大学英语四六级听力测试对听力教学的反拨效应
内容摘要：本文通过对大学英语四、六级考试听力的实证研究，总结出听力测试改革后对不同的学习者的学习态度、内容效果、时间分配等方面产生不同的影响，以期在理论方面为建立更加完善的反拨效应做出贡献;在实践方面，能够为提高大学英语教学，尤其是听力教学做出贡献。
关键词：大学英语四六级考试 反拨效应 听力教学
反拨效应是指测试某种教学方式在学校范围内的结果影响[1]。语言测试反拨效应起步不过十几年的时间，是新的领域。语言学的特点是复杂多样，教学方式也是层出不穷，推陈出新。所以，目前为止，对语言教学反拨作用进行全面深入的研究并不多见。大学英语四、六级考试是全国性质的测试学生英语学习能力和水平的考试，由教育部教育司主办，在几十年的时间里一直备受关注。近二十年的时间里，对语音学习的后效观察也成为了国内外语言学家们关注的重点，其中包括国外专家Baton(1991)、Messick(1996)、Cheng(1998)、Weir(2005)等和国内语言学家李绍山(2005)、唐雄英(2005)等。通过对英语四、六级考试的后效观察和实证研究以及对英语四、六级听力测试对社会产生的宏观影响和对老师、学生心理产生的微观变化的研究，可以为未来的英语听力教学指明方向。
考试产生的消极影响是不容忽视的。为了克服这一影响，我们对后效观察进行了深入的研究。影响考试后效的因素有很多，有社会因素、政策因素等宏观的因素。大多数的后效观察是从宏观的表征特征进行分析和研究;而从应试者角度的微观研究例证不足，尤其缺乏对应试者的后效影响的研究。由于测试的对教学影响的时效性，研究者往往缺乏对考试的后效观察，因此需要对正在进行的考试进行长期的跟踪调查研究。
一、研究起源
新的大学英语四、六级考试的教学大纲和测试理念产生之后，全国大学生考试委员会对英语四、六级考试这样界定简单的说就是：大学英语四、六级的考试目的是为了更准确的测定大学英语英语的综合应用能力，特别是听说方面的能力，来体现改革开放后对大学生能力的要求，特别是综合能力的需求不断提高。“英语四、六级考试的目的是为了测试学生通过自主学习掌握英语应用的能力，不断提高自身的英语水平和可持续发展的能力。”教育部的副部长吴启迪对大学英语四、六级考试改革很有信心的说到“我们应该看到大学英语四、六级考试对大学英语教学所起到的积极作用，对提升大学生英语水平起到了推进促进作用”[4]。然而，对新的大学四、六级考试产生的后效众说纷纭，大学四、六级考试到底产生了什么样的正面影响?对教学起到什么样的指导作用?为此，笔者进行了大量的调查研究试图总结出新的四、六级考试对大学英语教学的指导作用和现实意义。
英语学习包括听、说、读、写、译五种技能，其中听力部分是英语学习可持续发展的核心和关键。听力考试的比例也从原来的20%提升到了35%，其中对话占15%，听力短文理解10%，复合听写占10%。与以往的听力测试相比较，内容更加丰富，体裁更加广泛，语音更加多元化，语速也更快。
总而言之，四级听力的考试改革较之前要求更高，目的是更好的测试学生的听力水平，“最大限度地发挥测试的积极反拨作用，同时力避其潜在的不利影响”
二、研究问题
本研究主要包含下列内容：
(1)大学英语四六级考试反拨作用如何认知?哪些建议促进了大学英语四、六级对英语教学正面的反拨效应?
(2)新的大学英语四、六级对学生英语听力学习产生了什么影响?
(3)新的大学英语四、六级对学生英语听力的学习产生的广度和深度的影响如何?
(4)后效力对不同的学生产生影响的差异
(5)除了四六级考试以外，影响大学英语听力教学的主要因素还包括什么?如何产生的影响?
三、研究模型
(1)教学与测试的关系。
(2)反拨效应的定义。
(3)反拨效应理论研究。
(4)反拨效应的实证研究。
(5)反拨效应的发展趋势。
(6)反拨效应中存在的问题。
四、研究方法
(一)调查研究
本文采取问卷的方式进行调查研究，从而客观地得出大学英语四、六级考试改革后对学生产生的影响。研究人员抽取河北工程大学2013级120名本科生，其中男生69名，女生51名。文科学院62人，理科学院58人，共同参加了2014年度6月份全国四、六级考试。结果，97人考试成绩在425分以上，23人在500分以上。
(二)问卷调查
为了更好的获得实证研究结果，本研究采取了问卷调查法，这是另一个主要研究手段。笔者综合参考了国内外反拨效应的主要结论以及大学英语四、六级考试委员会(包括教学大纲、考试大纲、大学英语四、六级考试委员会报告等)[10]所提供的相关内容制作了问卷调查内容。此问卷包含四方面的内容：第一，大学英语四、六级考试的正、负面的反拨效应;第二，课堂教学状况;第三，模拟冲刺考试状况;第四，就如何促进积极高效的大学英语四、六级考试给出合理性建议及意见。采用了横向和纵向相结合的方式对200名学生进行了问卷调查，涉及4所院校，问题类型为填空、多项选择及开放式问题，问卷回收率均在85%以上。
(三)访谈
为了使调查的结果更加客观，本次实证研究同时进行了面对面访谈的方式。为了确保客观性，采取了录音法。采访对象包括4所研究高校的分管教学校长、教务处长、专业任课老师和部分学生等。
五、研究结果
考试内容比例上的变化使学生对听力学习上的态度产生了变化。结果显示，大一的学生对新四、六级考试听力部分的重要性持一般的肯定态度;大二的学生认为听力部分重要的人数增多，并且趋于稳定;大四的同学在英语学习的过程中，认为听力部分重要的人数量最多，持长期肯定的态度。
四级考试的成绩不同，对听力部分的认知自然也不相同，500(四级)分以上的学生普遍认为英语学习很重，对英语也有浓厚的学习兴趣，当然，听力部分更是不容忽视的。新四、六级考试题型出台后，对于500分以上的学生来说，尤其对于听力部分是很好的激励和促进作用。反之，对于成绩在480分以下的学生来说，感觉学习压力大，对听力学习提不起兴趣，认为听力部分太难了，增加了学习负担。
