它是实施某些管理行为的基础，是社会再生产过程顺利进行的保证。合理的管理体系可以简化管理过程，提高管理效率。以下是小编为您整理的《学生综合素质评价制度》相关资料，欢迎阅读！
基于综合素质评价的中考招生制度改革
摘 要 在我国，传统的中考招生制度一直制约着课程改革的进程和素质教育的发展，使得学生的全面发展受到严重阻碍，应试教育独占鳌头。鉴于此，教育部发布的《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》指出，将综合素质评价作为高中招生之重要依据，进行高中阶段招生制度改革，从而改变传统中考考试制度之弊端。本文通过分析当前中考考试制度改革中存在的问题，进而提出相应的改进策略，希望有助于中考招生制度改革的发展。
关键词 中考招生制度 综合素质评价 发展性评价 选拔性考试 法治化监督
2016年我国已全面启动高中阶段招生制度改革，预计到2020年前后普及以综合素质评价为主要依据的中考招生模式。教育部发布的《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(下称《意见》)规定：除传统的基础学科以外，其他计分科目则按照文理科目之不同特点，以及分科良才的原则确定[1]。《意见》明确指出，在改革区学生的综合素质评价将成为招生之重要依据，同时关于学业成绩、品德教育、文学素养、艺术素养、健康素养以及社会实践能力等方面的因素通过相应的举措作为录取参考。无疑，这次招生制度改革的走向是素质教育理念，打破了唯分数至上的考试制度，对能力的考察，摆脱了以往应试教育中的弊端。当然，考试招生制度的改革并非朝夕所能成就，它需要在不断的改进中发现问题，解决问题，反反复复，抓紧完善，需要持续的试点实践和不断的理性反思[2]。
一、综合素质评价作为中考制度变革举措的重要意义
将“综合素质评价”作为中考录取的主要参考依据，其核心是“素质教育”。同时，这一举措也对当前城镇一般高中的生源问题有所改善，调动了这些学校的办学积极性。对学生个体而言，以“综合素质评价”作为主要参考依据，在一定程度上促进了学生间的教育公平，为学生独特性的发展提供了有效的平台。
1.考试招生制度改革核心是综合素质评价
教育作为培养人的一种社会方式，其目的是要让学生得到全面发展，进而激发学生的潜能，让每一个学生的特长得到最大限度的发展[3]。相反，我们当前的考试制度，不仅无利于学生的全面发展，而且这种学科中心主义的教学模式致使我们的教育改革迷失了方向，很难跨出这种局限，改革更是举步维艰;奉行这种独占鳌头的考试形式，学生的综合素质、独特性已被“一把尺子”衡量死，使得素质教育流于形式。鉴于此，应以综合素质评价作为考试招生制度的主要参照依据，将其作为中考招生制度的核心，以学科考试成绩作为辅助性要素，逐渐进行试点改革，同时加强对学生的审美素质、身体素质、公民素养、道德素质、学习能力、合作能力、交流能力等综合素质进行评价。除此之外，将学生的成长记录和参与科技、文学、艺术、体育等社团活动，以及研究性学习、社会实践、社区服务等综合实践中所取得的成绩纳入考核项目之中，以“日常评价”“期末评价”相结合的方式对学生进行最后的综合素质评价[4]。
2.以发展性评价为导向进行质性评价主要表现为对学生进行综合素质测评
一是关于综合素质评价内容的选择。在确定以“综合素质测评”为核心的基础上，必须以发展性评价为手段。发展性评价更多注重学生的学习和发展过程，以及在该过程中学生情感与价值观的澄清。综合素质评价辅以发展性评价为手段就是要关注学生的学习与个人能动性的发展，以学生的发展为目的，注重教育过程中学生综合素质的培养。二是关于综合素质评价主体的选择。以发展性评价为导向的评价体系需要注重评价主体的多元化。因此，在评价过程中发展性评价应该注重评价主体的多元性，从单向评价逐渐转向双向评价，同时重视主体间的双向选择和沟通。因此，以发展性评价为导向的评价中，被评价主体应该也扮演评价主体的角色。三是增强综合素质评价的客观性。即根据评价主体的多元性，以综合素质的多元性角度出发，多主体参与评价，同时接受社会监督。对学生的学业表现、个人的特长、研究性学习、社会实践、社区服务等方面进行评价。因此，这种评价体系并不看重学生参与了什么活动，而注重学生在活动中的表现如何，比如：有些学生的学业成绩不是特别优秀，但在社会实践活动中表现突出，因而会被录取。
3.把学生综合素质状况作为录取的依据，有效地引导学生全面发展
综合素质评价内容包括审美素质、身体素质、公民素养、道德素质、学习能力、合作能力、交流能力等方面，因此，以学生综合素质为中考改革考核导向，上述几个方面必将在中学阶段受到重视，传统的学科知识教育也将受到冲击，这也将会引起学校课程的变革，逐渐从学科课程向活动课程转化。这样也有利于学校的培养目标从单一走向多元，同样是考什么教什么，但是性质却发生了巨大变化，这种导向是一种革命性的导向，它是将学生从真正意义上置于教育的主体地位，真正将学生的全面发展予以重视起来的考试制度。因此，这种评价导向将不仅予以学生获得全面发展的可能，而且对于当前初中学校的办学模式予以更新。传统的教学模式显然已经不能支撑当前学生综合素质考核之需要，学校应该积极创建类似的平台、条件，支持学生综合素质的学习与发展。其次，以综合素质为导向的评价制度对于学生和教师以及家长之间的评价起到了促进作用，以此为激励，使得置身于教育过程的每一个主体都更加注重自己的发展。最重要的是让学生的学习压力也得到了释放，使他们不再关注“结果”，而更加重视“过程”。因此，试点区的学校应该利用好此机会，進一步完善学生综合素质评价体系[5]。
二、以综合素质评价作为中考改革面临困境
受传统应试教育之影响深重的基础教育，在改革之初必将困难重重。因此，厘清现实困难，直面问题、勇于改革，才能破除限制我们发展之瓶颈，更好地完善中考招生制度改革。从目前改革过程来看，现存的改革困境主要有以下几个方面。
1.精英选拔式的固定录取批次
当前我国高中教育的模式属于精英教育，这一举措下面，普通高中是绝对的受益者，学霸是受益者，从哲学范畴来说，这属于少数人的霸权。这种录取形式无疑对普通学生和家长造成了巨大的伤害，对一般高中的发展而言也是不公平的。从学生个体而言，精英式的招生制度对学生的全面发展造成了巨大的危害，同时也造成了个体间教育的不公平;从社会发展的角度而言，精英式教育不利于社会的稳定持续发展，容易造成职业教育的荒废，技术工人受到精英式教育的影响而“抬不起头”，从而使得职业教育的吸引力下降，对学生和家长造成了观念上的错误引导。可以说，精英式的选拔在无形中给学生就划分好了不同的等级，甚至是未来的去向，而且给不同等级、不同类型的学校也划分好了未来的生源，优质的永远优质，重点永远是梦想。其结果就是，学生在不公平的教育环境中丢失了选择的权利，学校在不公平的教育系统中丢失了自主的权利，学校的发展被限制了，缺少活力。因此，实现教育的公平、均衡发展，促进招生制度的改革，必须打破原有固定的录取形式、让学校和学生的基本权利都得到保障[6]。
2.理论研究滞后与现实问题倒逼之间的矛盾
理论研究做为高中招生制度改革的先导，对实现以综合素质评价为主体的招生录取改革至关重要。基于我国厚重的应试教育传统影响，以及现行社会发展的需要，人们对尊重教育的呼唤愈发强烈，基于学生主体性、创造性、实践能力的研究也是越来越多，其旨趣都在于对当前学业压力的不满，学生综合素质的发展受到局限，缺少相应的舞台。如是而已，社会开始呼唤改革，要求重视学生的全面发展，要求摆脱这种不公平、要求摆脱唯分数致上的畸形教育论。然后，终于等到改革，可是改革却面临现实问题，又局限着改革的深度和广度。因此，在改革中进行理论研究便成了我国相关理论研究的常态，简单说就是理论研究滞后于实际改革，从而导致所研究出的理论对于实际改革并没有很好的成效。有些地区就以此为试点，被动地进行改革，缺乏科学性的理論指导，比如说降低学科成绩的比重，便将学业测评严重虚化，导致学生连正常的基本知识也没有学到，同时也使得学生的综合素质发展受到局限。更有甚者，在实行“两考合一”过程中只是形式上的跟进而无实质性的进展[7]。
3.目标任务明确与路径方法不清之间的矛盾
根据《意见》的指示，当前高中招生录取改革的目标十分明确，即打破传统以分数论成败的唯一考核方式，破除应试教育对学生和教师造成的功利主义教育心态，淡化学生与教师的分数观念，回归教育的本质要求，侧重学生综合素质的发展，让每一位学生的潜能都得到开发。故而，重新整合中考录取方式，以综合素质评价为核心的举措被提到了议事日程，开始实践。然而，由于多年以来的传统教育所遗留下来的弊病，导致当前的综合素质评价改革在目标任务与路径方法之间存在矛盾。所以，应该怎么处理两者之间的关系?在明确了目标任务之后，采取什么样的方法进行改革?还需在实践中寻求具体策略，需要持续的试点实践和不断的理性反思，以免对改革进度与深度造成影响。同时，值得注意的是，以综合素质评价为核心的改革因路径方法不明在考核过程中可能会影响考核结果的公正客观，以及考核内容的全面性。因此，这里可以借鉴杜威对手段与目的的处理方式，即是说考核的手段与目的在不同的时段会有不同的意义，也就是说前一个行为的目的是后一个行为的手段，两者是一个连续的过程，可以不断延伸。
4.政府监管升级与社会治理偏弱之间的矛盾
对于政府监管与社会治理之间矛盾的这一历史性问题，我们首先需要正视问题，然后做好安保工作，最大程度消减两者之间的矛盾。随着信息化时代的到来，对考试的安全问题的安保也是加大了难度，尽管政府部门在逐渐完善监管体制机制，相应的规章制度也是层出不穷，在监管的具体环节方面也是处处防卫，有效的打击各类违规违纪行为，从而确保考试最基本的公正客观。令人遗憾的是，政府方面监管的不断升级，然而并没有创新，只是形式在升级，实质并没有什么变化，而且政府职能定位不清、权利混乱，不成体系。从目前形势看，强化政府监管与社会治理偏弱之间的矛盾，必须将权利下放于试点地区与少数学校，联合当地社会治理部门，加强治理渠道，进一步缩小两者之间的矛盾。同时，加强试点学校的招生计划之完善，以及其录取标准、录取方式等方面的安全防卫工作，尽可能保障考试的公平与客观性。因此，无论政府的监管权利如何升级、监管措施如何升级，解决其与社会治理偏弱之间的矛盾还需要靠学校及其当地的试点部门一起来加强。
三、改进策略
根据上述关于以综合素质评价作为中考改革所面临的困境，打破传统的精英式选拔的固定录取批次，改善理论研究滞后与实际问题之间的矛盾，厘清改革目标与改革方法之间的关系，缩小政府监管升级与社会治理能力匮乏之间的差距，完善以“综合素质评价”为核心的招生录取制度，我们提出以下几点策略，以期能够进一步完善高中招生考试制度。
