作为一名教学工作者，时常需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《九年级化学上册教案》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文版九年级上册第五单元教学设计
单元整体设计
一、学情分析
本单元是戏剧单元，选编了老舍的《茶馆》(第一幕)，沙叶新的《陈毅市长》(节选)和张天民等人的《开国大典》(节选)。学生已在八年级下学期学习过几篇戏剧，初步掌握了戏剧的有关常识，初步具备了赏析戏剧的能力。通过本单元的教学，可以让学生了解历史的发展和社会的进步，学习老一代无产阶级革命家的高尚品格。通过分角色朗读或表演，让学生体会戏剧语言的特点，理解作品内容，实现创造性阅读;通过品读剧中精彩的人物对话，把握人物特点及戏剧冲突。
二、单元设计思路
《茶馆》人物众多、事件纷繁，为了单元教学的整体效果，建议先教线索单一、情节集中的《陈毅市长》，后教《茶馆》。课堂教学可采用文献法、演读法、讨论法等教学方法，读、演、评三位一体，培养学生的戏剧鉴赏能力，增强他们的合作意识和探究意识。
三、单元学习目标
1.了解戏剧知识。
2.提高戏剧鉴赏能力。
3.丰富人文素养。
四、课时分配
《陈毅市长》(节选)2课时，《茶馆》(节选)3课时，《开国大典》(节选)1课时。
(湖南资兴市教研室 雷林宙 湖南资兴市三中 李志清)
《陈毅市长》教学设计
一、设计思路
1.《陈毅市长》(节选)被选编在本单元第二课，鉴于本文故事情节集中、事件线索明晰的特点，在具体教学实施过程中，可提到本单元的第一课来教。
2.引导学生通过分角色朗读课文，抓住戏剧矛盾的焦点“齐仰之为拒绝陈毅来访设置难题”与“陈毅机智幽默地化解难题”设置问题，并顺着这个思路分析人物的性格，突破教学的重点难点，激发学生兴趣。
3.品味人物个性化的语言对分析人物性格、理解剧本的主旨至关重要。因此，在教学过程中，也把语言品味列为教学重点。
4.学习目标：(1)了解《陈毅市长》的剧情，了解戏剧的矛盾冲突。(2)了解陈毅同志崇高的思想境界，把握戏剧主旨。(3)体味本文个性化的语言。
二、教学过程
(一)课前准备
1.了解作者和《陈毅市长》的创作背景。
2.通读课文，疏通生字新词。
(二)导入新课
通过解释“吃闭门羹”一词的含义导入课文：你有过吃闭门羹的经历吗?你当时是怎么面对的?其实，伟大的政治家、军事家、诗人陈毅同志在担任上海市长期间，也跟你一样吃过一次闭门羹。不过陈毅市长可不是一般的人物，他不仅设法顺利地进了主人的门，达到了拜访的目的，还使自己的这段经历成为一段佳话，使他的形象更为光彩照人。沙叶新的话剧《陈毅市长》中就有一个片段正好反映了他的这段经历。今天，就让我们借助沙叶新的《陈毅市长》，一睹陈毅市长的风采吧。
(三)说说《陈毅市长》
请用下列格式说话：
(1)《陈毅市长》属于______类型的戏剧，它反映的是发生在_______背景下的故事，它是在_______的时候创作的。
(2)它的结构有________特色，获得过_________荣誉。
(四)说说生字新词
1.自由交流，其格式如下：我熟悉了________等字，但对课文中的___________等字不熟悉;我掌握了______等词，但对课文中的__________等词不了解。
2.同学之间互相帮助，掌握不熟悉的生字新词。
(五)带着问题分角色朗读《陈毅市长》(片段)或自由朗读全文，思考下列问题：
1.这段话剧讲的是一个什么故事?
2.齐仰之为拒绝陈毅来访设置了哪些难题?陈毅是怎样解决这些难题的?
3.陈毅是凭什么破解遇到的难题的?他是怎样把齐仰之请出山的?由此可以看出陈毅是一个什么样的人?
4.从“闲谈不得超过三分钟”这个小条幅可以看出齐仰之是一个什么样的人?他的态度变化的根本原因是什么?
(六)人物性格分析
说话格式：从______看出陈毅有________的性格特点。
从_________看出齐仰之有________的性格特点。
(七)品味语言
1.说说下列句子的言外之意：
(1)(打量房间)齐先生就住这里?
(2)二是……二是我这个知识分子身上还有不少酸性……
(3)我只是一个剂，是个催化剂。
(4)我是说齐先生对我们共产党人的化学全然无知。
2.齐仰之接电话时使用最频繁的一个副词是什么?这个词在刻画人物性格时起什么作用?
三、拓展延伸
课后阅读《陈毅市长》全剧。
(湖南资兴市三中李志清湖南资兴市东江实验中学谢华)
《茶馆》教学设计
一、设计说明
1.以分角色朗读为突破口，了解戏剧主要内容，把握戏剧冲突和课文主旨。
2.通过自由品读分析人物性格，并体味戏剧语言的艺术特色。
3.学习目标：(1)了解《茶馆》的思想艺术成就。(2)了解剧中独特的戏剧冲突，把握这幕戏剧的主旨。(3)体味剧中精练而又个性化的语言。
二、教学过程
(一)导入新课
同学们喜欢戏剧吗?戏剧是与诗歌、散文、小说并列的一种文学样式，它是一种融文学、雕塑、绘画和音乐于一体的综合艺术。今天，课本为我们提供了一个走近戏剧的机会，现在就让我们一起走近有着“东方舞台上的奇迹”之美誉的话剧——《茶馆》，领略戏剧的艺术魅力。
(二)资料助读
1.学生以小组为单位交流课前收集的资料，并选取有价值的资料投影显示，全班共享。
2.老师补充介绍剧本第二幕和第三幕的剧情。
(三)初读课文，整体感知
1.学生自读课文，圈点勾画生字词和精妙好词，并与同学交流词语积累情况。
2.整体感知课文内容。
学生分角色朗读部分课文内容，并思考下列问题：剧本写了哪些主要人物?在他们身上分别发生了什么事?
本幕剧所涉人物众多，出场人物仅有名有姓的就有二十多个，其中给人印象较深的人物有王利发、秦仲义、常四爷、康六，马五爷、黄胖子、庞太监;本幕剧的事件是纷繁的，写到的主要事件有：①马五爷施威;②康六卖女;③常四爷骂洋货;④鸽子之争;⑤秦仲义的实业救国;⑥秦庞交锋;⑦茶客对话;⑧常四爷被抓;⑨庞太监买妻。
(四)以人物姓名、职业(或身份)为要素列一个人物表(演剧表)。
(五)细读课文，分析戏剧冲突
1.这些人物之间产生了哪些矛盾冲突?请用“一方面是……，另一方面是……”的句式归纳。
示例：一方面是达官贵人为争一只家鸽而大打群架，另一方面却是82岁的卖耳勺的孤老沦落街头。
2.这些人物在这些矛盾冲突中各是怎样的结局?
3.作者为什么写这么多事件呢?
