体育教育专业体操教学论文

>摘要采用文献资料法、问卷调查法等研究方法，对新疆5所高校体育教育专业体操教学现状进行分析调查，找出影响体操教学的因素，并据此提出具体建议与发展对策，以促进高校体操教学更好地开展。以下是小编精心整理的《体育教育专业体操教学论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

体育教育专业体操教学论文 篇1：

黑龙江省高校体育教育专业体操专修课程教学目标设置的研究

摘要：本文对黑龙江省普通高校体育教育专业体操专修课程教学目标的设置进行研究。目的在于切实改变目前高校体育教育专业体操人才培养与中、小学体操教学所需相悖之状况。研究结果表明：普通高校体育教育专业体操专修课程教学目标的设置应以培养未来体育教育者为出发点，以提高中国未来人种素质的责任与使命为己任，以培养未来体育教育者的能力为主线，以内容为依托，使其具备体操教育者的基本能力、基本素质与素养;能够有意识有目的的利用体操专业知识、技术、技能，改善青少儿身体形态、提高青少儿身体素质;培养未来教育者主动学习、与人沟通的良好的行为能力。

关键词：黑龙江省高校;体育教育专业;体操专修课程;教学目标设置

一门课程的教学目标直接指导该门课程对人才培养的方向，因此课程目标设置的合理与否直接决定着人才培养的合格与否。黑龙江省各高校体育教育专业肩负着培养黑龙江省乃至全国各地中、小学体育教师的重任，这一角色赋予了高校体育教育专业在体育人才培养上的使命感和责任感。为了设计黑龙江省高校体育教育专业体操专修课程合理的教学目标，本课题组调查了黑龙江省中、小学体育课的教学现状，以及目前社会经济情况对中小学校学生成长的影响;同时调查了黑龙江省开设体育教育专业体操专修课程的高校，并发现：体育教育专业体操专修课程教学大纲在教学目标设置上存在着与现今中、小学校对体操教育者要求不相符现象。这一现象直接影响着体育教育专业毕业生能否担当起现今学校体育教育对祖国未来建设者的健康教育培养的重任。因此，研究和设计科学、合理、具有前瞻性的体操专修课程教学目标对当前高校体育教育专业体操专修课程在人才培养上具有重要的现实意义。

1、黑龙江省高校体育教育专业体操专修教学目标设置的依据

1.1 我国体育教育的任务及专业的培养目标

自从我国正式出台《全民健身计划纲要》和《奥运争光计划纲要》，我国体育事业的任务就明确的确定为以青少年为重点的全民健身战略任务和以奥运会为最高层次的竞技体育战略任务。进入新世纪，尤其是2008年奥运会以后，更是提倡全民健身战略与奥运战略在实施中协调发展。通过实施全民健身计划，有效增强国民身体素质;通过实施奥运争光计划，有效提高竞技体育在国际体坛的竞争力。因此，根据我国体育事业的任务，黑龙江省高校体育教育专业体操专修教学目标应该以培养能实现这一任务的人才为根本来设计。 2012年9月国家教育部颁布实施了《普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012年)》。该资料详细阐述了新时期体育教育专业的培养目标：本专业培养具备现代教育与体育教育学科基础理论知识，能在各级各类学校从事体育教学、课外运动训练与竞赛工作、体育科学研究、学校体育管理等方面工作的复合型人才。其对运动项目培养的要求是：掌握相关运动项目的基本技能，具备教学训练中所必需的讲解、示范、保护帮助、分析纠正错误、组织、制订相关文件的技术与方法;具有体育教师所必备的教学、训练、科研、竞赛组织、裁判、学校体育管工作的基本能力。从新时期体育教育专业的培养目标来看，我们在制定体育教育专业体操专修教学目标时，应注重培养能在各级各类学校从事体操教学、课外训练与竞赛工作，掌握体操的基本理论知识、动作技术、技能。使我们所培养的未来的体操教育者能够运用体操知识、技术、技能，对中小学生的身心健康产生积极影响;能够运用体操专业知识直接利益下一代。