1.形成教育、考试、招生有机统一的中等考试招生制度，促进初中学校均衡发展
以综合素质评价为导向的中考招生制度的改革目的是摆脱学生的片面发展，从而实现德智体美劳全面发展的、充满个性的个体。然而，考试制度并非是独立的改革，它的转变必将引导教育理念、教育模式、教育目的、招生制度的改革，因此，它们之间的关系是环环相扣的，考试是教育成果的展现，对教育发展具有导向作用，所以在进行考试制度改革之时，必须形成与之相对应的教育、考试、招生有机统一的考试招生制度，从而避免教育与考试相脱节、教育与招生制度相矛盾。改革中等考试招生制度之旨趣在于还原教育的本质，让每一个孩子的潜能得到最大限度的发展，因而建立教育、考试、招生统一的中等考试制度，使得高中招生拥有更大的自主权，明确其招生的类别，让每一位初中生都能选择自己合适的高中就读，不仅促进了学生的发展，同时也促进了学校的发展。相比较而言，以往精英式的录取方式不仅严重限制了普通高中之外其他类型学校的发展，而且缩小了学生选择范围，更多的学校生源不够一致，发展不均衡。而且以往的初中应届毕业生的流向，对于那些办学规模小、办学水平高的学校显得不够公平，学生和家长只钟情于重点高中，导致普通高中的生源质量受到严重影响。
2.要做好综合素质评价，必须正本清源，不能把综合素质评价作为招生的附庸
我国基础教育一直以来都受应试教育的影响，以至于在我国出现了许多畸形教育现象。今天我们开始改革这种“唯分数论”的考试制度，开始注重学生的综合素质，开始注重学生的学习与成长过程，开始重视学生的实践动手能力，考试将取消以学科分数独占鳌头的局面。以综合素质评价为依据的中考招生制度的改革，不仅促进了传统的对学生以分数进行评价的改革，同时也有利于促进对教师的教学评价改革。面对当前的社会大环境，个体的全面发展、学生的素质教育都将是适应未来社会所必不可少的，因此我们的考试改革也必将促进这方面的发展。从学校方面来讲，对当前课程改革起到了促进作用，考试的改革必将影响到课程内容的变革，学科课程为主导的课程教学模式已成为过去，活动课程、综合课程必将迎来春天，而且陈旧教育观念也将受到新的考试制度的冲击，促进新的教育观念的产生。从个体发展的角度而言，综合素质评价使得我们的教育更加关于学生个体的发展，更加重视学生的成长规律，同时鼓励学校积极推进综合素质评价不仅促进了高质量人才的选择，同时也使得每一位学生能够选择适合自己发展的学校，进而厘清自己的定位[8]。
3.鼓励学校自主招生，为考生与高中学校提供更多的选择机会
将招生权利更多地赋予学校，让学校拥有更大的自主权，同时结合每个学校的实际情况，因地制宜，根据自己的需要和特色实行自主招生，这样不仅让学校多了选择的机会，同时也将有利于学生选择最适合自己学习与发展的学校，实现了学生与学校的双向选择。而且鼓励学校自主招生，自己制定招生计划，确定录取方案等相关招生工作，对于推行中考招生改革工作的发展也是起到了实质性的促进作用。而且，在社会与政府的共同监督之下，积极引进家长等社会人士参与到中考的考试、录取等过程中来，可以更大范围地确保以“综合素质评价”为核心的招生录取工作的公平与客观。因此，为了进一步加强与落实考试的公平性与客观性，可由上往下逐级下放考试招生录取权利。其次，关于学生综合素质的评价工作由于评价过程会带有主观性的干扰，因此在此过程中实行随机督查制度，相关部门承担对学生综合素质认定的督查任务，为了进一步完善督查工作，可将其纳入年度教育综合督导。因此，对于中考招生录取工作的改革必须要将权利赋予学校，坚持学校自主、社会监督的基本原则、持续稳定的推进学校自主招生，促进学校特色化发展、实现学生与学校的双向选择、实现招生录取多元化，从而使得从头至尾都要体现公平公开的基本原则，建立完善的公示机制，及时发布招生信息，全面接受社会监督。
4.建立法治化监督管理制度
针对目前政府监管升级与社会治理能力弱之间的矛盾，应进一步加强学校招生考试的权利，完善学校招生录取工作的公平客观，从而建立法治化监督管理制度。一是对监督管理体制机制的改革。首先，要确保高中学校成为招生的真正主体，政府对其进行监督管理，同时双方对考试的公平与客观进行监督;其次，政府部门要保证中考招生的安全工作，确定全部工作顺利开展。二是制订考试招生法律法规。政府部门在确保一切有关考试招生工作的有序进行之下，必须要有法可依，关于这一点政府部门可以参考《中华人民共和国治安管理处罚条例》和《中华人民共和国保密法》制订有关考试方面的法律，充分发挥政府管理和社会监督的作用从而净化考试招生工作的外部环境。三是设置多层级独立救济渠道。其目的就是确保考试的安全性，保障学生的合法权益免受侵犯。因此，快捷、简单、多层次、免费的救济管道的设置是公平性保障的核心内容。由于我国的独立救济渠道一直以来都没有建立起来完善的体系，同时这也是我国考试制度相对薄弱的环节，因此如今重新将此问题拿到议事日程，建议根据当前的实际情况将考试招生申诉体制机制进一步完善起来，让老百姓对申诉体制有进一步的了解，这对于考试公正性的提高很有促进作用。
参考文献
[1] 刘博超.教育部启动中考改革试点二〇二〇年左右初步形成新中考招生录取模式[N].光明日报，2016-9-21.
[2] 王中男.试析考试招生制度改革——基于“自由·公正”维度的评析[J].教育理论与实践，2016(31).
[3] 刘泽海.中国中考制度改革的核心问题探析[J].课程教学研究，2016(5).
[4] 胡重庆.中考招生制度改革应以发展性评价为导向[J].教育学术月刊，2008(5).
[5] 赵桂霞.改革中考招生制度，突破实施素质教育的瓶颈[J].当代教育科学，2006(21).
[6] 赵茜，席蓉，张丹慧，等.普通高中招生政策对于教育公平的回应——2013年各省《中考招生工作实施意见》分析[J].上海教育科研，2014(3).
[7] 张家勇，朱玉华.我国中考改革的现实困境与突破路径[J].中国教育学刊，2015(6).
[8] 谈松华.以考试招生制度改革为契机，释放基础教育的创新活力[J].中國教育学刊，2015(2).
【责任编辑 郑雪凌】
作者：马小娇 李江杰
【摘要】中小学生综合素质评价研究是一项复杂艰巨、关系到国家人才发展战略的研究。综合素质评价在我国起步较晚，但是发展迅速。我们的中小学生综合素质评价从原来单一的考试测评，不断往多元化多举措的方向改善。虽然目前仍面临很多问题，但是在国家的强力推动下，随着评价主客体的积极参与，在新时代新思想新举措的配合下，我国中小学生综合素质评价研究将为中小学生的全面发展产生重大的积极影响。
【关键词】综合素质;评价方法;教育观念;多元化
一、综合素质评价研究的理论渊源
自人类有教学行为以来，教育实施、评价和咨询便同时产生，随后三者相辅相成发展，缺一不可。然而，历史上人类对于教育评估的研究发展滞后，在相当长的历史中，教育评估一直被简单视为人才选拔与考试。在19世纪中期以前，教育评价与人才选拔的界限模糊，综合素质评价与学业成绩测评在思想与理论上也一直没有完整明确的区分。
18世纪中期卢梭提出的“自然教育”思想和20世纪初约翰杜威提出的“实用主义教育”思想，共同为综合素质评价和研究提供了厚实的思想基础和理论根据。在这些思想巨人的肩膀上，同时随着20世纪实验心理学、教育统计学以及人类智力理论发展，教育学界开始了对非学科学习能力和素质的理论研究。由此开始，人类开启了综合素质评价研究的新阶段。
综合素质评价在教学中的应用，最早开始于20世纪80年代的美国，现已被广泛应用于欧美发达国家各级别不同类型的学校评价体系中。我国自1999年国务院教育局发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来，各级政府多次推动政策实施，积极改革中小学生综合素质评价体系，但总体仍然面临着思想理论不牢固、评估模式单调、可操作性不强、方法论不科学，缺乏社会公信力等困境。
中小学时期是学生个体成长最迅速的阶段之一，也是形成个人修养品质、学习能力、开阔眼界、开发自身潜能的关键期，因此，中小学教育在个人一生发展中具有十分重要的作用。但是，由于种种原因，我国中小学生长期面临着较大的考试升学压力，学校和家长基本只关注学生和孩子的考试成绩，而不是其综合素质的培养。导致原本需要在中小学阶段塑造而成的应试能力之外的其他综合素质无法实现。
因而，改变传统的唯成绩、唯学历论的教育观念，缓解功利化社会竞争浮躁环境对校园的影响，纠正学校和家长仅用学习成绩来衡量学生的单一评价指标，在新时代显得尤为重要。
综合素质评价的研究便为此服务，从最初关注知识学习之外的技能，到后来涉及到各种非智力因素，最终全面涵盖了所有关系到人的基础成长和成才条件的综合研究系统上。这也恰恰证明了中小学综合素质评价研究的重要性。我国对综合素质评价研究的文件完整地承接和反映了人类在该领域发展的成果。2002年，我国国务院教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，将中小学生综合素质最终界定为：“道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美情趣”六大方面，并称之为中小学生的基础性发展目标。
2014年12月，教育部发布了《关于加强和改进中小学生综合素质评价的意见》，改文件指出：“全面实施综合素质评价，有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展;有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式;有利于促进评价方式改革，转变以考试为唯一标准评价学生的做法。”
二、我国中小学生综合素质评价状况
1999年国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)文件中指出：“高考科目设置和内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考查。”这是新中国关于教育评价的政策文件中首次出现“综合素质”的概念。2002年国务院教育部陆续发布《关于积极推进中小学生评价与考试制度改革的通知》(以下简称《通知》)和《基础教育课程改革纲要》(以下简称《纲要》)，这两个文件被我国教育界视为中小学生综合素质评价的直接政策依据。这两个政策文件的颁布，引发了教育界和学者对中小学生综合素质评价的广泛讨论和研究。我国中小学生综合素质评价状况主要有以下两个特色。
1.中小学生综合素质评价研究的理论指导和研究方法