(六)教师归纳总结
本剧反映矛盾冲突的方法比较特殊，而且它所反映的矛盾焦点不是人与人的，而是人与那个时代的，因此要从这个角度去分析。
老舍认为剧中人物的对话应该是“话到人到”“开口就响”“闻其声知其人，三言五语就勾出一个人物形象的轮廓来”，也就是每个人物都有符合自己地位、身份和性格的个性化语言。老舍追求“从一句话里面看一个世界”。总之，老舍戏剧语言含蓄深刻，极具个性化。下面就让我们来品味《茶馆》的语言特色。
(七)品味语言
学生自由朗读课文，然后说说自己印象最深的人物是谁，他的个性特征怎样，并说明这些是从哪些地方看出来的。
(八)赏析潜台词
1.课文的结尾“茶客甲”有一句话：“将!你完啦!”这句话的潜台词是什么?请结合课文主旨思考。
2.分角色朗读秦仲义和庞太监的对话，体会这些话语背后的潜台词，并通过朗读时的语气语调表现出来。
三、拓展延伸
1957年发表并演出的《茶馆》代表了老舍话剧创作的最高成就，被誉为“东方舞台上的奇迹”。老舍说他写这个戏的目的是“葬送三个时代”。全剧分别截取了三个时代的横断面，展现出气势庞大的历史画卷，揭示时代发展的必然趋势。课外阅读《茶馆》全剧或观看音像资料。
(湖南资兴市三中李志清)
《开国大典》教学设计
一、设计思路
本课为自读课文。剧本通过生活中的四个平凡小事和感人细节展现了一代伟人毛泽东的风范。通过表演和品读，让学生在愉快的学习氛围中感知电影剧本与话剧文本的不同之处，学习通过小事来刻画人物的戏剧创作方法。
二、教学过程
(一)课前准备
组织全班同学认真预习课文，以竞争方式，选出四名导演，然后由导演分别组织四套班子，在研究剧情的基础上，分别演出课文节选的四个小故事。
(二)导入新课
播放歌曲《东方红》。师：一曲《东方红》唱出了伟人毛泽东的伟大功绩。1949年10月1日，北京天安门广场升起了五星红旗，毛主席在天安门城楼上向世界庄严宣布“中华人民共和国成立了”，中国人民从此站起来了。电影《开国大典》真实地记录了这一幕。
(三)演评剧本
1.四组同学表演毛泽东吃羊肉泡馍、宴请程潜、接待乡亲、与儿子交谈四个小故事。
2.组织评价
(1)这四组同学表演得很不错，下面请大家谈谈哪一组表演得更好一些。
(2)请几位演员及导演重点谈谈他们对人物形象的理解把握及他们对剧本内容进行艺术处理的心得体会。(侧重于人物性格的把握、台词的处理。目的是引导学生通过创造性地处理人物语言及动作表情，准确把握人物形象特点，获得情感体验。)
(四)品读故事
毛泽东是一代伟人，做过许多惊天动地的大事。可是，作者为何选择几件小事来刻画他?
(五)品读语言
1.假如你是导演，结合“圆明园废墟前”一段文字，谈谈你将如何设计人物活动的场景。
(引导学生紧扣文字，结合历史背景，想象画面，体会其丰富的内涵。还可设计一段毛泽东的心理活动描写。)
2.用同样的方法品读第146、147、149、150号镜头中的场景，感受电影剧本语言具有画面感的特点。
(六)课堂小结
课前大家已经欣赏了这几出戏，刚才我们又互相作了交流。那么，这几出戏最打动我们的是什么呢?
小结：本文通过生活中一系列的平凡小事和感人细节来刻画毛泽东这一伟人形象，将普通与高尚、平凡与伟大和谐地统一在这个人物身上，使我们从多个角度多个侧面看到了毛泽东丰富感人的精神世界与思想情怀。电影剧本作为未来影视片的蓝图，其语言也有视觉造型的特点，具有画面感。
三、拓展延伸
1.课后观看电影《开国大典》，与同学交流观后感受。
2.课外多途径收集毛主席的个人资料，包括他的故事、诗词、名言，阅读《毛泽东传》，感受伟人魅力。
(湖南资兴市三中何玉梅袁赛怀)
作者：雷林宙 李志清 谢 华 何玉梅 袁赛怀
1 教材分析
电阻是电学中一个重要的物理量，与电流、电压构成初中电学的三大基石.初步理解电阻的概念和影响电阻大小的因素，是学习变阻器、欧姆定律等内容的必要基础.所以，无论是从课程标准的要求来看，还是物理知识的扩展来看，《电阻》都具有承上启下的重要作用.
2 教学目标
2.1 知识与技能
（1）了解电阻的初步概念，认识电阻是导体的一种属性；
（2）知道影响电阻的大小的因素；
（3）了解导体、绝缘体、半导体和超导体的电学性能.
2.2 过程与方法
（1）通过开放性实验改变电路中电流大小，培养学生发散性思维；
（2）通过类比法、转换法，构建电阻的概念，发展抽象思维能力；
（3）通过探究影响电阻大小的因素，培养学生利用控制变量法研究物理问题的能力和创新思维，提高分析概括的能力.
2.3 情感態度和价值观
（1）进一步养成实事求是、不畏艰难、与他人合作的科学精神；
（2）拓展学生视野，体会物理知识本身多样统一美的美学特征.
3 教学重点和难点
教学重点：了解电阻的初步概念、用控制变量法科学探究影响电阻大小的因素.
教学难点：电阻概念的建立和理解、对实验现象的归纳总结.
4 教具和学具
教具：“改变电路中的电流”实验装置一套、完好的日光灯芯一只、没有灯丝的废日光灯芯一只、铅笔芯一根、多媒体课件、实物投影.
学具：电学实验器材学具盒：电池盒2只、干电池2节、开关、小电灯（3.8 V 0.3 A）、电流表（0～0.6 A，0～3 A）、电阻丝板（接有不同导体）、导线若干.
5 教法和学法
让学生成为学习的主体，为了达到教学目标、突出重点，激发每一位学生心中学习的渴望.笔者采用先学后教，以学定教的尝试教学的方法，以教学案为载体，变“教”为“导”，以“导”来引领学生的“学”.开展自主的、合作的、探究性的学习方式，让学生从独立自主学习到小组交流合作，从而突破难点，实现自我发展，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人.
6 教学过程
良好的教学设想必须通过教学实践来实现，本节课的教学过程设计流程为：“任务驱动、尝试学习→学教互动、展示提升→当堂检测、考查达标→总结释疑、迁移深化”.
环节一：任务驱动、尝试学习
根据课程标准和学生的学情，笔者编写了一份适合学生自主学习的学案.让学生根据学案有针对性、有选择性地阅读教材.布置自主学习的时候，我将侧重对学生进行自主学习指导，让学生知道预习什么，怎么预习，达到什么样的要求等.
在学案的课前预习部分，我把“尝试改变电路中电流的大小”的活动和“探究影响导体电阻大小因素”的猜想和问题设计放在了自主学习的重点.
设计意图：通过自主学习、独立思考，学生能够掌握基础知识，理清学习思路，发现疑难问题，为课堂学习做准备.
关于活动“尝试改变电路中电流的大小”，学生利用学具盒内的器材，进行初步尝试探究，为接下来理解电阻概念降低了难度.如图1所示：
考虑到学生难以体会导体电阻的存在，在设计时做适当的铺垫，用类比迁移的方法引导学生自主学习，帮助学生形象地理解抽象的概念.
用信息快递的形式，呈现电流经过金属导体时受到的阻碍，从而深化学生对电阻本质的理解，为接下来设计实验方案做铺垫.