1.2 黑龙江省中、小学校对体育人才所需

通过对部分中小学体育教师的调查，我们发现：队列队形、徒手体操是中小学体育教师一致认为比较重要的;而体操的技术动作只有部分体育教师认为重要;健美操、团体操也被认为在中小学的体育课教学上是非常重要的。据此，我们在制定体操专修教学目标时，应该注意使我们培养的人才加大对队列队形、徒手体操、健美操、团体操相关知识的掌握，适当缩减对过高过难的技术动作的学习。可以重点发展自由体操、技巧等垫上的运动。

1.3 要有利于学校体操健康可持续发展

在美国、英国等发达国家，体操被认为是优良的运动项目，其原因就是体操能够培养人体的全面素质，实践已经证明，从小接受过体操训练的人，再从事其他体育项目时比没有从事过体操训练的人有明显的优势，能够更容易进步。但在我国，很多人还没有认识到这一重要性，或者已经认识到了，但由于经济原因没有条件让孩子从事体操训练。

因此，当前我国学校体操教育的任务是非常重的。但是，我国中小学具备体操专业知识、技能的体育教师太少，每个班的学生人数又太多。这就导致了体操课很难在中小学校开展。面对这一现实，我们只能改革高校体操专修课程的培养目标。比如，增加技巧基本功的培养，从力量、柔韧、身体形态的训练方法等方面重点培养，适当减少器械体操动作内容的培养。这样可以缓解体操专业教师少、班级学生人数多的矛盾，促进体操在学校体育中的开展。

1.4 目标设置者对体操内容、作用及特点的认识

没有接受过体操学习的人对体操的认知往往处于一种狭隘的状态。很多人对体操的认识只是来源于观看奥运会体操比赛。通过体育教育专业体操课的学习，我们知道体操包括涵盖很多内容：队列队形练习、徒手体操、轻器械体操、专门器械体操、器械体操、技巧运动、跳跃、艺术体操、实用性体操、健美操、蹦床。而每一内容都有其独特的教育作用。

队列队形练习可以使学生形成正确的身体姿势，培养严格的组织纪律性与迅速、准确、协调一致的良好作风。徒手体操的练习可使练习者四肢和躯干灵活协调的运动，增强中枢神经系统机能，改善人体形态等。轻器械体操练习可达到强体，健身，娱乐，促进少年儿童身体正常发育，提高力量、灵敏、协调能力。专门器械体操是运用专门的器械进行练习，既可发展学生的综合力量又可发展学生的某一专门力量，还可增强学生各关节的柔韧素质。器械体操的练习可以增强学生身体素质，提高各器官功能，培养勇敢、果断的意志品质。

1.5 目标设置者对大学生就业问题的认识

目前大学生就业问题已成为社会普遍关注的问题，大学是提高人类整体素质教育的一个环节，很多毕业生在找工作时发现，尽管招聘的岗位很多，但适合自己的岗位非常少，究其原因，就是教育问题，是我们毕业生的社会定位问题。很多人上了大学，反而找不到工作，没上大学干什么都行，上了大学就要找与大学名称相匹配的工作，进入了大学生择业定位误区。

因此，作为高校体育教育者，要有意识的教育学生努力改变其择业观念，使他们明确什么是专业对口，如何看待就业问题。只有这样，我们所培养的学生才能更好更快地进入社会，服务于社会。

2、黑龙江省高校体育教育专业体操专修课程教学目标

黑龙江省高校体育教育专业体操专修课程教学的总目标是：培养学生能在各级各类学校从事体操教学、课外训练与竞赛工作，能够从事体操科学研究。掌握体操运动的基本知识、基本技能、基本技术，具备体操教学、训练中所必需的讲解、示范、保护帮助、分析纠正错误的能力。具备利用体操的方法、手段指导学生练习，增强学生身体素质，提高学生运动能力，培养学生养成良好的形体姿态。

2.1 知识技能目标

掌握各级各类学校体操教学与训练所需的体操专业理论知识;具备学校体操教学与训练所需的体操专业技能;掌握学校体操比赛的组织与竞赛方法;掌握健美操、团体操的理论知识与编排方法;掌握体操大众等级动作的示范、讲解、保护帮助、分析纠正错误的技能;具备从事一般性体操科学研究的相关知识。

