中职文言文论文

文言文是指中国古代的一种书面语言组成的文章,具有注重典故、骈俪对仗、音律工整且不使用标点的特点,因此文言文一直是初中生语文学习的重点与难点。下面小编整理了一些《中职文言文论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

中职文言文论文 篇1：

挖掘中职文言文教材中的美学因素,提高文言文教学效果

人们的生活质量在提高,对美的需求也日益明显。学校是用艺术熏陶人生的重要场所。语文课中优美的语言文字,文中华美的词藻,寓意深刻的话语,无不让学生感受到文学的美,并在这美的愉悦中受到潜移默化的教育。语文教师在引导学生阅读理解一篇作品时,要让学生身临其境,设身处地,用真情实感去感受语言文字的美,感受文中人物的喜怒哀乐,感悟作者抒发的真挚情感,从而认知事物,陶冶性情,体验生活,感悟人生,学会求知,学会审美,更学会做人。

我国古代文学博大精深,源远流长,不论是内容还是形式,都充满着神奇的美的力量。但在文言文的教学中,这种力量却偏偏得不到应有的重视。尤其是一些过于注重语法教学而忽略了文字美的赏读;过于注重条分缕析而忽视了内容美的领悟;过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动,往往在不自觉中淡化了对美的追求,弱化了文言文教学应有的功能——让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国文化的内涵,汲取营养,古为今用。由于这种弱化,导致了教学目的上的重大偏差,导致了教学效果上的严重削弱,这对培养学生的语文素质极为不利。笔者认为,文言文教学应从以下三个方面予以足够重视和充分实践:

一、要使文言文的教学充满审美愉悦

综观当今的文言文教学,尤其是在中职,许多老师借故学生基础差,只重灌输不重感悟、只会死记硬背不求理解品味的做法还普遍存在,甚至抵触文言文教学。文言文教学必须充满审美的愉悦,必须能引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界,流连于祖国文化深厚迷人的海洋,才能真正使教学获得成功,即让学生在文字上更增些品味增些风采,在思想内容上多些感悟多些升华,在形象上多些感动多些向往,从而真正提高学生的语文素质。

审美愉悦很神秘吗?不,它不是水中月,雾中花。一篇声情并茂的朗诵,一则有趣的奇闻轶事,一段作者坎坷的人生经历都可以极大的调动学生的积极性,使学生带着审美的愉悦投入到挖掘美的学习中。

二、充分发掘文言文教学的美的因素

中国是一个文明古国,历史留下了浩如烟海的古籍,社会科学的,自然科学的,文学艺术的。尤其是古代文学博大精深,源远流长。任何一篇美文佳作,都是因其内容与形式的完美结合而深入人心、脍炙人口、流传千古。因此,我们从事教学活动,毫无疑问的是要充分发掘蕴含其中的美的要素,让形式之美、人物之美、情感之美、思想之美放射出无穷的魅力,在教学中发挥其应有的作用。

1.了解文言文中的形式美

中国文学从现实主义源头《诗经》、浪漫主义源头《楚辞》以来,有百家争鸣,有汉赋铺陈,有唐宋散文,更有唐诗宋词元曲明清小说。或韵或散,或律或绝,五彩斑斓,形式异彩纷呈。

文言文的发展有着数千年的历史。在这数千年的历史长河中,跃动着各种各样的优美文体,语言之美,恰似那清流,那急湍,滋养过多少中华儿女,当然也应该滋养当今的华夏子孙。在现行教材中,分别选取了先秦历史散文、先秦诸子散文、两汉魏晋散文、唐代散文、宋代散文、明清散文。这些入选篇目,均是真正的“古文观止”,历史人文色彩极为浓重。从语言特色来看,这些文章,或音韵谐调,或整散结合,或写实朴素,或比拟夸张,或气势磅礴,或娟秀优美,或情景交融,或直抒胸臆等等,不一而足。使人真正感受到了中国语言之丰富凝练、含蓄深沉。在教学中,教师要了解其中的形式美,引领学生自主感悟主动倾心文言文。

