浅谈小学数学课堂提问

第1篇：浅谈小学数学课堂提问

浅谈小学数学课堂提问艺术

【摘 要】提高小学数学课堂提问的科学性与艺术性既能起到有效点拨学生思维的目的，也能充分拓展学生的数学思维，增强课堂教学的趣味性与有效性。把握好问题的层次性与针对性会令使课堂教学变得简约并简单充分彰显数学的魅力与风采。

【关键词】小学数学;课堂提问;启发性

数学教学离不开提问，好的问题如同“导火索”会使学生的思维变得活跃起来。数学被称为思维的体操，借助于问题的“桥梁”，学生会积极思考、主动尝试、积极实践，在经历思考问题、分析问题、解决问题的过程中达到事半功倍、举一反三的学习效果。

一、精心设计提问的内容

1.提问的内容要有明确的目的性。

课堂提问的内容应该紧扣教学内容，围绕教学目、教学的重、难点而进行的。所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标。在设计提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的服务。

2.提问的内容要有一定的启发性。

我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫和代替。具有启发性的问题才能让学生真正去思考问题本身，使学生的数学思维能力得以锻炼和培养。例如，在讲《分数的认识》时，笔者通过分苹果的事情向学生介绍分数的意义，教师手中有一个苹果，怎样分才能使两个小朋友分得一样多，我们可以用什么数学知识来表示这半个呢?这样的问题就会使学生的数学思维马上变得活跃起来。

3.提问的内容要具有趣味性。

问题是激发学生求知欲望的一剂良药。小学生普遍具有思维敏捷、求知欲望强的特点，如果教师在提问时能够体现“趣味性”的特点势必会给平淡无奇的课堂教学带来“生机与活力”。特别是针对低年级的小学生来说，趣味性的提问可以最大限度的吸引他们的听课注意力。例如，在讲解完《10以内的加减法》的知识后，教师提问：一口井7米深，有只蜗牛从井底往上爬，白天爬3米，晚上往下坠2米。问蜗牛几天能从井里爬出来?面对这样的问题，大家都跃跃欲试，有的计算，有的画图，有的讨论忙的不亦乐乎，能够使学生愉快而积极地投入到问题解决的情境之中。

二、恰当把握提问的时机

1.在学习的起点提问。

例如，在教学《用字母表示数》时。教师：游戏能够让你变得聪明，让我们先玩下扑克牌游戏。6、7、10、A 你能算出24吗?生：6+7+10+1=24。师：1是哪里来的?生：字母红桃A表示1.师：看来字母可以用数来表示，今天我们这节课就来学习《用字母表示数》。

2.找准问题支点。

知识的关键点往往是对那些学生思维有统领作用的知识点。学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂，由浅到深的认知过程。抓住问题的关键点提出问题，能突出重点，分散难点，帮助学生理解知识。例如，在介绍面积和面积单位时，教师可以通过教给学生数方格的方法比较图形的面积大小。如15个小正方形组成的图形与16个小正方形组成的图形的面积大小。

提问：这三个空格中有三个图形，已知图形中有所画格子的个数，只可惜看不见图形，你认为哪个图形的面积大?对于用数方格的方法比较图形面积的大小你有什么要说的?

3.在知识衔接处提问。

例如，在讲解《小数的基本性质》时，提问：3、30、300 有什么办法可以使他们相等?(如3元=30角=300分/3米=30分米=300厘米

三、灵活运用提问的技巧

课堂提问是数学课堂教学的核心，当教师设计好了提问内容，把握好了提问的时机，那为了能提高课堂提问的有效性，就要注重课堂提问的技巧。

1.提问的形式要多样。

如：布悬提问，诱发学生的直接兴趣;激趣提问，激发学生的主动性;梯度提问，化难为简，层层递进。

2.提问的语言要明确。

数学语言的特点就是严谨、简洁、符号化，因此数学教师提问的语言既要顾及学科的特点，又要结合学生认知的特点，用最自然的语言表述，做到准确精炼。如教学中有时会出现这种情况：对于“15÷5”，教师提问：“15是什么数?”那么对于这样的提问，学生的回答可能是：“15是个两位数”、“15是个奇数”等等。原因在于教师的提问含糊不清，如果教師在提问时说：“15在这个除法算式中是什么数?”那么相信学生就不难做出正确的回答。

3.课堂提问等待学生回答的时间要有所把握。

教师在提问后不要急于找学生回答，而是要根据问题的难易程度留给学生适当、充分的思考时间。

总之，好的提问能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游;好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

参考文献

[1]施瑾.核心素养下小学数学教学的有效提问《教育》，2018年52期.

[2]涂勇.把握提问技巧，提升小学数学教学效率《中外交流》，2018年48期.

