数学学习效率提高研究论文

【摘要】在对信息学奥赛与数学学习的认知分析基础上，通过对信息学奥赛和数学学习所要求核心素养的研究，提出了数学学习为信息学奥赛奠定基础、信息学奥赛是数学学习有益补充和信息学奥赛拓展了数学学习空间的几点思考。研究表明，信息学奥赛与数学学习是相辅相成的，通过信息学奥赛不仅训练思维、提升信息素养，还能融通与数学学习的联系。下面是小编为大家整理的《数学学习效率提高研究论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

数学学习效率提高研究论文 篇1：

初中数学学困生学习效率提高对策研究

摘 要：鉴于当前我国的教育教学体制正处于转轨阶段，应试教育逐渐走出教育界的舞台，而素质教育正迈着矫健的步伐，进入到各学科的教学实践中，为课堂教学改革的深入进行，以及课堂教学效率的全面提高，打下坚实的基础，创造广阔的空间。对于初中数学课堂教学来说，学困生学习效率的提高，已经引起广大一线教师高度重视，从下面三个方面入手，实施有效的对策，以激发和调动学困生学习数学的热情，从而全方位推进初中数学课堂教学改革的深入进行。

关键词：初中数学;学困生;学习效率;提高;对策研究

目前教育教学改革的呼声日益高涨，全新的教学观念已经渗入到课堂教学的各个环节里，深刻地影响着教育者教学方式和方法的转变，有效地改革着课堂教学的模式，为课堂教学注入无限的活力和生机。而在进行课堂教学改革的过程中，学困生的数量不断地增多，成为阻碍课堂教学改革持续进行的绊脚石，改变传统的教学策略，运用多元化的教学模式，提高学困生的学习效率，则成为广大一线教育者亟待解决的重要问题。初中数学教师要结合教学内容，细致地分析学困生学习数学的实际情况，把握好教学改革的方向，针对学困生学习难、不会学的被动局面，实施具体的措施，从而改变学困生学习效率低下的状况。本文对提高初中数学学困生学习效率的有效对策，进行了系统性的分析和研究，希望能起到抛砖引玉的效果。

一、遵循因材施教的宗旨，诱发学困生的学习欲望

由于学困生基本是都是基础相对比较差的学生，对于学习缺乏想兴趣，更没有激情，对所学的内容和知识，容易产生抵触情绪，这种消极情绪的存在，直接制约和束缚学困生学习效率的提高。面对此种情况，初中数学教师要认真分析教学内容，要巧妙地运用分层教学的模式，把因材施教的教学观念渗入到教学的各个环节中，给予学困生足够的关怀，要多用发展的眼光去看待每个学生，唤起学困生的学习动机，促使学困生萌生出对数学学习的热爱之情，以提升学困生的学习水平。比如在讲解“有理数的加法”的教学内容中，教师可以从小学学过的加法入手，先让学困生进行简单计算，然后以此为基础，再引入有理数的加法运算口诀，层层深入，激发学困生的学习兴趣。

二、创造宽松自由的学习机会，促使学困生体会成功的乐趣

由于学困生出现的因素繁多，需要一线的教育者结合实际情况，认真地分析学困生学习效率不高的原因，努力把学困生的消极情绪转化为积极向上的思想。初中数学教师要从实际出发，在课堂上，给学困生提供充足的思考时间，特别是在数学推理问题上，要一步步地引导学困生，让学困生争取跟上自己的教学思路，让学困生对每个知识点细细地品味，从中找寻到知识之间的联系性，以提高学困生学习数学的主动性和积极性，获取成功，从而感受到学习数学的快乐。比如在学习“平行线”的教学内容中，教师可以让学困生从生活实际中，搜集有关平行的相关信息，让学困生通过具体的实力，掌握和理解平行线的性质，然后进行简单的计算和证明，在此过程中，指引着学困生画图，促使学困生深层次地理解平行线的特性，体验到自己解题的快乐，并进行自主的探究，以提升学习效率。