探究影响电阻大小的因素是本节课的重点，笔者将猜想和设计探究方案前置，让学生作为探究式课堂教学的主人.根据教师提供的条件，明确探究的目标、思考探究的问题、尝试探究的方法、敞开探究的思路.
设计意图：课前的尝试学习、尝试探究使学生学在教前，以学定教，使课堂能真正做到高效，同时又争取了更多的时间让学生在课堂上充分展示交流，让学生真正成为学习的主人，发展的主体.
环节二：学教互动、展示提升
在课内互动学习设计过程中主要有 “创设情景，激趣引疑→检查建构，交流释疑→实验探究，归纳总结→活化探究，拓展延伸→典型例题，内化提升”这五部分内容.
（1）创设情景，激趣引疑
魔术表演：展示亮暗可以自动调节的小灯泡，让学生思考小灯泡的亮度为什么会发生变化？通过课前的尝试活动，学生猜到是因为改变了电源电压或接入不同的导体.
问题引导：让学生观察到电源电压没有改变，那么小灯泡的背后藏着什么呢？是什么原因促使电路中的电流变化的？为了研究上述问题，请学生画出该魔术灯的电路图（不知道的器材用大方框表示）.学生画出后投影，进行点评，方框中画的应该是不同的导体.那么为什么接入不同导体，电流大小会不一样呢？从而引出课题——电阻.
设计意图：通过创设问题情境，巧妙地设置悬念性问题，点燃学生的思维火花，引出课题的同时，将学生置身于“问题解决”中去，激发探究兴趣.
（2）检查建构，交流释疑
小组讨论：课前自主学习中存在的问题，形成组内最优化方案，确定组内共性问题.教师认真巡视，随时答疑并进行个别辅导.
大班交流：小组选派代表提出问题，并走上讲台展示交流成果，其他学生认真聆听，相互质疑，在此过程中教师适时点拨.
交流释疑：在及时批阅学生学案课前自主学习的前提下，在小组交流提出疑问后，教师抓住时机，激发学生的学习热情，通过交流辩论能达到共识.
问题预设：学生在猜想影响电阻大小的因素、电阻的显示方法、设计电阻大小与长度关系的实验方案上存在争议.
教师先静静地站在一边让学生独立思考、小组讨论、大班交流，若学生仍存在问题，教师精讲点拨，点在学生思维迷茫之时、断裂之处，揭示问题的实质，提升学习方法.
教师点拨：如果学生猜质量，还不能够剔除，则教师点拨： m=ρv=ρsl（ρ由材料决定，s即为横截面积，l即为长度）.
如果学生还不能判断显示电阻大小的方法，教师可以引导学生用辩证的思想分析电流表和小灯泡的利弊，得出此处应将二者串联.
至于设计电阻大小与长度关系的方案，由于学具盒中的电阻丝（投影），长度都相同，预设学生讨论后会想到将两位同学的同一种电阻丝串联起来.问题引导：将电阻丝串联起来是增加长度，换个角度看问题，有没有更加简单的方法？学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把，在教师的因势利导下，学生自然会想到在同一根电阻丝上移动接触点来改变接入的长度，层层推进，将学生的思维导向深处.
设计意图：授人以鱼，不如授人以渔.在教师方法的引领下，学生通过小组讨论、大班交流，让学生在课堂上充分展示自己、分享成果.根据学生的认知规律，在设问中使学生进行多角度分析，激发了学生的创新思维，使课堂达到一个思维碰撞的高潮！
（3）实验探究，归纳总结
“探究影响电阻大小的因素”是本节的重点，学生先同桌两人合作，观察现象并记录数据，再四人小组讨论，最后大班交流总结.
设计意图：让学生带着问题与方案走进实验，让合作与思考伴随实验，带着结论与成就感结束实验.
（4）活化探究，拓展延伸
如果学生学有余力，再拓展两个探究活动：电阻与温度的关系，导体和绝缘体可以相互转化，如图2所示：
设计意图：根据学生的学情，这两个拓展实验既可以探究导体与温度的关系，又可以推理导体和绝缘体的本质，满足学生更深层次的探究欲望，真正做到因材施教.同时让学生感受到物理世界的奇妙，激发学生勇于开拓的精神.
（5）典型例题，内化提升
该环节将从探究和应用两个方面来设计两道有针对性的典型例题，学生通过该环节进行再次尝试，提升灵活运用知识解决实际问题的能力.
环节三：当堂检测、考查达标
组织学生10分钟内完成当堂检测，并及时反馈，要求学生订正后还要再反馈，不再留课后作业.在此过程中教师密切关注学生学习状态，及时捕捉学生学习过程中的困难和问题，开展有针对性的教学活动.
设计意图：通过当堂检测来考查达标，使基础知识堂堂清、人人清，并促进新知识和新方法的内化.不留课后作业也是笔者的大胆尝试，不仅保证了这节课的完整性，使其不再延伸到课后，从而促使学生课后有充分时间专心预习下一节新课.
环节四：总结释疑，迁移深化
魔術揭秘：再让学生思考小灯泡背后的秘密是什么呢？原来是下节课将隆重登场的滑动变阻器.
问题引导：滑动变阻器是如何改变电路中电流的？影响电阻大小的因素中哪一个改变起来最方便呢？让学生去思考和顿悟.
设计意图：这一环节将知识体现在魔术揭秘中，学生要将知识点串联起来形成知识结构，再应用于生活，实现物理从生活中来，又回到生活中去.既内化知识，激发学生继续探究的热情，又前后呼应，承上启下.此时本节课虽已落下帷幕，但课虽停却思未止.