从老师的角度讲，任课教师在课堂上采取全英式教学对学生来说，尤其大一学生来说吸收程度、吸收量都是问题。部分被调查的老师反馈说：“大一的学生，由于难以听懂老师所说的内容，从而产生了挫败感、失落感、有时甚至是焦虑”，这绝不是偶然，从调查问卷和反馈信息看，四所高校都存在这一问题。到大学二年级时已经有78%的学生认为听力教学非常重要，由于分值的增加，对听力学习的重视程度也在不断增加。
从学生的角度来说，更加重视了对英语听力的学习。访谈中一位学生这样说：“由于听力分数的增加，使我不得不加大对英语听力学习的重视，大一开始的时候根本不适应听不懂，随着听力课比重的增加，我慢慢适应了这个强度和节奏，对英语听力的学习也有了信心，成绩也提高了，四级考试我得了567分，其中听力部分220分”。
从管理者的角度来看，听力部分考试内容和分值的增加，使得管理者们对听力部分内容越加重视，某位高校管理者对调查者说：“为了适应大的市场需要，我们加大了听力部分教学，喜忧参半”。
从教材的配置方面来看，根据调查结果显示，大部分学生和教师对听力教材的设置不是很满意，学生普遍认为现有教材和四、六级考试内容关系不大。现有教材过于简单，采用老式教材，年头久，更新速度慢，而四、六级考试内容是比较“接地气”的考试反应现实中的生活，题材广泛，语言形式与语言风格内容丰富。所以，听力教材应该选取能够提供更多语种的教材样本，应该采取学生所熟悉的教材，形式风格应该多样化，和未来发展息息相关的材料，内容应该涉及生活、风土人情等，才能更好的激发学生的学习兴趣，促进和提高语言的交际能力。
从听力后效作用的持续力度来看：62%的学生认为新的四、六级考试具有明显的时效性。在短时间内会提高听力学习的效果。大三和大四年级表现就会有差异，三年级的学生听力效果呈下降态势，四年级有所缓解，这点证明了考试的后效作用很短。这也证实了“考试反拨作用影响的短时性存在于备考阶段，但在考后就随之消失”[11]全国四、六级考试的真正目的是为了验证学生的学习英语的能力和学习效果，而不是与学位证挂钩。如果单纯为了考试而参加考试，那么英语的学习就是为了过级，那么英语的学习后效性就会很短暂。因此，只有营造良好的学习环境，使学生真正的接触这一语言环境，才能提高学生的学习兴趣，考试的后效作用才能长期存在。
六、结论
大学英语四、六级考试后效作用在不同的历史阶段体现不同，在不同层面产生了不同的后效作用，过程繁琐，研究历时改革前、教学中和考试后的各个层面，涵盖了各种因素。外语教学改革的真正目的是提高学生的交际能力和语言输出能力。明确这一目的后，管理者要认真研究各个层面、各种因素、制定后效研究的具体步骤，明确任务，使后效结果更具科学性和全面性，最终实现外语教学的合理性，才能更好的指导教学，为培养合格的应用性人才打下坚实基础。
[本论文为2014年河北省教育厅课题《大学英语四级听力新题型对听力教学反拨作用的实证研究》(编号：SQ141033)研究成果。]
(作者单位：河北工程大学)
作者：闫珊珊
摘要：心理因素、环境因素、文本因素对大学生英语听力测试有着不同程度影响。教育工作者要立足以生为本教育理念，深层次剖析大学生内心活动，有目的性和战略性的推进英语听力教学改革。既要构筑多样化的听力测试模拟场景，还需以问题驱动听力课程内容的扩充，并重视升级和完善大学生挫折教育，助力大学生听力能力的强化。
关键词：大学生;英语听力测试;影响因素
引言：
听力是英语学习与实践中不易获得的技能，但对学生英语核心素养的培养发挥了关键作用。高校需全面了解大学生英语听力测试影响因素，以核心问题为着力点，对英语听力教学模式进行创新和改革。以英语学科为核心，对大学生输入型技能进行培养的整个过程中，需在语言知识、非语言知识、信息输入和输出等方面进行立体分析。并且关注大学生心理成长的各个阶段，理性剖析学习问题、教学问题，继而真正探寻出有效的措施，更好的提升大学生英语听力测试成绩。
一、大学生英语听力测试的主要影响因素
(一)心理因素
心理因素，是影響大学生英语听力测试的关键因素，贯穿学生学习和考试的全过程中。积极学习心理作用下，大学生听力能力会获得显著提升。同时，具备良好的抗压能力，可有效避免外在因素对听力测试的影响。
(二)环境因素
学习环境、考试环境等都会对大学生英语听力测试产生影响。如在常态化的听力教学中，教师若不能多手段的对学生听力能力进行训练，将会加大环境因素的影响程度。反之，大学生可适应任何环境深层学习和专心测试，会获得良好的听力测试成绩。环境因素，是影响大学生英语听力测试的主要因素。
(三)文本因素
听力文本长度，会对大学生听力理解产生影响。相对来讲，大学生会对词汇快速做出正确的听力理解，但在语篇听力测试中易于出现错误。若输入材料过难，会降低英语听力测试的成绩。此时，文本因素成为影响大学生英语听力测试结果的重要因素。
二、大学生英语听力能力提升的主要思路
(一)了解大学生真实想法和诉求
听力测试的对象是大学生，无论是考试中还是学习中，他们真实意思的表达及个性化学习需求的满足，决定了最终的英语核心素养培养效果。听力训练和测试，都是提升大学生英语语言表达能力和第二语言运用能力的重要措施。测试的目的，在于检验学生学习质量和效果，令他们切实了解自身的能力缺陷和学习问题。因此，高校致力于提升大学生英语听力能力的过程中，需关切和关注他们真实想法和合理诉求。
(二)多方面深层次分析学习问题
语音知识能力的提升，是大学生掌握语言技能的关键。英语发音是否正确，决定听力测试的效果。教师应多方面和深层次的分析大学生学习问题，帮助他们形成先进学习理念、科学的学习方法、积极学习心理，具备良好的素质和能力应对英语听力测试中的诸多干扰。从某种角度来说，大学生不能有效提升听力能力，主要原因在于语音知识基础不扎实，无法灵活应对复合式听力测试。当各地口语与方言大量介入英语听力测试中后，会加剧英语学习难度。而只有明确问题所在，才能有针对性和战略性的做出英语教学调整和改革。
三、提升大学生英语听力测试成绩的有效对策
(一)构筑多样化的听力测试模拟场景