三、改变传统的传授方式，引导学困生学会学习

传统的课堂教学中，教育者仅仅把知识灌输给学生，学生只要把知识掌握好了，教学任务就算完成了。这样陈旧滞后的教学模式，导致学困生的人数不断地增多，课堂教学效率始终得不到真正地提高。为了扭转这一被动的教学局面，初中数学教师要打破“一言堂”的束缚，把课堂真正还给学困生，通过先进的教学手段引导学困生，让学困生掌握科学的学习方法，逐渐学会学习，促使学困生养成自主探究的习惯，推进学困生学习效率的提高。比如在学习“平面直角坐标系”的教学内容中，教师可以利用多媒体技术，为学生直观形象地展示教学内容，把坐标原点、横纵坐标表示出来，然后把动物园内各个景点的位置标出来，让学困生用数对说出不同景点的所在位置，在此过程中需要提醒学困生注意(a，b)与(b，a)的区别，以培养学困生数形结合的数学思想，掌握转化思想的内涵，让学困生学会数学知识，提高学困生综合素养，达成教学目标。

众所周知，数学知识抽象、晦涩、难以理解，对于学困生而言，学习起来有一定的难度，特别是面对重难点知识时，极易产生退缩心理。鉴于此，初中数学教师要善于运用以上有效的教学策略和手段，组织开展不同形式的课堂教学實践活动，要尊重学困生的个性化差异，从内心深处自发地去帮助学困生，创设趣味性的教学情境，勾起学困生学习数学知识的欲望，引导学困生对数学知识进行全面的认识和了解，促使学困生逐渐养成良好的学习习惯，从而提高学困生的学习效果。

参考文献：

[1]李玉苓.提高初中数学学困生学习效率的实践研究[D].天津师范大学，2017.

[2]熊琴.初中数学“学困生”学习障碍及教学策略研究[D].湖南师范大学，2017.

[3]施春燕.关注学困生的课堂提问，建立高效的初中数学课堂[J].数学学习与研究，2018.(21)：89-90.

作者：许园青

数学学习效率提高研究论文 篇2：

关于信息学奥赛与数学学习相互促进关系的几点思考

【摘要】在对信息学奥赛与数学学习的认知分析基础上，通过对信息学奥赛和数学学习所要求核心素养的研究，提出了数学学习为信息学奥赛奠定基础、信息学奥赛是数学学习有益补充和信息学奥赛拓展了数学学习空间的几点思考。研究表明，信息学奥赛与数学学习是相辅相成的，通过信息学奥赛不仅训练思维、提升信息素养，还能融通与数学学习的联系。

【关键词】信息学奥赛数学学习信息素养相互促进一、前言

最开始接触信息学竞赛和编程是小学五年级，是一个名叫“小学生程序设计竞赛”的校内兴趣班，语言用的是Pascal。作为小学生，Pascal语言的命令含义太复杂，很难理解，指导老师就让我们死记硬背，虽不知道含义，但现在我都能记得一些关键字，如“u-s-e-s”，“v-a-r”，等等。之后的小学六年级和初中三年我参加了数学竞赛，信息学竞赛没有再接触，由于从数学竞赛获益良多，让我坚信参加竞赛能促进数学学习的提高，所以中考录取后我参加了成都七中的暑期夏令营，我是冲着数学竞赛班去的，但大、小两轮夏令营选拔之后(新生夏令营，基础学科青年英才培养夏令营)，最后进入的却是信息学竞赛班，初期我还有些抵触，但经过近一年的训练后，却深刻的感受到信息学竞赛对思维模式和数学学习，乃至对现在这个信息时代的理解都有很大的促进作用，这里结合自己的体会，谈谈我的几点思考。