2.品味文言文中的人物美

人格美的力量是巨大的,在审美过程中,为人物的言行神思而喜怒哀乐,在共鸣中得到审美的愉悦,使灵魂受到荡涤与洗礼,这是文言文教学应有的作用,也是其魅力所在。例如:《项脊轩志》用“以指叩门扉”“以手阖门”等细节和“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣”,这样极其平淡的文字,表达了对母亲、祖母和妻子的思念之情,对物是人非的身世之感,吟咏出深沉的人生哀歌,是对所写人物的心灵美的凸现。

再如《鸿门宴》中的刘邦、项羽的形象,也很值得细细品味。通过在紧急关头这两人的语言、行为、神情的深入理解与讨论,学生才能深入准确把握他们的性格特征,情感得到陶冶,审美得到提高。过去,我们很多人在教学中总是或多或少地存在灌输“知识”的现象,把自己对人物的理解强行输入给学生,更有甚者,以教参为唯一的标准,变教学为搬教参,根本没有自己的见地。文言文的教学,我们的目的之一是让学生进入人物美的长廊,我们必须做的是引领者,而决不是搬运工。

3.体验文言文中的情感美

在浩瀚的传统文化的海洋中,情感美犹如一朵朵浪花,常开不败,留香千载,不绝如缕。进行文言文的教学,就是要引导学生走进作品,通过阅读去了解作品中所包含的情感,去同喜同悲、共乐共怒,更进一步,在对人物的生平事迹、写作背景、写作缘起有了较为深入的了解之后,更深入地感动于情感之美,产生共鸣,产生向往。了解了陶渊明不为五斗米折腰的卓然不群,自然能够品味“采菊东篱下,悠然见南山”的此中真味;认识了王羲之兰亭赋诗作序,以文会友的洒脱情怀,才能感受“仰观天地之大,俯察品类之盛”的无穷意味;魏征直谏太宗十思,只为求得为上者“简能而任之,择善而从之”“文武并用,垂拱而治”的清明政治;杜牧构思《阿房宫赋》,为的是告诫后来者,不要“后人哀之而不鉴之,亦使后人而复哀后人”;归有光写成《项脊轩志》,“多可喜,亦多可悲”的人伦真情;张溥写就《五人墓碑记》,五人之从容就死,“明死生之大,匹夫之有重于社稷也”……这些情感之美,闪烁着多么动人的光芒!

4.感悟文言文中的思想美

教材中所选的文言文,都是经受住了历史的考验的、经过历史长河冲刷而流传下来的作品,当然是思想文化的精华,至少是可以让我们去批判地接受的优秀遗产。而充分发掘出这些作品中的思想之美,是必要的,也是可能的。透过这些经典的文言作品我们可以看到隐藏在其背后的生命意识、宽容意识、责任意识和超越意识等思想的光华。

从作品中,我们能够感受到“苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,增益其所不能”的坚韧;感受到“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也”的志节;感受到“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的不懈;感受到“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的高尚的生命意识。同样,我们还可以体会到周敦颐的超然个性;陶渊明的淡泊情怀;杜甫的博大胸襟;辛弃疾的豪情壮志……

三、要引导学生诵读,使其亲近课本、接近作者,用情感主动地进行审美

审美从来都不是被动的,只有摆脱非我的束缚,审美才具有其本质的特征。

学生在面对文言文时,如果只是简单地读读看看,那么其心灵的眼睛是关闭的,其感情的大门是封锁的,课文不过是一堆无生命的文字而已,我们还能奢谈什么教学效果呢?真正的诵读要用心读,用情读,反复读。久之,便耳熟能详,目闭可诵,产生如闻其声、如见其人、如临其境的艺术感受,不知不觉间就由一个生命进入另一个生命,就会和作者进行心灵的沟通和对话了。因此,教师的一个重要任务就是搭建一座桥梁,让学生走进作者的心灵世界,让他们和课文息息相通,从而真切地感受到作者的喜怒哀乐、委曲衷情,体会到作者的良苦用心、博爱情怀。惟有用心感受,用情诵读,才能真正走入不同时代诸多圣贤精心营造的精神家园,获得最丰富、最深沉的审美体验。