2.2 能力目标

具备体操技术动作的示范能力、讲解能力、保护帮助能力、分析纠正动作错误的能力;具备团体操编排与训练能力;具备队列队形口令呼喊能力、指挥调动能力;具备徒手体操的编排能力、领操能力、教操能力;提高对事物的认知能力;具备根据学校现有条件进行自我学习自我培养的能力;具备一般陛科学研究的能力。

2.3 社会适应目标

能够与他人进行良好的沟通、交流与合作;具有团队意识;能够保持好自己心理情绪的稳定性，具有乐观向上的积极心态;能够主动接受继续教育。

3、结语

黑龙江省高校体育教育专业体操专修教学目标应该以培养能实现我国体育事业任务的人才为根本来设计。普通高校体育教育专业体操专修课程的教学目标，是体操专修课程教学的方向与指导。在某种程度上可以说，所培养的未来体育教育者对青少年的影响力和影响程度，是与普通高校体育教育专业课程目标设置者的设计和课程目标实施者的教育实施过程密切相关。黑龙江省高校体育教育专业体操专修课程教学目标，应在体育教育专业体操必修教学目标的基础上而设计。作为主干课程的体操专修课程目标，是普通高等学校体育教育专业本科课程总目标的支撑，此目标是由思想教育目标、知识技能目标、能力目标、社会适应目标等各环节目标构成，而各环节目标互为支撑、影响，构成体操专修课程目标，并形成目标体系。

作者：滕淑清　高洪杰　刘义峰　张涛　宁晶慧

体育教育专业体操教学论文 篇2：

新疆高校体育教育专业体操教学现状的调查研究

摘要采用文献资料法、问卷调查法等研究方法，对新疆5所高校体育教育专业体操教学现状进行分析调查，找出影响体操教学的因素，并据此提出具体建议与发展对策，以促进高校体操教学更好地开展。

关键词体操教学新疆高校体育教育

一、研究对象和研究方法

(一)调查对象

由于新疆高校范围内只有新疆师范大学、石河子大学、喀什师范学院、伊犁师范学院和昌吉学院五所院校设有体育学院，且开设了体操课程，而其他院校均未开设体操课程，所以选取上述五所高校的师生作为研究对象。对这五所学校的体育教师和教研组长全部调查;对学生则采取随机抽样的方法，从5所高校中各抽80名(共400名)學生进行调查。

(二)研究方法

1.文献资料法。根据研究目标和内容，大量查阅了体育教学论、体操教学、社会心理学等方面的专业著作和有关体操教学和改革方面的论文，对与本课题有关的文献资料作了研究和分析。

2.问卷调查法。对新疆5所高校的学生、教师、教研组长分别进行问卷调查。教师发放问卷120份，回收率98.3%，有效问卷116份，有效率96.7%。学生发放问卷880份，回收率98.6%，有效问卷864份，有效率98.2%。

二、新疆高校体操教学现状

(一)体操师资队伍现状分析

院校

教师情况 新疆师范大学 石河子大学 喀什师范学院 伊犁师范学院 昌吉学院

男教师 汉族 0 2 5 2 4

民族 1 0 0 0 0

女教师 汉族 0 1 0 0 0

民族 1 0 0 0 0

表1新疆高校体育教育专业体操教师情况

据数据统计显示，体操教师整体数量偏低，且男女比例不均衡，男教师要高于女教师数量，且喀什师范学院5名体操教师全部为男教师。据调查，体操教师数量所占体育教育专业体育教师整体比例偏低，明显低于田径、篮球等项目比例。如：新疆师范大学，仅两名体操教师，男女各一名，需要担任4个班级的教学任务，且都为大班教学，负担相当大，不得不由其他专业教师兼任。从而衍生出一种非专业领域教学的现象。

其次，新疆是个特殊的容有多民族的省份，虽然目前所有院校完全采用普通话教学(除民族班)，但不排除一些民族教师由于语言关系在课堂上带来的不便，甚至有时候不能简洁的用普通话表达其所要表达的含义。

再有就是目前体操教师的年龄分布不均衡，25-35岁的2人，35-45岁的11人，45岁以上的3人。新疆体育教育专业体操教师主要集中在35-45岁年龄段，年轻力量相对薄弱，不能很切合的形成一种新老交替的自然规律。