环境因素是影响的大学生听力测试结果的主要因素，对学生学习自信心的建立、听力训练自我效能感的形成具有重要影响。教师需充分了解大学生学习英语的诉求，以及他们在英语听力测试中的真实想法。即听力测试结果未达到预期，是完全由环境因素导致，还是受学生自身能力影响，教师需进行客观和理性的分析。而后，根据学生面对的不同听力测试问题，构筑多样化的听力测试模拟场景。在教室、多媒体中心、室外等不同场地，组织学生开展听力教学活动。教师需横向比对听力测试结果，继而对环境要素对听力测试的影响程度建立清晰的认识。更重要的是，在不用条件的听力测试模拟场景中，可加强学生心理适应力，为他们后续正式的听力测试做好铺垫。尤其针对只能在绝对安静的场所才能获得良好的听力测试成绩的学生，教师需适当增加外部干扰因素，以此强化他们的听力素养。利用多样化的听力测试模拟场景，对学生的考试心理素质进行训练，避免他们受到心理因素和环境因素的影响，不能获得预期的考试结果。
(二)以问题驱动听力课程内容的扩充
听力理解测试、交际能力听力测试，是大学生英语听力测试的关键内容。教育工作者要做好听力测试效度的分析，明确文本因素对学考核成绩的影响程度。以实际的问题为导向，对既定的听力课程内容进行扩充和完善。即教师需做好题型的划分对听力测试内容进行延展和丰富。在日常的听力教学中，对学生的文本理解能力进行提升，并有效的纠正英语发音。同时，教师需控制好听力文本的难易程度，有层次性的开展听力教学活动。做好日常的技能训练，使学生具备自我心理调控能力，能适应不同的听力测试环境。教师需在词汇、语法、语篇三个主要内容上做好课程内容的丰富和扩充，为学生提供优质的听力材料。设计正确的听力材料输入方法，由浅入深、从易到难的科学开展听力训练活动。通过全面提升学生听力文本的理解能力，帮助他们获得优异的听力测试成绩。
(三)重视升级和完善大学生挫折教育
伴随互联网成长起来的大学生，具备活跃的思维、鲜明的性格特征，但受成长环境和背景的影响，他们缺乏良好的抗压能力和持之以恒的优秀品质。学习英语知识和语言技能的过程中，易于受到外界环境的影响，不能在嘈杂的测试中稳定发挥。为此，高校应结合大学生英语听力测试的影响因素，从心理学生维度出发，全面升级和完善大学生挫折教育。即将英语听力教学与大学生心理健康教育进行科学融合，令他们客观审视学习与测试中的困难和问题。面对因听力测试成绩不佳而失去学习自信心的大学生，教师应设计具有现实意义和激励性的挫折教育。一方面，教师协同学生共同寻找学习问题，找到不能提高听力能力的根本原因;另一方面，在听力测试习题中巧妙融入心理学知识，夯实学生理论基础的同时，潜移默化的进行挫折教育。听力测试文本中，应合理的融入挫折教育内容，促使大学生正确的看待测试成绩不高的问题。
结语：
总之，在听力测试中，大学生的心理适应性、抗压能力、排除干扰的能力等，决定了他们学习质量和考试成绩。教师应加强大学生心理健康教育，使他们具备良好的心理素质，能适应复杂的听力测试环境。同时，基于丰富和优质的课程内容和教学模式，从根本上提升大学生英语听力。
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作者简介：邓丹黎，1992.07，女，民族：汉，籍贯：湖南省永州市，学历：硕士研究生，职称：助理政工师，研究方向：思政，工作单位：湖南食品药品职学院。
作者：邓丹黎
【摘要】 目的：探讨分析心理护理应用于职业健康检查纯音听力测试中的临床效果和重要性。方法：选取2016年8月-2017年8月在本院接受职业健康检查纯音听力测试的58例受检者作为研究对象。所有患者均经初次纯音听力测试达到噪声聋水平。对58例受检者给以适当的心理护理，并在行心理护理前后分别进行1次纯音听力测试，分析比较两次测试结果。结果：心理护理后，纯音检测中表现为轻度、中度、重度听力受损的人数均有所减少，且重复性良好，需要进行进一步复查的例数为40例，复查人数比例为68.97%，明显低于心理护理前，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：对于噪声作业职业健康检查的受检者在行纯音听力测试时，针对性的给予心理护理，能够提高受检者的配合度，减少夸大聋和伪聋的例数，从而有效保证测试结果的准确性，降低复查率，值得临床进行应用。
【关键词】 心理护理； 职业健康检查； 纯音听力测试
Analysis on Importance of Psychological Nursing in Pure Tone Listening Test of Occupational Health Examination/CHEN Qiqin，YI Weiping，WANG Hongqiang，et al.//Medical Innovation of China，2018，15（19）：0-079
【
【Key words】 Psychological nursing； Occupational health examination； Pure tone listening test
First-author’s address：Shenzhen Guangming New District People’s Hospital，Shenzhen 518106，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2018.19.022
職业健康检查是指对长期接触职业病危害的受试者进行筛检性健康检查，以便早期发现有关的职业健康损害并及时进行干预，从而保障职业人群的健康，降低职业病的发生率[1]。其中纯音听力测试是目前我国用于职业性噪声聋诊断的常用方法，它为耳聋的定性、定量以及定位诊断提供了有效依据[2-3]。但是纯音听力测试仍属于主观听力检查，研究发现影响纯音听力测试的准确性的因素较多，其中以受试者心理因素对于检测结果的影响最大[4-5]。本次研究对本院接受职业健康检查纯音听力测试的受检者给以心理护理，取得了良好的检测效果，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取2016年8月-2017年8月在本院接受在岗期间或离岗时职业健康检查纯音听力测试的58例受检者作为研究对象。58例受检者中，男45例，女13例；年龄21～57岁，平均（47.8±6.4）岁；工龄2～19年，平均（8.6±3.7）年；其中单侧听力下降35例，双侧听力下降23例。纳入标准：所有患者均经初次纯音听力测试达到噪声聋水平或观察对象，并脱离噪声48 h以上。排除标准：既往有耳部疾病以及耳聋遗传史的患者。本次研究已经医院伦理委员会批准，所有患者均知情同意。