二、信息学奥赛之我见

数、理、化、生物和信息学奥赛被称为中国高中的五大竞赛，由于获奖对拓展学生的思维和升学都有益，故受到了学校、学生和家长的广泛重视。一般的说法是，按照大学对不同竞赛成绩的认可度，五大竞赛含金量排序是：数学物理最高，化学次之，信息学和生物相对低一些。特别是信息学，由于高考不考信息学，如果最后不能得奖，那么“挂了你就真的就挂了”，因此，在选择竞赛科目的时候，我们常常会听到“别选信息学”的建议，然而通过一年系统的信息学奥赛培训和学习，我并不认可这一观点。信息学奥赛源于中国计算机学会的全国青少年计算机程序设计竞赛(简称：NOI)，从1984年创办到如今，经过了三十多年的发展，已经形成了一个NOI系列，包括：全国青少年信息学奥林匹克竞赛(NOI)和NOI的网上同步赛，还有NOIP和IOI以及配套的冬令营、选拔赛等等。在NOI的官网上有信息学奥赛的宗旨，总结起来包括四点：普及计算机科学知识、提供交流和学习的机会、选拔优秀计算机人才，还有就是给学校的IT教育课程提供动力和新的思路。

综合NOI的宗旨以及平时在老师和同学间的交流，作为学生，我认为参加信息学奥赛有这样三个目的：第一，参加竞赛，努力去得奖;第二，训练思维，促进数学学习进步;第三，借助信息技术，提高信息素养。

第一，参加竞赛获奖获得大学青睐，如大学单招的加分是多数信息学竞赛同学梦寐以求的，但我清楚，这一目标要达成太艰难，就像一位学长所说的：“全国信息学大神太多，很难考，而且这些人学的都非常提前，高二把C++学完，看了30多本相关书籍的人很多，但甚至他们参加竞赛也排不上号”，因此我把这一目标放到最后一位。

第二，是我最看重的。我相信信息学竞赛的训练有助于学生思维品质的提高，这里的思维品质包括了严谨、有创造力、思维开阔敏捷并有条理、看问题深刻而全面，等等，与之相对的思维障碍包括惰性、惯性和线性，是我希望通过信息学竞赛的训练去避免的。

第三，是信息素养。21世纪是互联网高速发展、迅速普及的年代，刚好也是我们这一代人出生和生长的年代，这个时代信息无处不在，又无孔不入，特别是以移动互联、云计算和大数据为代表的技术革命，让我们无时无刻不在体验着信息时代的便捷，但信息不等于知识，不能加以甄别就只会被错误的信息所误导、被泛滥的信息所掩埋。因此，我们这一代掌握、提高信息素养至关重要，包括信息搜索能力、信息评估能力和信息利用能力。

三、数学学习之我见

数学是一切自然科学研究的基础，高斯、培根等历史上很多伟大的科学家都盛赞过数学，笛卡尔在《谈谈方法》一书中也专门强调数学是十分奥妙的发明，并说他自己特别喜欢数学。

数学是一门成熟的学科，关于高中数学学习，国内外学者有大量的研究成果，通过知网(CNKI)搜索主题词“数学学习”，有78492篇相关的文献，搜索主题词“高中数学学习”，有5237篇相关的文献。这些文献从总体上说可以概括为三类：第一是研究数学学习的方法和效率，如罗永秀(2011)的《浅谈高中数学的高效学习方法》和李灵辉(2014)的《高中数学学习方法与要素浅论》;第二是研究数学学习的心理与情感，如吴红春(2013)的《浅谈高中数学学习兴趣的培养》、蔡琳(2007)的《高二学生数学学习情感的现状研究及相关因素分析》和王光明(2014)《基于NVivo10质性分析的高效数学学习心理结构模型》;第三是除上两类之外的其他的文章。