(二)新疆高校体操场地器材调查情况

根据国家教委关于《高校体育器材设备目录》的有关文件精神，对体操器材配备有明确的规定。本文对新疆高校体操器械的调查显示(见表2)与国家的要求甚远。

体操垫 双杠 单杠 平衡木 跳箱 助跳板 山羊 肋木 体操凳

标准 13-17 3-4 5-7 3-4 4-6 4-5 2-3 7-10 14-18

达标学校 4 2 2 1 2 1 2 1 3

达标率% 80 40 40 20 40 20 40 20 60

表2新疆高校体育器材设备达标情况(N=5)

统计数据显示，新疆大部分高校体育专业体操器材不能保证教学需要，达标率也只有20%-40%，而没有肋木、平衡木、山羊等器材的学校则分别占80%，没有器材设施就无法正常开展体操教学。其主要原因：其一，大部分学校从教学所需设备质量低下，并没有达到教学要求;其二，体育器材损坏率很高，损耗大，维修费用昂贵;其三，目前大学体操项目很少有比赛，学校认为经费投入意义不大。因此，影响了高校体操教学活动的开展。

(三)体操教学内容开展情况

1.课时与结构安排

体操教学分为理论和实践两部分内容，总课时量在72-108课时之间，具体情况以新疆师范大学为例。

表3新疆师范大学体操课课时安排

分类 教学基本内容 时 数 比例

第一学期

16周 第二学期

18周

6

学

时

理

论

部

分 第一章体操概述 2学时

第四章体操术语 2学时

第五章保护与帮助 2学时

第八章基础类体操 随课介绍 随课介绍

第二章体操教： 随课介绍 随课介绍

第六章体操比赛的组织与欣赏 随课介绍 随课介绍

实

践

部

分 广播体操、队列队形练习 6学时 8学时 86

学

时

技巧(结合保护与帮助) 9学时 9学时

单杠(结合保护与帮助) 9学时 9学时

双杠(结合保护与帮助) 9学时 9学时

跳跃(结合保护与帮助) 9学时 9学时

考

试

部

分 技术考试 2学时 2学时 10

学

时

理论考试 2学时

广播体操、队列队形练习 2学时 2学时

合 计 48学时 54学时 102

体操教学总时数为102学时，其中理论部分为6学时;实践部分为86学时(包括队列队形练习、广播体操);考试部分10学时(包括理论、技术、队列队形练习、广播体操)。

表4被调查院校体操课课时情况

新疆师范大学 石河子大学 喀什师范学院 伊犁师范学院 昌吉学院

总课时量 102 108 108 72 72

被调查的其他四所院校体操课的课时结构安排与新疆师范大学的基本一致，依然是注重实践结合理论。

2.教学内容安排

根据体操课的内容特点，本文将基本体操与竞技体操分别进行论述。

表5基本体操内容的教授情况

原地队列动作 徒手体操

具体内容 集合整队 原地转法 队列变化 第八套广播体操

据调查，目前在新疆体操教学中得到了较好实施的是队列队形和徒手体操，这与前面统计的器材不足有关。

表5竞技体操内容的教授情况

项目 内容 项目 内容

男 女 男 女

技

巧 俯平衡 俯平衡 双

杠 支撑摆动臂屈伸成分腿坐 跳起支撑前摆成分腿坐

前滚翻交叉腿转体180° 侧手翻向外转体90° 滚杠 滚杠

后滚翻 后滚翻 前进成分腿坐 前进成外侧坐

肩肘倒立 肩肘倒立 单腿摆越转体180°成分腿坐 外侧坐越两杠下

单肩后滚翻成单膝跪撑平衡 单肩后滚翻成单膝跪撑平衡 支撑前摆向外转体180°下

跪跳起 跪跳起 单

杠 翻上成支撑 跳上成支撑

屈体后滚翻 前滚翻交叉腿转体180 单腿摆越成骑撑 单腿摆越成骑撑

跳马 横马(跳箱)分腿腾越 山羊分腿腾跃 单挂膝后回环一周半 单挂膝后回环一周半

单挂膝摆动上成骑撑 单挂膝摆动上成骑撑

骑撑转体90°下 骑撑转体90°下

据调查，表中仅列举了大纲规定动作中的考核动作，从四项竞技体操教学内容的教授情况来看，大纲的执行情况并不理想。从具体的动作来看，教授情况与动作难度成正相关。从项目看，双杠内容的教授率最高，其次为技巧，跳跃和单杠最低。