以上是笔者对电阻这节课的教学设计，希望通过展示释放学生的精彩，学会聆听彰显学生的美德，大胆质疑在碰撞中升华学生的认知，学会总结提升学生的能力！
作者：宋云霞
绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩
1、知识与技能
(1)了解化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。 (2)了解化学研究的内容
二、教学重点
1、什么是化学
2、化学的作用
第一单元走进化学世界 1.知识与技能
(1)了解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化
(2)了解物理性质和化学性质的概念并能分清那些是物理性质，那些是化学性质。
三、教学难点：物理变化和化学变化的判断
课题2化学是一门以实验为基础的学科
1、知识与能力
了解在日常生活中存在着许多有探究价值的问题，并可以通过实验等手段解决这些问题。 了解化学是一门以实验为基础的自然科学。培养观察、记录、描述和分析的能力，以及合作、交流和评价的能力。
三、教学难点
1、蜡烛及其燃烧的探究。
2、探究人体吸入的空气和呼出的气体。
课题3 走进化学实验室
1、知识与能力
知道化学实验是进行科学探究的重要手段，严谨的科学态度、正确的操作方法和实验原理是保证实验成功的关键。了解一些化学实验室的规则。掌握常见仪器的名称和使用。 掌握药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作。培养学生的观察能力和动手能力。
二、教学重点
1. 化学实验室的实验规则和常用仪器的名称、作用。
2. 药品的取用;酒精灯的使用方法和给物质加热的方法。
三、教学难点
1. 药品的取用。2酒精灯的使用方法和给物质加热的方法。
第二单元 我们周围的空气
课题1空气(第1课时)
1、 知识与技能
1空气成分的探究实验2空气的主要成分和组成3纯净物和混合物的概念
二、教学重点：学生自主设计实验，探究空气中O2的体积分数。
课题1 空气(第2课时)
教学目标
⒈了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。
⒉通过观察图片表格、讨论交流，归纳空气的主要用途，初步了解空气污染的原因、危害及防治措施;知道空气是一种宝贵的自然资源，养成关注环境、热爱自然的情感。
【教学重点】各成分的用途及培养环保意识。
课题2 氧气
知识与技能：
1.认识氧气的主要物理性质;2.观察和描述木炭、硫、铁丝等在空气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质;3.了解氧气与人类关系密切;
二、教学重点 ：氧气的性质与用途
三、教学难点：掌握各种物质在氧气中燃烧的现象
课题3 制取氧气
知识与技能：
了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取气体的方法。
1.实验室制取氧气的反应原理。2.实验室制取氧气的发生装置及收集装置的探讨。
二、教学难点：
实验室制取氧气的反应原理及仪器、装置的探讨。
第三单元 自然界的水
本单元的主要知识：
1、 从社会学角度认识水，包括水在自然界的作用 、水资源状况及其保护等;
2、 化学基本概念3几项化学实验操作
教学重点：
1、人与水的关系，以及人在其中的能动能够作用;
2、原子、分子的概念;
3、过滤、蒸馏等基本操作技能
教学难点：纯净物、混合物的主要区别;单质、化合物的主要区别;物理变化、化学变化的主要区别;分子、原子的主要区别;用分子和原子的观点解释日常生活中某些物质的变化。
课题1 水的组成
教学目标：
知识与技能：复习元素、单质、化合物、分子、原子等概念和氧气的性质。过程与方法：通过电解水的实验，使学生了解水的组成。
教学重点：通过实验活动分析水的组成，教学难点:认识事物的科学的思维方法的形成
课题2分子和原子
知识与技能：
1、认识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量和体积小、不断运动、有间隔基本特征;知道是分子、原子等微小粒子是构成的物质的微粒;
2、能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。
二、教学重点：认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微粒。认识微粒的特征。
培养对自然现象、实验现象的猜测、观察，分析、交流、总结等探究能力。
三、教学难点: 物质变了，其中的微粒怎么变?
课题3水的净化
1、 知识与技能：
⑴了解纯水与自然水、硬水、软水的区别;了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法。
二、教学重点：了解硬水、软水的区别， 吸附、沉淀、过滤、蒸馏等净水方法
三、教学难点：初步学会过滤和蒸馏的实验操作技能
课题4 爱护水资源
1、知识与技能：
(1)了解世界和我国的水资源状况，水体污染的主要来源和危害。
(2)认识保护水资源的重大意义，明确如何合理利用和保护水资源。
(3)初步学会写调查报告，围绕课题制作学生作品。
二、教学难点：
1、相关资料的收集整理及探究活动的开展;
2、充分调动学生的积极性。
第四单元 物质构成的奥秘
教学重点：原子俄构成、离子的形成、元素、元素符号与化学式。
教学难点：核外电子排布规律，化合价。
课题1原子的构成
1.知识与技能
(1)了解原子是由质子、中子和电子构成的。(2)初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。(3)进行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点教育。
二、教学重点：原子的构成;相对原子质量。
三、教学难点：核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系;相对原子质量概念的形成。
课题2 元素
知识与技能
(1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
(2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。
(3)初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他的信息。
二、教学重点
1.元素的概念。2.元素符号的书写和意义。
三、教学难点
1.元素概念的形成。2.元素符号的书写和意义。
3.元素周期表的排列规律和相关信息。
课题四 化学式与化合价
知识与技能
1、让学生理解化合价的本质
2、让学生掌握化合价中元素化合价的一些规律，熟记一些常见的化合价，并学会根据化学式计算化合价的方法。
二 、教学重点：
熟记常见元素和原子团的化合价，了解化合物中元素正，负化合价代数和为零的原则。 三 、教学难点
1、化合价概念的建立和形成
2、使用化合价规则确定物质的化学社会
第五单元 化学方程式
教学重点：质量守恒定律;化学方程式的书写和配平
教学难点：利用化学方程式进行简单的化学计算;
化学方程式的解题方法、书写格式、计算步骤。
课题1质量守恒定律
1.知识与技能
(1)通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。
(2)从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
二、教学重点：质量守恒定律的含义及应用;化学方程式的意义。
三、教学难点：1.质量守恒定律的理解。
2.从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。
课题2 如何正确书写化学方程式
1.通过具体化学反应分析，使学生理解化学方程式的涵义。
2.理解书写化学方程式要遵守的两条原则，能初步掌握用最小公倍数法配平化学方程式的方法。
二、教学重点：重点是正确书写化学方程式。
三、教学难点：难点是化学方程式的配平方法。
课题3 利用化学方程式的简单计算
1.知识与技能
(1)在正确书写化学方程式的基础上，进行简单的计算。
(2)认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。
二、教学重点
1.由一种反应物(或生成物)的质量求生成物(或反应物)的质量。
2.根据化学方程式计算的书写格式要规范化。
第六单元碳和碳的氧化物
教学重点：碳及碳的氧化物的性质;实验室中制取二氧化碳的装置;形成以发展的观点看待碳的单质;形成关注社会和环境的责任感。
教学难点：实验室中制取二氧化碳的装置。
课题1金刚石、石墨和C60
1、知识与技能
1)知道不同种元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质;2)了解金刚石、石墨、木炭、活性炭的主要物理性质和用途;3)知道C60的分子结构及其部分用途;4)了解结构、性质、用途三者的关系。
二、教学重点：了解金刚石、石墨、活性炭、木炭的性质和用途;
了解结构、性质、用途三者的关系。
三、教学难点：培养学生实验设计的能力。
课题2二氧化碳制取的研究
1、知识与技能
① 掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、装置的选取、操作步骤，检验、验满及收集。 ② 初步懂得所选药品、装置的原因。
③ 提高和锻炼学生收集加工简单信息的能力，分析解决问题的能力。
二、教学重点
1、药品选用、发生装置和收集装置的设计选择、 操作步骤顺序
2、二氧化碳的检验、验满
3、氧化碳和氧气制取实验及相关性质比较
三、教学难点：探究实验室中制取CO2的装置，并制取CO2。
课题3 二氧化碳和一氧化碳
1.知识与技能
(1)了解二氧化碳和一氧化碳的性质。(2)了解二氧化碳的用途。(3)了解并关注温室效应。
二、教学重点
1.二氧化碳的性质。2.一氧化碳的性质。
三、教学难点
1.CO2与水的反应。2.CO2与澄清石灰水的反应。
第七单元 燃料及其利用
教学重点：燃烧的条件和灭火的原理与方法;
教学难点：化学反应中伴随着能量变化。
课题1 燃烧和灭火
1、知识与技能
①认识燃烧条件和灭火原理;②初步学会灭火器的选择和使用;③了解易燃物和易爆物的安全知识;
二、教学重点燃烧条件 灭火原理
三、教学难点利用燃烧条件和灭火原理解释一些日常现象。
课题2燃料和热量
⒈知识与技能：
⑴知道化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用;同时，知道石油炼制几种主要产品及其用途。
⑵了解化学反应中的能量变化，认识燃料充分燃烧的重要性。
教学重点难点：⒈煤、石油、天然气三大化石燃料⒉化学变化中能量的变化
教学方法：创设情景实验探究讨论归纳联系实际拓展视野
课题3 使用燃料对环境的影响
1.了解化石燃料燃烧对环境的影响。2.认识使用和开发清洁燃料及各种能源的重要性。
3.能调查或收集有关酸雨对生态环境和建筑物危害的资料及当地空气质量周(日)报或相关信息，能初步分析这一时段空气质量变化的原因。4.形成保护环境、爱护环境的意识。 教学重点：培养学生学习兴趣和对环境的保护意识
课题3 利用化学方程式的简单计算
教学目标、1：使学生掌握利用化学方程式进行计算的步骤和方法。
2、通过化学议程式的计算提高学生分析问题、解决问题的能力。
3：在理解化学方程式的基础上，使学生掌握有关的反应物、生成物的计算能力：掌握解题格式和钥匙方法，培养学生钥匙能力。思想教育：从定量的角度理解化学反应，了解根据化 学方程式的计算在工、农业生产和科学实验中的意义，学会科学地利用能源。 重点：1：由一种反应物(或生成物)的质量求生成物(或反应物)的质量 2：利用化学方程式计算的步骤。
难点：1：根据化学方程式进行计算的方法。 2：物质之间量的关系。 教学过程：
一、 复习讨论：
完成下列各化学反应方程式，并求出有关物质之间的质量比。 1过氧化氢与二氧化锰混合，写出反应物及生成物之间的质量比。 2碳在氧气中燃烧，碳与氧气的质量比。 3氢气还原氧化铜，氧化铜与水的质量比。 4锌与盐酸反应，氯化锌与氢气的质量比。
二、 导入新课：
由于化学方程式反映出各物质的质量比，因此，我们可以根据化学方程式进行有关计算。进行计算时必须知道一种物质的质量，由此可以求出其它物质的质量。那么，怎样根据化学方程式计算呢?