[3]周访华.小学数学课堂提问的教学策略《读与写》，2018年30期.

作者：韦玉石

第2篇：浅谈小学数学课堂提问艺术

摘要：提问是小学数学教师常用的互动形式，一来可以激发学生的探究兴趣，二来可以激活学生的思维意识，三还可以及时了解学生的听课情况。但是提问并不是简单的点名回答问题，而是一门艺术，对于教师来说，需要优化课堂问题，在提问中提高课堂教学效率，本文就小学数学课堂提问艺术展开相关研究与探讨。

关键词：小学数学;课堂提问艺术;现状;策略

在小学数学课堂上，良好的提问有助于学生巩固知识，进一步促进个人知识框架体系的完善，但并不是所有的问题都能达到此目的。一名合格且优秀的教师，就应该结合实际教材，根据学生的个性特点，采取不同的方法来进行提问，而不是局限于简单的“对不对”和“是不是”，下面就当前小学数学课堂提问存在的问题进行分析。

1.小学数学课堂提问现状及存在问题

1.1 缺乏系统性和完整性

很多数学教师在课堂提问时都比较随意，一会东一会西，缺乏一定的系统性，导致学生的思维也出现了某种程度的混乱，在答题时往往不得要领。主要是因为教师设计的课堂问题没有环环相扣、前后呼应，学生在回答问题时也不能层层递进深入研究。而且在点名回答问题时有乱点鸳鸯谱的情况，比如将高难度问题抛给学困生，一些简单问题则点名学优生，这样一来给课堂造成了一定的进步障碍，降低了整体教学效果。

1.2过度追求标准答案

受应试教育的影响，数学教师在教学过程中总是强调标准答案，很多学生的回答比较新颖，与答案也有一定关联，都会被教师否定，甚至会直接打断学生的回答，这样一来很多学生的回答问题积极性就会降低，而且数学是一门思维课程，很多问题都没有具体的答案，所谓的标准答案也只是其中之一而已，长此以往，学生的拓展性思维也会得到遏制，对今后高阶数学的学习是非常不利的。

1.3课堂问题比较单一

调查发现，在小学数学教学课堂上，很多教师所提问的问题都是“对不对?”“是不是?”“行不行?”等类型问题，可以说整个问题的题干和答案都被教师提出了，学生完全不需要动脑筋就可以回答出来，这样的课堂看上去生机勃勃，学生活跃度又高，其实是华而不实，学生只得到了浅层次的记忆，完全没有对问题进行探究性理解，再遇到相似问题时还是不会，整体提问比较单一，而且没有趣味元素，时间久了学生的回答积极性也会降低。

2.小学数学课堂提问艺术策略

2.1精心设计课堂提问

在以往教学中，大部分数学教师的课堂提问都比较随意，很多都是在教学过程中临时起意，导致提问整体艺术性比较差。所以，数学教师应该在备课时提前精心设计问题，联系教学内容和教学目的，设计出目的性比较强的问题。首先，设计问题时要遵循思维启发原则，由浅及深，循序渐进设计出环环相扣的问题，整堂课的问题之间都有内在关联，这样学生可以通過联想来提高学习效率。其次，设计的问题应该紧扣教材，让学生通过已知知识来解决未知问题，而不是用未知知识来解决问题，否则会打击学生回答问题的积极性。最后，教师要考虑小学生的思维特点，尽可能设计出符合他们思维的题目，避免太难，运用形象问题将深奥的数学知识展示出来。

2.2有效创设问题情境

情景式教学是小学数学教学最常用的方法之一，在提问过程中教师也可以有效利用这一方法，为学生创设出相应的问题情境，最好是有一定的趣味性、生动性，且符合小学生年龄特点的情境，这样可以有效激发学生的回答积极性和主动性。例如在西师版三年级下册“轴对称”教学过程中，教师可以在授课结束后，搜集生活中的轴对称和非轴对称图形利用多媒体展示出来，这样可以让学生有效搭建起轴对称与生活的关系，创设生活情境，通过生活经验和生活现象来回答问题。此外，教师还可以创设游戏情境，例如学习“辨认方向”时，教师可以规定黑板方向是北，第一排中间位置学生是正北，然后提问学生，让他们说一说自己的方向，这样的游戏情境穿插，不仅可以提高课堂的趣味性，也可以调动学生的积极性。