马克思主义理论认为，要用发展的眼光来看待一切事物。因此，在综合素质评价的研究上，我国研究者都认同需要用发展的眼光来看待评价对象的准则。要求评价方要充分尊重评价对象的主体性和差异性，给予评价对象充分的自由进行自我评价，同时强调必须让评价作为积极正面的反馈，使评价成为促进评价对象成长和发展的教育活动。评与学一体化，良性互动。
我国学者普遍认为，需要认识到综合素质评价的根本目的不是为了评价而评价，而是有规律地进行总结，促进中小学生各项素质全面均衡发展。伟大的马克思主义者毛泽东曾经在解释我党能从胜利走向胜利的原因时就说：“我們是靠总结经验吃饭的。”综合素质评价根本目的就是“总结经验”，走向胜利。
总结经验需要客观而全面，这就要求评价覆盖面要广、方法要多样化。除了传统的考试和测评之外，还要使用多方观察、咨询、访谈等多种开放式、可行性强的评估方式。评价既要注重结果反馈，也要充分掌握学生成长和变化的发展过程，有机结合终结性评价和形成性评价。另外，在综合素质评价的教学活动中，需要客观摆正各方的位置和地位。高度重视学生、教师和学校在评价活动过程中的主要作用和主体地位。在教育行政部门的政策指导下，让各部门、学校、教师、学生和家长都能积极参与到评价活动中来，形成一个良性的互动教学活动。
2.中小学生综合素质评价的关键
综合素质评价本质上是一种个性发展评价，面向学生个性化发展的“德、智、体、美、实践、创新”六大方面进行的综合性评价。既要保证评价的全面性，也要保证评价的真实性。然而，在各类学校的综合素质评价活动中，仍然存在大量核心概念界定不清晰、评价指标参差不齐、评价方法不合理、监督机制不到位、权力分配不当造成的不公正，以及宣传不到位造成的抵制行为等问题。因此，如果没有相关的科学的评估方法和相关的配套制度的保障，综合素质评价就只是一句空话。正如中国特色社会主义制度是我国政治活动的关键，我国学者认为，综合素质评价的关键也是相关的配套制度和科学的标准技术。在配套制度上，有申诉制度、听证制度、公开制度、问责制度等，同时加强国民的法制意识和社会的诚信文化氛围，才能自上而下、全方位保障中小学生综合素质评价工作在各级各类学校公平合理有序地开展。在制度的保障下，优化评价项目、提高评价体系标准、加强测量评估技术，才能保证综合素质评价的有效成果。
3.中小学生综合素质评价的主要方法
一提到评价方法，通常人们首先会想到考试。虽然考试是一种重要的评价方式，但是学生综合素质中，比如道德品质、审美能力、创新能力，身心健康等素质是无法通过考试来评估的。换而言之，不同的能力和素质需要能合理真实反映出其水平的评价方法。目前国内在中小学生综合素质评价方法上，主要有三大类型 ：①试题评价法。测试自古以来一直是评价的主要方法，在考量知识水平上如此，在评估一些素质能力上也不例外。比如，公务员考试中一些题目，在总体上便能测试出应试者的空间想象力和推断能力。再如一些經过大量实验证明有效性的心理学题目，也可以某种程度反映出答题者的心理素质。另外，关于人格测试、性格分类等测试也能相当程度了解个体的人格特征和性格类型。还有，一些开放式的题目，如作文、论述题，都可以比较准确地考量学生的认知水平、分析能力和综合能力。总之，只要试题是具备高水平专业人士精心设置，并且在大规模试验下获得大概率因果反馈的情况下，测试都不能被排斥在中小学生综合素质评价的方法之外。
②档案袋评价法。国务院教育部新一轮基础教育课程改革期间，积极引进了国外先进的教学理念和最新的综合素质评价方法。其中档案袋评价便是一种独特且日渐广为重视的方法。档案袋评价是指学校老师根据教育大纲和教学目标与计划，要求学生按照学习目标，比如学年目标或学期目标，持续特定一个时期，主动积极且系统地组织、总结和反思该阶段学习成果的档案资料，作为评价本阶段学习的努力程度、进步幅度和成长状况的依据的一种评价方法。
档案袋评价法符合以发展的眼光来评价学生的理论根据，也因其多元性、持续性等特点，相对传统的评价方法而言，为国内教育界所广泛推崇。总体而言，档案袋评价法有三大特点：第一，档案袋评价法具有开放性，也具备长期性。其开放性不仅体现在评价的场合和时间上，也体现在评价的主体上。除了教师之外，其他学生、学生本人、父母亲人、甚至社会相关人员也可以参与到评价活动中。同时，档案袋评价法的开放性和长期性，也使其具备了易操作性和有效性。这也让各个水平和各个年龄段的评价主体、客体都能参与到评价活动过程中，大大增强了评价的适用性和现实性。第二，档案袋评价法本身也有多种多样的评价模式。根据档案袋的功能区分，档案袋可分为展示型、评价型、文件型、课堂型、实习型等。不同功能的档案袋有不同的侧重点和关注点，在评价中所起的作用也可相互补充，让综合素质评价根据多维饱满。第三，档案袋不具备数据的精确性，但其记录性和描述性，使档案袋评价法的适用范围极广，既然可以通过课堂作业、考试、艺术作品等方式来评价其学习成绩，也可以通过课后活动、夏令营、家长会等集体活动进行多方评价，来综合评估学生的思想品质、道德修养、艺术审美能力、动手能力和表达能力等。
③表现性评价法
表现性评价是“为了测量学习者运用运用以前所学习的知识解决新问题或者完成某种特定任务的能力的一系列尝试，更具体地说，就是运用真实的生活场景或模拟的评价练习以引发最初的直接的反应，有专业的高水平评委按照一定的标准进行直观的考察和评价。”与传统的测试评价不同，表现性评价方法是评价者通过观察、点评等方式，针对学生的表现进行评述性分析。此类评价根据注重学习表现行为的整个过程进行深度综合的分析。其特点主要有三个方面：第一，表现性评价法跟档案袋评价法一样具备一定程度的开放性特征，其评价的时间和内容比较有弹性，根据目的的不同，内容可以有很大的差异。第二，表现性评价具有很大的包容性。它不想考试分数一样具备精准性，也不同于档案袋评价注重记录保存的作用，表现性评价一般是在特定场景、特定时间中对学生具备了特殊意义的评价。比如学校的文艺晚会活动中学生表演的节目，参加校际甚至更高级别体育比赛，或者搀扶老年人过马路等行为，都能反映学生的综合素质。表现性评价法比较依赖评价主体的专业水准和不偏不倚的评判标准，否则将会出现严重误差，甚至发生误会、冤枉学生的悲剧。第三，表现性评价的可以采取的方法和手段的覆盖面更为广泛，其形式从试题、报告、写作，到演说、实验、才艺展示，等等。因而更能生动地体现出中小学生的个性和综合素质。
三、综合素质评价目前的问题与解决方法
中小学生综合素质评价研究的未来发展模式，将从横向平面化研究转向纵深研究发展，将充分利用新时代科技条件下，进一步重视新型评价工具的开发和应用。
按照我国教育部所施行的政策要求，中小学生综合素质评价需要从中小学生的道德素养、学习成绩、身心体质、审美水平和表现能力等多方面进行全面研究。评价体系应当体现信度、效度高、实效性强、契合度好，具有正面影响力等特点。一般来说，评价的具体落实方式越多样化，越有利于评价的客观性和真实性。可采用定量测量与定性评估、自我评价和第三方评价、总体评价与个项评价、个体评价与团体评价相结合的方式进行。然而，我国的中小学生综合素质评价研究工作并不完善，还存在着评价方法贫乏、保守、形式主义倾向较为严重等问题。在未来，综合素质评价方法需要在一下三个方面进行改善。
1.敢为天下先，改进思想
新时代要有新思想、新理论、新观念。综合素质评价的诞生只有不到四十年的历史，在我国更是起步较晚，难免与很多陈旧传统教育环境和社会观念产生矛盾。比如在当前还有很多人认为考试成绩是衡量优秀学生的唯一标准。这就导致对学生的评价过于片面单一。新东方创始人俞敏洪曾经说过：“在学习成绩上，马云是比不过我的，我考上了北京大学，他才考上了杭州师范大学。可是他的阿里巴巴所创造的价值是新东方的十倍以上。”俞敏洪以身作则，表面社会不能以考试和升学论成败。心理学教授、青少年教育研究专家李玟瑾也说过：“每个孩子的天性和天赋是不一样的，有的孩子就爱学习，有的孩子就爱动。比如成龙他从小就学习成绩不好，但是他爱打斗。他如果生长在我们的当前的社会环境中，就只是一个小混混。”李玟瑾教授的话表明，我们的综合素质评价工作，应该促进学生往自己擅长的方面发展，而不是揠苗助长，在本来并不突出的方面消耗了学生的时间和精力，以及国家的教育资源。因此，从发展的眼光来看待学生，兼容结果性评价和过程性评价、综合性评价和发展性评价、多元化评价和标准权威性评价等。既要多元而开放，又要有所依据，正如教育部所提出的“两个依据，一参考”，在正确思想、理论和观念的指导下，让祖国的花朵能够百花齐放。
2.新时代新举措
新时代要有新思想、新理论、新观念，还需要有新举措来保证践行出成果。
①作为综合素质评价活动中主体地位之一的教师，其综合素质和能力水平的高低，对中小学生综合素质评价成败有巨大的影响。因此，加强对学校老师有目的的定期培训，提高教师的评价水平，显得尤为重要。目前，我国的综合素质评价活动主要还是通过教育部相关部门自上而下推行，会出现各种仅仅为了应付上级任务的形式主义评估工作。这对真实了解学生状况，提升学生综合素质十分不利。教师作为关键的评价主体，不仅是评价活动的第一线执行者，也应该是评价方案的研究者和宣传者，只有教师对评价方案和具体执行措施了如指掌，才能保证评价工作执行的效率和有效性。
②从我国的国情出发，完善评价方法的可操作性。综合素质评价方法在我国起步以来，各种献言献策不断推陈出新，但是需要结合当前我国仍是一个发展中国家这一国情来考虑其可操作性。比如，有新闻称某高福利的发达国家，有一位小学生因为擅长写诗，可以申请不用修学数理化文史哲等科目，并且可以得到相当数额的生活补贴，以保证衣食无忧，在家专心写诗即可。暂且不论该新闻的可信度，显然，这种综合素质评价结果在我国就不具备可操作性，也不利于学生的全面发展。
③充分利用信息化时代的高科技工具、人工智能等技术，来构建完善的综合素质评价系统和平台。当前，我国在5G领域已成为全球的领航者，在这个大环境中，国家的各项事业的迅猛发展给综合素质评价研究巨大的机遇和完善的空间。近代先驱梁启超曾说：“少年强则中国强”，我们有充分的理由相信，在国家的大力推动下，在各级学校老师、学生和家长的配合下，我国中小学生综合素质评价研究一定会越来越公正合理、便捷高效，真正让祖国的花朵百花齐放，开遍祖国大江南北。
参考文献：
[1]姚春燕，张勇. 新型教育评价技术破解教育评价改革难题[J].考试(理论实践)，2014(3)：8-12.
[2]勒玉乐，孟宪云.中小学综合素质的评价方法及其改进[J].西南师范大学学报(自然科学版)，2014(1)：142-148.
[3]张顺祥.小学生综合素质评价现状及对策探析[J].西部素质教育，2016(1)：106-108.
[4]王华.写作档案袋评价过程中不同评价主体的探索研究[J].外語界，2011(2)：88-96.
[5]李雁冰.论综合素质评价的本质[J].教育发展研究，2011(24)：58-67.