三、 新授部分：利用化学方程式的简单计算
1：分组加热3g和6g的高锰酸钾，测出生成氧气的质量，找出高锰酸钾与氧气之间的关系。 若制取氧气袋中的氧气质量是20克，让学生计算需要高锰酸钾的质量。 思考)例题1中所发生的反应的化学方程式怎么写?
本题中已知质量的物质是谁?待求质量的物质是谁?
解](1)设未知量 设：加热分解6g高锰酸钾可以得到氧气的质量为x。 ....(2)写出反应的化学方程式并配平2KMnO4 ......
加热
K2MnO4 + MnO2 + O2↑ (3)算出相关物质的质量比
2X158
....(4)标出已知量、未知量
6g
.........
(5)列出比例式， .....
(6)求解 ..
32
x (7)简明地写出答案 答：加热分解6g高锰酸钾，可以得到0.6g氧气。 ..(讲述)1设未知量的方法与数学上的设法略有不同。2所写化学方程式必须正确，特别要注意配平，这是基础。3 求出所需物质之间的质量比，这是关键。并把已知量、未知量写在相应物质的下面，为下一步列出比例作充分准备。
(讨论)解题步骤：设、写、找、列、算、答。强调解题步骤完整的必要性。 (阅读)课本例题2，学习书写格式。
(说明)今后作业时格式要与例题的解题过程一样，强调书写格式的规范性。
课题4
爱护水资源
[教学过程]
一、情境导入：
[引入]：同学们，请你们闭上眼睛，深吸一口气。(学生深呼吸)
[师]：我们的生活除了离不开空气之外，还有一种同样被我们称为生命的源泉的物质，你们知道是什么吗?
[生]：水!
[师]：很好!你们知道为什么水被称为“生命的源泉”呢?请同学们看电脑屏幕!
展示太空上看到的地球的图片，并播放一段关于水的录象导入。
师：可以说没有水就不能有生机勃勃的地球，即然水对于我们如此重要，那么你了解我们的水资源状况吗?知道如何保护我们的水资源吗?本节课我们就来了解这方面的知识------爱护水资源。 [板书]课题4 爱护水资源
二、引导探究世界水资源状况
[提问]我们要爱护水资源，就要了解我们所拥有的水资源。我们人类拥有多少水资源呢?
[板书]
一、人类拥有的水资源
生：人类拥有的水总储量约为1.39 × 1018 m3。 [板书]
1、地球表面约71%被水覆盖着。
[提问]世界上储水量最多的是海洋、湖泊还是河流? 生：海洋。
师：对，海洋是最大的储水库，其储水量占全球储水量的96.5%。 学生看书上的资料“我国渤、黄、东南海海水所含主要化学元素”
师：由资料可知，海洋真是一个巨大的“宝库”，蕴藏着如此丰富的化学资源。 [提问]这些海水能被我们直接利用吗?
生：不能。因为海水的含盐量很高，我们直接利用的应该是淡水。 [追问]淡水资源情况如何呢? 组织学生4人为一小组分组讨论
[学生自学后回答]淡水只占全球水储量的2.53%，其中大部分还分布在两极和高
山的冰雪及永久冻土层中，难以利用;可利用的只约占其中的30.4%，即1.07×1016m3。
[师]：你的看法老师也非常赞同!虽然地球表面75%的面积都被水覆盖，但绝大部分是我们不能利用的海水。请同学们看大屏幕，如果我们把地球所拥有的水资源比喻成一个立方体，我们把这个立方体看成是教室，那么也许淡水资源只相当于其中的一块小小的黑板擦!
[板书]
2、淡水资源极度短缺。
[介绍]目前，世界上有80多个国家、约20亿人口面临淡水危机，其中26个国家的3亿多人口生活在缺水状态中。
三、引导探究我国的水资源状况
[提问]我们国家的水资源状况又是怎样的呢?引导学生看书。 生：我国水资源总量丰富，但人均占有量很少，只有2300m3。 师：我们湖南的人均水量为多少?水资源的紧缺性是怎样的呢? 生：人均水量为2500立方米左右，属于轻度缺水。
四、引起学生的共鸣，要爱护水资源。
师：我们有幸生在湖南这样一个水资源相对丰富的地区，我们有全国的第二大淡水湖——洞庭湖，还有湘、资、沅、澧四条河流。但是我们知道，我国水资源的分布是不均衡的，象北京、上海等地的水资源就是极度缺水的。从我国甚至是全世界来说，水资源都是极度缺乏的，在这样的现状下我们就一定要—— 生：爱护水资源! [板书]
二、爱护水资源
[提问]爱护水资源，我们要怎样做呢?
生：一方面要节约用水，另一方面要防止水体污染。 [板书]
1、节约用水;
2、防止水体污染。
同学们说的很对!现在我们一起来测试一下，你是否是节约用水的惜水人士。请两位同学现场完成，其他同学在下面完成。 (学生活动：测试用水习惯)
让我们来测试一下你的用水习惯!你是否是一位节约用水的惜水人士? 说明：在你认为适当的答案上画圈，将你所得的分数相加就可以知道你是否是热爱环保的惜水人士!注意一定要诚实，请勿作弊!
1.你刷牙的时候是否关闭水龙头?
(
)
A.总是
B.有时候
C.从不
2. 你是否以短时间的冲澡代替长时间的淋浴?
(
)
A.总是
B.有时候
C.从不
3.你是否注意到漏水的水龙头?
(
)
A.总是
B.有时候
C.从不 4.你家里是否有节水装置?
(
)
A. 有3个以上
B.有1或2个
c.没有 5你知道世界节水日吗?
(
)
A.知道
B.好象知道
C.不知道 6.你知道宜昌市的水价吗?
