]臧静.在小学语文教学中应用群文阅读的策略探究[J].天天爱科学(教学研究)，2021(03)：79-80.

[2]曾馨逸.“新课标”背景下小学语文群文阅读的实践探讨[J].考试周刊，2021(09)：32-33.

[3]罗发森.小学语文“群文阅读”教学策略探究[J].考试周刊，2021(21)：39-40.

作者：王洁环

第4篇：语文群文阅读上好阅读课

语文课堂静悄悄的革命

——“群文阅读 打造语文卓越课堂”报告材料

本次在重庆的学习，再次明确：阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。

一、群文阅读简介

群文阅读，简单的说，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

二、群文阅读教学课程理念

从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

1.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

2.“一节课里读一群文章”意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起„„过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。 3.“一节课里读一群文章”意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去„„这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，老师不可能这么上，很简单，时间来不及啊。

4.“一节课里读一群文章”意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实„„“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

5.“一节课里读一群文章”意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的;二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。老师必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。

三、群文阅读教学课程目标

群文阅读以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

四、群文阅读教学的意义

1、群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径。简单的说，群文阅读教学通过多个文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与过程中把握语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神。

2、群文阅读教学丰富和完善了小学语文单元教学模式，注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展精读。课外的理解和拓展，为大量阅读搭建了课内平台。在这一学习的过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、

不同角度看到同一事物或问题，形成强烈的思想张力，极大的拓宽学生的视野，从而提高教学效能。

3、群文阅读将课内和课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有那么多好的篇章值得他们探索，自然会引发他们的好奇心。这是一个主动探索、主动发现的过程，学生身心得到解放，心灵得到张扬，极大的成就感会因此而产生，吸引他们在阅读的道路上走得更远。

4、群文阅读教学有利于培养学生整体把握文章的能力。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。

5、群文阅读教学对于教师而言也是一个考验，教师不仅要有广博的语文知识，还要博览群书，具有深厚的人文素养。更重要的是要真正领会新课程改革理念，视学生为主体。从这个意义上说，群文教学，就是对教师素质和教学境界的提升，有助于教师的专业成长。

五、群文阅读课程实施方案

教材中的课文，主题往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章。而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。尽量选用了多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，

例如说明书、广告、手工制作图示等。还尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。

为了让儿童有丰富的阅读积累，群文阅读课程采用了“单元合成、整合拓展”的结构方式，由主题单元、名著课程、认识汉字、名言佳句四部分组成，全面建构儿童的阅读体系。主题单元部分，根据儿童心灵和世界的对应关系，根据儿童的年龄特点，认真细致地安排了各单元的主题。入选的文章内容上有情趣，字里行间闪烁着人性的光辉、思想的光辉、大自然的和谐和童真童趣。语言上有意味，文字有质感、有张力。名著课程所选的大都是堪称经典的名作。而在名言佳句单元，所选的名言都是经过长期积淀留下的脍炙人口的佳句。

六、群文阅读的基本课型

主要课型：主题单元阅读课和名著导读课

在主题单元和名著课程中，每个单元前都设置了精短导读，目的是激起学生的阅读期待。在选文后面设置了简短的阅读提示，用于引导孩子与文本和作者进行阅读对话，结合自己的经验对文本做出自己的判断、评价、反思。单元后面的阅读感悟则侧重引导孩子在理解的基础上，对文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏，或引导他们对文学形象进行多元思考，对文本空白进行补充想象等。

此外“认识汉字”部分，在激发兴趣的基础上，充分发挥学生的主体作用，让学生乐于对汉字的起源进行探究。通过认认、读读、说

说、辩辩等多种形式激发孩子的探究兴趣，让他们在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在探究中意会汉字的基本规律。

还有“名言佳句”部分，学生可以在课后自主诵读，但最好是老师安排一定的时间(如早读课)引导孩子诵读。并在诵读的基础上，对部分难点进行点拨、疏通，但不必要求学生每处都透彻理解。可鼓励孩子熟读成诵，但不可将其作为硬性目标。 附：我的一些不成熟的看法：

北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授说过：通常讲阅读教学，往往偏重课堂上围绕课文教学，对课外阅读教学并不重视，甚至放弃了，那么这样的阅读教学只能是半截子的，不完整的。

现在的普遍情况是，孩子们喜欢阅读，但是不喜欢读教科书。孩子们喜欢阅读，但是不喜欢为考试而读。长久以来，学校的阅读材料主要是教科书里的范文。但从社会阅读的真实境况来看，阅读的素材、动机、目的是多元的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。阅读能不断促进学生精神成长，完善人格。因此，作为语文教师不仅要成为学生语文学习的启蒙者，还要成为学生阅读的点灯人，要千方百计把学生阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。

我这里有一些数据：我国每年出版的图书不下30万种，但是户均消费图书只有1.75本，作为世界上最大的图书生产国家，我们却又是人均人均阅读量最少的国家之一。我们姑且不谈普通民众，据复旦大学的一个调查，大学生阅读本专业经典著作的只有15.5%;阅读

人文社会科学经典著作的，仅有9.3%;阅读外文文献的，只有5.2%。而美国的大学生平均每周阅读量至少是500页，美国的大学时怎样上的呢?不是满堂灌，不是学生“课上记笔记、考前背笔记、考后全忘记”，美国大学是首先阅读，在有共同语言、共同密码的情况下进行接下来的课程。

总而言之，群文阅读只是阅读教学的一种新模式，它不会代替我们整个课堂教学活动，更不是要取代教材的教学，它只是对教材教学的一个有力补充，是为了发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读，从而获得情感体验和学习经验。

第5篇：语文：群文阅读

做孩子生命中的贵人

“成功教育”是我们学校的办学理念，语文课堂如何为孩子的成功奠基?语文老师如何引领孩子不断向成功靠近?怎样就是一个成功的语文教师?那我们的课堂就要从引导孩子爱上阅读开始，语文教师，尤其是小学语文教师，我们的重要使命——培养孩子的阅读习惯。做孩子生命中的贵人——让他们爱上读书。