作者：潘颖斌
有效实施学生综合素质评价已日益成为新一轮课程改革的焦点问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在战略主题中也明确规定 “要坚持以人为本，德育为先，能力为重，全面发展”。如何在农村初中学校教育改革中落实“以人为本，德育为先，能力为重，全面发展”这四个关键词，开县东华初级中学通过三年的实践探索得出：开展以“学科教学为主体、和谐育德为核心、综合能力培养为中心”的学生综合素质评价改革(以下简称“改革”)，是一种便捷而又有效的途径。
一、深化“改革”认识
(一)实施素质教育的客观要求 培养和造就高素质人才，要求教育评价体系必须从根本上发生改变，素质评价必须注重学生的综合素质形成和能力发展过程，全面反映学生的素质发展状况，以适应未来社会发展对人才培养的客观要求。
(二)推进课程改革的必然选择 基础教育课程改革纲要明确提出：课程改革要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，要通过改革学生评价的模式、内容和方式，打破“单一”唯分论的评价格局，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
(三)特殊地理区位的实际需要 学校地处城郊接合部，社会环境和人文环境都较为复杂，学校留守儿童比例相当大，优秀学生与骨干教师外流现象突出，学校的可持续发展需要寻找有力的突破口。实施综合素质评价改革是一条重要的路径。
二、实现“改革”探索
开县东华初级中学从2010年9月起，开始了“农村初中学生综合素质评价改革”扎实真干的步履。
(一)开发载体
1.学科课程的能力素养 在开足开齐国家课程和地方课程的基础上，根据学生的成长需要，开县东华初级中学开发了《心理健康教育读本》《运动改变人生》《艺术成就梦想》《科技改变生活》等十多种富有特色的校本课程资源，作为课程体系的补充和完善。学校通过实施市级教育科学规划课题《“三导一练，分层达标”课堂教学模式改革》研究，推动了教师教学观念和教学行为的转变，促进了学生学习行为及学习方式的改变。
2.常规管理的自律素养 构建以政教处为核心、职能部门为依托、学生干部为主体、师生全员参与的常规教育、管理和评价体系，科学制订《文明礼仪考核评定细则》，建立班级学生成长档案。通过制度调控和督导管理，引导学生主动参与常规管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，让学生既能看到自己的优势继续发扬，又能发现自己的不足及时改正，形成“自主管理、自我约束、自我成长”的常规管理文化。
3.爱国教育的思想素养 利用重大节日、纪念日开办专题讲座，开展师生演讲、主题班会等教育活动;选定60首革命歌曲为学生必唱歌曲，每个期末对学生进行抽测考核;定期组织学生观看爱国主义影片，利用升旗仪式开展国旗下宣誓、国文经典诵读、讲先辈革命故事等主题教育活动，对学生进行爱国教育和理想教育，以帮助学生树立正确的人生观和远大的人生理想。
4.礼仪教育的文明素养 探索文明礼仪教育的常态化管理，编印《文明礼仪教育读本》《感恩教育读本》等德育校本教材，编制《校园安全三字诀》《文明礼仪歌谣》在每个教室张贴，人人熟读成诵;将《三字诀》和《礼仪歌谣》编排成快板剧，作为重大节典活动的保留表演节目。通过学生会设立文明礼仪监督岗，对全校学生的日常行为进行检查监督，并将其纳入学生个人评价、班级考核。
5.环境文化的内涵素养 师生动手自己创作，因地制宜地建立“文化长廊、艺术长廊、师生作品展览园”等展示平台;指导学生自主开展班级文化、寝室文化建设，使教室、寝室、文化墙成为学生发展个性、展示特长的阵地;利用校园广播、黑板报、手抄板等载体，引导学生用眼睛去发现美，用心灵去感受美，用行动去创造美。
6.主题活动的综合素养 成立体育、美术、音乐、形体、科技创作、通讯报道等学生社团，各社团在指导教师组织下，有效利用校本课程资源，定期通过小组合作、集体探究、教师指导等形式开展形式多样的主题实践活动。利用双周三课间和重大节日庆典等平台，展示学生自编的舞蹈、课本剧、艺术作品、科技作品等，每月末对各个社团的活动开展情况进行考核，促进社团活动的有序开展。
(二)实施评价
1.构建评价体系
依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知(教基〔2002〕26号)》中的六大基础性发展目标：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现，按照《重庆市初中毕业生综合素质评价标准》，在深入调研、广泛征求意见的基础上，创造性地设计出了《学生成长手册》，包括《学生基本情况记录表》《新学期，我的展望》《我的成长足迹(每周一记录、一督促、一检查)》《本期学生综合素质评价报告及教师评语》四个部分。
①《学生基本情况记录表》。除记录基本情况外，主要有我的爱好特长、我喜欢的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新学期我的奋斗目标等项目。
②《新学期，我的展望》。包括三个项目：即上期我做得成功的方面(进步及改善之处)及经验，我做得不够的方面(求知做人做事存在的问题等)及教训，本期计划和寄语(从德、智、体、美、劳诸方面拟出本期最想做的事或者要通过自己努力达到的目标)。
③《我的成长足迹(每周一记录、一督促、一检查)》。包括12个项目：良好心态(3个二级指标)、严于律己(7个二级指标)、人际和谐(3个二级指标)、主动学习(4个二级指标)、课余生活(3个二级指标)、珍惜我健康(2个二级指标)、成功与收获、计划与执行、自我总体评价、需要努力的方面、组长评价、班主任评价。
④《本期学生综合素质评价报告及教师评语》。核心部分为六个板块：道德素养(5个二级指标13个三级指标)，公民素养(4个二级指标12个三级指标)，学习能力(3个二级指标7个三级指标)，交流合作与实践能力(3个二级指标8个三级指标)，运动与健康(2个二级指标5个三级指标)，审美与表现(2个二级指标5个三级指标)。每个三级指标分为优、良、中三个等级，通过自我评价与同学评价得到。另有本期学业成绩报告单、本期荣誉记录、同学的祝愿、班主任评语、爸爸妈妈眼中的我、父母的祝愿、自我小结等项目。
2.规范评价程序
学生综合素质评价分为过程性评价和终结性评价两个阶段。过程性评价以学期为单位，终结性评价为毕业综合素质评价。
过程性评价主要采用三级评价相结合的方式：一是学生自评互评。依据《学生成长手册》和综合素质评价标准，根据自己每周的表现和目标完成情况作出自我评价，成长小组内同学互评后给出等级和下周建议，在成长手册相关栏目中逐项登记。二是班委考核小组评价。在学生自评与互评基础上，班委考核小组以学生的日常表现和履行班级责任情况为依据，对学生的自评与互评结果逐一核对，推选当周优秀小组和个人，将考核评价结果交教师评价小组审核。三是教师评价小组评价。教师评价小组将班级考核评价结果统计表汇总，调阅《学生成长手册》的原始记录，对学生个人及班委的评价进行综合分析，参考任课教师的意见后评定等级，作出客观公正的评语，报政教处登记备案。
终结性评价主要采用家长委员会监督下的学校评价委员会集体评价的方式：学生毕业时，学校评价委员会根据《重庆市初中毕业生综合素质评价标准》的规定及程序，参考学生每个学期的发展情况和评价结论，在家长委员会的监督下，作出全面、客观、公正的终结评价，存入学生综合素质评价档案袋，录入规定的综合素质评价信息平台，报县教委相关部门审批认定。
3.严格评价管理
每位学生每期发放一本《学生成长手册》，探索多级评价管理。采用以学生自评互评为基础、班级评价为主体、教师评价为依据、家长建议为补充、学校评价为主导的评价方式，分班建立综合素质评价档案，将每学期的考核评价结果作为学生毕业时综合素质评价的直接依据，报学校评价委员会审核认定后，填写《重庆市初中学生综合素质评价报告书》。
(三)初显评价成效
通过三年的“改革”评价实践，我们初步获取了三个成效。
1.促进了学生综合素养的提升
通过实施综合素质评价改革，有效地促进了学生良好行为习惯的养成，一尘不染的校园环境、个性飞扬的班级文化、富有特色的寝室文化、彬彬有礼的微笑面容就是佐证;自实施综合素质评价以来，学生获县级以上各种奖励明显增多，升入重点高中的人数逐年攀升，考入重点中学的艺体特长生每年大幅度增加。
2.促进了教师专业水平的提高
通过实施综合素质评价改革，有效地促进了教师教学行为的转变，变“讲”为“导”已成教学的主流行走方式，课堂教学的针对性和实效性更强了，主题教育更加丰富了，社团活动更加活跃了，教师在各级各类赛事中获奖的频率更高了，等次也更高了。
3.促进了学校的良性发展
通过实施综合素质评价改革，学校的管理已经由制度管理向文化管理迈进，学校先后获得“重庆市平安校园”“德育工作先进集体”“文明礼仪示范学校”“教育科研先进单位”“课改实验先进学校”“初中教育工作考核二等奖”等数十项荣誉称号。
三、强化“改革”反思
(一)评价目的要更致力于学生全面而有个性地发展
要通过创造条件、营造氛围、搭建平台，组织和开展一系列内容丰富、形式多样的综合实践活动，让学生在活动中挖掘潜能、张扬个性、发展特长;通过素质评价促进学生提升道德素养和实践能力，实现“健康成长、人人发展”的育人目标。
(二)评价思路要更着眼于发现学生的优势和特长
开展学生综合素质评价，要以发现学生的优势和特长为出发点，以指导、赏识、激励、表彰为手段，让学生在活动中体验成功，在实践中培养能力，以促进学生的主动成长与全面发展。
(三)评价重心要更关注学生成长与发展过程
在构建综合素质评价体系的过程中，要重点关注学生的思想素质、心理健康、文明素养、体质发展、人际交往、主动学习、特长发展等方面的成长与发展过程，以评价促进学生发展。
(四)评价方式要更注重自我描述与师生互评
科学有效地开展学生综合素质评价，既要注重学生成长过程的真实再现，又要做到评价结果的公平公正;既要重视学生行为习惯的养成，又要关注学生的全面发展;既要有效调动学生的自评、互评的积极性，又要重视学校、部门、教师的正确引领。
(五)评价要求需更强调常态化、规范化
要建立综合素质分层评价体系，学校评价委员会宏观把握全体学生的发展评价工作;教师评价小组具体指导、督促班级的综合素质评价实施;班委考核小组负责组织本班学生的自评和互评工作;家长委员会负责对教师考核小组和学校评价委员会的工作监督，确保评价工作的公平、公正和公开，确保评价工作的稳步推进。
作者：程先国 胡勇
郏县龙山北街回族学校
学生综合素质评价制度
一、指导思想
对中学生进行综合素质评价是全面反映中学阶段发展状况的重要手段。评价的结果不但要作为高校招生录取的重要依据，而且对于学校教育教学有重要的导向作用。因此，中学生综合素质评价要以党和国家的教育方针和科学发展观为指导，要有利于引导学生自我认识、自我教育，促进学生全面、主动发展;要有利于引导教师转变教育教学行为，促进新课程改革深入、健康发展;要有利于引导家长、社会逐步树立正确的人才观和教育质量观，从而进一步推进我校的素质教育，全面提高教育教学质量。
二、评价原则
综合素质评价既要注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对其发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性有特色的发展提供一定的空间。
三、管理制度
根据教育部、省市有关文件和指示精神制定综合素质评价方案，并组织实施。学校为每个学生建立学生成长档案，全面客观反映学生的成长过程，并以此作为对学生进行成长评定的基本依据。综合素质评价分别按照学期、学年进行阶段性评价，学生毕业时进行总评。