中职文言文教学,读懂文字、理解意思是基础,品味、鉴赏文言文的神奇的美的力量才是我们学习的最终目的。因此在中职的文言文教学中,用其形式之美、人物之美、情感之美、思想之美放射出来的无穷魅力,使学生树立正确的人生观、价值观、世界观,才是语文教学所担负的历史重任。

参考文献:

[1]王珏.文言文教学价值的再认识[J].语文教学之友,2003,(6).

[2]谭蒙革.提高中职语文教学质量的几点办法[J].成功教育,2008,(08).

[3]王槐松.文言文诵读法古今谈[J].语文教学与研究,1998,(4).

[4]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2002,(3).

(何学林 宁夏民族职业技术学院751100)

作者：何学林

中职文言文论文 篇2：

“翻转课堂”在中职文言文教学中的应用探索

【摘 要】随着我国信息技术的蓬勃发展，创新教学模式与信息技术相结合逐渐成为我国教育改革的方向。“翻转课堂”作为21世纪新兴的教学模式，在国内被广泛推崇与实践。然而“翻转课堂”教学模式受教学内容和学情的制约，并不能切合所有教学任务，本文将对“翻转课堂”优劣势进行分析，探讨其在中职语文文言文教学实践中的优势。

【关键词】中职语文;文言文教学;信息技术;翻转课堂;微课

一、引言

《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：“教师在教学中要以学生为本，重视信息技术与教学内容的结合”。这就要求中职学校的语文教师应用新的教学观念和方法，与现代教育技术相结合，为学生提供丰富多样的学习资源和有益自学的教学环境，而“翻转课堂”无疑是近些年在职业教育改革探索和实践中被应用最多的一种新的教学模式[1]。

二、“翻转课堂”概述及优劣势分析

(一)“翻转课堂”起源与概念

“翻转课堂”起源于美国迈阿密大学的一种授课模式，但当时并未将其命名。2007年科罗拉多州的化学老师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams制作授课视频并上传至网络，为缺席的学生补课，不久他们进行创新尝试，学生在课前学习教学视频，课上教师主要进行答疑解惑，并将此种教学模式在美国中小学教育中进行推广。2011年美国可汗学院网络课程MOOC(Massive Open Online Courses)的发展，将“翻转课堂”教学模式引入中国。

“翻转课堂”英文为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可称之为“颠倒课堂”，顾名思义就是将传统教学模式中课上需要进行的知识点讲授和学习放在课前，学生借助微课、互联网等信息化技术手段在家完成，而将传统教学模式中学生在课后对知识点“吸收内化”的过程放在课上，由教师对学生进行有效辅导，完成作业，疑难问题由学生之间讨论交流，将学习的决定权由教师转交给学生，即将“课上”与“课下”的“翻转”或“颠倒”。

(二)“翻转课堂”优劣势分析

“翻转课堂”教学模式颠覆了传统教学流程，使学生能够结合自身情况安排和控制自己的学习，实现“因材施教”，具备如下明显的特点和优势：

1.微课知识点讲解短小精悍

微课视频作为“翻转课堂”实现课前教学的重要手段，对课程内容、任务及重难点进分解讲解，大多数视频时长只有几分钟，针对性强，同时具有暂停、回放等多种功能，有助于学生根据自身学习能力选择学习(观看)次数，改变传统教学模式课上教师单纯的知识输出，而学生因为专注力不够而产生的知识点遗漏情况，有利于学生的自主学习[2]。

2.学习成果检测高效，复习便捷

学生在观看微课视频后，可借助网络互动平台推送问题对学生的学习成果进行检测，如有问题回答不好，学生可以重新观看微课学习，同时学生对问题的回答情况，能够及时地通过互动平台反馈给教师，帮助教师了解学生的学习状况，另外在知识点复习过程中，微课视频同样可以起到很好的回顾复习效果。