因为对阅读的重要性认识深刻，所以我们实验小学一直把培养孩子良好的阅读习惯，教会他们读书，直至他们手不释卷作为我们努力的方向。2010年，我校承担了山西省教科院的一项课题——《课堂学习与课外阅读有机整合的研究》，从课堂模式到教学评价方式都进行了彻底的改革，课堂上老师引导孩子们习得读书方法，推荐介绍与文本，作者、单元主题相关联的文章，孩子们利用课余时间满怀期待地阅读，利用读书交流课，彼此交流分享着读书的快乐。每周一节的阅读课时间，他们是翘首期盼。渐渐地书已经融入了孩子们的生活，他们的童年因为阅读而分外精彩。今年四月份，这一课题已经结题。我们想得到一种更好的理论支撑，使我们的阅读教学上升到更高的层次，我们的目光转向了“群文阅读”。我校的申慧敏老师是最先接触“群文阅读”的本土专家，本学期开始，我校的第一次语文教研活动就由申慧敏老师作了“群文阅读”的专题讲座，她从群文阅读的定义，教学价值，基本课型，关键策略，课堂形态，师生角色等方面详尽的对全体语文教师进行了一次“群文阅读”的专题培训，紧接着教研室又为全体语文教师订阅了《小学语文教师》关于群文阅读的专刊，通过学习，教师对群文阅读有了更深层次的认识。在此基础上，每个学段推出一位教师进行群文阅读的课堂尝试，在课前集体研课，课后集体评课的过程中，群文阅读的教学理念在每一位语文教师的心中扎根。我们坚信因为对阅读的深刻认识，因为对阅读的高度重视，更因为对实验小学每一位孩子的爱，群文阅读必将在我们的努力下，绽放出绚烂的花朵。

第6篇：小学语文群文阅读思考

小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。

一、小学语文群文阅读概述

群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。

二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值 1.提升学生的阅读数量 在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。

2.提升学生的阅读速度

现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但平时课堂阅读教学中，一篇500字文章需要花费2个课时来教学的情况却时候出现，显然这不利于学生练好阅读习惯的形成，而通过群文阅读学生要在一个课时内完成5片文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。

3.有助于培养学生的阅读兴趣和良好习惯

在当前的小学语文阅读课堂中，很多教师设计通过一个课时来讲授一篇课文，但是学生则需要很短时间便可以阅读完全文，并能够基本掌握课文的大意，而教师只能在剩余的实践中不断的提问、讲解，学生也只能被动的回答，听讲，主客体关系十分明确，课堂学生学习积极性不高，不利于学生阅读兴趣的生成，而实施群文阅读的教学中，学生的自由度更高，同时学生可以随意发表自身阅读的感受，发表自己通过阅读获知了什么，教师则成为了倾听者，有助于学会说呢过阅读积极性的发展，同时有助于学生阅读兴趣的形成。

4.通过群文阅读来丰富学生的阅读内容，强化学生的阅读技巧

新课标对语文阅读教学提出的建议是进一步加强阅读方法的指导，强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力，通过群文阅读，能够拓宽学生的阅读视野，并能够让学生阅读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。

三、小学语文课堂实施群文阅读的策略 1.抓关联点，以点带面

群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。那么群文阅读过程中，多篇文章的关联点有哪些呢?同一主题阅读。群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法;同类体裁阅读。教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律;语言风格阅读，就是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识;写作方法阅读，就是将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法认识与运用等。群文阅读的关联点不是一成不变的，教师要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活地抓阅读关联点。

2.求同存异，发展思维

小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。求同巧拓展。传统阅读视域下，阅读形式单一，学生不能举一反三，语文阅读思维不灵活。求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸，从单篇到单元比较等。求同巧拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。求异谋深入。文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。教师在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。

3.读写结合，互为促进

语文教学要发展学生读、写、听、说等综合能力，这就需要教师引导学生将这几者有机融合起来。群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。

4.丰富载体，激发兴趣

开展阅读实践活动。教师要充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用，积极开展阅读比赛，激发学生竟读意识;设置读书角，通过外在环境潜移默化地感染学生;借助读书节活动，营造良好的读书氛围等。群文阅读实践活动，极大地丰富了学生的阅读，打破传统阅读时间与空间局限性，帮助学生养成良好的阅读习惯。目前，不少小学生都拥有手机、IPAD等，教师可以引导学生进行微阅读，打破静态纸质阅读模式，使学生通过微阅读，将群文阅读过程中获得的感受进行有效互动，促进学生阅读素养提升。总之，群文阅读作为一种新型阅读方式，具有自身独特优势，教师要精心指导群文阅读，使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，为学生语文学习奠定基础。

小学语文群文阅读有效性探讨

新课标实施，是对当代教学方法的重大变革，语文学科作为基础课程，对学生感知能力、领悟能力、理解能力的提高具有重要作用。现阶段，小学语文的阅读教学更加注重对学生综合能力的培养，其中，群文阅读教学方法最为有效。群文阅读可以培养学生的思维模式，树立正确的人生观，并且受到学生的喜爱。因此，加强群文阅读的有效性是教学目标的重要内容。

一、小学语文阅读中运用群文阅读方法的重要价值

在小学语文课堂上，培养学生的阅读能力能够提高他们的语文素养，加强对课文的理解，为学生情感的感知力、健全的人格等构建上具有积极作用。群文阅读是新兴的阅读教学方法，在阅读教学中发挥着较大的价值，具体表现在以下三个方面：

(一)利于教师的组织教学

群文阅读采用的是多篇文章的统一学习，是对传统阅读教学中一课一讲的突破，这种教学方法有利于教师统一教学课时，并组织教学。在群文阅读中，通过多篇文章的分析和感悟，加强学生对文章的理解能力。

(二)利于学生阅读习惯的养成

教师在运用群文阅读方法时，可以从多篇文章中引申出教学目标，对学生需要掌握的知识内容进行教学设计。学生在进行文章学习时，可以对不同的文章进行比较与总结，从而加深理解教学内容。这种阅读方式可以及时对学生的阅读方法进行纠正，扩大阅读量，让学生的阅读习惯能够在阅读训练逐渐养成。