四、评定机构
为了保证学生综合素质评价工作的有序实施，学校成立评定工作小组，负责评定的有关工作。具体如下：
1、学校评定领导小组
组 长：任国韶
副组长：梁利晓
任改红
李小娟 组 员：各班正、副班主任
工作职责：(1)制定学校评定工作实施方案和具体操作程序;
(2)认定学校评定工作细则并上报;
(3)对各班级评定工作进行指导，审定评定结果;
2、教师评定小组
按班级设定，每班各设一小组，成员由班主任、任课教师组成。
工作职责：负责对班级学生综合表现的评定。
3、学生评定工作组：由同班全体学生组成，班委牵头负责组织。
工作职责：每位学生要客观公正的进行自评和互评。
五、评定具体内容
1、综合表现评定 根据省市教育部门相关精神，评定内容分为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、行动与健康、审美与表现等学生基础性发展目标的六个方面。
综合表现评价结果由综合表现评定和综合性评语两部分组成。综合性评语主要对学生综合表现内容的六个方面进行定性描述，尤其应突出学生的特点、特长和技能。综合性评语要在学生自评、同学互评、任课教师评价的基础上，由班主任撰写。
综合表现评定：各班根据学生综合表现评定内容的六个方面，结合本班实际情况将其具体化，力求科学性和可行性。综合表现评定结果为优秀(A)、良好(B)、合格(C)、不合格(D)四个等级。
①高中三年来曾被评为市级以上三好学生、优秀班干部、优秀团员的可直接评定为优。高中三年中三个学期曾被评为三好学生、优秀班干部、优秀团员的可直接评定为优。
②对不合格等级的评定要特别慎重，并要附加说明理由，对有违法行为或受到学校纪律处分未撤销的学生可评为不合格。班级要将该学生材料和评定结果报校评定领导小组复核认定，才能确定评定结果。
③各班可根据学生量化考核和班级实际情况，结合学生日常行为规范达标活动、学习能力、情感健康、公益活动等有关表现，确定学生综合表现评定等级。
④评价实证材料。各班要根据实际情况确定学生提交的实证材料作为评价依据，内容包括：学科成绩、代表作品、作业或证书复印件、综合实践活动(包括研究性学习、社区服务)的有关记录和证明、经教育行政部门认可的表彰、获奖文件或证书等真实性材料。
学生成长材料是学生综合素质评定的重要依据之一。学校为每个学生建立学生成长记录材料。成长材料由教师和学生共同创建，能真实完整反映学生三年成长情况。
2、测评等第
主要是对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。测评项目包括：道德品德(规范行为，文明礼貌)，公民素养(遵纪守法)，审美与表现(音乐、美术等)、运动与健康(体育与健康等)，学习能力(学习成绩与品质)，交流与合作(在活动与操作中表现的素质)等六类。
3、评定要求
各班要对学生、家长进行广泛宣传、发动。学生所有与综合素质测评有关的书面材料要按照学校工作安排及时上交。各班、各位教师必须严格按照规定和时间完成学生综合素质的测评工作，并按要求书面上报测评中碰到的问题，及时做好相关资料整理、数据分析、案例收集和经验总结等工作。任何班级、教师和个人不得随意更改学生平时成绩和评价结果。
4、学校评价领导小组评定依据
根据学生自评、同学互评、教师评定三项评定进行综合评定
六、评定程序
1、各班成立以班主任为组长的教师评定小组。
2、以班级为单位，宣传学习评定方案及操作方法。
3、按照《综合素质测评表》中内容组织学生自评。每个同学对其它同学(包括自己)进行评定。班委对所有参评学生评定等级进行统计，按规定比例分别综合评定为A、B、C、D四个等级。
4、各班级评定组长(班主任)填写“综合性评语”。
5、学校评定领导小组对评定结果进行审核。查看学生各评测点的具体评定情况，然后根据各项评定等级所占权重对每个学生进行总评，如认为评定结果有明显偏差，可启动复评程序。
剑南
我校为全面推进初中新课程改革，构建学生学业成绩评价和综合素质评价相结合的评价模式, 通过评价制度促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，逐步建立科学、全面的学生评价体系，现遵循目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，依据上级一系列文件精神和我校实际特制定本方案，它将是我校新课改背景下进行学生评价的纲领性文件。
一、指导思想
1.全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育和新课程改革的深入实施，体现基础教育课程改革的基本要求。
2.进一步加强和改进学校德育工作，发挥评价的引导激励作用和教育功能，通过对学生基础素质发展性评价，促进学生的健康成长和全面发展。
3.通过学生发展性评价科学检验教师的教学效果，促进教师改善课程设计，完善教学过程有效地促进学生全面发展。
4.通过学生发展性评价促进学生综合素质的全面提升，促进学生身心健康和知识能力和谐发展，并激发学生创新精神和合作意识。
二、评价原则 1.全面性原则
既要注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。
2.形成性评价与终结性评价相结合的原则
对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程。每一学期的评价要注重学生一学期的表现和发展情况，毕业时的基础素质发展性评价要注重学生在各个学期的表现和发展情况，要让学生的发展过程成为基础素质发展性评价的重要组成部分。
3.定性评价和定量评价相结合原则：
对学生的学习过程的评价是一个非学业性的评价。如果只采用分数或等级等量化的东西来对它进行评价是片面的、不科学的。只有根据它的过程性、发展性的特点，采用诸如成长记录袋等方式进行综合分析，才能得到正确的评价结果，促进学生的自我发展。
4.日常表现和标志性发展结合的原则
评价既要看到学生取得的标志性绩效，又要注重学生在日常发展过程中的心理、道德、价值观、学习态度和创新能力的养成。
5.以评价促发展的原则
教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，了解过去，把握现在，重在未来，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况。让评价成为激励成长的有效手段，要求评价反馈帮助学生树立自信心、增强寑展前进的动力。让学生在探索的过程中去享受成功的愉悦，鼓励学生从评价中去发现别人的长处和优点，不断促进自身的发展。
6. 诚信、公正、公开的原则 评价是为了促进发展，更好地提高学生的基础素质，因此评价要实事求是，要诚信公正，让学生通过评价正确认识自己，树立发展的目标和信忣。
三、评价体系
(一)评价内容：主要由综合素质评价和考试成绩两个方面组成。其中综合素质由公民道德与素养，学习态度与能力，实践与创新、运动与健康，审美与表现五个部分组成;考试成绩由学生初中中阶段学科课程过程性成绩和学业水平监测成绩两部分组成。
1、公民道德与素养
(1)爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。 (2)遵守学校纪律，遵守社会公德，遵守国家法律。 (3)关心集体，乐于助人，积极参加公益活动。 (4)珍惜资源，保护环境，具有社会责任感。 (5)孝敬父母，尊敬师长，团结同学。
(6)诚实守信，举止文明，逐步养成良好的卫生习惯嚌生活习惯。 2.学习态度与能力 (1)有学习的愿望和兴趣。
(2)学习态度积极，认真完成学习任务。
(3)能运用各种学习方法来提高学习水平，养成对学习过程和学习结果进行反思的习惯。
(4)能够结合所学知识，运用已有的经验和技能，独立分析解决问题。 (5)具有初步的研究与创新能力。 3.实践与创新
(1)积极参加社会实践活动，态度认真，效果显著。
(2)探索学习方法，提高学习能力，初步养成在实践中发现、探究和创新的精神。
(3)敢于探索和尝试新鲜事物，有创新思维的方法和意识。 (4)认真对待实验课程，动手能力强。
4、运动与健康
(1)热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯。
(2)掌握一定的运动技能，积极参加学校组织的各种体育活动，身体健康。
(3)树立健康意识，培养健身能力，形成健康的生活方式。
5、审美与表现
(1)能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣。
(2)积极参加艺术活动，能用多种方式进行艺术表现。 (3)衣着整洁，举止得体，语言美、行为美。
四、评价办法
(一)对学生的综合素质评价每学期进行一次，根据评价标准，学期末对学生的综合素质发展情况做出等级评价和写实性评语，评价信息由班主任登录在我校学生发展性评价记录手册上。学生的成长记录还应包括具备能够反映学生成长过程的实证性资料，要客观、公正、富有个性化，能够促进每一个学生全面发展。
(二)综合素质评价分为学生自评、学生互评、班主任评价和任课教师评价，分别从五个方面对学生进行等级评价。
在学生自评中，学校要事前把学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生作出说明，提出要求。学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在五个方面的表现、表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在五个方面确定一个评定等级。
在学生互评中，学生单项发展内容获得优秀等级达到70%以上且不合格等级不超过5%，或优秀与良好等级合计达到85%以上、其中优秀等级达到50%以上且不合格等级不超过5%，该项发展内容的学生互评等级为“优秀”。优秀和良好等级合计达到80%以上且不合格等级不超过5%，该项发展内容的学生互评等级为“良好”。学生单项发展内容获得优秀、良好、合格等级合计达到60%以上，该项发展内容的学生互评等级为“合格”。学生单项发展内容获得不合格等级达到或超过
40%，该项发展内容的学生互评等级为“不合格”。
在任课教师评价中，以班级为单位，由所有任课教师组成学生教育评价小组，根据教师对学生的观察了解，对学生的前三项发展内容做出等级评价。后二项评价内容主要由相应学科的任课教师做出等级评价。
综合学生自评、学生互评、班主任评价、任课教师评价的结果，学生单项发展内容获得至少3个优秀等级且没有不合格等级的，该项发展内容可确定为优秀等级。学生单项发展内容获得至少3个良好以上等级且没有不合格等级的，该项发展内容可确定为良好等级。学生单项发展内容获得至少3个合格以上等级的，该项发展内容可确定为合格等级。学生单项发展内容获得2个以上(含2个)不合格等级的，该项发展内容可确定为不合格等级。
(三)除了对学生的综合素质发展情况做出等级评价外，班主任还要对学生一学期来的成长表现做出写实性评价。写实性评价应多采用激励性的语言，客观地描述学生的进步、潜能以及不足，同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信，对学生今后的发展和提高进行有效的指导。
(四)学生在完成初中阶段性学业时，学校要根据学生成长，对学生的综合素质发展情况做出终结性评价。
班主任还要通过家长会、家访、电话等方式向家长介绍评价的内容和要求，并介绍学生的表现情况。请学生家长根据以上情况和对学生的日常了解，提出评价意见。
五、评价结果的运用
(一)等级评价是对学生综合评价的重要组成部分，应该和学生的学习成绩一起，在学期末反馈给家长。