2.3合理控制问题难度

在小学数学提问过程中，教师一定合理控制问题难度，具体需要做到，一是问题提问重心要放在学生最近发展区，避免放在已知区和未知区，否则问题就会太简单或太难，而最近发展区则是处于两者之间，对于学生来说有一定的挑战性，不会太容易也不会难到让人畏惧，所以教师要把控问题难易程度。二是课堂提问数量在精不在多，如果问题太多的话，会让学生产生排斥情绪“怎么又提问?”“没完没了”等等，如果太少又不能达到巩固教学的目的。三是提问要有递进性，后一个问题永远要比前一个问题有深度有难度，这样学生可以不断感受到课堂教学的层次性和条理性，也可以在前一个问题上展开新的思考，并且对问题永远保持新鲜感。四是要尊重学生差异，每个学生的性格不同，学习能力，所以教师设计问题应该具有一定的全面性，而且在提问时最好对号入座，也就是说为每个类型的学生设计对应的问题，比如学困生可以设计基础性问题，学优生则设计探究性问题。

3.结束语

总而言之，在小学数学课堂提问中，教师要因材施教、因人而异，设计层次化、多元化问题，尽可能满足不同学生的回答需求和学习需求。

参考文献

[1] 何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010.

[2] 张飞.小学数学课堂提问教学策略[J].科学中国人，2015，33.

作者：付小垒

第3篇：浅谈小学数学课堂中的提问技巧

摘 要：小学数学课堂提问是数学教学的重要环节，它有利于激发学生独立思考的积极性，是老师和学生相互沟通的纽带，是知识输出与反馈学习情况的桥梁。但是在实际教学过程中，教师往往不注意提问的技巧，从而影响了学生回答问题的积极性。本文浅谈了小学数学课堂提问中存在的问题，并且针对这些问题总结怎样掌握正确的提问技巧。

关键词：小学数学;课堂提问;技巧

小学数学课堂中提问的技巧已经被越来越多的优秀教师关注，良好的课堂提问需要学生们的积极配合，才能促进学生巩固知识，启发数学思维，培养沟通和表达能力。所以教师的课堂提问应该根据小学生的心理特点来设定问题，在新旧知识的联接点提问，在知识的对比处提问，在总结知识的规律处提问，掌握好提问技巧，以达到最佳的教学效果。

一、小学数学课堂提问中存在的问题

1.提问缺乏思考价值

(1)提问过于简单

首先，许多教师在课堂上经常会问“是不是”、“对不对”、“行不行”这样的单纯性判断问题，学生会感到单调乏味。其次，教师提问的问题在学生回答能力范围内，但是却一味地给出暗示，帮助学生回答。

(2)提问过于困难

教师没有把握好学生的现有知识水平和学习的进度，提出的问题超过了学生能够独立思考得出结论的能力范围，导致课堂沉闷，降低学生的求知欲。

2.提问过于枯燥

许多教师都习惯提问学生课本上的概念、定理、推论，学生只要死记硬背课本就能对答如流，缺乏对知识的理解性和应用性。

3.提问重数量轻质量

由于课堂时间有限，教师要在仅有的时间里安排提问环节，通常都会安排数量过多的问题进行提问。这样学生就会忙于应付，失去了仔细思考的时间，也使学习成绩差的学生更加难于理解、增长新知识。

二、针对小学数学课堂提问中存在的问题，掌握提问技巧

1.调动学生回答问题的积极性

数学教师要针对小学生的特殊心理，调动起学生们认真思考和踊跃回答问题的积极性。教师可以把枯燥的数学问题融入谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境中来激发学生的求知欲。要保证提问内容的新颖别致，富有情趣和吸引力，才能让学生形成问题悬念，迫切地想要解决问题。

2.教师适当引导和启发学生

课堂提问是教师与学生相互交流的过程，它可以让教师知道学生对现有知识的掌握情况和运用程度，从而更加明确教学目标。教师要善于捕捉提问的时机，引导学生进入思考问题的状态，并且根据问题的难度给足适当的思考时间。对于难度较大的问题，可以分成几个小问题来提问，启发学生回答问题的思路，让学生一步一步地通过解决小问题来总结难度较大问题的答案。这样才能激发学生们的求知欲，在教师的引导和启发下得出问题的答案，还能树立学生独立思考问题的信心，培养数学思维能力。

3.课堂提问要有明确性和逻辑性

教师在课堂上的提问是不定时的，可以课前提问已学知识，让学生巩固旧知识;可以课中提问现学知识，促进学生思维，使学生更深刻地理解新知识;可以课尾提问，让学生总结、归纳、回顾一下这堂课的知识结构。所以教师的提问要有明确性，针对不同的教学目的进行不定时的提问。同时，教师的提问还应具备逻辑性，在全面掌握教学大纲和教材内容的情况下，提出高质量的问题。遵循从易到难，从片面到全面，从简单到复杂的逻辑性提问原则，让学生有个循序渐进吸收知识的过程。