(三)利于学生阅读兴趣的激发

在群文阅读中，学生能够涉及到更多的知识。在某一层面的知识需求达不到满足时，学生便会通过自主阅读的方式来强化这一层面的知识，使学生的主体性得以发挥。这样，学生的阅读兴趣被充分激发，同时有效提高其阅读能力，使学生的高效学习具有坚实的基础。

二、小学语文阅读中运用群文阅读方法的有效措施

群文阅读方法被教师普遍运用，在取得教学效果的同时，也存在很多问题。部分教师对群文阅读缺乏透彻的理解，使教学目标不够清晰、课堂的秩序较为混乱，这些都会阻碍到教学活动的有效进行。具体的教学实施可以从以下几点进行改善：

(一)培养学生的预习习惯

群文阅读教学是引导学生同时进行几篇文章的阅读，通过文章间的对比和总结来掌握教学内容。群文阅读不同于一节课一篇文章的方式，因此，加大了学生的学习难度，进而影响到教学进度。为此，教师应该积极培养学生的预习习惯。首先，在家庭作业的布置上应加入预习所学课文这一项内容，并要求家长签字。其次，教师必须明确学生的预习内容，并督促学生搜集文章的相关资料。例如，在《开天辟地》的预习内容中，需要对神话的产生背景、相关人物、寓意等进行资料搜集，让学生初步了解到文章的重点。最后，群文阅读需要学生掌握较多的生字、生词和知识量，教师通常情况下会用较多时间讲解这部分内容，影响课程的整体进度。教师可以在预习作业布置时，要求学生利用查资料、字典的方式自主解决文章中的难题。比如在《古诗两首》预习中，学生可以先将生字词查明，也可以先对诗人简介进行了解。

(二)合理选择文章

群文阅读的重点是文章选择，因此教师需要结合学生的爱好和具体情况来选择文章，还需注意所选文章必须与教学目标保持一致。同时，要选择主题一致的相关文章，主题的跳跃性不宜过大，这样选择的目的是帮助学生在阅读时找出相同与不同点，加深对文章的理解。教师不可以在文章选择完成后交由学生自主学习，而要依据教学规律合理的编排所选文章的学习和讲解顺序，便于教师去组织课堂，能够锻炼学生的思维能力。

(三)引导学生进行自主阅读

新课标中有关于“翻转课堂”的要求，即实现学生在课堂上的主体地位，教师作为学生学习的引导者和辅助者。因此，在群文阅读中，应该发挥学生的主体作用，进行自主阅读，但前提是教师的积极引导。例如课文《母亲的恩情》的学习，教师可以引导学生阅读文章《地震中的父与子》、《精彩极了、糟糕透了》。引导学生阅读过后对这几篇文章的相同与不同之处进行比较。其中，教师的指导需要根据学生的实际情况进行，对于阅读能力较差的学生需要一对一的进行引导，对于阅读能力较强的学生可以提出一些开放式问题，拓宽他们的视野。

小学语文“群文阅读”特色课程建设

小学语文作为一门基础性学科，是每个学生成长过程中的重要组成部分，学习语文，有利于学生形成良好的人文素养和科学素养，有利于学生的发展。在语文学习中，阅读教学一直伴随其始终，在近几年兴起的“群文阅读”教学中，阅读更是重中之重，教师在把握语文课程改革和发展趋势的情况下，还要各方面进行试验、调整，让“群文阅读”在小学语文教学中发挥它的作用。

1.“群文阅读”概述

“群文阅读”是近几年出现在语文教育中的新词语，“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是，在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，也可以说是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学，课堂教学比较集中，也具有概括性。

2.“群文阅读”课程建设的价值

随着社会经济的快速发展，经济全球化和信息化已成为人们生活中的两大主题，信息的繁多与杂乱让人们在信息群里无法找到主要的信息线索，在信息化的时代，教育也要提供一些有价值的信息。“群文阅读”课程的运用，有利于改变当前语文阅读教学中存在的“少、费、差、慢”等问题，同时，它从阅读材料和阅读策略两方面着手，对语文教学进行了一次改革。小学语文运用“群文阅读”课程教学，一方面，有利于突显学校的特色文化课程，提高校园整体文化水平;另一方面，有利于提高教师的专业文化水平，提高教师的课堂教学能力。同时也能增加语文课堂的趣味性，开拓学生视野，激发学生的学习兴趣。因此，建设“群文阅读”课程，对小学语文教学而言有其必要性。 3.小学语文“群文阅读”课程建设的途径

“群文阅读”是在语文学科的基础上建立起来的，因此，语文学科是基础中的基础。因此，要从以下几个方面来研究：

首先要建立一支高专业技能的师资队伍：由于“群文阅读”是近几年提出的新的课堂教学方法，同时，它是一个开放性的课堂，内容包含量非常大，需要教师有开阔的眼界、丰厚的文化知识储备、以及深邃的思想和深厚的人文素养，在教学过程中要有灵活多变的教学方法和先进的教学理念。教师自身的能力和对教师对课堂内容的呈现质量密切相关，因此，教师首先要转变教学思想，除了运用传统的单篇教学方法之外，还要与学生沟通、交流，采用自主阅读教学和指导阅读教学等多种教学法，增加教学经验，提升教师对课堂的驾驭能力和对课堂的掌控能力。

其次要加强教学内容建设：“群文阅读”教学的最大特点是“多文本”，即教师和学生围绕一个或几个主题，选择组成一组文章进行研究，选择的文章之间主题相同，写作手法相近，文章表达相似，在教师和学生的讨论下，最终对同一题材的文章形成共识，获得概括性的总结，从而促进了“群文阅读”教学的有效性。在此同时，教师在采用“群文阅读”教学时，要根据学生的实际情况而定，选择与学生贴近的话题进行准备教学题材，由于学生比较熟悉，所以，在阅读大量文章后，学生能够更加深入的了解话题内涵，也有利于提高语文教学质量和效率。比如：有关学生综合性学习的群文阅读课，教师以诗歌学习为题材，那么师生共同准备与诗歌有关的阅读材料，集古今中外名篇与课堂中，《诗经•蒹葭》、《天净沙•秋思》、《西风颂》、《白桦》等名篇，教师要运用自己的知识储备量，引导学生学习、感受东西方文化差异，以及古今诗风不同，整体领略诗歌的魅力。