(二)每学期的等级评价结果要作为评优评先、奖励表彰的重要依据。学校在评选三好学生、优秀学生干部、优秀团员，推荐市级、省级三好学生和优秀学生干部时，要将学生的等级评价结果作为重要依据。
(三)可以根据对学生的综合评价情况，评选各类个性发展突出的优秀学生，让更多的学生体验成功、感受激励。
(四)学生在完成阶段性学业后，只有各项终结性评价全部达到合格或合格以上等级，方可取得毕业证书。
大河中心校学生综合素质评价制度
学生素质发展状况评价，在小学教育评价中处于核心地位，具有十分重要的意义。为了适应新课改要求，必须改革现有的评价体系。根据教育部《关于积极推进中小学综合素质评价方案(试行)》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面素质教育的决定》，结合我校实际，特制定本实施方案。
一、小学生综合素质评价的指导思想及目标
以《中共中央国务院关于深化教育改革全面素质教育的决定》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，充分发挥评价的激励、诊断、导向功能，通过评价来达到帮助学生认识自我、建立自信、激励和发展学生潜能、促进学生全面发展的目的，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
二、基本原则
1、全面性原则
全面性原则也是整体性原则。是指小学生素质发展的评估，不仅要面向全体学生，而且要促进学生素质的全面和和谐发展;评价不仅关注学生德智体美等多方面的发展潜能，关注终结性评价，而且关注学习过程和学习方法的评价，关注学习态度、情感体验以及心理素质等方面的发展。
2、发展性原则
发展性原则，是指小学生素质发展评估在不同阶段呈现出发展水平的差异性，在同一阶段层面，不同个体的发展水平也有差别，评估要注意这些发展变化。评估目标在保持基础性、稳定性的同时，要体现素质发展的阶段性、梯度性、独特性，为不同的学生提供相对的鼓励性评价，促进每一个学生的发展。
3、多元性原则
多元性原则，是指小学生评价主体与评价方法应该是多元的，既有形成性评价，又有终结性评价;既有定量评价，更注重定性评价;既有课内评价，又有课外评价。有教师、家长、学生多个评价主体共同参与评价活动，为学生提供多渠道获得反馈信息的机会，形成促进学生发展的合力。
4、过程性原则 过程性原则，是指评价不仅注重结果，更注重过程。在评价过程中通过自我认识、自我调节、自我反馈、自我教育，及时发现问题、反馈问题、解决问题，以便顺利达到预期目标。在操作过程中，坚持周评、月评、学期总评的连续评价方法，形成一个动态的评价过程。
5、科学性原则
建立符合小学生身心发展规律和素质教育要求的评价内容与评价标准，探索科学有效的评价方法，严格评价程序，开发简便易行的评价工具，科学客观地评价学生素质。
6、激励性原则
要充分发挥评价的教育功能，使评价真正发挥促进学生发展的作用。要注重评价过程中学生的自我认识、自我调节、自我反馈、自我矫正，坚持月评、学期评、学年评的连续评价方法，达到评价促进学生发展和提高的目的。
7、民主性原则
要加强学生与学生之间，学生与教师之间，教师与家长之间的对话与交流，开展有效的自评、互评、教师评价;要及时沟通，增进了解，努力营造良好的民主氛围，做到公平、公正、公开。
三、评价内容及依据
1、主要内容：小学生综合素质评价主要内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。
2、信息来源：小学生综合素质评价基于学校每学期对学生发展状况详实的记录与评价。包括日常表现、关键性材料、学生特长表现记录等能够全面反映学生综合素质的材料。评价时，所依据的材料必须客观、原始、真实，能充分证实该学生在评价项目中所达到的程度与发展的状况。
3、关键材料：能够表明学生多方面发展状况的材料，具有高度的典型性和代表性，对于表明学生的综合素质发展状况有较高的参考价值。主要包括：①关键考试的成绩：一般指期末考试或统考成绩，能表明学生的学习能力和学习质量;②关键的表现性作业：指学生在真实背景下所完成的任务，如探究报告、小论文写作、网页制作、实验操作、小科技发明等，主要表明学生运用所学知识解决实际问题的能力、探究能力及创新能力;③综合实践活动(包括社区服务)：主要体现学生的社会实践能力、合作交往能力以及为他人、为社区服务的精神品质，包括学生参与各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的感悟反思等;④特长与获奖情况：包括学生在参加各级教育行政部门批准和组织的各类比赛中获得的奖励或能够证明自己特长与潜能的资料;⑤自我描述：即学生对自己的评价，包括个性描述、学习反思、感悟以及发展计划等;⑥他人的评语：指对学生有重要影响或对学生非常了解的人给学生的评价。
4、建立学生成长记录：成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果、表明学生发展状况的关键资料，包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师和学生的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息等。
综合素质评价要以实证性材料和数据为依据，要在充分参考学生成长记录和关键性材料的基础上，通过学生自评、家长评价、同学互评和教师评价，采用定性与定量相结合的方法，作到客观公正，避免以偏概全。
四、评价的方法与步骤
1、评价时间
小学生综合素质评价工作每学期进行一次。
2、评价方法
小学生综合素质评价采用综合评语加等级评价的方法进行。综合评语主要对品德、情感、态度、日常表现以及学习情况进行定性描述，尤其要突出学生的素质特长和发展潜能，评语应准确、精练。等级评价主要根据表一中一级指标的六个项目分设四个等级(A为优秀、B为良好、C为合格、D为待合格)。
3、组织与实施
(一)组织机构
(1)成立大河中心校小学生综合素质评价工作领导小组，负责评价工作的组织领导。 (2)成立大河中心校小学生综合素质评价委员会，负责全校小学生的综合素质评价工作。 (3)建立班级学生综合素质评价小组。小学生综合素质评价以班级为单位开展工作，评价小组由班主任任组长，科任教师为成员，小组成员为3--5人。所确定的评价小组成员为学生授课的时间不能少于1学年，并对该班学生比较熟悉和了解，同时具备较强的责任心和良好的诚信品质。评价小组名单要在评定工作开展前两周向评定班级所在的学生公布。对于该班三分之一以上学生有异议的小组成员，学校评价委员会要对其做出相应的调整。班级评价小组的主要职责是负责组织班级学生评价工作、结果的形成、为学生做出综合性评价、接受家长的咨询等。
(二)评价实施
(1)小学生综合素质等级评价工作包括以下几个方面：学生自评、家长评价、同学互评、班级评价(教师评价)以及学校总评等级认定等。 学生自评：学生根据本人平时表现，依据综合素质评价各个方面的要求，写出不超过200字的描述性评语，整理并提供相关证据，作为学生互评和教师评价的参考依据。
家长评价：由家长根据学生的表现按本方案评价标准逐项进行综合评定。
同学互评：以班级为单为，每位学生根据同学平时表现、同学本人的陈述以及所提供的材料，依据评价标准对本班每一位同学(包括自己)进行综合素质评价，确定相应等级。
班级评价：在学生自评与互评的基础上，班级评价小组的教师以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈和调阅学生的成长记录袋等实证材料，对本班学生的学业成绩、个人特长、获奖情况及成长记录等资料进行汇总、整理，参考学生自评、互评与家长评价结果，依据评价要素和评价标准对学生进行综合评价，并确定相应等级。对学生本人和家长的评价结果，学校及其教师可根据平时的了解对其诚信度进行确认后方可参考。
对于评价小组成员之间的分歧，要通过集体研究，按照少数服从多数的原则作出评价结论。对于原则性的重大分歧，应提交学校评价委员会研究决定。
(2)学年综合素质评价等级认定办法：综合素质评价分为A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(待合格)四等。
有下列条件之一者，学年综合素质评价可直接为“D”： ① 严重违反校纪校规者; ② 本学期受学校处分者;
有下列条件之一者，可优先考虑评定为高一级等级： ① 获得校级以上(含校级)综合奖励者;
② 学期内获得校级以上(含校级)学科单项竞赛奖励者; ③ 被教育部门或其他团体授予某种荣誉称号者;
学校建立小学生综合素质评价记录档案，如实填写《大河中心校小学生综合素质评价表》。
五、制度建设与保障措施
1、建立公示制度
公示评价委员会的组成人员名单，公示各班评价小组的组成人员名单，以便学生、学生家长以及社会进行监督。评定过程要确保公平、公正、民主、透明。
结果评出后，把等级评价为A、B级的学生名单及时在学校公示(公示时间不少于一周)， C、D等级的学生，由学校评价委员会和班级评价小组及时以通知单或其他形式告知学生本人和家长。
2、建立举报和申诉制度 学生、家长、教师和其他社会人士对评价过程中出现的不公平、不公正现象和行为，或者对评价结果存有异议，自公示之日起一周内，首先向学校评价委员会进行举报或申诉。学校评价委员会对反映的问题要认真对待，及时解决，有问题的要及时纠正，无问题的要耐心给予解释说明。
3、加强培训和宣传工作
学校要对参加评价的相关人员进行系统培训，深刻认识和理解综合素质评价的意义、内容、标准、方法、程序、制度等，确保评价工作高效有序地进行;要避免教师或他人对评价工作的非正常干扰，避免造成同学之间的不和睦团结，使评价变成互相之间的“挑错”和“指责”，要关注和减轻学生的心理压力及评价可能对同伴关系产生的消极影响。要加强舆论宣传，优化外部环境，争取广泛的理解和支持。
六、评价结果的使用
1、小学生综合素质评价是对学生一个学年或整个小学阶段各方面整体状况的书面评价，因此，应作为学生表现的主要依据装入学生学籍档案并向学生家长反馈。
2、小学生综合素质评价工作每学期进行一次，但是各班进行的周评比、月小结可作为学期或学年总评的依据。第一学期学生的学科学习发展性评价和班级工作小组对学生做出的综合素质评价，可在学期期末向家长进行反馈。
都匀市大河中心校
2010年9月
牡丹区实验中学学生综合素质评价制度
一、指导思想
对中学生进行综合素质评价是全面反映中学阶段发展状况的重要手段。评价的结果不但要作为高校招生录取的重要依据，而且对于学校教育教学有重要的导向作用。因此，中学生综合素质评价要以党和国家的教育方针和科学发展观为指导，要有利于引导学生自我认识、自我教育，促进学生全面、主动发展;要有利于引导教师转变教育教学行为，促进新课程改革深入、健康发展;要有利于引导家长、社会逐步树立正确的人才观和教育质量观，从而进一步推进我校的素质教育，全面提高教育教学质量。
二、评价原则
综合素质评价既要注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对其发展的不同需求，为学生成长、教师和学校有个性有特色的发展提供一定的空间。
三、管理制度
根据教育部、省市有关文件和指示精神制定综合素质评价方案，并组织实施。学校为每个学生建立学生成长档案，全面客观反映学生的成长过程，并以此作为对学生进行成长评定的基本依据。综合素质评价分别按照学期、学年进行阶段性评价，学生毕业时进行总评。
四、评定机构
为了保证学生综合素质评价工作的有序实施，学校成立评定工作小组，负责评定的有关工作。具体如下：
1、学校评定领导小组
组
长：校长 副组长：其他校级领导
组
员：办公室主任，党办主任、团委书记、教务处主任、德育处正副主任、年级部主管学生工作副主任及全体班主任