(四)专选情况

在所调查的5所院校的体育教育专业中，皆为普修课程，无一所院校开设体操专选。从而反射出一种很严峻的现象，既在全疆范围内每年毕业的师范类体育专业学生中，没有专业的体操方向毕业生。

三、结论与建议

(一)结论

(1)体育经费不足，体操场地、设施、器材等建设滞后，损坏严重，已经严重阻碍了体操教学的发展。(2)新疆高校有较好的体育师资队伍，但体操专项教师缺乏，男女教师的比例不合理，且存在一定的年龄和民族问题，体育教师的体操专项水平有待提高。(3)在体操教学内容开展情况上，一般性体操除基本体操外，从四项竞技体操教学内容的教授情况来看，大纲的执行情况并不理想。教授率没有达到一定要求，难度动作没有达到一定课时，甚至被取消;所调查院校当中无一所开设体操专选课程。(4)目前新疆没有一所高校开设体操专选课程。

(二)建议

(1)自治区领导转变观念,通过适当方式增加对体育经费的投入，逐步改善体操教学的设施，确保体操教学的顺利进行。(2)体育教师要加强专业素质的提高，保持专业技能，不断完善自己的知识结构，与时俱进。同时应立足体操运动的特点，开发、拓展教学内容，以利于因地制宜的开展教学。(3)加强组织开展体操教材的研讨活动、观摩课。通过交流、比较，达到互相学习、相互促进、取长补短的目的。提高对体操课程的重视程度，改进教学大纲，培养地方真正需要的人才，为新疆乃至全国的体操后备力量打下牢牢的基础。(4)学校有关部门要对体操教师和学生做相关方面的工作，体操任课教师要积极引导面临专选项目的学生，让同学们了解到体操各方面的优越性以及目前新疆体操人才的匮乏，力争每年都能开设体操专选班，为体操师资打下坚实的基础和储存后备力量。

作者：赵亚超

体育教育专业体操教学论文 篇3：

体育教育专业体操教学能力培养模式创新探究

摘 要 体操课程教学内容丰富，动作结构复杂，教学手段多样，是体育教师能够体现自身教学基本功的课程。体操运动是体育运动中的重要组成部分，体操教学能力是未来体育教师们必须掌握的能力之一。当前高校学生的体操教学能力还存在一定的问题，不能够胜任之后的体育教学工作。本文就围绕着体育专业学生的体操教学能力的现状和如何创新培养模式两点进行探讨。

关键词 体育教育专业 体操教学 培养模式 创新探究

体操是以增强体质和健康为目的，其宗旨是最大程度上促进学生身体全面发展。体操课程是体育专业院系体育教育专业课程体系的重要组成部分，该课程不仅仅可以起到锻炼学生身体的作用，能让学生掌握这项运动技能，还能培养学生的纪律性和服从性。该课程的特点是内容丰富，练习方式灵活，不受运动空间的限制，所以体育教育专业的学生作为教师队伍中体育教师的主要构成，体操教学能力是不可或缺的。

一、体操教学能力的基本分类以及概念

体操教学能力指的是体育教师依照体操教学的规律，参照体操教学的教材向学生传授相关的体操知识和技术，从而达到培养学生的思想品质和身体健康的目的。其中体操的理论知识、技术，体操教学的教学规律和学生的求知心理是体操教学能力中的三个中心点。体操教学的基本能力通常分为五类，教师对队形队列的调整能力、对简单体操的创新能力、直观的演示能力、沟通表达能力、教学活动组织管理能力。

1.队列队形的调整能力。该项能力是体操教学基本能力中比较重要的一部分，其中有着队列和队形练习两部分。队列练习的意思是学生按照固定的队形，做协同性比较强的体操动作;队形练习指的是在队列的基础之上，根据教师的不同任务要求，进行相应的图形和队形变化。队列队形的调整能力是实现队列中各种复杂图案的基础，并且教师还可以利用队形和队列的训练来培养学生的纪律性和集体荣誉感，在队列队形的联系中帮助学生形成良好的体态。所以队形队列的调整能力是体育教学中常规的组成能力，也是体育教育专业的学生最应该掌握的基本能力。