4.教师语言亲切，尊重学生

教师在教学过程中，既要对学生有严格的学习要求，又要充分尊重学生的思想和才能。教师应该鼓励学生积极思考问题、大胆探究问题、提出不同的见解。如果学生答错或者无法回答问题，也不能严厉地斥责，这样会降低学生回答问题的积极性，还有可能限制他们的思维能力。出现这种情况，老师应当用亲切的语言，引导学生思维，尊重学生的个人见解，纠正错误的思考答案，可以与学生共同讨论问题，充分融入师生平等的良好学习氛围。

结论：

综上所述，教师应当精心设计、合理安排、有针对性地进行课堂提问，体现以学生为主体、教师为主导的教学原则，充分调动学生独立思考问题的积极性，使学生不断提高数学思维能力，学会掌握和运用好知识，达到最佳的课堂教学效果。

参考文献：

[1]确吉.浅谈小学数学课堂提问引导学生学习[J].中外教育研究.2008.(05).

[2]夏红俊.小学数学课堂提问艺术[J].百家杂谈.2009.(07).

[3]龙梅秀.小学数学课堂提问技巧之我见[J].教学交流.2010.(05).

(作者单位 济阳县垛石镇唐庙小学)

作者：赵红霞

第4篇：浅谈小学数学课堂提问策略

谢焕军

摘 要：课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。本文分析了小学数学教师课堂提问存在的问题，并对课堂提问中的面向全体，循序渐进，引趣激思，机智应对的有效策略进行研究。

一、课堂提问中存在的问题

(一)提问的集中性

许多教师在课堂上总喜欢选择好学生，忽略差生。其意图是他们能作出积极、正确的回答，而使教学显得很有效率。这种形式在公开课上表现得更明显。此外，有些教师专门提问一小部分学生，冷落了大多数学生;或要求齐答，表面上轰轰烈烈，实际上空空洞洞;或发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

(二)提问的求成性

这种现象在教育过程中普遍存在。教师一提问题马上就叫学生回答，或学生还没有回应，教师就又频频发问，结果搅乱了学生的思维。还有的教师向学生亮出问题后，过多地分析讲解这些问题，唯恐自己没把问题解释清楚，占去学生大量的思考与体验时间，最终把学生教得没问题，以为这才算成功的教学。而有时教师让学生相互交流讨论，可最终为了赶教学进度还是由教师提供标准答案，学生仍然被动的接受现成的结论。

(三)提问缺生成性

目前教师在课堂上提的问题绝大多数是其根据教材内容预先设定的，到了课堂上一个一个抛出来让学生讨论回答，是“带着问题走向学生”。这些问题通常是封闭的、静态的，不是随着开放的动态的课堂教学过程随机生成的，往往会因缺乏针对性而不能吸引学生的兴趣，不能真正诱发学生学习的主观能动性。

二、课堂提问的有效性策略

(一)面向全体

教师要保证每个学生都有尽量多的且均等的回答机会。向全班学生提问的操作步骤是:首先提出问题，然后给予学生思考时间，最后抽叫学生回答。这样使班上的每一位同学都积极思考问题的答案。

在提问之前，如果教师点名让某一学生回答，或者提出问题后立刻叫学生回答，那么就只有被点名的学生思考，其他学生努力回答问题的可能性就会减少。教师尤其要注意不光叫自愿回答问题的学生，还要照顾那些不愿主动回答问题的学生，给这些学生机会回答，使得每一个学生都参与到学习的过程当中。

因此，在叫学生回答时要有随机性，教师可以运用一些提问技巧，如：抽签提问法，即教师课前将学生的名字分别写在小纸条上，装入盒子里。进行课堂提问时教师就以抽签决定由谁回答，答完题的学生纸条放入另一个盒子;另一个盒子等过几个问题需再抽，以防学生出现：我已经抽到过了，就不会再抽到，也就不用听课的想法。这样，让学生始终有一种悬念，他们可能随时被叫到，要让学生始终保持注意和警觉。

这里要注意的是：个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上，罚站，罚作业，罚劳动，甚至全班，惩罚破坏了教学和谐的美，使得师生对立。惩罚使提问变味。

(二)循序渐进

在小学教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心;台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系，精心设计适度的台阶。例如：在教“除数是小数的除法”时，教师就应让学生先复习有关的旧知识:除数是整数的小数除法的法则;商不变的性质;小数点的移动引起数的大小的变化。在此基础上提出新的问题：0.56÷0.4=?并引导学生回答： ①这道题能直接计算吗?为什么?