1.2 方法
1.2.1 测试方法 在测试前先详细询问受检者有无耳聋遗传史、耳疾病史以及耳毒性药物应用史等情况，然后讲解测试要求和配合方法，并选用AC40临床型纯音听力计进行纯音听阈测试。并根据中华人民共和国国家职业卫生标准GB 49-2014《职业性噪声聋的诊断》规定，根据较好耳语频（500、1 000、2 000 Hz）和高频4 000 Hz听阈加权值进行诊断分级[6]，分为听力正常、观察对象、轻度、中度以及重度噪声聋，其中双耳语频听力正常，双耳高频（3 000，4 000，6 000 Hz）平均听阈≥40 dBHL为观察对象；较好耳语频的平均听阈在26～40 dBHL为轻度噪声聋；41～55 dBHL为中度噪声聋；≥56 dBHL为重度噪声聋。对于检测为观察对象及轻、中、重度噪声聋的受试者均需要进行进一步的纯音听力测试复查。
1.2.2 心理护理方法 对58例受检者给以适当的心理护理，并在心理护理后再次进行纯音听力测试。具体护理方法为：首先护理人员要对受检者详细讲解职业健康检查的重要性和纯音听力测试的配合方法，让受试者加强对纯音听力测试的重视程度，避免部分受试者认为职业健康检查只是单纯走走形式而敷衍了事。其次护理人员多要与患者沟通，并告知受试者测试人员会秉持严谨科学的态度从而保证测定结果的公正性，不会受到用人单位的干扰，让受试者能放松心情参加听力测试。最后护理人员要强调职业健康检查的严肃性，使受检者明白索赔心理不仅会使测试结果的重复性差需要反复复查，可能导致继发性损伤，而且如果是人为主观因素造成测试结果失真，受试者会面临一定的处罚。必要时可以对受试者进行暗示，即使其主观的不配合纯音听力测试，后期的声导抗反射、诱发电位等测试也能反映出其真实的听力阈值[7-8]；或者告知受试者的主客观测试结果不符，难以进行听力障碍的准确诊断，解除其可能存在的杂念疑虑，帮助其正视现实并配合检查，这样才能尽量保证纯音听力测试结果的真实性。
1.3 统计学处理 使用SPSS 20.0统计软件进行分析，计数资料采用率（%）表示，比较采用字2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
心理护理前的检测中，58例受试者均需要进行进一步复查，复查人数比例为100%，其中观察对象10例，轻度、中度、重度听力受损分别为19、16、13例，但是有12例中重度噪声聋受试者存在重复测试的反应不确切或听力曲线不符合噪声性听力损失曲线的现象。心理护理后的检测中，其中观察对象人数有所增加，而表现轻度、中度、重度听力受损的人数均有所减少，且重复性良好，需要进一步复查的例数为40例，复查人数比例为68.97%，明显低于心理护理前，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。
3 讨论
听力测试，主要检查受试者的听力损失程度，是一个主观数值，也就是不同频率声音受试者能听到最小声音的分贝数；还有气导骨导的数值可以判断受试者的耳聋性质，是神经性还是传导性还是混合性等，通过受检者对声刺激产生的反应来了解其听功能状态和听觉系统疾病的一种诊断方法[9-10]。根据对受检者反应判断方式不同可分为主观测试法与客观测试法。主观测试法以受检者主观判断的结果为依据，常用方法包括：（1）耳语或秒表测试。仅用作听力筛选，适用于体检。（2）音叉试验。简单易行，可对耳聋性质做出诊断，并可粗略了解耳聋程度。（3）听力计测试。听力计有多种，为详细测试听功能的医用电声仪器。以纯音作为刺激声信号的称为纯音听力计，通过气导及骨导耳机进行听阈测试，根据绘出的听力曲线对受检者听力损失程度和性质做出诊断。并可通过阈上功能测试以及自描听力计测试，进一步对感音神经聋做出定位诊断[11-12]。以言语作为刺激声信号的测试法称为言语测听，可了解耳聋患者的实际交往能力，对助听器选配和中枢聋诊断亦可提供有价值的资料。客观测试法因不需受检者主观反应，结果可靠，但仪器设备昂贵，测试技术要求較高[13-14]。（1）声导抗测试：应用导抗测试仪观察中耳对声能传导的导抗及阻抗变化，从而判断中耳传音结构病变，并对感音神经聋的定位诊断、功能性耳聋、预估听敏度以及面神经损伤定位诊断均有重要价值[15]。（2）听性诱发电位测试。应用听性诱发电位测试仪观察声刺激引起的听觉神经通路由末梢至中枢的生物电变化，从而了解听觉功能状态，常用测试法包括耳蜗电图和听性脑干反应，可在睡眠或麻醉下进行，适用于由新生儿至各年龄不同状态的受试者[16]。
纯音听力测试是诊断噪声作业导致噪声聋的常用方法，它具有方法简便、频率特性高的优点，能够为定量定性诊断听觉损害提供依据[17]。但是纯音听力测试是一种主观听力检查，其检测结果与受检者的主观反应有密切关系，准确性受到受试者心理因素的影响较大[18]。而测试结果又涉及到劳动者投诉和申请职业病鉴定等方面的问题，部分受试者出于自身利益考虑，会存在伪聋及夸大聋的现象。因此测试人员在测试时除了要仔细观察受试者接受听力测试时的表情变化，进行反复测试，并具备鉴别伪聋及夸大聋的能力外，对受试者进行针对性的心理干预，排除干扰因素也是其重要的工作内容之一[19]。通过心理干预，先以亲切关心的态度赢得患者的信任，然后使受试者正确认识到职业健康检查纯音听力测试的重要性和严肃性，使其能够认真对待，配合测试工作。对于存在侥幸心理的受试者通过心理护理及暗示，能解除其存在的杂念疑虑，避免其出现夸大聋和伪聋[20]，才能获得真实的测试结果。