“群文阅读”是近几年出现的新的语文教学方法，目前还未全面运用到小学语文教学中，“群文阅读”教学还在不断的尝试完善中，为了让学生在“群文阅读”教学中能够对语文产生浓厚的学习兴趣，要求语文教师要不断的提高自己的课堂教学能力，不断学习，提高自己的专业技能，增加知识储备量。教师在教学中要不断尝试新的教学方法，提高自己的教学经验，为全面开展“群文阅读”教学做准备。在小学语文教学中运用“群文阅读”教学方法，有利于增加人们对语文的重视，也有利于小学语文课堂的改革，有利于语文教学更加贴近生活。

小学语文群文阅读教学初探

群文阅读作为小学语文阅读教学中有效的课堂组织模式，越来越受到广大教师的重视。笔者也在这条教学之路上不断探索，让学生在不同作者相同主题、同一作者不同文本、不同文本同一内容复现的形式中进行群文阅读，旨在让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。

一、初探

1.不同作者相同主题的群文阅读

六年级下册语文第六组是综合性学习，阅读材料中有三篇是写老师的文章，我把这三篇《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》和第五组里的《最好的老师》，课堂作业本中的阅读材料魏巍的《我的老师》组织起来，主题是“难忘的老师”。在连续的两节课70分钟时间里，让学生完成五篇文章的阅读，并书面完成老师的两个阅读任务：(1)你最喜欢的老师是谁?喜欢的理由是什么?(2)在关于老师的记忆中，相信你也储存了许多珍宝，把你最美的记忆捧出来与大家分享。上课过程中，老师除了开头布置阅读任务、中途巡视学生阅读情况，教室里很安静，学生们在忙碌着看书、思考、记录、答题，也可以说是两节很清冷的课。课堂教学效果呢?我们来看看学生们的答案吧。超过三分之一的学生最喜欢王老师，理由是他尊重每一个学生，心中没有“差生”的概念;近三分之一的同学最喜欢怀特森老师，理由是他教导学生应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。关于记忆中的珍宝，学生们或喜欢善良温柔、心灵手巧的赵老师，或喜欢有时严厉有时幽默却又和蔼的王老师，或喜欢循循善诱、谆谆教导的陈老师，还有学生喜欢会讲冷笑话的孟老师。从学生对两个问题的回答看，学生完全理解了课文内容，并且根据自己的喜好选出了自己最喜欢的老师。他们喜欢内心具有平等精神的老师，喜欢富有创新精神的老师。学生们的语言是稚嫩的，但感情是真挚的。他们用带有诗意的语言写出了记忆中的“珍宝”，那些教给他们真、善、美的老师，永远留在他们记忆的沙滩上。教育心理学指出：“学习的目的是为了迁移和运用，只有能够举一反三，方能谈得上理解。”在这样的群文阅读课上，老师没有不停地追问，没有不停地对知识条分缕析，学生怀着对老师的思念，用各自的情怀保留了一种心境，成了一个精神丰盈的独立的个体。

2.同一作者不同文本的群文阅读

如果一开始以为群文阅读的课堂上只有静默地阅读和翻看，那想法必定有失偏颇，“教有千法，读为上策”，如何有效地运用课堂的35分钟时间，尽可能多地让学生们体会语文的魅力?这就需要教师具有选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整合，让学生的学习由课内延伸到课外，由课外联系到生活。群文阅读对学生是新的挑战，对教师更是专业素养的提升。关于同一作者不同文本的群文阅读，我选了老舍的文章。在人教版的教材中编者一共选取了老舍先生的七篇文章，数目可观。包括《猫》《母鸡》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春节》《养花》，这些文章有写生物、写风景的，更有写风俗的，既保留了语言艺术的精华，又体现了语言风格的独特，是一笔丰厚的教学资源。在上六年级上册《林海》一文时，我把文章进行了融合，以同样出自《内蒙风光》的《草原》入题，抓住文本中“绿色”这一意象，为学生们呈现了《风景区》《五月的青岛》《非正式的公园》《济南的冬天》等一组文字，通过反复地朗读，巧妙地把时间交给学生，感受作者独特的人生体验，感受作者悦人悦己的“乐活”情怀。老舍先生对绿色的喜爱，正源于对生活的挚爱，那种随风灵动的色彩，将在六年级的学生心里留下重彩的一笔，为其在之后的学习中，对老舍文章主旨的把握，埋下伏笔，多一份笃定。我想，理解作者最好的方法，不过就是让学生在更多的文字对比中感知和升腾。周作人在《儿童的文学》中指出，小学里的正当的文学教育，其中的一个作用是：唤起儿童以前没有的新的兴趣与趣味。老舍语言的通俗易懂与幽默风趣把文学和儿童之间的距离缩短了，老舍语言的诗性之美就可以唤醒儿童对文学新的兴趣和趣味。而在传统的教学中，教师往往把老舍的文章当作一颗颗珍珠零散地教学，尝试从“单篇的精读”走向“群文阅读”，需要的就是老师下功夫地发掘和串联。这样，老舍的文章便成了一条光彩熠熠的项链，成为儿童感受生活、认识母语文字之美的开始。