(
)
A.知道
B.好象知道
C.不知道 7.你常双面打印纸张吗?
(
)
A.总是
B.有时候
C.从不
8.你是否和其他人探讨过水资源的问题?
(
)
A.总是
B.有时候
C.从不
分数：
A---5分
B---2分
C---0分 结论：
0-9分：令人震惊的习惯!不要再认为你仍旧生活在水资源取之不竭的世界里了!不要再这样自私下去了!多为那些没有你幸运的人想想吧!想想你的下一代!
10-20分：嗯，你正在努力为节约水资源做些什么，但是做得还不够好。在日常行为中注意采纳解决水的建议，过一段时间后请再做一下这个测试。 20-30分：不错!你是一个惜水的人!但是似乎还可以做得更好!试试作更多的尝试节约我们的水资源，过一段时间后请再做一遍这个测试。
30-40 分：恭喜你!你是一个节约用水的模范!继续保持!并将每一个节约用水的窍门告诉给更多的人!
[师]：看来我们这两位同学还不错!其他的同学呢?希望你们做完测试题后，对自己的用水习惯能有所改正。
师：现在根据你和你的家人的用水习惯，来完成书本64页的“家庭用水情况调查项目表”，并根据这个调查表来制订一个家庭节水计划或措施。 生：完成表格，相互讨论后回答。
[师]：接下来，老师给同学们准备了一个活动：幸运课堂——是真是假? 大屏幕上出示的6个事例有的是真的，有的是假的。究竟真假如何，还要借助各位同学的火眼金睛分辨出来。 (学生分组讨论并完成)
1、用茶勺喂庄稼?
2、水贵如油是真的吗?
3、节约用水?
4、新加坡征收节水税?
5、大水漫灌浇土地好?
6、工业用水重复利用17次? [生]：我认为“用茶勺喂庄稼”是假的。茶勺只有那么一点点水，庄稼不够用的。
[师]：是吗?请同学们看大屏幕，如果屏幕上出现的是个“√”说明这个事例是真的。请看!其实“用茶勺喂庄稼”是真的，这个事例发生在以色列。当地的科学家通过精确的计算，算出每株庄稼所需要的用水量，农民可直接利用茶勺喂庄稼。在开展这项措施后，以色列终于用同样的耗水量使农业产值增长了12倍。
[生]：第2个事例“水贵如油”是真的。
[师]：的确。“水贵如油”这四个字是个比喻，但在世界上很多地方，却成了无可辩驳的现实。在以色列，买一瓶矿泉水要花1.25美元，而这么多钱却可以买到4瓶牛奶。而那里盛产石油，价格低廉，真的到了水贵如油的世界。
[生1]：我觉得提高水价不能节约用水。因为水价提高了，很多下岗的工人用不起水，而有钱的人因为钱多，就可以用很多水。
[生2]：我不同意刚才那位同学的观点。我认为提高水价可以节约用水。因为水价提高了，人民节约用水的意识就可以提高。更多的人就会因为价格的原因而自动地去节约用水。
[师]：两位同学都说得很好。请看大屏幕，其实提高水价可以节约用水是真的。水价格政策是保护水资源和节约用水的一种手段，可以在一定程度上制约用户的用水量，特别是对于工业用水。事实证明，水价低廉，是造成浪费用水的原因之一。专家指出，水价提高10%，将使家庭用水降低3%-7%。我国的水价(每立方米原水)，城市生活用水原水约为0.1元，工业用水原水约为0.16元，农业用水约为0.03元。无论与其他生活消费品价格比，还是同国外水价比，都有明显地偏低。欧美工业水价一般相当于8元人民币，农业水价相当于0.8元人民币。世界各地水价粗略比较如下(换算成人民币计)：挪威、加拿大2.1元，法国6元，香港地区20元，东京22.8元。中国水价真的是低得没法再低了!
[生]：哦，原来如此。 [生]：第四个事例是真的。
[师]：的确如此。东南亚的新加坡，是世界上最严重的缺水国之一。所以十分抓紧节水工作，制定有严格的法规政策。在新加坡，不仅工业的水价高于家庭用水价，而且工厂用水超过计划定额时，要征收15%的节水税。
[师]：在回答第5个事例之前，有没有哪位同学给我们解释什么是漫灌? [生]：漫灌就是把田地用水全部浇满。我认为这个是错的。
[师]：不错。水送到田间以后，如何浇灌是大有学问的。不少地方的农民仍然固守着旧的观念，认为浇地就是浇灌“地”，要浇足浇够水，于是沿袭几千年来的传统办法，采取大水漫灌，浇地时，把整个田块都放满水。如果田间土地不平整，高高低低，要使地块都漫上水，所用水量就要更大。其实浇地的目的是让庄稼根部获得和保持必需的水量，其余地方完全没有必要，浇很深的水更是巨大的浪费。现在新型的浇灌方法有根灌和喷灌(请看投影)
根灌
喷灌
[生]：重复利用17次，不太可能吧!我认为是假的。
[师]：其实恰恰相反，这个是真的。美国制造工业的水重复利用次数，1954年为1.8次，1985年为8.63次，到2000年，将到达17.08次。到那时，制造工业的需水量将比1978年减少45%。对比其他国家的用水现状，可见节水的潜力有多大。 投影
“国家节水标志”
师：你知道节水标志的意义吗?
生：用手接水谐音“节水”、绿色的圆球代表和谐的地球。 师：现在请你们设计一条节水的标语或图片来。 学生设计
师：刚才我们讲的都是关于节约用水。现在请同学们想一下：把一滴红墨水滴到一烧杯水中烧杯中的水会怎样? 生：整个烧杯中的水都会变红。
师：如果我们把被污染的水排放直接排放会怎样呢? 生：全部都受到污染，都不能用了。 师：所以我们要爱护水资源就还要—— 生：防止水体污染。
[提问]什么是水体污染?水体污染的来源? 投影
展示水体受到污染的图片
师：指导学生看“水体污染来源示意图”。 [提问]你有什么解决办法吗?
生：讨论后回答。
[师]：各位小市长对节约用水发表了自己的高见。那么我们如何防止水体污染呢?
[生]：我们可以把那些污染严重的工厂关闭。 [生]：可以使用新型材料，把污水处理后再排放。 [师]：我们还可以少使用化学肥料，多使用农家肥料。
(学生观看大屏幕上的图片)
[师]：如何减少水土流失呢?
[生]：我们可以多植树造林，保护我们的森林资源 [生]：还可以退耕还林、退湖还田。 [师]：各位小市长们说得太棒了!
投影
“绿色警语”
学生有感情地朗读。
[拓展]：现在不仅在我们中国，实际上，全球各个国家都普遍意识到保护水资源的重要性。联合国确立了3月22日为世界水日;我们国家制订了水法;全球普遍提高水价节约用水。有的国家还利用新技术，开发出水的二次能源。
例如：加拿大的科学家发明了集雾取水法，可向雾滴要水;海湾六个石油国家计划从北冰洋用船拖冰山到海湾，再融化成淡水，可向冰山要水;希腊东边的爱琴海中，也有一处涌泉，一天出淡水100万立方米，可向海底要水;还可以人工降雨，总有一天人类能呼风唤雨。(同时展示各种图片)
世界水日
向冰山要水
海底有淡水
呼风唤雨
[小结]保护水资源，防止水体污染，已是刻不容缓，是我们每一个人的责任!