第一，关于方法与效率。“方法”是“术”，所以研究数学学习方法特别多，不同的老师根据自己的经验有不同的方法，例如李灵辉老师针对“被动学习、学不得法、不重视基础、学习条件不具备”四个问题，提出“良好的学习习惯、循序渐进、最佳学习方法和加强辅导”四点对策。教我初中数学的吴智伟老师对数学学习也提炼了一套他称之为“懂/会/对”的训练方法，对我还非常有效，但无论再好的方法都会因人而异，没有放之四海皆准的“方法”，所以班上还是有很多同学数学成绩不太理想，这就如同中医的“辩证施治”和“同病异治”，因此，又有老师从如何提高数学学习的“效率”角度开展研究，因为效率提高了，效果就不会太差，这一点不再赘述。从我自己的数学学习经验上来讲，我觉得在“方法与效率”这个方面最重要的有三点：(1)有时间观念，应理解时间有限，要珍惜并善加利用，如果时间是无限的，大家的数学成绩就不会有差距了，因为无限时间假定条件下，连猴子都可以在电脑上打出莎士比亚的传世之作;(2)有好的学习习惯，例如专注、有计划(预习-听课-复习-作业-小结)和對问题深究的习惯，特别是对问题深究的习惯，在一道难题被解开之后，习惯性的去拓展一下思路，问问自己这道题为什么这么出?如果改换一个条件又会如何?(3)好老师好教材与好同学，首先是好老师，信任老师又质疑老师、还寻机挑战老师，能获益良多;其次是好教材，一本好教材比十本普通的教材都有价值，避免了无用的重复，效率自然就提高了，因此要慎重的选择教材;最后，常常与有共同爱好的同学穷辩，增益的不仅是知识，更是自信，谈笑有鸿儒往来无白丁，这样自己也不会差到哪里去了。

第二，关于心理与情感。我是特别喜欢数学的，但我知道很多同学不喜欢数学，因为他们觉得数学太单调和无趣，为什么会这样，我没有能力从专业心理学或者情感角度去分析并获得答案，通过研究相关文献，略有心得。王光明老师从心理学的角度去分析学生数学学习的心理结构，他提出了高效数学学习学生心理结构的五个一级要素，包括心理机制、元认知、学习策略、非智力因素、数学学习素养，其中非智力因素当中就包含了“动机、兴趣、情绪、意志”等要素，不过我感兴趣的是王老师对“元认知”作用的分析，元认知是对认知的认知，是实现高效率学习的监控系统，元认知代表了一种控制力，数学及理工类学科对这一要素的依赖大于文学艺术类学科，学生偏文科和偏理科，看来不仅是个人情感，应该还与元认知水平差异有关。对高中生数学学习情感的现状和学习兴趣培养的研究，蔡琳老师通过实证研究获得了影响学生数学学习情感的因素，如成绩、考试频度、教师水平、教学风格、情感教育的重视度，等等，吴红春老师从如何激励兴趣、激发动机，以及教师主导作用和第二课堂开设等方面提出了具体的措施。

四、信息学奥赛与数学学习的互相促进关系

从本质上讲，信息学奥赛与数学学习是相辅相成的，正确地在深层次上认识信息学奥赛和数学学习的辨证统一关系，探索两者互动有效模式，寻求信息学奥赛与数学学习的最佳结合点，这将会有助于信息学奥赛的发展，并激发学生的参赛热情。

1.数学学习与信息学奥赛要求的核心素养一致

根据2011年国家发布的《义务教育课程标准》中的定义，马云鹏(2015)提出了10个数学核心素养，包括数感、模型思想，以及空间、数据分析和几何三个观念，运算和推理两种能力，符号、应用和创新三种意识;“核心素养体系”是2014年教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中提出的，关晶(2016)在此基础上提炼了六个数学核心素养，即数学抽象、建模、运算，以及逻辑推理、直观想象和数据分析。