本次研究结果显示，心理护理后，表现为轻度、中度、重度听力受损的人数均有所减少，且重复性良好，需要复查的人数比例大大降低，结果表明，心理护理能减少受试者的侥幸心理，认真配合纯音听力测试，从而减少夸大聋和伪聋的例数，降低复查率。
综上所述，对于噪声作业职业健康检查的受检者在行纯音听力测试时，针对性的给予心理护理，能够提高受检者的配合度，减少夸大聋和伪聋的例数，从而有效保证测试结果的准确性，降低复查率。
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（收稿日期：2018-03-26） （本文编辑：张帅）
作者：陈绮琴 易卫平 王洪强
[摘要]已有对英语考试的研究多集中在题目设置、考试组织等宏观层次，鲜有对其语料展开专门的语言分析。针对自建的两个各包含16篇大学英语六级和雅思听力考试长篇对话的小型语料库，比较了两类考试的听力语篇在语境和词汇结构方面的差别。基于系统功能语法的人际功能框架，从主语、语气、情态、辅句和评价语五个方面对语料进行了语篇分析，结果发现，六级和雅思在词汇、主语、语气和辅句方面均存在较大差别。并依据一项445名英语学习者参与的网上问卷调查，分析了他们的听力语料来源及其和英语水平的关系。最后，结合研究结果，对英语听力教学提出了几点启示。
[关键词]大学英语六级;雅思;语篇分析;人际功能
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1研究背景
1.1文献概述
国内外针对英语考试语料的专门研究不多，但对英语教材中的语言和文化等内容的分析已有不少。(1) 从语篇视角出发：Gilmore将英语教材的语言和真实交流进行对比，发现教材语料缺乏真实性[5]。Scotton 和 Bernsten指出了教材对话和真实对话在“问路”表达上的差别[6]。张莉娟发现国内19本口语教材中的“建议”对话和本族语使用者的会话习惯存在差别[7]。Siegel研究了英语教材设计的交际话题和学生真实生活的差距[8]。(2) 在词汇和语法层面：唐洁仪分析了大学英语教材中的词汇深度知识呈现特征[9]。陈海员、陈香兰对计算机英语教材和大学英语教材的高频三词语块进行了比较分析[10]。朱茜、徐锦芬比较了国内外教材中词汇和语法内容编排的异同[11]。(3) 针对教材文化内容：Dang和Seals从社会语言学角度，研究了越南小学的英语教材，发现其教材没有体现英语变体的多样性，跨文化内容缺乏[12]。杜锐探讨了如何利用英语教材和考试题试等途径展开高中英語教学中的中国文化渗透[13]。(4) 涉及教材和考试及教材使用效果：王同顺、许莹莹的研究涉及四套大学英语教材对四六级词汇的覆盖率[14]。Leedham和Cai认为中国学生英语写作中出现的连接副词使用问题，是因为接受了不当写作模板的输入[15]。胡家英、王福林探讨了如何运用统计学的方法考查不同英语教材的使用效果[16]，等等。
我国已有不少关于大学英语四六级及其和国外英语考试的对比研究。比如：马杰从考试内容、方法、考试管理及设计理念四大方面，比较了四、六级和新托福及雅思的区别，该研究也涉及中外听力语料选材层面的宏观比较[17];Yu和Zhao指出和旧四级相比，新四级的听力材料更具真实性，更受学生的欢迎[18];仇茵晴从考试对教学的反拨作用视角，通过对学习者和英语教师的调研，对比了旧四级、雅思和托福听力试题[19];杨雪对新四级和雅思考试听力的研究涉及到了语料的口语特征，并指出雅思听力的语言从语音、停顿、重复、语调等方面来讲更口语化，而四级的语料则更加平缓缺乏真实性，该研究还比较了两个考试在语速、篇幅选材等方面的差异，不过没有涉及语料在语篇层面的深层分析[20]。此外，也有针对国内外考试口语部分[21]和写作部分的研究[22，23]。还有很多学位论文进行了国内外考试中阅读理解部分差异的研究[2428]。尽管上述研究已从听说读写四个方面对国内外考试进行了比较研究，不过大都是关注考试题型、组织、命题等宏观层面的差别;或仅提出雅思考试的语言更真实，更接近本族语说话者;还有研究者主张应该吸取雅思考试的经验，改进我国的大学英语考试。总之，目前缺少从语言层面对国内外考试语料展开的系统深入分析。
1.2人际功能分析
人际功能作为语言三大元功能之一，主要包含语气(mood)和情态(modality)两大系统[29]。通过对句子主语(subject)和谓语动词限定部分(Finite)的变化，英语呈现出了陈述、疑问、祈使和感叹四种基本语气结构，并依此来表达陈述和提供的给与(giving)功能，或疑问与命令的要求(demanding)功能。而情态则主要通过情态动词、副词等来缓和，加强或调整信息的可能性，说话者的态度、义务、意愿等[30]。Martin和White认为除语气和情态以外，说话者也会通过形容词、副词、动词等其他词汇或语法单位传达说话者的态度信息，即实现鉴赏(appreciation)、情感(affect)、判断(judgment)三大评价功能[31]。Eggins和Slade从人际功能视角出发，系统分析了澳大利亚社会中几组发生在同事、朋友、家人之间的日常交谈语篇。结果发现，在日常口语交际中，人们通过语气、情态、评价语，以及像“Er”“Yeah”“Humm”这样的辅句(minor clauses)等语言手段传达说话人之间的关系和语境等信息[30]。
1.3研究问题
雅思和六级的听力考试，均设计了各类正式和非正式场合的长篇对话。但因命题方和考生的差别，在听力语料的取材上表现出了诸多差异。对中外听力考试和教学的研究，仅局限题型设计的合理性等宏观层面的比较，不足以揭示两者之间的深层区别。因为无论设计何种题型来考查或者操练学习者的英语水平，语料都是最基本的而且最重要的先决因素。所以，本研究从系统功能语言学的人际功能视角出发，参考Eggins和Slade对日常真实交际会话的分析路径[31]，借鉴上述国内外英语教材和考试研究的视角，以雅思和六级听力部分的长篇对话为研究对象，提出以下两个问题：(1)两类考试听力对话部分的语料在语言层面的具体差别是什么?(2)上述差别对大学英语听力教学有什么启示?