2.简单体操的创新能力指的是在教师掌握创编的基本原理后，根据学生的不同特点，对当前的场地条件进行综合的考量然后发挥教师自身的想象力和创新能力，对比较简单的体操动作进行重新排列组合的能力。对于体育教育专业的学生来说，对简单的基本的体操的创新能力反映了他们掌握体操理论知识的程度，创新体操是运用这些理论知识最直观的一种体现。对体操的创新结果直接地就体现了教师对于体操知识点的掌握情况。

3.直观的演示能力，该项能力指的是教师以具体的体操动作来给学生进行演示，使得学生快速理解体操动作的表象和动作结构，然后融会贯通的一种能力。直观演示是体育教师在教学中比较常用的教学办法，这特点就是让学生可以直观地了解体操动作的特征和其中的技术关键。

4.沟通表达能力，该项能力不论是在体育教学中还是其他教学中都是比较重要的教学能力。因为在教学中教师讲解法是比较常用的教学方法，教师用描述知识点的方法来传授给学生相应的理论知识。还能通过沟通来培养学生的思想品德和智力水平。如果教师的沟通表达能力比较强的话，在传授知识的过程中使用幽默的话术、专业的术语、抑扬顿挫的声调等不仅仅可以完成自身的教学任务还能够激发学生学习的积极性，吸引到学生的注意力，从而让教师的教学达到事半功倍的效果。

5.教学活动组织管理能力，该项教学能力指的是教师为了保证体育教学活动开展时候的秩序和教学效益，对体育教学活动的组织能力和管理能力。其中教师应当对教学的环境和教学的纪律，以及教学效果的反馈来做相应的设计工作。教学活动内的管理内容比较复杂，包括对现场纪律的管理、现场器械的摆放、课堂整体的控制以及学生违规违纪行为的预防工作。教学活动是体育教学中的组成单位，也是体育教学过程中最为关键的环节。所以好的教学活动组织管理能力是教师顺利教学的首要保证，也是体育教师的基本功的体现。

二、体育教育专业学生当前体操教学能力的现状

在当前的高校教学模式当中，考核的标准比较重视对学生的理论知识的掌握情况，高校对体育教育专业的期末考核主要也都是技术上的评定，对学生的教学能力的培养并不是很看重，这就导致了很多体育专业学生虽然期末考试达到了标准，但是实际的教学能力却和合格的教师相差甚远，有一种高分低能的现象。这种现象主要表现在对教学活动的组织管理能力比较差，不能够很好地调动学生学习的积极性。队列队形的调整能力也比较差，口令的下达也不是很准确，在调整队伍的时候调整动作不灵活，经常出现指挥失误的情况。其次是发现学生错误并对其分析的能力比较差，对突发情况的应对能力和随机应变能力严重不足，教师的自信心不足。最后是体育教师在教学活动中的讲解能力比较差，和学生之间的沟通存在着一定的障碍，这就导致了教师的动作演示方面不准确，严重缺乏根据实际情况合理选择演示的时机、位置、示范面等。

三、创新体操教学能力培养模式的具体措施

(一)创新教学指导思想

体操这门课程是体育教育专业一门重要的课程，所以该专业在对学生的教学能力进行培养的时候首先就要创新高校教师自身的教学指导思想，更新教学的理念，对高校学生加强综合素质教育。在教学活动当中要尽可能地使用有利于提升学生教学能力的教学方法，从而促进体育专业的学生的体操教学能力的提高。与此同时在教学能力的培养当中还应当加强学生对体操教学这门课程的目的理解，让学生明白这门课程他们不仅仅要掌握相关的理论知识和体操技术，还必须要有一定的教学能力，使得学生把提升自身的教学能力当成重要的学习目标，并且可以积极地主动地提升自身的教学能力。

(二)合理地调整教学的进度

教师编写教案的主要根据就是自身的教学进度，所以教学内容安排的是否合理对教师的教学效率影响是十分重大的。教师对教学进度进行合理地调整是可以极大程度上提升自身的教学效率的。所以高校在培养体育教育专业的学生时，要将如何向他们传授合理地调整教学进度的方法作为重点。