工作职责：(1)制定学校评定工作实施方案和具体操作程序;
(2)认定学校评定工作细则并上报;
(3)对各班级评定工作进行指导，审定评定结果;
2、教师评定小组
按班级设定，每班各设一小组，成员由班主任、任课教师组成。
工作职责：负责对班级学生综合表现的评定。
3、学生评定工作组：由同班全体学生组成，班委牵头负责组织。
工作职责：每位学生要客观公正的进行自评和互评。
五、评定具体内容
1、综合表现评定
根据省市教育部门相关精神，评定内容分为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、行动与健康、审美与表现等学生基础性发展目标的六个方面。
综合表现评价结果由综合表现评定和综合性评语两部分组成。综合性评语主要对学生综合表现内容的六个方面进行定性描述，尤其应突出学生的特点、特长和技能。综合性评语要在学生自评、同学互评、任课教师评价的基础上，由班主任撰写。
综合表现评定：各班根据学生综合表现评定内容的六个方面，结合本班实际情况将其具体化，力求科学性和可行性。综合表现评定结果为优秀(A)、良好(B)、合格(C)、不合格(D)四个等级。
①初中三年来曾被评为市级以上三好学生、优秀班干部、优秀团员的可直接评定为优。初中三年中三个学期曾被评为三好学生、优秀班干部、优秀团员的可直接评定为优。
②对不合格等级的评定要特别慎重，并要附加说明理由，对有违法行为或受到学校纪律处分未撤销的学生可评为不合格。班级要将该学生材料和评定结果报校评定领导小组复核认定，才能确定评定结果。
③各班可根据学生量化考核和班级实际情况，结合学生日常行为规范达标活动、学习能力、情感健康、公益活动等有关表现，确定学生综合表现评定等级。
④评价实证材料。各班要根据实际情况确定学生提交的实证材料作为评价依据，内容包括：学科成绩、代表作品、作业或证书复印件、综合实践活动(包括研究性学习、社区服务)的有关记录和证明、经教育行政部门认可的表彰、获奖文件或证书等真实性材料。
学生成长材料是学生综合素质评定的重要依据之一。学校为每个学生建立学生成长记录材料。成长材料由教师和学生共同创建，能真实完整反映学生三年成长情况。
2、测评等第
主要是对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。测评项目包括：道德品德(规范行为，文明礼貌)，公民素养(遵纪守法)，审美与表现(音乐、美术等)、运动与健康(体育与健康等)，学习能力(学习成绩与品质)，交流与合作(在活动与操作中表现的素质)等六类。
3、评定要求
各班要对学生、家长进行广泛宣传、发动。学生所有与综合素质测评有关的书面材料要按照学校工作安排及时上交。各班、各位教师必须严格按照规定和时间完成学生综合素质的测评工作，并按要求书面上报测评中碰到的问题，及时做好相关资料整理、数据分析、案例收集和经验总结等工作。任何班级、教师和个人不得随意更改学生平时成绩和评价结果。
4、学校评价领导小组评定依据 根据学生自评、同学互评、教师评定三项评定进行综合评定
六、评定程序
1、各班成立以班主任为组长的教师评定小组。
2、以班级为单位，宣传学习评定方案及操作方法。
3、按照《综合素质测评表》中内容组织学生自评。每个同学对其它同学(包括自己)进行评定。班委对所有参评学生评定等级进行统计，按规定比例分别综合评定为A、B、C、D四个等级。
4、各班级评定组长(班主任)填写“综合性评语”。
5、学校评定领导小组对评定结果进行审核。查看学生各评测点的具体评定情况，然后根据各项评定等级所占权重对每个学生进行总评，如认为评定结果有明显偏差，可启动复评程序。
一、广泛宣传“学生综合素质评价等级标准”，让学生用“标准”规范自己的行为，利用“标准”进行自我评价、互相评价，教师对照“标准”收集资料进行班级评价、学校评价。
二、“学生综合素质评价等级标准”以及运用该“标准”对学生评价的结果在一定范围内进行公示。
三、每学期第十二周至第十五周收集各维度评价依据，第十六周至第十八周组织学生自评、互评、班评，第十九周校评审后公示结果。
四、班级评价小组组长(班主任)负责按时、如实填好学生综合素质评价单、报告书，将评价结果按时报告学校，学期结束将评价结果通知家长。
五、学生综合素质评价工作纳入教师教育工作年度考核。
一、指导思想
坚持“一切为了学生发展”的教育理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。
二、评价原则
(一)发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。
(二)过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科测试结合起来，把书面测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。
(三)激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩，表彰先进，树立榜样，使学生发扬优点,改正缺点，让评价成为激励学生不断发展的动力。
(四)科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用科学的评价方法，既反映学生学业成绩，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。努
力获取学生德、智、体、美、劳诸方面素质的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。
(五)互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。
三、评价内容
小学生综合素质评价主要包括操行表现评价、学业发展评价和个性特长评价等三项内容。
1.操行表现评价：对照《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，学生养成的道德品质与公民素养、学习习惯与生活能力、个性品质与情感态度等个人操行表现。
2.学业发展评价： 对照各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应该达到的目标，学生学业达成与发展的状况。
3.个性特长评价：学生个性特长形成与发展的状况及学生在体育、科技、艺术比赛和各类学科素养竞赛获奖情况。
四、评价实施细则 (见附件)。
五、评价结果的呈现及作用
1.对学生综合素质实行等级评价，划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。
2.建立学生成长记录袋，成长记录袋中要收集能够反映学生操行表现、学业发展和个性特长评价等三方面的过程性资料。成长记录要典型、客观、真实。
3.填写《小学生综合素质评价报告书》，必须填写等级。 4.评价结果作为评选、表彰优秀学生的主要依据。
六、组织实施
1.各校根据市局小学生综合素质评价方案意见，成立学校学生综合素质评价工作领导小组，校长任领导小组组长，具体组织实施评价工作。
2.学校在组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教育宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，学校要及时将评价结果告知学生及其家长。
小学生社会实践制度
一、活动指导思想
认真贯彻落实《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《公民道德建设实施纲要》，切实强化、加强和改进中小学德育工作的责任意识，加强对德育工作的领导和管理;切实强化“与时俱进”的理念，坚持“分层次、抓基础、重建设、严管理、创特色”的工作思路。增强德育工作的针对性、实效性和主动性;切实增强大教育、大德育观念，积极探索新形势下德育工作的途径和方法，主动争取社会、家庭的通力协作，形成学校教育、社会教育和家庭教育的综合合力，开创农村学校德育工作的良好局面。
二、活动地点：
低坑村蔬菜大棚基地
三、活动时间：
每周三下午，如有需临时改动。 四.参加人员：全体学生 五.活动形式：
1、以班级为单位，由班主任、中队长带领轮开展活动。
2、假日小队为单位轮流开展活动。
六、活动内容及目标：
1、在实践过程中，亲身感悟科技给农业带来的效益和生机，激
发学生热爱农村、热爱农业的感情，并在实践活动中培养学生科学创新精神。如温室菜棚的出现使蔬菜的生产基本不受节气影响，可以四季供应等。
2、了解有机农业和循环经济的模式，认知“可持续发展”的意义，了解农业基本知识，并参与实践。如：除草是因为杂草的生长会给农作物带来病虫害，并与作物争肥争光，造成减产，所以要除草。而前期除草事半功倍，后期除草事倍功半，等等
3、在教师和校外辅导员的指导下，培养实践动手能力，发表宣传作品，培养初步吸收一部分农业科普知识并向家庭宣传推广的能力
七、活动要求：
1、广泛动员，精心组织。各班一定要高度重视，认真做好宣传发动工作，广泛动员学生参与社会实践活动。要精心设计实践活动的内容、方式等，制定切实可行的活动方案，并予以落实，使社会实践活动取得实效。
2、完善制度，规范管理。加强社会实践活动的规范化和制度化建设，各班也可结合各自的实际情况，制定相应的规章制度，确保活动的顺利有序进行。
3、点面结合，注重实效。坚持点面结合、以点带面的原则，重点做好社会实践活动，兼顾面上的工作，做到既突出重点，又全面参与。活动一定要围绕当地的实际需要展开，努力为社区解决一些实际问题，力戒形式主义。
4、密切配合，加强宣传。由于社会实践活动规模大、涉及面广、
时间集中，要求各班统一思想、协调一致，集中精力做好这项工作。要高度重视宣传工作，完成规定的宣传报道与总结评比任务，营造良好的社会舆论氛围。
5、加强教育，注意安全。在活动之前，要加强学生的技能培训和安全教育，使其充分了解社会实践活动的注意事项;在活动过程中，要加强学生的管理和监督，促使其自觉遵守活动守则，确保人身和财产安全。
学生社会实践安全制度
为落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》"关于学生参加社会实践活动的要求，我校特制定学生社会实践安全制度
一、明确学生参加社会实践活动的目的和原则
(一)通过社会实践活动使学生接触社会，了解社会，关注社会，树立为他人和社会服务的责任感;增强学生创新精神和实践能力;培养学生适应环境，学会交往，承受挫折等综合能力;促进学生认知和行为的统一，提高教育工作的实效性。
(二)社会实践活动应坚持主体性原则：学生是参加社会实践活动的主体。在实践活动中应充分调动其积极性和主动性，激发学生主动探索、研究实际问题的兴趣，为学生自主发展提供广阔的空间、充足的时间和必备的条件。
(三)社会实践活动应坚持指导性原则：教师应教给学生参加实践活动的基本技能，引导学生把学校学到的知识应用到实践中，帮助学生正确分析实践活动中发现的问题，启发学生在实践中探索、鉴别、研究和发展。在实践活动中教师应对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、心理教育和法制教育。
(四)社会实践活动应坚持时代性原则：实践活动的内容要贴近学生生活，关注社会热点，把握时代脉搏，突出人文、科技、国防、环保等意识和创造能力的培养。
(五)社会实践活动应坚持安全性原则：保证学生在社会实践活