3.不同文本同一内容复现式群文阅读

六年级上册有一篇文学大儒季羡林先生的《怀念母亲》，同为人母，初读之，已顿生感怀，再入文本，不觉泪眼婆娑，学生又有怎样的阅读体会呢?他们会如何感悟和表达?是想说说不出来的伤感，还是不知从何说起的忧戚?群文，给予了我方向。教学之初，我用心阅读了季老先生的《留德十年》，从中体会心有梦想的作者留德的缘起，追梦途中历经的孤独、战争和思念，《怀念母亲》正是其中的一个篇章，那种“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的伤痛，恰好在季老先生《赋得永久的悔》中也充分地流露了出来。“世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上待在母亲的身边，即使她一字也不识。”这简简单单却充满情感的内心独白，让六年级的学生充分体会到了“思母之切”，也学会了情感的表达。一个平时淘气好动的男生不能自已地说：“我可以什么都不要，就只要在母亲的身边就好。”我至今仍然记得那堂课，在石进《一个人的时光》轻音乐的萦绕中，学生们读懂了母爱，读懂了一个游子内心深处对母亲的挂念和愧疚。不同文本中的情感复现，有助于学生更深入地体会作者的内心感受，有助于学生更好地把握文本的精神内涵，真正理解作者为什么说“一个母爱缺失的孩子，是灵魂不全的人，我怀着不全的灵魂，报终天之恨”。这其中深切的自责和悔恨，让学生在生活中学会关爱自己的父母，用爱的方式进行心灵的触碰。

二、收获

从课内的单元整合，以增加阅读的整体性，提升语文的教学效率，到一篇带多篇，确定核心主题的“主题阅读教学”。再从课内到课外，引导学生走向更宽广的作者的内心、阅读世界的整本书阅读，这条路我们在旖旎中前行，沿途都是学生们学有所得的笑靥。想到朱永新教授的两句话：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”我想群文阅读也因此彰显了它的魅力和意义。 1.从单篇走向整本书阅读

群文阅读就好比是一个能量巨大的磁场，它吸引着学生们踮起脚尖伸长脖颈，满是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《怀念母亲》，学生们被季老先生细腻的笔触和丰富的情感所吸引，一个劲地问我：“老师，季老先生这么想念母亲，为何还要远走他乡?”“他在求学的时候，还有没有其他怀念母亲的文字?”当然，最好的答案在书籍里!我顺势把书放在讲台上，学生们便争先恐后地前来借阅了。在这期间，他们经历的不是一个“被告知”“被接受”的过程，而是一次主动参与、寻求、探知的过程，在这个过程中，学生的自我意识得到增强。在兴趣的带动下，在个性化的阅读中，最终得到心灵的张扬，体会到阅读的成就感，这必定促使更多的学生，在阅读的道路上走得更顺更远。长此以往，也就不难实现《义务教育语文课程标准》(2011年版)所提的要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

2.从自我感悟走向群体性分享

在班级中尝试过群文教学的老师，一定会发现，班上的学生慢慢地会更愿意把自我的感悟向同伴去倾诉和分享。他们不再拘泥于自己狭小的空间、狭隘的品读，而是在书籍中寻求自己或者同伴的影子，随着书页的增加，学会体会他人的心智变化，自我的精神成长，读懂他人也更了解自己。罗曼•罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自我，在书中发现自我，或检查自我。”在这种阅读期盼的带动下，班级的读书会也得以更生动地开展，想起之前《城南旧事》的读书交流会，班中涌现了多少个小英子啊，他们你一言我一语地围绕着“秀贞疯不疯?”“宋妈爱不爱栓子和小丫头?”“藏在茅草堆里的青年是不是坏人?”展开了激烈的讨论，你会惊讶于学生们读书的细致，那些细枝末节的线索全部逃不过他们的眼睛，并透过英子的双眸，读懂了宽容，读懂了母爱，读懂了人性，读懂了善恶之间内心的挣扎，读懂了万事万物矛盾的存在!在群体的分享中，学会的是平时生活所不能教给他们的道理，或者说是平时生活中他们没有留意和察觉到的真谛。在群体的分享中，他们的思想更深邃，目光更长远，书香气更浓。

3.从单一积累走向多元化创作

教学久了，就会发现从来没有单独的读，也从来没有单独的写，写作往往是在阅读积累和言语表达的基础上建构起来的。在群文的指引下，班级学生的写作也发生了质的变化。在《林海》一课的教学中，我出示了不同篇目中关于绿的描写片段。比如《五月的青岛》中“连接着，交错着，变化着，波动着”。短句的运用使得绿色富有跳跃的节奏感和语言的音韵美。《风景区》中“河岸是绿的。高坡也是绿的。绿色一直接上了远远的青山”。画面的切换，给了人无限的绿意和身临其境的感觉。《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”。比喻的方式，展现了水墨山水画一般灵动的色彩„„在多篇阅读的基础上，我在最后设计了一个让学生练笔的环节，写一写自己内心深处的那一抹色彩。跟以往单一的课堂小练笔不同，学生们学会了借鉴和积累，笔下的色彩更丰富，更有层次感。我不禁想，群文阅读单单只是丰富了他们的文字吗?这何尝不是在丰盈着他们的人生?

三、思考

1.群文阅读教学的突破口是确定教学议题

群文阅读教学能否有效开展，很大程度上取决于我们怎样根据适合的议题萃取相关的文章放在一起。怎样选取文本，多个文本怎样组合在一起呢?我觉得首先要遵循“语文教学生活化”的原则，要求教师千方百计寻找课堂语文教学与社会生活的联结点，有效搭建学生生活与文本沟通的平台，把群文阅读教学与学校生活、家庭生活、社会生活结合起来。其次，选取群文要有线索及议题，就像“珍珠项链”那根丝绳，那根丝绳可以各式各样。基于教材的单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材本身就有议题。而基于自我建构的群文阅读教学，则需要教师多角度确定议题，从而围绕议题精选文章。(1)从文章内容角度定议题。如把五年级上册《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《鞋匠的儿子》三篇文章放在一起进行群文阅读，可以“读了课文，你的感悟和启示是什么?”为主要议题。以第一篇教学带后两篇，这样教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。(2)从人文内涵角度定议题。例：以成长教育为议题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读;以爱的教育为议题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读等。(3)从表达方式角度定议题。如：将《落花生》《白杨》《桃花心木》等文章组合进行群文阅读，以“借物喻人”这种表达方式为主要议题。在“议题”的确定上，应尽可能开放，涉及的面广一些，大一些，并且“议题”最好不出现倾向性的观点指向，这样让学生从不同角度都有话可说，给学生以最大的发挥空间。