3.加强师生、生生互动，培养学生合作学习能力

谈到“翻转课堂”，部分教师理解为微课视频教学，或更重视课前学习的视频学习，事实上“翻转课堂”真正的价值体现在课上师生、生生面对面互动学习活动，教师设计问题对课前学习成果进行检测，完成作业，同时组织学生对疑难问题进行讨论，进行提示引导，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生合作学习的能力。然而，在中等职业学校实际教学操作中，“翻转课堂”教学模式却存在以下几个问题：①“翻转课堂”并不适用于所有课程内容。中等职业学校更注重培养技能型人才，很多实操课程如机械、化工、医护等要求动手实践能力的专业课程内容，只靠微课视频，很难达到教学效果。②中等职业学校学生普遍学习主动性弱，如果没有很好的督促、检查和评价，学生在课前完成自学的效果并不理想[3]。

三、“翻转课堂”在中职文言文教学中的应用实施

中职语文教学大纲要求通过浅易文言文阅读使学生具有初步的文学作品阅读能力和欣赏能力，中等职业学校学生初中都接受过语文文言文知识训练，但普遍文言基础薄弱，同时还有思维活跃和青少年表现欲强的特点，更适用于“翻转课堂”课前微课进行文言知识点讲解，课上进行合作学习，对课文内容进行深入分析。

(一)课前自学

教师利用网络(可以是校园网络平台、班级微信小组)提前布置学习任务，并检查任务完成情况。

①学生能够正确诵读文言文，读准字音，教师可提前录制课文诵读音频，通过网络推送给学生，学生学习后，再上传网络，教师点评并评价。②中职文言文教学重点普遍为识记文言知识和文言特殊句式。教师利用视频软件将文言句式讲解制作成微课，借助网络推送给学生学习，同时应用UMU互动等问卷软件，推送知识点检测问题，检查课前学生学习成果，教师得到学生学习反馈后及时评价。③要求学生识记文学常识和书下注解，并结合教师微课视频的文言句式讲解，能够初步翻译全文，教师推送练习题，检查并掌握学生课前学习情况。通过课前自学，基本完成文言文教学的知识目标，解决教学重点。

(二)课上导学

进入课堂授课环节，教师总结课前学习成果，并将疑难问题组织小组讨论，教师提示引导，使学生得出正确答案。然后教师引导学生对课文进行深入分析，如写人类文言文如何探究人物形象，写景状物类文言文如何借景物表达作者情感，叙事类文言文如何探究事情的起因、经过和结果。使学生对文章有深层次的领悟和理解，提升阅读品位，汲取人生智慧。

探究中要以学生自主学习为主，教师在课堂巡视，重点处加以强调，关键处参与讨论，疑难处加以解答，只要是学生知道的教师不讲;一知半解的，教师及时点拨;没办法解决的，教师及时指导。经过这一过程，学生更深刻地领会了传统文化的深刻内涵，体会了古代作家的情感和阅历，见识了高超的写作手法，积累了丰富的文言知识，培养了学生自主阅读的能力。最后，教师出一份整课试题由学生课上作答，现场检查课题学习成果，如有问题，仍可以继续讨论探究。

四、结语

文言文教学历来为职业学校语文教学过程中的难题所在，學生普遍基础薄弱，同时文言知识点零散繁多，传统教学方法枯燥乏味，教学目标往往难以达成。而应用“翻转课堂”和微课视频的优势，课前利用网络自学扫清知识点识记障碍;通过课堂小组讨论和练习对学生学习成果进行评价评估，课堂教学节奏张弛有度，可以有效提高学生课堂学习效率，达成教学目标。但毕竟“翻转课堂”教学模式对教师制作微视频的能力、课堂的掌控能力、对学生课前和课后学习的监控能力都有较高的要求，所以在中职文言文教学中应用“翻转课堂”教学模式，还需要广大教师进一步探索。

【参考文献】

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4).

[2]胡晓梅.“翻转课堂”中散文阅读教学模式探究[J].语文学刊，2015(4).