吴文虎教授作为国家队总教练，他对信息学竞赛选手基本素质的要求包括六点：发散性思维能力、创造性思维能力、抽象性思维能力、逻辑思维能力、自学能力、探索精神。舒春平(2011)结合自身10年信息学竞赛的辅导经验，提出了选拔信息学竞赛选手的四个条件，即思维敏捷、数学思维(抽象/推理/运算/分析)、素质全面(综合)和对程序设计有兴趣，舒老师认为有三个秉性是最宝贵的潜质，即好奇、求新、求异。我参加信息学竞赛训练时间不长，通过NOIP复赛模拟题感觉信息学竞赛难度很大，涉及到很多大学的数学知识，对于高中生来说，通过训练或者题型模拟可以掌握一些这些知识，但毕竟这种学习不全面、不系统，所以信息学奥赛不仅需要扎实的数学基础知识，还需要有挑战未知知识的勇气和敢于创新的思想。

从上面的分析，我们可以看到，数学学习与信息学奥赛有一致的核心素养要求，即抽象、逻辑、想象、运算、推理和创新。由此也可以推演出信息学奥赛与数学学习是互相促进的关系，很多信息学竞赛出色学长的例子都反应了这一点，由于能力、思维等素养在信息学奥赛中得到了很好的锻炼，自然就会促进数学的学习，反之亦然。

2.数学学习与信息学奥赛相辅相成，互为促进

除了对学生基本素养的要求一致，数学学习与信息学奥赛之间相辅相成、互为促进，还集中表现在以下三个方面。

第一，数学学习为信息学奥赛奠定基础。考查学生设计算法的能力是信息学竞赛的核心，而算法本身就来源于数学，最能体现逻辑和推理能力的也是数学，因为编程其实就是用数学知识结合计算机解决实际问题，所以数学功底扎实，编程学习就很容易上手。学校选拔信息学竞赛学生，就是用数学思维和数学知识去考察学生，看其是否具有学习信息学的潜质。

第二，信息学奥赛是数学学习的有益补充。和平日数学学习过程中解题方法不同，信息学奥赛解题的过程，即信息学奥赛中编程解题，你只需要编写出解题的方法，而解题的过程和复杂的计算，则由计算机来实现，而且，平日数学学习题目的答案是唯一的，但信息学奥赛题目则不一定，需要充分思考每一种情况，因此，区别于平日数学学习中消耗大量时间用于复杂的计算，信息学奥赛可以让学生更加集中于“思考”和“方法构建”。还有，平日数学学习过程中老师强调仔细，大都不能引起同学注意，在信息学奥赛解题过程中，半天的查错也许只是因为一个字母或符号错误，这对于培养学生理解数学的严谨和周密细致大有裨益。

信息学奥赛的解题的基本思路、方法不仅有助于养成良好的思维习惯，也能让学生思路清晰、算法正确，这本身也是数学学习的基本素养要求，例如先写算法再编程，与数学学习中要求的先想好解题思路再动笔是一致的;自顶向下、逐步求精，即通过分解复杂功能为子功能，然后解决复杂问题的方法，本身也可以用在数学学习中难题、怪题的化繁为简。

第三，信息学奥赛拓展了数学学习的空间。数学学习在大部分人印象中是单调而乏味的，但数学学习的内容本身源自生活，解题的过程本身就是对现实问题的求解，并不是枯燥而没有实际意义的数字游戏。信息学奥赛将学生带出了传统的数学课堂，利用动手操作唤醒学生的主体意识，体现学生的主体互动。组建学习互助小组、搭建训练平台(OJ，Online Judge， 在线判题系统)，记录和公布学生完成习题的情况，不仅让同学在你追我赶的氛围中互相交流、互相启发、互相学习，实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，还把原来局限在学校的数学学习空间拓展开了，学习不再受时间、地点的限制，移动学习、网络资源、OJ平台等都是拓展学习空间的最好证明。

五、结束语

关于参加信息学奥赛班的争论，家庭会议开了多次，也只有一个“在学有余力的情况下允许参加”的结果。作为孩子我理解父母和老师的担忧，而作为一个爱好信息学竞赛和数学的学生，我更坚信数学学习与信息學奥赛之间相辅相成、互为促进的关系，通过信息学奥赛不仅训练思维、提升信息素养，还能融通与数学学习的联系，能促进学生数学学习的进步。

参考文献：

[1]陈俊，叶洪.如何有效在中学阶段开展信息学奥赛的研究[J].科学咨询， 2016，(06)：46-47.