2.群文阅读教学的“核心指向”是建构写作素养

阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面，如果说阅读是一种手段，那么写作就是目的。群文阅读只是写作能力中的一个因素，一个从多篇文章中学习和发现的因素，是一种手段和过程，提高写作水平才是目的和归宿。(1)群文阅读教学中要渗透篇章构思。群文阅读教学要着眼于学习写作知识，要进入到实际写作的篇章构思，要引导学生领悟作者的“段”是怎么写的，为什么这样写，这几篇文章的结构是怎样的，我们可以怎样构思，怎样行文。(2)群文阅读教学中要考虑学生的写作实情。教师在群文阅读教学中，不仅要了解学生阅读理解上的学情，同时也应该考虑他们写作实践中相关问题的状况。这样，在确定群文阅读教学目标的时候，才会切中语文教学之根本。(3)群文阅读教学中要做到“点面结合”。群文阅读中的写作知识传授不可能面面俱到，但在每一组阅读材料中要确定切合学生的“点”，重点剖析“点”，兼顾全篇及多个文本统筹规划。从整体层面，尤其是从写作素养建构的层面，思考、细化语文之写作教学的目标，有利于学生建构写作素养。

3.有效实施群文阅读教学必须拓展教学时空

群文阅读教学所呈现的文本多，同时又倡导给学生一个“交流的课堂”“开放的课堂”让学生自主发表观点。阅读文本、交流讨论、自我反思的时间远远超过了传统的教学时间，如果仅用35分钟的时间显然是不合适的。我觉得宜推行60~70分钟的大课，同时进行课外阅读延伸。这样才能让学生更自主，更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读、写作能力的效果。综上所述，饶有趣味的群文阅读教学，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度，让学生掌握多样化的阅读方法，为他们终身阅读与发展奠定基础。我想群文阅读的价值绝不只是课堂阅读形式的革新，内涵也不限于阅读文本的简单叠加，它的背后是越来越多的一线教师对教学的主动思考和理念的自动更新，相信这种有生命力的教学形态会带给学生真实的惊喜，让学生成为有阅读情怀的鲜活个体!

第7篇：小学语文群文阅读教学策略

文章摘要：群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。 关键词：群文阅读;原生态阅读;教学策略;

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。

群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。

群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。

一、正确认识群文阅读

“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。 1.群文阅读的主体是学生。

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。

群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。

在本课的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。 2.群文阅读不能走马观花。

群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。

“英雄”群文共有4篇文章，分别是从

5、

6、7年级不同版本语文教材中选择而来，文章字数较多。《武松》还保留有文言文的味道，《真正的英雄》语言较难理解。尽管如此，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的求同品读、最后的求异对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。

3.群文阅读不仅要读，更要“品”。

在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。

如“英雄”这组群文所提供的教学资源，就是单篇文章远不能及的。从课文内容而言，4篇课文从不同文化背景、不同历史时期、不同阶层身份表现了英雄，为学生全方位、多角度地认识英雄，寻找英雄共性提供了材料。因此，在教学中，我设计了“求同”环节。从文章主题而言，虽都在写英雄，但英雄所处环境、英雄行为的出发点、产生的意义，都是不同的。因此，在教学中，我设计了“求异”的环节，让学生从自己的角度去探究英雄的不同。从文章体裁而言，有的写人记事、有的演讲议论、有的抒情评价，为学生用不同体裁表现情感提供了范例。因此，在教学中，我设计了“写英雄”环节，让学生进行仿写练笔。 这些教学过程的设计，都是立足在“品”英雄上。让学生不仅仅是读“英雄”，了解事迹和品质，而是要在“求同”与“求异”的正反碰撞中，去更深刻地认识英雄，评价英雄，发现英雄的本质，从而能形成新时期正确的英雄观，进而能理性地学习英雄。

二、科学选择群文阅读教学策略

当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。 1.寻找关联，巧选群文。

群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。 群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。

文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标(知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心)、文章要素(主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等)、作者(年代、国度、写作特点)等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。 在执教“英雄”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识英雄，形成新时期正确的英雄观;二是方法中心，通过几篇文章不同的表现英雄的手法，使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。然后，我选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》四篇文章。四篇文章选择体现了以下特点：主题一致;作者和写作时间体现不同时间、不同文化的特点;文章语言有中国古代、现代和外国文学语言特点;文章表现手法上，有写人记事类、有演讲辞、有议论类;文章深度上，涵盖了

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6、7年级不同深度的文章。这样的选择，能从最大程度上，让学生全面认识英雄，了解表现英雄的多种手法，从而达成课前预设的目标。

2.整合目标，生活阅读。

“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。

整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。

“英雄”群文一课，我将教学目标整合为3点：一是通过文本阅读，了解不同时期的英雄事迹，感受英雄品质;二是通过群文阅读，学习写人类文章的基本方法，帮助写作;三是通过求同求异阅读，多角度认识英雄，形成新时期正确的英雄观。整个教学目标的整合，充分考虑了群文阅读由于阅读量的增加，必然要对传统单篇文章教学的部分细化目标进行取舍，没有再对字词等目标做具体要求。内容、方法、价值观目标也进行了整合，多为“保底”性表述，目的在于通过目标的整合，消除教学中师生的畏难情绪，主要考虑阅读教学中“师生怎么做”，重在与学生一起实践阅读过程，而弱化对目标的细化，还原“生活化阅读”的情境，营造原生态阅读氛围。

在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。 3.“求同”阅读，感悟主题。

群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得(对主题认识、写作方法等)，使认识与方法形成序列。

在“英雄”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，以“我们更应该崇拜谁?”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文本的时间，概括群文在“英雄”主题和“表现手法”上的共同之处。学生通过对三篇文章“英雄”的认识，使英雄主题的认识更加全面、准确;通过对三篇文章英雄“表现手法”的感悟，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。 4.求异品析，升华中心。