[师]：在我们的共同努力下，我希望我们的将来不会是这样的：(出示图片)
我们的将来，，，，，???
[师]：在本节课即将结束的时候，请同学们为这幅广告画设计标语(出示广告画)
[生]：请珍惜我们的淡水就象珍惜我们的眼睛一样! [生]：我们的水和我们的眼泪一样重要! [生];爱护水资源吧，别再让它流泪了! [师]：我为同学们的设计：请别让我们的眼泪成为最后一滴水!!!请让我们共同爱护我们的水资源!
[作业]进行一次社会调查，调查洞庭湖水体的污染情况，根据你所调查到的情况写出你的想法、对策，完成一篇小论文。
板书设计：
课题4
爱护水资源
一、人类拥有的水资源
1、地球表面约71%被水覆盖着;
2、淡水极度缺乏。
二、爱护水资源
1、节约用水;
2、防止水体污染。 水体污染：
水体污染的来源：工业、农业和生活。
《氧气》教学设计
(第1课时)
一、教学目标
(1)知识目标：1、认识氧气的主要物理性质;
2、观察和描述木炭、铁丝、硫粉等在氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质。
(2)过程与方法：通过实验培养学生观察能力、描述实验现象的能力以及分析实验现象的能力。
(3)情感价值:
通过探究活动，提高学生学习兴趣，激发求知欲，培养学生科学素养。
二、教学重难点
重点：1：氧气的化学性质。
2：硫、铁、与氧气反应的现象
难点：1.氧气的化学性质。
2.化合反应和氧化反应概念。
三、教学仪器与药品
装满氧气的集气瓶、燃烧匙、酒精灯、玻璃片、硫磺、木炭、铁丝、火柴。
四、教学过程与内容
新课引入：氧气是一种非常重要的气体，它可以共给我们呼吸，我们离开氧气的时间不能太长，否则就会因为缺氧而死亡。(学生做憋气活动1分钟)对我们如此重要的气体，同学们到底对氧气了解多少呢?
一、氧气的物理性质
(培养学生的阅读能力)要求学生认真阅读课本33页的第一段，总结氧气的物理性质
(PPT展示)
(1)
色、态、味：无色、无味、气态
(2)
溶解性：不易溶于水
(3)
密度：比空气略大
(4)
三态变化：气态(无色)——液态(淡蓝)——固态(淡蓝雪花)
二、氧气的检验（PPT展示）
用带火星的木条伸到集气瓶中，如果木条复燃，则证明是氧气。(教师演示)
三、氧气能跟很多的物质发生反应。
【演示1】硫的燃烧
引导学生观察硫磺在空气和氧气中燃烧时现象的不同
【学生总结】实验现象：①硫在空气中能燃烧,发出微弱淡蓝色火焰;
②在氧气中燃烧,发出蓝紫色火焰.
③生成一种有刺激性气味的气体.
硫
+
氧气
二氧化硫
【演示2】木炭的燃烧
【学生总结】实验现象：在氧气中燃烧比空气中更旺，发白光。
注：木炭应由上向下缓慢伸进盛有氧气的集气瓶中，为保证有充足的氧气支持木炭燃烧。
碳
+
氧气
二氧化碳
【演示3】铁丝在氧气中燃烧
【学生总结】实验现象：剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体。
铁+
氧气
四氧化三铁
【学生讨论】：为什么铁，硫，木炭在空气中燃烧的现象和在氧气中燃烧的现象不一样?为什么硫和铁在集气瓶中燃烧的时候都要在集气瓶底部放少量的水，分别有什么作用?
【学生与老师总结】
实验1中：吸收SO2防止空气污染;(还可以放碱性物质效果更好)
实验2中：防止燃烧的木炭火星掉落损坏集气瓶;
实验3中：防止铁燃烧时的高温熔化物掉落损坏集气瓶底。(也可以铺一层沙子)
三、化合反应和氧化反应：（PPT展示）
【提问】从反应前后各有多少种物质来分析，碳、硫、铁等物质与氧气的反应有什么共同的特点?
【讨论】引导学生讨论，得出以上反应都是有两种物质参加反应生成一种物质的结论。
化合反应：两种或两种以上物质生成一种新物质的反应叫化合反应。
氧化反应：物质和氧发生的反应叫氧化反应。【讲解】讲解氧化反应的定义以及氧化反应的类型。(举例说明)以及生活中的一些由缓慢氧化引起的现象(从而引如《食品安全法》)。
中华人民共和国《食品安全法》第八十五条规定：
经营腐败变质、油脂酸败、霉变生虫、污秽不洁等食品的或任意添加对人体有伤害的防腐剂。由有关主管部门，没收用于违法生产经营的工具、设备、原料等物品;情节严重的，吊销许可证。
【讨论】引导学生讨论。氧化反应是不是化合发应，化合反应是不是氧化反应?
五、板书
1、氧气的物理性质：
(1)一般情况下，无色无味的气体。
(2)密度比空气大。
(3)不易溶于水
(4)氧气三态：气态(无色)液态(淡蓝色)固态(淡蓝色)
2、化学性质：
(1)助燃性
(2)氧化性
碳
+
氧气
二氧化碳
硫
+
氧气
二氧化硫
铁+
氧气
四氧化三铁
3、化合反应与氧化反应
化合反应：两种或两种以上物质生成一种新物质的反应叫化合反应。
特点：多合一
氧化反应：物质和氧发生的反应叫氧化反应。
六、作业布置
课堂练习：课本36页
1、2、3小题
《氧气的实验室制取》教学设计
一、教学目标:
1、基本知识：
①了解氧气的性质;
②理解氧气的实验室制取的化学反应原理。
2、基本技能:
①初步学会基本的化学实验技能;
②发展对实验方案的交流和评价的能力。
3、基本思想：
①体会实验是学习化学的一条重要途径;
②发展合作能力和创新思维;
③学习科学探究的方法，并获得新的化学知识------测量产生氧气体积的方法。
4、基本经验：
初步形成氧气的实验室制取的实验方案。
根据《布鲁姆目标分类学》细化本节的教学目标如下：
识记
理解
运用
分析
评价
创造
概念性知识
事实性知识
学生活动2
基本知识①
基本知识②学生活动1
课前准备
探究活动1
程序性知识
基本技能①
基本思想③
探究活动1
探究活动2
探究活动3
基本技能②
基本思想①
探究活动1
探究活动2
基本技能②
探究活动1
探究活动2
探究活动2
基本思想③
元认识知识
基本思想①
基本思想②
基本经验
二、教学重点难点
1、重点：实验室制取氧气的反应原理、实验装置和操作方法。
重点突破：学生通过《制取氧气》一节已经能理解反应原理，本节的探究活动一中5个问题能进一步落实重点。
2、难点：实验仪器的选择、组装和设计。
难点突破：通过课前查阅资料、小组讨论分析探究活动二，完成实验室制取氧气的探究过程。
三、教学过程
1、课前准备：
课前给学生布置了自主学习任务单，让学生能明确本节课的目标和基本流程。
2、教具准备:
仪器：锥形瓶、试管、集气瓶、长颈漏斗、
分液漏斗、导气管(
弯、直)
、
酒精灯、铁架台、研钵、注射器、量筒、橡皮管、药匙。
药品：高锰酸钾、锰酸钾、二氧化锰、过氧化氢溶液。
用品：火柴、棉花、木条。
3、教学流程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导疑—情境导入，提出问题
【展示】2017中甲联赛深圳球员因高原反应严重集体吸氧的视频。
【学生活动1】：观看视频。从身边实际了解氧气的重要性。
让学生从生活走进化学，从化学走向社会。
引探—自主学习，探究问题
引导同学们观察每组桌上摆放的四种药品，回忆实验室制取氧气的反应原理。
展示学生课下已完成的自主学习任务单，开展探究活动1检验学生的学习效果。
【学生活动2】：认识这四种物质的状态，并写出实验室三种制取氧气的反应原理的表达式。
【探究活动1—“你选我拼”实验技能大闯关】
1、用高锰酸钾制取一瓶比较纯净的氧气
2、用氯酸钾制取一瓶比较干燥的氧气
3、用过氧化氢溶液制取一瓶氧气(要求装置简单)
4、用过氧化氢溶液制取一瓶氧气(要求能随时添加液体药品)
5、用过氧化氢溶液制取一瓶氧气(要求得到平稳的氧气流)
引导学生完成化学方程式的识记，为氧气的实验室制取打下基础。
引导学生按要求完成仪器的选择和组装，要求学生讨论出实验步骤和注意事项。
引导学生在所学知识基础上，将制氧的简单装置改为添加了长颈漏斗、分液漏斗或注射器的制气装置
释疑—主动展示，阐释疑点
学生以小组为单位评价其他组的设计。
学生积极讨论实验设计，并派代表进行阐述，其他组的同学认真聆听别组的设计并予以举牌评价，全班赞同通过的组则闯关通过;若设计有问题的，其他组可提出质疑，本组则需解释疑问并进行相关的改进。
评价方式生动新颖，学生能直接表达自己的想法。而且及时评价有利于问题的解决，学生之前的互评也能对学生加深学生对实验知识的理解。
学生在讨论中互相学习和探索，诊断性和激励性的评价对学生的发展也有很大的促进作用。
启思—归纳总结，提炼方法
大家都是闯关高手!但是如果想要通关，我还有一个问题，如何才能测得实验产生氧气的体积?