[2]张长海.基于批判性思维和创造力的我国大学生信息素养教育模式研究[J].中国图书馆学报，2016，(04)：102-116.

[3]李灵辉.高中数学学习方法与要素浅论[J].中国校外教育，2014，(10)：126.

[4]王光明，佘文娟，宋金锦.基于NVivo10质性分析的高效数学学习心理结构模型[J].心理与行为研究，2014，(01)：74-79.

[5]蔡琳.高二学生数学学习情感的现状研究及相关因素分析[J].宿州教育学院学报，2007，(04)：79-80+123.

[6]吴红春.浅谈高中数学学习兴趣的培养[J].南昌教育学院学报，2013，(03)：106+110.

[7]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015，(09)：36-39.

[8]关晶.高中数学核心素养的内涵及教育价值[J].亚太教育，2016，(09)：165.

[9]吴文虎.信息学竞赛——训练学生什么?[J].信息学竞赛专刊，2007，(1).

[10]舒春平.信息学奥赛选手选拔与能力培养研究[D].东北师范大学，2011.

[11]章伟.思路决定一切——信息学奥赛创新人才培养的有效突破口[J].中国教育信息化，2012，(04)：29-31.

[12]彭景.信息技术对高中生数学学习自主性影响的调查与分析[D].湖南师范大学，2016.

作者：刘彧麟

数学学习效率提高研究论文 篇3：

影响初中学生数学学习兴趣的因素和对策解析

摘 要：目前，在具体的初中数学学习中，由于初中数学相较于小学数学难度有所增加，有一部分初中生在数学学习上望而却步，学习兴趣也随之下降。面对这样的情况，教师要进行深入的了解和分析，最大限度的帮助学生解决学习上的难題，让学生爱上初中数学的学习。本文针对影响初中生提高数学学科学习兴趣的原因进行了深入的分析，并且给出了相应的解决策略，希望为相关研究提供借鉴。

关键词：初中生;数学学科;学习兴趣;应对策略

前言：

相较与小学数学，初中数学的学习内容更加深入，是对小学数学的一种延展，并且要帮助学生为高中数学打下基础，为学生的学习生涯起着至关重要的作用。然而由于数学学科本身比较抽象，给学生的学习带来一定的困难，就会使得很多学生被困难吓倒，逐渐失去学习数学的兴趣，不利于初中生整体学业的发展。

一、导致初中生失去数学学习兴趣的原因

在初中生的主观概念中，数学学科一直是众多学科中的难点，因此多多少少会在内心排斥对数学学科的学习，这是导致很多学生失去数学学习兴趣的一大原因。而具体影响学生数学学习兴趣的原因有几个，如下：第一、缺乏良好的学习习惯。很多学生在长期的学习中没有养成好的学习习惯，通常无法实现良好的课前预习以及课后复习。加之很多学生缺乏好的引导，这对于学生学习兴趣的提升也是十分不利的;第二、教师缺乏完善的教学方法。在传统的初中数学教学中，教师一般都是采用“填鸭式”的教学方法，一味的注重数学知识的灌输，而忽略了教学效果，十分不利于学生数学学习效率的提高，对于学生提高学习兴趣也是十分不利的;第三、缺乏和合理的教学难度调整。学生之间是存在个体差异的，教师在讲解的时候一定要兼顾到每一位同学，如果仅仅的对教材进行照本宣科的讲授，只有一部分学生能够理解和接受，时间久了，很多学生就会丧失数学学习的兴趣。