[3]张永亮.中职语文翻转课堂教学模式研究[J].中华少年，2016(15).

【作者简介】

兰孝丰(1984～)，男，汉族，辽宁省本溪市人，讲师，学历：本科，主要从事中职语文教育研究。

作者：兰孝丰

中职文言文论文 篇3：

浅谈微课在中职文言文教学中的应用

内容摘要：文言文教学是中职语文教学的重要组成部分，在继承和弘扬中华民族传统文化方面具有不可替代的作用。在中职语文教学实践中，文言文教学往往存在着学生学习兴趣不高、课堂效率低等问题。恰到好处地将微课引入中职语文教学，有利于激发中职生的学习兴趣、提升其专业素养、丰富其人文内涵。

关键词：中职 微课 文言文

中职文言文教学在弘扬中国优秀传统文化，培养中职生人文素养，丰富其人文内涵等方面起着至关重要的作用。在目前使用的中等职业教育课程改革国家规划教材(高教版)全套四本教材中，文言文共有二十二篇，时间跨度从先秦到明清，文体有散文、诗词、小说、戏剧。选文均为经典之作，基本符合中职生的年龄特点和兴趣爱好，也能适应当前中职学校教学改革的需要。然而，教学实践发现，中职生普遍不喜欢学习文言文，这与中职生文化基础薄弱、学习目标不够明确、自主学习能力差、缺乏正确的学习方法，学好语文的自我效能感低等学习特点相关。此外，教师的授课方式、古今语言习惯、语言环境等方面存在的差异以及对文言文作用的忽视都是中职文言文课难教难学的原因。将微课这种以教学视频为主要载体，围绕核心知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体引入中职文言文教学，①对中职文言文教学有着良好的促进作用。

一.利用微课激发中职生学习兴趣

心理学研究表明，采用视听元素结合的形式可以扩大工作记忆的信息处理容量并增强工作记忆效率。②微课恰好就是这样一种可以容纳多种元素的教学方式，在文言文教学过程中，充分发挥微课短小精炼、针对性强的优势，对重要知识点配以适当的文本提示和精炼的同步解说，可以使学生通过具象来理解抽象难懂的知识，既能拉近学生的时间与空间距离感，还能激发学生的学习兴趣，让学生变“畏学”为“乐学”。

以基础模块的《诗经·静女》为例，在课前预习环节，教师可以将文学常识等重要知识点等制作成微课，通过班级微信群等平台，下发给学生，让学生提前预习，为课堂教学做好铺垫。在课堂导入部分，以“千年前的约会”导入，充分利用学生青春期对爱情的懵懂与强烈渴望激发其对文本的阅读兴趣。在学生初步掌握新课重难点之后，教师可以通过微课，让学生模拟约会的青年男女来表演短剧，加深学生对课文内容的理解。此外，教师还可引导学生进一步拓展，利用网络查找中国古诗词里关于约会的内容，摘录并且背诵，实现知识的正向迁移。实践证明，在上述课程的各个环节中，教师充分激起了学生的学习兴趣，将学生的被动学习转化为积极主动的学习，在提高其自学能力的同时，达成课堂教学目标。

二.利用微课强化中职生专业素养

中职教育“以服务为宗旨、以就业为导向”，担负着为我国社会主义现代化建设培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质劳动者和技能型人才的重任。而语文学科的广泛性和包容性具备了与其他学科及专业相互渗透和融合的可能，因此，在语文教学实践中，语文教师应当坚持生本理念，充分了解学生的岗位要求，发挥微课本身的灵活性和创意性，把文言文教学和学生的专业岗位要求结合起来，在不同专业中采取不同的教学方法，运用不同的互动方式，真正做到因材施教，学有所得。

在设计微课的时候，模拟真实的生活场景和工作场景，强化所学内容与学生专业素养的联系，能最大限度地实现语文工具性和人文性的统一。在旅游专业讲授基础模块的《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者尝试在课程拓展阶段，利用微视频展示《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》，并引导学生分析这一賦一词的情感差异，让他们在领略文学之美的同时，感悟作者旷达洒脱的胸襟。其后，让学生为苏轼笔下湖北黄州的“文赤壁”和三国时期“赤壁之战”的古战场分别创作导游词，并发微博或朋友圈，生生互相评价，教师浏览，并将写作内容和评价内容作为形成性考核的依据之一。