②怎样使除数是小数的除法转化为除数是整数的除法?根据什么道理呢? 这样，学生就会积极开动脑筋，热烈讨论，认为根据商不变的性质，把除数是小数转化成除数是整数，即：0.56÷0.4=?转化为5.6÷4=?。

围绕“除数是小数的除法”设计具有一定台阶的针对性的提问，会使学生在复习有关旧知识时引出新知识，使学生越学越有兴趣，越学越爱学。

(三)引趣激思

“让学生在生动具体的情景中学习数学”, 是新课标的一个重要理念。数学教学中, 问题情景的创设如果能从学生的已有经验出发, 紧密联系学生生活环境, 创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境, 就能激发学生的学习兴趣, 进一步发展学生的思维能力, 增强学生学好数学的信心。这样的数学课堂才能真正转化成以问题为中心, 让学生主动去发现问题、提出问题, 才能激活学生的思维。

例如：在“平均数的意义”教学中，我设计了这样的情境：

(课件播放)森林里好热闹呀!动物们都在干什么呢?原来正在举行一场别开生面的投篮比赛，参加比赛的有两个队，他们分别是虎虎队和花花队 (课件出示两组比赛成绩图)

虎虎队

花花队

大虎6个 二虎5个 三虎4个 大花7个 二花2个 三花5个 后来再增加一个四花

成绩图

师：哪个队的实力强，奖牌应该发给谁?

生：应该发给投中球总数最多的那一队，虎虎队共投进15个比花花队多，奖牌应 发给虎虎队;

师：可是这回四花不服气了，他说姐姐们，我来帮你们了，于是四花现场投中了2个球，那这回花花队的投球总数变成了几?(16个)奖牌应该发给花花队!

生：不对，不公平，花花队有4个人，而虎虎队只有3个人，人数不相等不能比总数;

师：那又该怎么办?

(通过在情境中提问引起学生的认知冲突，从而激发学生深入思考) 生：把几个数平均一下，求平均数。

师：平均数该怎么求?(进入探究“求平均数的方法”的过程)

数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的问题情境，在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 结语

当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，则会增强学生的信心，使他们的思路清新，回答准确。本人通过教育实习及实践得出，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。

第5篇：浅谈小学数学课堂提问技巧

小议小学数学课堂提问技巧

课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。在这几年的教育、教研工作中，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：

1、流于形式，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几?”“是不是?”“对不对?”“好不好?”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练。

2、提问离题千里。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。

3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

4、不重视学生真实反馈。教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么?”，“叫什么?”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。

5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。

6、提问面不广阔，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。

教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。再几年的教育、教研实践中，我总结了几种课堂提问技巧，归纳如下：

一、提问应该由浅入深。

二、提问要抓住关键

三、提问要抓住知识间的相互联系

四、提问要抓住学生的思维方式

五、问题设计要开放

第6篇：浅谈小学数学课堂有效提问的策略

摘 要：提问是一种教学方法，更是一门教学艺术，有效的提问能够激发学生学习动机、开拓学生的学习思路、发掘学生的学习潜能、培养学生的分析和解决问题的能力及创新精神，它起到非常重要的作用。

关键词：情境;重难点;思维;追问;有效的提问

随着新课程改革的不断深入，数学科任教师也在不断地更新教育教学观念，教师不再是单一的知识传授者，而是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。课堂是教学的主要阵地，而提问是课堂教学过程中一项重要活动。著名教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”特级教师吴正宪也说：“问题是数学的心脏。要使这颗心脏正常、有力地跳动，就要精心、精确、精准地进行提问。”在课堂教学中，有效的提问能够激发学生学习动机、开拓学生的学习思路、发掘学生的学习潜能、培养学生的分析和解决问题的能力及创新精神。那么，如何才能提高课堂提问的有效性呢?下面我结合自己的教学实践浅谈一些策略。

一、利用情境巧提问

提问作为课堂教学过程中重要的教学手段，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。因此，教师一定要读懂教材，深入挖掘教材内容，分析哪些知识用提问表达，每个环节应该设计的提问的难度如何。对教材进行梳理，准确地把握教材的知识内容，能够提高提问的有效性。根据学生的年龄特点，结合适当的情境提出问题往往能够收到意想不到的效果。比如我在教学加法交换律一课中，先给学生讲了一个小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的学生被小猴子的可爱深深地吸引着。是啊，猴妈妈为什么笑呢?这“笑”的背后隐藏着怎样的秘密呢?富有数学味的生动的情境，引发了关键的问题，促进了学生数学思考，激发了学生的探究欲望。

二、抓住重难点巧提问

每一节课都有重难点，它是学习的核心部分。学习的效果如何，主要看学生能否围绕重难点展开思考，在学生所接触新知识的重点和难点处提问，引导他们掌握知识的本质，以起到牵一发而动全身的效果。如：笔者在教学《圆的面积》时，组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里适时提出拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么?在知识的关键处提问，能突出重点，分解难点，帮助学生扫除学习障碍;在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。通过这样有效的提问，加深了学生对圆的面?e公式的理解，突破了本课的重点和难点。