【探究活动2—通关大比拼】
要求：测得实验产生氧气的体积
收集装置改为能测量产生氧气的体积，让学生学会从定性和定量两方面来分析实验。
精炼—当堂训练，提升能力
大家都已顺利通关，现在就奖励同学们根据刚才设计的实验方案，完成你们的实验。
【探究活动2—通关大比拼】
要求：测得实验产生氧气的体积
让学生将理论知识与实际操作相结合，培养学生实践能力。
小结
让学生针对本节所学内容，总结制取气体的实验探究的一般方法。
梳理本节课知识，让学生对科学探究活动有进一步的认识。
4、板书设计
四、教学反思
(1)因为条件限制，无法为学生提供更多可供选择的实验仪器，对学生的思维创新有一定的拘束;
(2)对探究活动2中测体积只用改变收集装置，学生理解还存在一些困难，上课的时候教师可以给学生一定的引导。
(3)本节课对学生能力要求较高，部分同学无法完成教学目标，因此在搭配小组成员时，应注意挑选热心的、能力较强的同学作为助教。
附件：
教师姓名
单位名称
填写时间
学科
化学
年级/册
九年级/上册
教材版本
人民教育出版社
课题名称
制取氧气
教学目标
加热高锰酸钾制取氧气的实验操作顺序
重难点分析
重点分析
知识点本身为新内容，实验操作过程注意事项较多，操作不规范会影响实验效果，而学生对实验室制取气体的知识储备和操作技能储备基本上为零。
难点分析
学生对化学实验兴趣浓厚，但是缺乏知识储备，对实验操作过程的严谨性不高。
教学方法
模拟演示实验法、PPT展示法
教学环节
教学过程
导入
视频播放：潜水员潜水时需要背上氧气罐，那潜水员呼吸的氧气是怎么得到的呢?在实验室又是如何制得氧气的呢?
动画播放：接下来由老师带你学习以下内容吧!
1、实验药品和实验原理
2、制取装置的选择
3、实验操作步骤及注意事项
知识讲解
(难点突破)
1、介绍实验药品：高锰酸钾KMnO4，它是一种暗紫色固体。
2、讲述实验原理：
3、介绍制取氧气的发生装置和收集装置
(1)发生装置的选择依据
A:反应物的状态
B:反应的条件
因此制取氧气发生装置选择固固加热型
(2)收集装置的选择依据
A:气体密度与空气密度大小相比较
B:气体的溶解性
因此收集氧气既可以用向上排空气法也可以用排水法收集
4、检验和验满方法
(1)氧气的检验：将一根带火星的小木条伸入集气瓶内，若小木条复燃，说明瓶内气体是氧气。
(2)氧气的验满
A：向上排空气法：将一根带火星的小木条放在集气瓶口，若小木条复燃，说明氧气已经收集满了。
B：排水法：当集气瓶口有气泡冒出时，说明氧气已经收集满了。
5、观看实验视频
播放视频过程中教师进行讲解
(1)
检查装置的气密性。
(2)
将高锰酸钾装入干燥的试管，并在试管口处放一团棉花，然后用带导管的单孔橡皮塞塞紧试管;塞棉花的作用是为了防止高锰酸钾粉末进入导管
(3)
将试管固定在铁架台上;试管口略向下倾斜，目的是为了防止冷凝水倒流使试管炸裂。
(4)
点燃酒精灯，均匀加热后，固定在药品的底部加热;
(5)
用排水法收集氧气。注意当气泡连续均匀冒出时再收集，若一有气泡冒出就收集会造成收集的氧气因含有空气而不纯。
(6)
收集氧气结束后，将导管撤离水槽;先撤离导管是为了防止水倒流到试管内使试管炸裂
(7)
熄灭酒精灯。
6、实验注意事项
(1)试管口要略向下倾斜
(2)试管口塞一团棉花
(3)当气泡连续均匀冒出时再收集
(4)实验结束时，先撤离导管再熄灭酒精灯
课堂练习
(难点巩固)
1、实验室加热高锰酸钾制取氧气的主要步骤有：①固定装置②装入药品③加热④检查装置气密性⑤用排水法收集，其操作顺序正确的是(
)
A:①②③④⑤
B:②③①④⑤
C:④②①③⑤
D:④①②⑤③
2、加热高锰酸钾制取氧气的过程中，当观察到气泡在导管口连续均匀冒出时才开始收集，目的是(
)
A:为了检验该实验装置的气密性
B:为了提高收集到的氧气的纯度
C:防止水槽中的水倒压使试管炸裂
D:防止高锰酸钾颗粒进入导管
3、某同学制取氧气时，试管炸裂了，造成试管炸裂的原因可能是下列中的
①没有给试管均匀预热
②试管外壁有水滴
③试管口没有略向下倾斜
④加热时试管与灯芯接触
⑤收集完毕，先撤去酒精灯
A:①③
B:①③⑤
C:①③④⑤
D:①②③④⑤
小结
通过模拟演示实验操作,让学生知道加热高锰酸钾制取氧气的操作步骤和注意事项以及氧气的一些性质,懂得了化学是一门以实验为基础的学科,任何一个科学结论的获得,都是在实验的基础上得出来的。而且知道实验室制取气体要根据反应物状态、反应条件、气体的水溶性等来选择适当的发生装置和收集装置。
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