2研究方法
2.1语料
本研究运用语料库语言学的方法[32]，自建2个微型的六级和雅思听力考试语料库。六级库包括2014年6月至2017年12月的大学英语六级长对话，每年选4段，共16段。雅思库包括剑桥大学出版的雅思考试卷系列第6册和第9册中的长对话共8段，其中第6册前两套共出现的6段长对话全选，第9册选第一套中的2段。所有长对话均按照其出现的年代或在书中出现的顺序选择，无任何人为主观挑选因素。因雅思考试中的长对话篇幅约为六级的两倍，而且在雅思考试中每篇长对话是被分割为两个部分来完成的，为保证两个语料库的大小基本相等，因此雅思的8段长对话视为16段。两个语料库共计32篇长对话，其中六级库英文单词总数为4 658个，雅思库5 116个，合计9 774个。需要说明的是，虽然语料的总词数并不多，如六级库仅有四千多词，但其涵盖了六级考试四年的听力长对话语料，因此是具有代表性的。
2.2工具
使用Lexical Tutor的在线语料分析工具Vocabprofile(详见https：//www.lextutor.ca/vp/eng/)对语料的词汇结构进行分析。用Excel 2003对语料的主语、语气、情态等语言特征进行量化统计，并对网上问卷的结果进行分析和制图。对两个语料在语言特征上的差异使用对数似然值LL(Log Likelihood)进行检验(计算工具详见http：//corpora.lancs.ac.uk/clmtp/2stat.php)，若LL值≥3.84则表示差异显著，p<0.05，结果标记*;LL≥6.63，则p<0.01，结果标记**;LL≥10.83，则p<0.001，结果标记***;LL≥15.13，则p<0.000 1，结果标记****。
2.3步骤
研究从六级和雅思语料库的搜集开始。六级语料首先从网上下载，之后参照纸质出版物或音频资料核对。雅思语料则对照正式出版物，人工输入生成电子文档。最终全部转化为txt格式或输入Excel表格以备分析。对语料的分析包含两个层面：(1)量化分析。这涉及对会话情景正式程度的量化和运用语料库语言学的方法对语篇词汇结构的分析。(2)语篇分析。从系统功能语言学人际功能视角出发，分析两个语料在主语、语气、情态、辅句和评价语五个方面的异同。最后，为对英语听力教学提供更有针对性的启示，研究对学生的听力语料及其和英语水平之间的关系展开了网上问卷调研。问卷共设计5道题，其中3道單选题涉及个人英语和教育水平等背景信息，1道多选题是关于学生英语听力语料的来源。还有1道关于口语学习途径的题目，因其和本研究不直接相关，故在最后的分析中剔除。借助问卷星网进行了问卷的设计，发布和回收。共445名学生参与了问卷，其中专科生7名(2%)，本科生278名(62%)，研究生160名(36%);非英语专业学生309名(69%)，英语专业136名(31%);四级水平学生263名(60%)，六级99名(22%)，专业四级70名(16%)，专业八级62名(14%)，报告托福或雅思成绩者30名(7%)，因学生可选多项考试代表自身水平，故各英语水平人数的总比值大于100%。问卷完成和回收率为100%。
3结果与分析
3.1语境与词汇
借鉴Joos对语体[33]和Lyons对情景[34]正式程度的解读，将两个语料库的32篇对话按照情景、正式程度进行了分类，并标注了每篇对话的来源。结果如表1所示，六级更多涉及采访类对话，此类对话一般是对某一领域知名人士的访谈，会话中，一个人负责提问，另一个人负责回答。所有六级会话都发生在两个人之间。雅思更多涉及师生之间的对话，对话通常是教师和学生针对作业、论文等进行的讨论，而且雅思会话有时还会发生在两个以上的说话者之间。从正式度来看，雅思会话的正式程度大多为1～2级，但是六级考试的会话1～3级都有。因此，仅从语境来看，六级听力会话整体上要比雅思更加口语化。
注：情景，涉及会话的交际话题、场合或参与者双方关系;正式程度，按照情景分为3级，从1到3正式程度递减;语料来源，六级按照考试时间编码，比如201412指2014年12月六级试题。雅思按照书册数，试题套数和题目顺序编码，比如911指第9册书，第1套试题，第1篇听力对话。
通过Vocabprofile对两个语料库的整体词汇结构进行分析，得到了它们的类符、形符、词汇密度、学术词汇比。结果如表2所示，首先，尽管六级会话的语境较雅思更为口语化，但是其类符大于雅思。其次，六级的词汇密度也略高于雅思。这说明六级词汇丰富程度相对较高。一般来说，语篇词汇密度越高就越接近于书面语[35]。此外，六级的学术词汇比明显超过雅思。因此，单从词汇结构来看，六级语料整体上要比雅思更书面一些。这说明，尽管六级对话的语境更口语化，但其语言的口语化程度反而低于雅思。
3.2语篇分析
为进一步揭示两类考试语料在语言层面存在的具体异同点，本部分从系统功能语言学的人际功能视角出发，对语料进行更系统和全面的语篇分析。系统功能语法分析的单位是小句(clause)而非句子(sentence)，在对两个语料库所有话论进行分割后，共得到小句1 702个，其中六级745个、雅思957个。对两个语料全部小句的主语进行分析发现，由于语境的差别，很多承担小句主语的单词在六级和雅思中均只出现一次，因此无特别的比较意义，故将其剔除。之后剩余14个在两个语料中均多次出现并承担主语的单词，雅思和六级主语频数差异的LL值，以两个语料库的小句总数为基数，结果如表3所示。
人称代词的使用会给语言表达增添感情因素，使其更为主观[36]。在听力对话中，当说话人使用第一人称做主语时，就是以交际双方为出发点传达信息;如果使用第三人称做主语，则是谈论语境以外的人或事物。张彦琳、何安平的研究指出，第一、二人称的使用是典型的口语会话特征之一，它发挥了共享语境、互动性和即时性三大功能[37]。雅思和六级在使用第二人称you做主语时，总的出现频率并无明显区别(LL<3.84)。但是，第一人称I在雅思中充当主语的频率明显高于六级(LL=7.94)。其次，第三人称people，he的使用频率，六级均高于雅思(LL﹥3.84)。因而，雅思对话更多地使用了第一人称，六级却用了较多的第三人称。一般来说，第一人称I的表达会将对话的出发点定位于对话当中的某一个角色。所以总的来说，雅思对话中，交际双方就说话者个人进行交流的频率更高，其对话内容显得更真实且富有情感。