三、捕捉思维巧提问

课堂教学的效果取决于学生思维是否活跃，取决于教师是否善于把握提问时机，是否善于利用学生思维的特点，捕捉学生的思维，训练学生，促使其学会思考。因此，教师应从学生的思维特点出发，及时抓住课堂生成进行提问，并留给学生一定的思考空间。这样，学生的回答就会富于创造性，让课堂呈现精彩。比如，我在教学“体积与容积”一课时，为了让学生对体积的概念理解得更透彻，我适时提出了问题：“大家已经知道了什么是体积，谁能结合生活中的物体说一说你对体积的理解。”一个男孩打破了短暂的沉寂，指着讲台上的黑板擦说：“黑板擦所占空间的大小叫做这个黑板擦的体积。”“苹果所占空间的大小叫做它的体积。”“数学书所占空间的大小叫做它的体积。”……学生说得头头是道，听得津津有味，他们把体积的概念诠释得淋漓尽致。学生的思维充分地被这个适时的提问调动起来，使知识在学生的头脑中留下深刻持久的印象。

四、紧扣追问巧提问

课堂提问是设疑、激疑的重要手段，是师生交往、互动的外显形式。学起于思，思源于疑。教师要善于在提问之后不断追问，抓住、点燃学生思维的火花，激发他们思考现象背后的数学道理。比如，在教学“可能性”一课时，我设计了一个摸奖游戏，先准备了一个没有放有蓝色球的箱子，说：“如果哪位同学能从箱子里摸出一个蓝色的球，你就能获得一个笔记本作为奖品。”结果几个学生上来都没摸出蓝色的球。有些学生急了：“箱子里是不是没有放蓝色的球啊?”“大家也这样认为吗?”教师反问学生。很多学生都表示赞同，要求把箱子里的球都倒出来看个究竟：有红球、黄球、绿球，真的没有蓝球。“老师根本就不想让我们中奖!”“为什么我不想让大家中奖呢?”一个学生回答：“箱子里根本就没有蓝色的球，您却规定摸到蓝色的球才能中奖，我们当然不可能中奖了。”学生都点头称是。我顺势追问：“怎样才能使同学们有获奖的机会呢?”一石激起千层浪，学生回答说：“在箱子里放进蓝色的球，这样就有可能中奖了。”……有趣的摸奖情境，充满数学思考的追问，引领学生进行深入的探究，使学生对“不可能”“可能”有了深刻的理解。学生在学中思，在思中悟，在悟中得，思维在教师环环紧扣的追问中得以延伸和发展。

总之，提问是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”， “问”出学生的激情，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。我们的教学还在继续，我们的研究永不停息。

参考文献：

[1]吴正宪，王彦伟，韩玉娟.吴正宪给小学数学老师的建议[M].华东师范大学出版社，2013.

[2]吴正宪，周卫红，陈凤仪.吴正宪课堂教学策略[M].华东师范大学出版社，2013.

编辑 谢尾合

第7篇：小学数学课堂提问的技巧

沙湾县金沟河镇中心学校红星分校王莉

摘要：小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段,是向学生输出信息的主要途径。提问要具有针对性，要具体明确，要抓住关键，正确认识课堂提问的价值与作用，才能真正地发挥课堂提问的有效性，从而激发学生的数学思维。关键词：课堂提问 针对性 具体明确 抓住关键

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。

一、提问的针对性

每一位学生都有自己的特点，因此，教师在教学过程中应当按照因材施教的原则，注意根据不同的学生设计具有针对性和个别化的提问，从而调动每一个学生的积极性，让他们都有表现自己的机会，和获取成功的可能，从而让每个主体都能发挥自己的作用。新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

二、提问要具体明确

有个新教师为了使学生搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不相同的，提出这样一个问题：“这三个6是否相等?”结果学生回答为：“是相等的”，搞的教师慌了手脚，不知如何是好。问题搞的不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照教师的意图去答了。结果浪费了时间，打乱了教学进度。其实这个问题只要提出“这三个数量关系是否相等?”学生是不难回答的。

三、提问要抓住关键

首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重

点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理?学生答;平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗?小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫二分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫二分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。参考文献：

[1]鲁献蓉《对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考》[2]陈腾水《浅谈数学课堂提问的功能与技巧》[J].福建教育，2003(4)

[3] 蒋志荣《课堂提问的技巧与方法》《成功•教育》 2008年第8期

[4]陈贤丽《小学数学课堂提问的技巧》《教学与管理：小学版》 2009年第5期

第8篇：谈小学数学课堂提问艺术

2.提问的思考性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的

面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么?为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样?

②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?