动中的安全，是全社会的责任。学校在组织学生参加社会实践活动时要制定切实可行的安全措施，指定专人负责。教师和家长(监护人)要教给学生自我保护方法，增强学生安全防范意识和自我保护能力。实践基地和单位在保证设施安全的基础上，向学生讲清与实践内容相关的操作程序，安全制度，培养学生安全生产和操作的意识。
二、落实小学生社会实践活动的时间、内容和途径
(一)小学生低年级学生的实践活动以校内外有计划的活动为主，以学校和家庭为主要实践场所，重在体验;小学中、高年级学生的社会实践活动包括社会调查(含参观访问)、公益劳动、国防教育、社区服务、科技文体活动等，以社区和基地为实践阵地。
(二)组织学生参加社会实践活动是一项系统工程，实践基地的建立是学生开展实践活动的必要保证。
(三)学校要善于利用资源，充分发挥青少年教育基地及有关场所的作用，挖掘地区资源的潜力，逐步建立满足不同年龄和不同类型实践活动需要的实践基地，规范现有的基地。
(四)学校在落实文件精神时结合实际，与学校传统活动相结合，与少先队组织的活动紧密结合。各班在安排学生社会实践内容，选择实践途径上要考虑学生的年龄特点。
三、加强学生社会实践活动的组织管理
(一)领导干部和广大教师要更新教育观念，从培养创新型人才需要出发，以素质教育总目标为依据，安排学生社会实践活动。
(二)学校要把学生参加社会实践活动作为必修内容，纳入学校
整体工作，切实予以保证。学校还应通过家长学校向家长宣讲开展社会实践活动的意义，争取家长对此项工作的支持和配合。
(三)学校要组织学生实践成果的展示和交流活动，帮助学生把各种成果和建设性意见推荐给有关部门，让学生感受学以致用的快乐，鼓励和保护学生参加实践活动的积极性。
(四)学校要把教师组织学生开展社会实践活动的情况作为对教师的教育教学工作的考核内容，记入教师的考核档案。教师利用课余时间组织学生开展实践活动，计入工作量。学校要把学生参加社会实践活动的情况，纳入学籍管理内容，作为各级评优条件之一。对开展实践活动好的个人和班集体，学校将进行表彰。
小学学生心理危机干预应急预案
(2011——2012学年)
生活中灾难、暴力、事故、意外等创伤性事件时有发生，侵害人们的心灵，造成不良后果。在学校，学生面对学习压力、亲子关系、环境适应、人际关系等诸多问题，而青春期的躁动和感性使他们处理问题容易极端化.因此，心理危机干预迫切而重要。针对高危人群的心理社会干预能够防止或减轻创伤后的不良心理反应，避免心理痛苦的长期化和复杂化乃至极端化，促进创伤性事件的适应和心理康复。这不仅是对每一个学生的人文关怀，也是构建和谐社会，落实科学发展观的现实诉求。为此，特制定我校心理危机干预应急方案，以期尽最大努力帮助师生解决面临的可能心理困境，促进我校心理健康教育的更好发展。
一、心理危机干预的目标：处理突发心理危机事件，避免造成的更大的伤害;解决心理危机过程中的具体问题，群体或个体危机消除，恢复常态。
二、心理危机干预组成人员：主管领导、班主任、心理老师、校医、
三、心理危机干预工作分工：
1、主管领导全面组织协调指挥。
2、班主任了解信息、通知家长、稳定班级。
3、心理老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。
4、校医现场处理可能的躯体病患及伤害。
5、干预结束后观察和随访。
四、心理危机干预的程序：
1、心理危机发生后，班主任与心理社团成员应在第一时间通知主管领导。
2、主管领导通知心理老师、校医、司机等相关人员到达现场。
3、按照分工迅速展开工作。
五、心理危机干预的注意事项：
1、危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延导致不良后果。
2、危机就意味风险，所有成员不能因干预无效而自责、内疚，要意识到干预的有限性。
心理健康活动课——做个受欢迎的人
一、教学目标
1、认识受欢迎的人的特质。
2、反思不受欢迎的人的特质。
3、推选出本班最受欢迎的人。
地点：教室 活动时间：35分钟
二、活动方式： (—)小品表演
(二)讨论
(三)投票选举
(四)自测
三、教具准备：
1、课题黑板
2、选票、自测卡等
3、一份小礼物活动过程：
一、导入 同学们，你们知道一个人一生的成就决定于什么吗?有关专家声称，人一生的成就 20% 决定于智力，80% 决定于人际关系。爱因斯坦也说过：“智力上的成绩，依赖于性格上的伟大，这一点常常超出人们的认识。”作为一个学生。如果你与同伴合作良好，获得大家的支持，那么你就会心情舒畅、学习成绩上升;相反，如果你不与同学交往，受到大家的排诉，你就会缺乏安全感，产生严
重的焦虑，自卑等不良心理，学习成绩无法提高，甚至不能进行正常的生活和学习。所以，不论现在和将来，我们都要努力使自己成为一个受欢迎的人。这一堂课，我们就来认识一下受欢迎的人具有什么样的品质，并且选出我们班中最受欢迎的人，下面的活动请我们的宣传委员来主持。
二、小品表演
选取运动会、期中考试、值日、宿舍、以及排座位等镜头，表现受欢迎的人和不受欢迎的人的行为品质。
三、讨论归纳受欢迎的人和不受欢迎的人的特征。受欢迎的人：待人真诚、爱集体、有荣誉感、有责任心、有上进心、有礼貌。不受欢迎的人：冷漠、虚伪、自私、嫉妒、没有责任心、甘愿落后。
四、推选班上最受欢迎的人
1、发下“谁是最受欢迎的人”的选票，无计名填写，交上。
2、打乱后重新发下
3、统计选票得出结果
4、请最受欢迎的人亮相
五、“做个受欢迎的人”自测发下自测纸，每个学生填写 说明：若该项内容自己做到了，就在后面的括号内打“√”，若没做到的则打“×”内容：
1、热心班集体活动，对工作负责 ( )
2、别人有苦恼，我会同情他、安慰他 ( )
3、能虚心学习别人的长处 ( )
4、有了过失能勇于承认，及时修正 ( )
5、能接受别人的意见 ( )
6、别人取得成绩，我会为他高兴 ( )
7、批评同学总是善意的 ( )
8、不炫耀、不自命不凡 ( )
9、学习努力，要求上进 ( )
10、兴趣广泛，有特长 ( ) 11遵守纪律 ( )
12、待人有礼貌，尊敬师长 ( )
13、风趣幽默、机智果敢 ( )
14、仪表整洁、爱护环境 ( )
15、信守诺言 ( )
六、总结自测情况自测题中肯定的回答越多，越受大家的欢迎
七、结束语老师：影响人际关系的因素很多，如人的因素、物的因素、时间因素、空间因素等。其中人的因素最为重要。虽然我们现在做得还
不完美，但只要我们从自身的实际出发，跟据自测题目中的项目，慢慢积累不断改进，努力完善自身修养，一定会成为一个受欢迎的人。
【
心理健康活动课——做情绪的主人
教学目标：
1、认识、体会、表现人类常见的各种情绪。
2、初步学会调节情绪，使自己经常拥有快乐的情绪。
教学目的：
1、让孩子从小逐渐认识自己，认识自己的情绪，并学会初步的调节，使自己经常拥有快乐的情绪。
2、让孩子在轻松、愉悦的氛围、情绪中认识、体会、表现一些常见的情绪：“喜、乐，怒、哀、惧”。
教学方法：游戏法，表演法，情景教学法
教具：多媒体教学，实物，图片等
教学过程：
步骤
一、课前谈话：今天对老师来说是个开心的日子，因为马上要放暑假了，那么同学们今天感觉怎么样呢?
(高兴、紧张、害怕、快乐„„)
步骤
二、游戏导入，体会情绪
我们就先来做个游戏吧!——“击鼓传花”。小组进行传花，先把花放在第一组第一个同学处依次向其他同学传，音乐停轮到谁谁就得表演节目。(采访：表演了节目和没表演节目的同学分别感觉如何)
(学生得到了失望、兴奋、喜悦等各种情绪体验)
步骤
三、认识情绪
1、采访：访问此刻的学生的心情怎样?
根据学生回答进行板书，指出这就是情绪。(板书：情绪)
2、情绪
生活中有各种各样的情绪，老师经过仔细观察，把这些情绪都拍摄下来了，(课件逐一出示各种情绪人的画面，带声音)：高兴、伤心、生气、害怕、烦恼
他的情绪怎样?(高兴)
从什么地方看出他很高兴?(板书：表情、动作、声音)
想象一下，他为什么这么高兴呢?
逐一出示图片，再辨情绪，从什么地方看出他的情绪?想象为什么会有这种情绪?
3、你还能列举出其他情绪吗?(愤怒、紧张、难过、好奇、兴高采烈„„)
步骤
四、体验、表现情绪
1、游戏一：摸礼物
老师今天带来了两个盒子。有几件礼物送给大家，要你自己用手伸进盒子里去取。(两个盒子，分别请两位同学上去取)
(盒子一：小鸭盒子二：空的)
体验情绪：你想知道里面有什么礼物吗?——“好奇”的情绪，着急的情绪
手伸进盒子之前——“紧张”的情绪，期待的情绪
手触摸到礼物时——“疑惑、紧张或害怕”的情绪，兴奋的情绪 拿出礼物时——“高兴或害怕”的情绪
边进行教师边采访，此时的情绪怎样?他们在取礼物的过程中，体验到了各种情绪。
步骤
五、情景表演
1、以小组为单位，根据所提示内容，排演心理情景剧。 课件出示提示内容：
当遇到以下情况时，你会有怎样的情绪?会怎么做? (1)当你的妈妈来学校看你的时候
(2)当你想去同学家玩，妈妈却没有同意的时候 (3)当你考试拿到好的成绩的时候
(4)当你考试考砸了，父母批评你的时候 (5)当你在付钱的时候，发现自己没带钱的时候 操练五分钟左右时间，让二至三组同学上台表演，
表演完后，老师对同学们进一步引导，如何在生活中保持快乐的情绪，抛弃不好的情绪。
步骤六：引导
情绪原来有许许多多，那么，哪一种情绪你希望经常拥有它呢?(快乐、高兴等)我们也来谈一谈快乐的事吧!
老师先举例自己的一些快乐事情：如收到小礼物，得到朋友和家人的关心和爱护，买了一本好书等，引导学生畅所欲言，讲出自己生活中值得高兴的事情
步骤
七、小结：
是啊!生活中难免会遇到不顺心的事，关键就是看你如何去面对，如何让自己保持快乐的情绪。
老师为同学们准备了一只垃圾桶，知道是用来干嘛的吗?老师希望同学们把所有
共建文明社区——低坑小学“走出校园，
走进社区”社会实践活动
2011年9月16日
为了更好地推进低坑小学精神文明建设，促进社区和谐发展。根据低坑小学位于安流市场附近、商户云集、环境复杂的实际。近日，低坑小学联合安流城市执法分局、民权社区以及学校的部分家长代表共同开展了一次围绕农贸市场的社会实践活动。
本次活动共分为三个小组进行，分别是：“清洁小卫士”“爱心小天使”“文明小助理”。每个小组分别由执法局领导和学校领导、老师共同带队展开活动。当天下午，孩子们兴致勃勃，精神抖擞地整装待发。校长一声令下，同学们马上奔赴自己的实践岗位。“爱心”小队的孩子们拿着慰问品，来到社区的贫困户家庭，问寒问暖，献出自己的一片爱心;“文明”小队的孩子们手拿宣传单张，以及小慰问品，来到市场的周边商户中，向他们宣传文明经商、守法经营、微笑服务等。孩子们面带微笑，热情宣讲，所到之处，商户们无不称赞孩子们懂事明理、文明有礼。
最辛苦的要数“清洁”小队的同学们，他们不顾天气炎热，手拿扫把迅速展开了清扫行动。孩子们不放过每一个卫生死角，看见哪里有垃圾，就马上走过去清扫，无暇顾及难闻的气味和苍蝇蚊子。周边的商户们看见此情此景也纷纷响应，加入了清扫的行
列。不一会，眼前的马路干净整洁，焕然一新。路过的群众纷纷竖起拇指赞扬孩子们：真是好样的!
经过一个多小时的社会实践，孩子们都有了很大的收获。不但学到了很多书本上学不到的知识，还增强了动手的能力，为社区文明贡献了自己的一份力量。最后，潘校长对此次活动进行了总结：这次活动开展的很成功，充分体现了“我能，我行”的校训精神。此次活动也是一个良好的开端，全校师生将继续坚持下去，持之以恒，把健康、文明、礼仪之风带出校园，带进社区。让大家一起传承文明、共同努力，使社区更和谐，让城市更靓丽!
推荐阅读：
学生素质综合评价制度（精选9篇）01-03
学生综合素质评价记录09-10
学生综合素质评价报告09-21
学生综合素质评价内容11-15
学生综合素质评价办法11-28
学生综合素质评价论文题目05-08
学生素质综合评价（精选9篇）10-13
学生综合素质评价（共9篇）03-02
学生综合素质评价结果（共9篇）05-19
学生综合素质评价管理（通用9篇）05-21