语气分析涉及陈述、疑问、命令、感叹四类[31]。在真实的日常交际中，因交际功能的需要，四種语气都会在不同的情境下出现。除去语料中的辅句和诸如yes或no这样的简短应答句外，其余的小句都按照上述四种语气的分类进行了统计。语气频数差异的LL值，以两库各含上述四类小句的总数为基数，结果如表4。六级和雅思的陈述语气使用频率并无显著差别(LL=0.75)。然而，雅思的疑问句使用却和六级有明显区别(LL=10.10)。这主要是因为六级对话中，交际双方的信息量比例不如雅思平衡。六级对话中，当一方提问后，另一方的回答往往很长。这和吴格奇对中外英语教材中会话结构的对比发现类似，即中国教材对话中交际一方控制着话论[38]。这样的对话听起来陈述句较多，语调单一，对话互动性减弱。此外，六级较多地使用了一些命令句式，而这在雅思语料中出现的频率很低。感叹句方面，两者都出现很少，无明显差异。
真实的交流不会只是由肯定句或否定句构成，而更多地包含了它们的中间级，这样的句子就是带有情态表达的小句，它们可以在人际交往中调整说话者态度，使得语言表达更委婉或更直接。Eggins和Slade的分析涉及五种情态类型[31]：比如，表达可能性的may或possible，表达频率的usually，表达义务的 have to，表达意愿的desire和表达能力的capable。雅思和六级情态差异的LL值，以两库所含上述五类词的总频数为基数。结果如表5，雅思和六级均以表达可能性情态的小句为主，且在五类情态表达的小句频次上无明显差异(LL绝对值均小于3.84)。
辅句在日常交际中的使用频率很高，Eggins和 Slade的研究将英语日常辅句分为词汇辅句(如Right，Well等)、程式辅句(如Hello，Good morning等)、非词汇辅句(如Ah，Oh，Er等)[31]。按此分类对两个语料中出现的辅句进行了统计。雅思和六级辅句差异的LL值，以两个库的小句总数为基数，结果如表6所示，六级使用的辅句总计60次，但其在雅思中的出现次数达165次，接近六级的3倍。因此可以说，六级和雅思对话的最大差别，就是其辅句的出现频率(LL=28.18)。雅思对话中有大量的非词汇性辅句，总共出现了43次，约是六级的8倍(LL=23.00)。另外雅思使用词汇辅句的频次也明显高于六级(LL=12.46)。程式辅句使用上，两者无明显差别(LL=1.12)。六级和雅思在辅句层面的显著差别，使得雅思对话听起来句式丰富，语调多样，更接近真实的语言交流。
最后，根据Martin 和White的评价理论[30]，统计了两类考试语篇在鉴赏、情感和判断三个方面的形容词类评价语的出现频次。两库评价语差异的LL值，以各自包含上述三类形容词的总数为基数，结果如表7。总体上看，六级和雅思的评价语无显著差异(LL均小于3.84)，且两库都包含较多像cheaper，difficult，easier等这样的鉴赏评价语。其次是情感评价语，比如afraid，enjoy，happier，interested等。出现最少的是像 eligible，busy，wellprepared 这样的判断评价语。
3.3问卷分析
对445名学生的网上问卷分析涉及两方面内容：(1)听力语料来源;(2)听力语料来源和英语水平的关系。如图1所示，纵坐标代表听力语料的六种类型，横坐标代表被选次数。从该图可以看出，受访者的听力语料主要为四六级考试或英语听力教材，这都属于被动型语言输入。在学习者反复多次收听该类语料后，一些语言的表达有可能被内化。所以，在他们使用英语进行真实口头交流的时候，就有可能会模仿并产出具有输入语特征的语言表达。
对不同英语水平学习者的听力语料来源进行统计后，发现他们的听力语料也存在较大差别。结果见图2，横坐标代表受访学生在问卷中报告的自身英语水平，纵坐标代表各类听力语料所占的百分比，因问卷中听力语料来源为多选题，故学习者的不同语料所占百分比之和大于100%。处于中低水平的英语四级学习者，他们大多主要听练四六级或者教材中的听力语料。六级水平学生收听国外英文媒体的比例有明显增加，但还是低于听力考试语料。专业四级的学习者，收听国外英文媒体的比例已经超过听力考试。有国外托福或雅思考试经历的学习者，收听的英语材料比例更为均衡，但仍会在“工具型”[2]学习动机的引导下，转而收听更多的雅思或托福听力材料。对有较高水平的英语专业八级学生，他们会更多地收听国外英文媒体，不过听力教材的占比仍然不低。这说明，听力材料的选择会随英语水平的提升而更加多样，但听力考试语料显然是中低水平英语学习者语言输入的重要来源。
图1学习者的听力语料来源
图2不同水平学习者的听力语料来源
4讨论与启示
4.1讨论
从前文结果和分析来看，雅思听力考试会话的语言更多使用第一人称，词汇较口语化，疑问语气较多，辅句使用量高，因而听起来更像真实的语言交流。而六级考试第一人称使用频率低，词汇偏学术，语气多为陈述，辅句少，所以听起来不如雅思真实。但四六级等国内考试及英语教材，却是大部分学生的主要听力语料来源。英语教师在学生的“工具型”[2]学习动机带动下，也会积极引导他们多听多练考试中的内容。很多国外学者从教材的真实性角度出发，提出了教材语言应该体现真实性[46，8]。Bachman和Palmer从考试的角度，对语言测试的真实性问题进行了探讨[39]。Hughes认为，从检测学习者理解本族语者真实语言的角度出发，听力测试应从真实语料中选材[40]。
Widdowson从语境角度出发对教材语言是否该以真实性为原则提出了质疑，他认为教材语言不可能直接使用真实交流中的语言，并通过下面一则真实对话进行了例证[41]：
——Want some of this?
——No， I′ll ….