二、如何提高初中生的数学学习兴趣

(一)帮助学生培养良好的学习习惯

要养成一个好的学习习惯，需要一个十分漫长的过程，教师在培养学生学习习惯的时候，可以从课前、课中以及课后三个方面入手。就拿“三角形的内角和”这一部分的讲解中，教师可以在讲课之前给学生布置预习任务，让学生在展开课堂学习之前就对教学内容进行一定的预习了解，在具体的预习任务中，教师可以给学生抛出几个问题，如“什么是三角形内角?”、“一个三角形中可以出现两个直角吗?”等，这样的问题可以帮助学生提高探究的兴趣，最大限度的帮助学生实现自主学习。在具体的课堂教学中，教师要利用教学方法将学生的注意力留在课堂上，要让他们全身心的投入到课堂学习中，要让学生学会记录课堂笔记的习惯，并且还要引导学生对不懂得部分进行提问。除此之外，课后复习时对于已学知识的巩固有着十分重要的作用，随堂作业可以不急于布置，教师可以引导学生对本堂所学内容进行相应的复习，要将所学知识联系实际，并且要将新旧知识进行衔接，建立完善的知识体系，不断的提高学生的学习能力。好的习惯可以为学生的学习带来最大的学习便利，帮助学生不断的提高学习兴趣，最终实现课堂教学效率的提高。

(二)利用创设情境的教学方法辅助教学

对于初中生而言，创设生活化的教学情境有利于学生更好的理解和掌握学习内容，还可以让学生更好的了解生活，将数学知识运用到生活实践中，提高学生的学习兴趣。由此可见，教师在具体的教学中，可以利用引入生活化的教学情境来辅助教学，通过教学情境的创设，帮助学生更好的将数学知识结合到生活实际中，最终实现数学课堂教学效率的提高。就拿 “全等三角形”这一部分的教学来说，涉及到判定全等三角形这一部分的讲解时，教师可以利用三角形模型来辅助讲解。比如讲解“角边角”这一部分时，教师可以将模型撕做两片，然后问学生，“如果家中玻璃被打破，呈撕开的模型的形状，问学生拿着哪一块可以帮家里买到合适的玻璃?”这样的问题可以引起学生的讨论，激发学生的学习兴趣。在此基础之上，教师再引出教学内容，学生就更加容易接受和学习了。

(三)合理的将教学难度降低

相比较小学数学，初中数学的难度是相对较高的，学生在学习之初就很容易产生抗拒心理，由此教师在教学中就要注重激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，学生精力集中的时段是很少的，教师一定要在这段时间集中教学，在争取最好的教学效果。就拿 “有理数的乘法和除法”这一部分的讲授来说，教师可以用一个笑话引出教学内容，比如“话说小丽考试中遇到3*7=?的问题，一时间不知道怎么做答，于是她想管他三七二十一的，落笔24”此时，会引起学生的哄堂大笑，借此机会教师可以将有理数乘法的教学内容引入到课堂教学中来，既可以激发学生的学习兴趣，还能够将教学效率提高，何乐而不为。

总结：

总之，兴趣是最好的老师，只有培养好学生对数学学科的学习兴趣才能真正的提高初中生的数学学习效率。教师在具体的教学中要加强教学方法的改进、注重学生学习习惯的培养、适当的降低教学难度，通过上述举措来帮助学生重塑数学学习兴趣，有效的帮助学生取得数学学习成绩的进步。

参考文献

[1] 交达力拜克·塔西普拉提，王翠.影响初中生数学学习兴趣的因素调查[J].基础教育参考，2019(09)：76-78.

[2] 胡母义.农村初中生数学学习现状及提升学习兴趣的研究[J].中国农村教育，2018(17)：63-64.

[3] 黄亚君. 激发初中学生数学学习兴趣的策略研究[D].贵州师范大学，2018.

作者：李勇