③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式?学生很快推导出：长方形面积=长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

3.提问的灵活性。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2 1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3 1/4;另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3 3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3 1/4或3 3/4，那么这个题目应如何改动?这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

4.提问的多向性。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。

5.提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：

①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?

②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?

③拼成的图形的高是原来三角形的什么?

④三角形的面积是拼成的图形面积的多少?

⑤怎样来表示三角形面积的计算公式?

⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

6.提问的巧妙性。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，邱学华老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，邱老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12(平方米)。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，邱老师诙谐地说：“你们都上当啦!”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时邱老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。

此外，提问时教师要善于创设问题情境，要面向全体学生，特别要“偏爱”后进生。

第9篇：浅谈小学英语课堂有效提问的技巧

第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

浅谈小学英语课堂有效提问的技巧

明溪县教师进修学校 邓金兰

【摘

要】课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必须围绕教学内容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。

【关键词】问题设计，提问，有效教学

引言

英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。古希腊学者普罗塔戈(Plutarch)早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。笔者有幸参加了市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老师普遍存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性不足;设计的问题目的性、针对性不够，设置问题的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。如教师A在与学生问候完之后就发问：“Today I‟m very excited. Are you excited?”学生一头雾水，茫然不知所措，原来该师想通过这个问题引出“excited”这一新词汇的教学，而学生不解其意，自然无法按教师预设的方向回答，出现了卡壳，影响了课堂教学效率。再如教师B在引入句型“What are these/those?”教学时，没有直观的远近距离暗示和说明，学生无法分辨“these/those” 这两个词的用法。

我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言的“问” 指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢?有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。贝拉克(Belarck)通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问所占比例则更少，且问题的设置存在着以下缺点：⑴ “无意义”问题时常出现;⑵ 问题的思维品质要求不高;⑶ 问题的难度超出了学生的认知水平;⑷ 不区分对象;⑸ 问后即答。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的作用、原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。

一、课堂提问的作用

1.引起学生注意。提问能够吸引学生注意力，刺激他们对当前内容的理解并引起思考。而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段，学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。

2.唤起学生回忆，运用有关知识。教师所设计的问题往往包括了所教知识要点和难点，有利于学生梳理所学知识脉络。教师运用学生已学过的知识或依据他们的社会生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。

3.反馈信息，教学交流。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解，同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息，了解学生对哪些内容掌握得好哪些内容掌握不够，以便适时调整教学策略。

4.鼓励学生参与。提问有利于学生积极参与课堂教学活动，形成师生之间的互动，活跃课堂气氛。教师要及时肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果学生回答错了，则用鼓励的语气说：“Don‟t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。

第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。

二、课堂提问的原则

1.激发兴趣原则。学习兴趣是学生学习的内在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、艺术的、生动的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维,激发学生的学习兴趣和动机，这是启发教学的关键所在。

2.科学性原则。朱熹说过：读书无疑者须教有疑;有疑者却要无疑。教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真备课，把握知识要点，根据教学内容精心设计问题，设计的问题既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平和认知规律，从而达到最基本的语言训练目的。

3.启发思维原则。教师的提问，应富有启发性。好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，万不可不着边际地为提问而提问。

4. 难易适度原则。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知道从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。

5.适时性原则。孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说教师要善于抓住提问的最佳时机。课堂教学的帷幕刚一揭开，教师就必须创设意境，适时提问。这种提问既有对以前学过知识的巩固与复习，又有对新授知识的启发与引导。提问的最好时机就是在学生的“愤”与“悱”之时，这时提问能促使他们积极思维，反复求索。

6.鼓励性原则。学生每次回答问题结束时，教师应及时进行总结评价，对问题的答案作出明确的结论。对回答困难者，教师要及时启发诱导，给予提示帮助;对回答不正确、不完整的，教师应加以纠正和补充;对学生不能正确回答的或回答完全错误时，教师应对他们进行安慰、鼓励，具体指出其错误所在，切忌冷嘲热讽，更不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性;对回答正确的，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬;对有创见者，教师更应该大加鼓励。

三、英语课堂有效提问的技巧 1.精心设计问题。

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

⑴ 有效设计旧知问题。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正;另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello, how are you? I‟m fine, thank you. And you? What‟s this in English? What day is it today?”等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。如教师C选择的教学内容为NSE B6 Module9 Unit1,这是一篇精读课，她先与学生一起复习了动词的过去式，而后组织学生小组交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。

⑵ 重点有效地设计好新知问题。在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计问题，问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容;再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。

第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

范例：NSE B6 Module9 Unit1,本课的重点是学生通过阅读获取“Lingling和朋友到英国剧院观看滑稽剧表演及表演结束后的活动”等相关信息，教师在幻灯片的辅助下设计以下几个问题展开教学：