文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。 所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”;在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华;对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。

在教学《英雄》群文时，通过“求同阅读”后，我又引导学生在认识了英雄主题的基础上，去细致品读和赏析文本中的重点句段，重点分析“英雄的不同之处”。学生通过合作和独立的探究、品析，发现了三组英雄人物的时代背景、当时面临的情况、做出英雄行为的动机、目的等都有不同，通过全班互动交流，学生很快发现“英雄不同”的核心是“英雄的动机”，即“为谁英雄”不同。发现这一关键点后，学生对英雄的认识自然就更深一层：英雄值得我们学习的根本在于对社会、对他人有益。认识到这一层，学生自然会分辨更应该崇拜谁，也才真正形成正确的英雄观。 5.联系群文，自主写作。

阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟;也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。

在“英雄”群文教学接近尾声之处，我顺势激发学生：了解了英雄的事迹，学习了英雄的品质，你对英雄一定会有更深的认识吧?快速阅读“颁奖词三则”后，以“我心中的英雄”为主题，学着文章中表达的方法，写写自己的感受。

由于学生有先前阅读的基础，再加之对“英雄不同”的争论，如今心中早已是积蓄良多，此时练写，学生自然思如泉涌。学生自然会有意无意地学习文中表达的方法，是学生习作练习绝佳的机会。

群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上，验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。

第8篇：小学语文群文阅读教学探索

【摘 要】“群文阅读”就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读是小学语文阅读教学的重要组织模式，其以教材的单元划分为核心，将单元内多篇课文进行整合，在一个总目标的指引下组织学生进行阅读，对提升学生的阅读能力具有重要意义。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。

【关键词】小学语文;群文阅读;教学探索

群文阅读是小学语文新课改理念指导下的一种新型、高效的阅读教学模式。“群文阅读”教学活动与传统意义的阅读教学在目标、过程、方式和意义上既有相同之处，也有自身的特质。着力打造群文阅读教学高效课堂，提高学生语文素养是“群文阅读”教学创新的核心目标。为此，笔者结合自己的群文阅读教学实践谈几点看法。

一、寻找关联，巧选群文

开展群文阅读教学时，教师要把多篇文章看成一个阅读整体，设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题，将多篇文章横向联系起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，教师应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标(知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心)、文章要素(主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等)、作者(年代、国度、写作特点)等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。在执教“英雄”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识英雄，形成新时期正确的英雄观;二是方法中心，通过几篇文章不同的表现英雄的手法，使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。然后，我选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》四篇文章。四篇文章选择体现了以下特点：主题一致;作者和写作时间体现不同时间、不同文化的特点;文章语言有中国古代、现代和外国文学语言特点;文章表现手法上，有写人记事类、有演讲辞、有议论类;文章深度上，涵盖了

5、6年级不同深度的文章。这样的选择，能从最大程度上，让学生全面认识英雄，了解表现英雄的多种手法，从而达成课前预设的目标。

二、构建群文阅读模式，培养学生阅读能力

在小学群文阅读课上培养学生自主学习的能力能够提高学生的学习积极性，有利于其阅读能力的培养，有利于促进学生全面发展。小学生的感性思维多于理性思维，所以，他们对于外物的关注度层次较浅。教师利用多种直观的形式将课文的情境进行再现。比如，在进行人教版第十册第二单元教学的时候，就可以采用群文阅读，单元整合的策略，将该单元的《古诗词三首》、《冬阳.童年.骆驼》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》还有《同步教材》的《陀螺》、《第一次骑大象》、《纯真的心》、《最美的书包》等文章集合在一块，用“童年”作为该单元的主题，让学生感悟自己童年的美好和童趣，回忆自己的童年的点点滴滴。为了让学生能够较快的投入到“童年”课堂氛围中去，我首先带领学生唱了一首歌《蜗牛与黄鹂鸟》，这首充满童趣的歌曲响起的时候，瞬间把孩子们拉回到了美好的童年时代，当我再将本单元的这个主题呈现给学生的时候，他们脸上不时露出会心的微笑。因为这些点点滴滴的事情也曾经发生在他们的身上，对于这些充满童趣的事情，也许并不是他们最为快乐的事情。这些点点滴滴却都是他们曾经成长的经历，都是他们快乐的“童年”时代。在指导学生阅读完所有文章之后，让学生将自己的童年趣事展示出来，供大家分享。有了前面的铺垫，有了前面的学习，学生们的兴趣一下子就被调动起来了，他们争先恐后地将自己的童年的趣事，“?迨隆币灰徽瓜指?大家，课堂上时不时的爆发出一阵阵开心的笑声。在本节课结束的时候，我又一次将整个课堂进行了一次升华，让学生以童年为题写一篇记叙文，记述自己的快乐，感悟自己的童年。其实，这种授课方式也是一种循序渐进的过程，让学生在阅读中回忆了自己的童年，感悟了自己的童年，并且也掌握了自己的童年这类记叙文的写作方式，并且通过这次单元整合，群文阅读训练，让学生锻炼了自己的听、说、读、写等能力，让学生学会在阅读中获取知识，在说和写的过程中实践自己的知识、锻炼自己的能力，效果非常好，很多学生点点滴滴的将自己的童年记述下来。学生的阅读和习作的积极性更高了，很多学生也因之而养成了自主阅读、自主学习、自主观察生活、记录生活、感悟生活的好习惯。

三、“群文阅读”的策略，提高学生阅读能力

在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。设计理由，展开自学。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让学生走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。例如，在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点?你更喜欢哪一篇?为什么?然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。充分运用教材，分析对比单元主题。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。开展阅读，进一步加强主题理解。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章――《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各异，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。