(三)激发学生的学习兴趣

学习兴趣的含义是学生对于学习目标主动进行学习的目的，这种情感类型的倾向对于提升学生的学习积极性有着十分重要的影响。所以在对体育教育专业学生进行体操教学能力培养的时候要注意激发学生的学习兴趣。如果学生具有比较浓厚的学习兴趣，对于教学活动中的各种现象就会产生惊奇感。在进行学习的过程中，学生就可以灌注自身所有的热情，在学习中达到兴致勃勃的状态，甚至会对课堂上学习的知识有依依不舍的感觉。在学习任务结束之后甚至还会产生强烈的满足感，所以在提升学生体操教学能力的教学中最先要激发学生的学习兴趣，让他们从内心中对于体操教学这门课程是喜爱的，在学习的过程中产生这种正面的情绪学生才能在学习中产生内在的原动力。在实际的教学中，教师可以通过课堂上的一些小游戏，比如说让学生互相进行体操教学，然后再对学生的教学结果作出评价和对比，以这种带有竞争性的比赛来激发学生对教学能力学习的兴趣，从而使得课堂的氛围变得更加轻松愉快，激发学生的学习兴趣，让学生可以主动地参与到学习中来，这对于培养学生的体操教学能力有着事半功倍的效果。在高校教师对学生进行体操能力教学的过程中，重要的一点是让学生明白学习兴趣对于教学效率的重要性，并且让他们对高校教师的教学方法进行总结，分析高校教师是怎么对他们进行教学的，在教学活动之中是怎么激发他们的学习兴趣的，理解其中的核心逻辑，然后在今后对于自己学生开展教学活动时应该利用什么方法激发学生的学习兴趣[1]。

(四)改革教学方式，加强教学实践

教学能力的发展是通过掌握该课程中的理论知识和技能提高的。所以高校教师想要提升学生的体操教学能力就要改变传统老旧的教学方式，在开展教学活动的过程中应当尽力去鼓励学生进行发散性的思维活动，在课堂中及时地发现问题然后提出问题，并且在课堂中寻找解决的方案。所以在对学生进行体操教学能力提升的过程中要增加实践的环节，能够让学生把自身的学到的知识学以致用，给学生一个使用自身所学知识的操作机会，毕竟实践是验证真理的唯一方法，所以实践体操教学是提高学生体操教学能力最有效的办法。在对学生开展体操教学的教学活动时要注意在教学活动中学生和教师身份的互相转换，要有目的地让学生进行互相的教学实践，让学生进行互相的讨论和评价，从而形成一种互相启发和帮助的目的，如此可进一步提升学生的体操教学能力[2]。

(五)改善教学评价模式

体操教学能力本质上是一个比较复杂的综合能力。其中有很多种因素构成，比较重要的就是直观演示能力、沟通讲解能力、教学方法运用能力，发现错误并且纠正错误地分析和帮助能力、指挥队形队列的能力。这些因素都是对于体操教学能力影响比较大的因素。所以在对学生进行体操教学能力考察的时候不应当仅考查学生对于理论知识的掌握情況，还要综合以上的几个影响因素考查学生的表达能力、示范体操动作能力以及对教学方法的运用情况[3]。

四、结语

综上所述，在所有应当具备的能力中，体育教育专业的学生最为重要的能力就是教学能力，而体操运动又是体育运动中最为基础的运动。所以高校教师在对学生开展教学活动时要把提升学生的体操教学能力放在首位，先创新教学的指导思想，再教授学生如何调整教学进度以及如何激发学生的学习兴趣，最后在教学中加强实践的教学以及改善教学评价模式，从而实现学生体操教学能力的全方位提升。

参考文献：

[1]王韶峰.“一流专业”背景下体育教育专业体操教学的困惑与抉择[J].当代体育科技，2021，11(23)：11-16.

[2]肖妤倩.基于体育教师专业标准对我校体育教育专业体操课程内容优化研究[D].天津：天津体育学院，2021.

[3]林春源，陈升堂，周济汶.体育教育专业体操教学实践能力培养模式创新研究[J].当代教育实践与教学研究，2019(17)：182-183.

作者：陶武超 阮会芹