Q1:Where did Lingling go ? Q2:Who were in the children‟s theatre ? Q3:What did the men/women/actors/children do ? Q4:After the show where did the children go ? Q5:What did they eat ? 这些问题紧紧围绕课文主要内容，从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度，并根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。因此这些问题的设计是有效的。

⑶ 注意设计过渡型问题。设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。有的教师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡，有时提问比较突兀，容易使学生思维脱节，不知所措。因此，教师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如教师C在教学NSE Book6 Module5 Unit1时，要求学生会运用单词“heavy、 light、 broken 、pocket、easy”等词描述事物的特征。她通过创设情境利用过渡性问题顺利地完成了教学任务，设计的过渡问题如下：

情境一：(叫两位学生到讲台前提两个事先准备好的重量不一的红、黑色背包)T：I want to go to Fuzhou .Please bring the two bags for me .Can you ?

(学生1提包时肩膀歪一边)Q1:Oh, is this red bag heavy ? (师用卡片呈现“heavy—重的”同时帮助提包)并说：“Yes, it‟s heavy.”， 教授新词汇heavy;用同一方法教授light。

情境二：(师拿起红背包并指着一口袋问)Q2:What‟s this ?(It‟s a pocket.教授pocket。) Q3:What‟s in it ?(It‟s a balloon.师拿出气球。) Q4:Can you blow it ?(师做吹的动作,然后让一名学生试吹。) Q5：What‟s wrong ? Is it broken?(引出broken一词教学，同时将气球放在自己的口袋里。) Q6:Oh,where‟s my broken balloon? (Ss:It‟s in your pocket.) 情境三：师平举黑色背包，指着背包底下的轮子问： Q7:What‟s this ?( It‟s a wheel.教授wheel。) Q8:How many wheels can you see ? (Four.) 情境四：师在讲台前拖背包走，一副轻松的样子，并说：It‟s got four wheels. It‟ll be easy for me.(师教学easy和句型。)

根据前面设计的问题让学生逐一回答，将原本看似不相干的词汇有机地结合句型运用过渡性提问串成一体。这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

⑷ 注意设计检查巩固性问题。在该环节，教师如果着重考查学生基础知识，可以提问一些事实性问题;若着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提一些综合性问题就较为适宜。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。比如教师C在课文听力/朗读训练后(教学内容选自NSE Book6 Module5 Unit1)，进行了”True or False” 的判断性提问，检测了学生对课文内容的理解程度,然后运用对比教学法提出两个问题，Q1:What‟s the advantages of two bags? Q2: What‟s the disadvantages of two bags? 要求学生思考并根据已获信息说说两个背包的优缺点，让学生在说的实践中获得语感和语用能力,在对比教学中引导学生购物时应从外观、实用、方便等角度考虑。再如教师D(教学内容选自NSE Book6 Module10 Unit1)围绕四个“W—Who/What/When/Where”，要求学生合作完成一份旅行调查表，

第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

然后选派代表展示并汇报调查情况，学生完成得非常出色，充分体现了学生综合语言运用能力。从这些活动的效果来看，有效地拓展了教学内容的深度和广度。

2.有效课堂提问技巧

⑴ 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

⑵ 选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显;而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤;这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。

⑶ 提问方式要艺术。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走;当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。如闽教版教材第六册 《Unit6 Hobbies》这一课，教师可设计这样的问题：“What‟s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，这样的问题人人都能上口，课堂气氛活跃，效果好。

⑷ 提问要把握好时机。教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。小学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比较难的语言现象，通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。有些问题要在学后提出，讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。

⑸ 掌握好提问回答时间。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生依赖性心理，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。

⑹ 提问要及时反馈。提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生积极思考、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时,可及时纠正,但也不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时教师给予启发、帮助。

⑺ 提问要变换角色。课堂提问除了老师提问学生之外,也可以让学生向教师提问, 同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考,不断总结归纳, 把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言。

⑻ 提问语言要准确、精练、清晰。所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。因此教师的语言必须规范、准确, 不应含糊其辞, 或是模棱两可。

总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计;通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

【参考书目】

⑴ 许高厚、施铮：《课堂教学技艺》，北京师范大学出版社1997年版。

⑵ 张正东：《外语教育学》，科学出版社， 1999 ⑶ 李萍：“英语课堂教学提问艺术”《学英语》2003年第8期

第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编

⑷ 单凌晨：“提问促进„互动‟”《学英语》2003年第47期

⑸ 雷水蓉：“关于课堂提问中„度‟的把握” 《中小学英语教学与研究》2001年第4期 ⑹ 胡春洞：《英语教学法》，高考教育出版社1999年版。

⑺ 金传宝：“教师如何提高发问技巧”，《外国教育研究》1998年第2期。