在上述教学过程中，教师既能了解学生对知识的掌握情况，为之后的教学活动确定目标，又能调动学生的学习积极性，突出了学生学习主体的角色，启发其主动合作、深入探究，并且对必要的知识点进行了适当的拓展和延伸，让学生由此及彼地建立起知识点之间的关联，在提升学生人文素质的同时，实现专业技能的训练和职业素质的培养，强化了自主学习习惯的形成，可谓一举数得。

三.利用微课丰富中职生人文内涵

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力、以及继续学习和发展，具有重要作用。”中国传统文化博大精深，源远流长，这是中华民族生生不息的精神支柱，学好文言文，就是传承和弘扬传统文化最直接的途径。因而，教师应当引导学生认识到文言文学习对于学生终身发展所起的作用，运用多样化的教学方式，在充满趣味的课堂中学习和掌握课文内容，更好地理解作品的主题意旨，并将其内化为学生自身的素质。在此过程中，微课的引入会起到事半功倍的作用。

以基础模块的《林黛玉进贾府》为例，此回是继冷子兴演说荣国府之后，借林黛玉之眼将贾府的典型环境以及贾府的主要人物一一呈现出来，既处处印证了上一回《冷子兴演说荣国府》中的内容，又“草蛇灰线”，为后文打下了诸多伏笔。对于缺乏经典阅读的中职生而言，在文学常识的讲解阶段，可以首先借助短视频，将作者生平、《红楼梦》的版本及流传过程等抽象的文学常识生动活泼地演示出来，化枯燥的知识介绍为具象的人生故事，使学生对文本充满期待。

在初步了解了文学常识之后，教师可以利用学生感兴趣的画面、音乐、特效等剪辑合编成教学视频，制作林黛玉进贾府的动态路线图，以深山寻宝的情境，慢慢展开对黛玉行动路线的探索及所到之处的标志性建筑及陈设的展示，这个展示过程，涵盖了居住文化、礼仪文化等多个方面，使学生在趣味性的学习中，走近传统文化，了解传统文化，接受传统文化，再主动结合作者生平经历和创作的时代背景进一步追根溯源、寻踪觅迹，将解读从文本层面上升到文化层面，在潜移默化中汲取精神营养。

就高教版中职《语文》教材所选的文言文作品而言，每篇课文在思想教育方面各有侧重，因而教师应根据教材的具体内容，充分引入微课资源，结合学生思想、学习、生活实际不失时机地予以联系，引导学生通过具体的反复诵读、细细品味、意境感悟来体会作品的主题和作者的思想感情，以“润物细无声”的形式实现文言文教学中的德育目标，促进中职生的全面发展。

需要注意的是，在中职文言文教学实践中，微课只是辅助手段，微课开放性的特点会使语文课堂教师的角色弱化，而碎片化的学习手段也是一柄双刃剑，在激发学生学习兴趣的同时，会影响学生的思维过程，使之呈现出碎片化、跳跃的、零散的状态。因而，在中职文言文中教学中引入微课时，要认真进行学情分析，注重系统的教学设计，深入思考和确定微课在教学内容中所处的位置、所充当的角色、所起到的作用以及所要达到的实际效果等，切不可本末倒置。

注 释

①李小刚、王运武、马德俊等《微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究》[J]，《现代教育技术》，2013(10)

②程志、周铁等《基于认知负荷理论的教学媒体设计》[J]，《现代教育技术》，2008(11)

本文为广东省河源市2018年中小学(幼儿园)教学研究课题项目：“中职语文教学中师生互动的方式及其有效性研究”(立项号hy18025)阶段性成果。

(作者介绍：朱兴艳，广东省河源市职业技术学校高级讲师，从事中等职业教育研究)

作者：朱兴艳