第9篇： 群文阅读，语文课堂悄悄的革命

——开江中学实验学校校本教研实践

王成英

尊敬的各位老师、各位同仁：

大家下午好! 2015年4月23日—4月24日两天，我有幸参加了在成都七中举办的“四川省初中语文群文阅读课堂教学范式研讨及观摩活动”，这次活动中，一场场专题报告，一堂堂精彩的观摩课，在我们面前打开了一个阅读的秘密花园,我意识到语文课堂又在悄悄的革命了。

一、群文阅读教学的的背景

(一)语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在“教学建议”部分，提出要“要重视培养学生广泛的阅读兴趣”。 虽然现在中考语文、数学、外语都是120分，但是高考改革方案的出台，语文学科的分数上涨到180---200分，高考对语文学科的要求更高，对学生的语文素养要求更高。国家加大了对母语教学的力度，尤其是对传统经典文化的重拾，就更加促使“在群文阅读中培养学生自主阅读的好习惯”这一课题的诞生。

(二)与会专家指出，目前大多数学校语文阅读教学表现突出的问题有：注重教材阅读教学的研究，忽略了对学生自主阅读习惯的研究;重应试教育的题海战术，剥脱了学生阅读的时间和空间;学生的阅读面狭窄，自主阅读的习惯差，学生未来发展的路径和眼光比较窄小。“群文阅读”它以阅读教学为契机，拓展学生的阅读面，扩大了阅读的量，能最大限度地增加阅读数量，提升阅读质量，改善阅读习惯、提升学生语文素养。

二、群文阅读概念及形式

(一)群文阅读概念

新教育研究院新阅读研究所所长、著名儿童阅读推广人王林博士对群文阅读进行了阐释，群文阅读是把一组文本，以一定的方式组合在一起，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读它要求师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识。

(二)群文阅读形式

1、单元带整组——课内阅读与课外阅读无缝连接。

2、单元重组——打破传统单篇教学观念，取舍得当

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3、主题阅读——一带二，或一带多，由课外回归到课内的需要。

4、整本书阅读——与课外阅读无缝链接，促使课外阅读课程化。

(三)课堂课件展示

活动现场，来自全省各市的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。如：成都七中 姚 钰《动 物 漫 记》————动物的拟人化描写(看屏幕、解析整个教学过程)。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听，其实课堂并不热闹，但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让我们耳目一新。

三、群文阅读的教学取向。

群文阅读要在有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。“群文阅读”的课堂里不强调字词，不做繁琐的分析，也不一味感情朗读，老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论，只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。群文阅读有自己的教学取向：

1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读

就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有很大的作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。

2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程

前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。有人也许会问，单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了?师生间就没有思维的碰撞了吗?当然有，但我们仔细想想，那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、

2 个人的生活经验或生活情境中的类似事件(文章的另一种形式)加以连结后产生的，某种意义上，这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在，我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。而群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考——例如一则报道说维生素C多吃大有好处，再一篇文章说多吃维生素C有害健康，这样几篇文章放在一起，读完以后，疑惑自然来了学生会努力想做出判断，于是，就会自我发问、重读、辨析„„“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，能通过比较阅读，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式

大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，就像“一好遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢?我们还可以默读，我们还可以速读(扫读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵;如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。 群文阅读可以让学生的各种阅读技巧得到有序的训练。

四、选取“群文”的策略途径。

明确了群文的价值取向，“群文”从哪里来，选取“群文”的依据、标准是什么?这是“群文阅读”的基石。“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。“群文”的选文标准要严谨、要有针对性。它的“组文”需要遵循以下几个方面的策略：

(一)是可读。每个学段的选文标准，首先要依据孩子年龄段的特征和孩子的知识水平来选。低年级的孩子的文本的选取多选取故事性强的文本和适宜于诵读的文本，来激发孩子们的阅读兴趣。初中生的文本选取要注重文本的文体特征，又要文本的内容有助于培养学生的感性思维和理性思维。高中生文本的选取重在培养学生的理性思维、思辨力、审美力。

(二)是典范。所选文本文字精美，文学性强，能给学生思想上的振奋和启迪，培养学生的开阔视野和千秋家国情怀及勇敢、正直、奉献等品德。

(三)是可操作。 适合课堂上阅读，成篇、选段、选句都可以，篇目不长，对语文教学具有示范性。

(四)是体裁多样。 说明文、学术文、议论文、科技小品、新闻通讯、杂感、诗歌、散文、戏剧、小说、童话、电影文学、民间传说、对联、歌词、小品、广告„„凡有利益教学的，能让学生获得知识和培养能力的皆可。

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(五)是议题角度多元。从语文学科的知识这个版块来选择议题，文本的内容、文本的写作技法(设置悬念、对比、衬托、托物言志、欲扬先抑等)、文本的风格、文本中描述的对象、文本的主题等。譬如，从体裁的角度来组文，有关春天的散文一组，有关春天的诗词一组，又如：以节气的角度来组文，有关端午文化的文章一组(包括端午的诗词、散文、对联、传说)还如从作者诸多作品的角度组文，李清照的前后期的词组文，可以了解李清照不同时期的诗词风格。又如，从文体特征的角度组文，事理说明文一组，事物说明文一组，写景抒情散文一组，这里散文一组等。

但无论选择怎样的角度设置议题，群文阅读选文尺度紧扣课程标准。必须从课程标准的角度出发，从教材的知识体系出发，切合不同学段的语文知识体系，切合不同年龄阶段的学生的认知水平。超前或之后的议题的设置，都是不利于群文阅读教学目标的完成。

五、群文阅读教学的路上，我们且行且思。

群文阅读对学生来说，无疑是好处多多，拓宽视野，扩大阅读面，提升阅读能力。但是，群文阅读教学，它是语文阅读教学的一个分支，一个重要的组成部分。“群文”只是达到阅读教学的一种手段，一种途径，“阅读”才是我们的目的所在。我们不可能把所有的课文都上成群文阅读课，群文阅读不能取代教科书，它是对教科书的补充，对教材内容的拓展和延伸，不是阅读教学的颠覆。我们要做教材阅读教学的引路人，同时也让群文阅读教学为我们语文教学增光添彩。 谢谢大家!

2015年10月29日

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