——Here….
——Thanks….
——Pass me….
——Could you …?
——Uncle Arthur.
——What time this evening?
不难发现，这段对话的语篇如果直接作为教学材料，很难完全看懂或听懂。因其脱离了当时的语境，很多被省略或缺失的信息无法通过阅读而补全。如果将这样的“真实”语言直接用于教学显然是不太合适的。所以，对于雅思和六级听力的语料哪一个是真实的，并不存在一個泾渭分明的分水岭。从某种程度上看，两者都和真实交流的语言存在差别，只是差别的程度不同。因此Widdowson提出了教材语言应该体现适合性(appropriate) [41]，也就是说教材的编写或使用者应该从学习者角度出发，对教材语言进行改编以满足学习的需求。
此外，Hughes尽管强调听力考试语料的真实性，但他也认为英语考试的内容如果和英语课程的教学目标不一致，也会对学习者产生反拨效应(Backwash Effect)，阻碍英语学习[40]。雅思是一个面对全世界不同国家和地区，持有“融入型”[2]学习动机并准备在英语国家留学或移民的学习者的国际化英语测试，命题者是英国官方。我国六级考试的测试对象是在中国课堂教学环境下，接受过小学、中学和大学一至两年的英语学习后，大多持有“工具型”[2]学习动机的英语学习者。因此，国内英语考试的内容如直接照搬雅思听力考试的语料，可能无法有效回应学生的学习目标，进而有可能产生负面的反拨效应，影响他们的学习动机。但如果学生的英语学习环境或学习动机发生变化，教材和测试的内容亦应随之改变。Cook认为也许学习者的第二语言本身就是具备自身独立性的语言系统[42]。在世界全球化的今天，澳大利亚英语、英式英语、美式英语，以及新加坡英语、印度英语、日式英语等英语变体共同存在。因为英语越来越多地被母语为非英语的人使用，所以问题也许已不是外语学习者是否应该以英语为母语的人的语言使用作为真实语的“模板”，而是如何让学生接触更多的真实英语变体，以备应对各类跨文化交际场合。
4.2启示
虽然雅思和六级考试存在的上述客观差异并不是评判测试本身优劣的标准，但我国英语学习者在以非目的语为主要交流手段的环境中学习英语，对课堂教学依靠度高。因此，在教科书、考试等学习资料中的语言素材和真实语言的差异客观存在的情况下，教师和学生需要学会有效地获得更多的真实语料来源。首先，英语教师在课堂教学中应培养学生注意教材语料和真实语言使用差异的意识，并多给学生提供更丰富的语言输入来源，从而促进外语教学效果的提升。语料库是学生接触到真实语言使用的有效途径。Hunston提倡鼓励学习者从真实的语料库中探索语言，教师也可以在设计教学内容和大纲的时候利用语料库进行辅助教学[43]。Gavela也认为基于语料库的教学模式，可以为学习者提供真实语料[44]。刘玉山、胡志军就介绍了如何运用Lexical Tutor免费语料库进行英语词汇的自主学习与评估[45]。在高科技不断发展的今天，越来越多的英语语料库不断出现，这一方面可以弥补课堂教学的语料缺乏真实性的缺陷，另一方面也可促进学习者主动学习和探索能力的发展。
5结语
本研究着眼于揭示六级和雅思听力考试的语言差异。运用自建语料库的方法，分析了两个考试在语境、词汇结构方面的异同。从语篇人际功能角度出发，比较了雅思和六级的听力语料在语言层面存在的具体区别。并从我国英语教学实际出发，探讨了六级和雅思考试的不同对象，分析了大学英语考试对我国学习者的适用性。但是，在考试语言材料和真实语言差异客观存在的前提下，从培养真实的语言交际能力角度来看，我国师生仍需要重视教材和真实交流的差异，并尽可能地利用语料库等现代语言学习手段，弥补教学语料的不足，丰富英语听力语料的内容和来源。最后需要说明的是，鉴于研究对象是两个微型语料库，故未分析上述五类语言特征频数的篇际离散度(Dispersion)情况。语篇人际功能包含一套复杂的系统和子系统，因篇幅原因，也未对语料中人际功能实现手段的其他系统或子系统做进一步的分析。
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[责任编辑马晓宁]
Discourse variation between Chinese and international English listening
tests and implications for foreign language teaching
HUI Yu1，2，DONG Yaqing2
(1. Graduate School， Xi′an International Studies University，Xi′an，Shaanxi 710128，China;
2. Xingzhi College，Xi′an University of Finance and Economics，Xi′an，Shaanxi 710038，China)
[收稿日期]20190225[基金项目]国家留学基金委2017年建设高水平大学联合培养博士研究生項目(201708610149);陕西省教育厅2016年度科学研究计划项目(16JK2057)
[作者简介]*惠瑜(1982)，男，陕西西安人。博士研究生，讲师，主要研究方向为应用语言学。
作者：惠瑜 董雅清
日语一级听力测试常用词汇.txt爱尔兰﹌一个不离婚的国家，一个一百年的约定。难过了，不要告诉别人，因为别人不在乎。★ 真话假话都要猜，这就是现在的社会。
人物类题型常用词汇
めがねをかけてる
細めのズボン
かんろく
小柄
だぶだぶのズボン
頑固な社長
ぼさぼさ
大柄
着飾っちゃって
フゔッション スカーフ
丸顔
スポーツマンみたい
がっしりしている
愛想がよくない
髪を後ろで結んでいる
行動力の乏しい
こんなにやせてる
スタルが華やかだ
情けない顔してる
なれなれしい
性格が温厚な人
迷信を信じる
体にぴったり
半袖のシャツ
おしゃれする
にっこり笑い
陽気なタプ
テキパキとした
肩幅が広い
でかでか
無邪気 おっかない
デート
髪型 がりがり
社交的
平凡
ブラウス
似合う
演技
気まぐれ
のんき
野暮
そそっかしい
おどおど
体つき
きらびやか
がっしり
すそ
ひかえめ
ほっそり
ふける
きちょうめん
スカート
特集
ジャケット
チェック
主役
ワンピース
セーター
片方
色が白い
ウエスト
横顔
そっけない
Vネック
リボン
おくびょう
ジーンズ
長袖
がりがりの体
恐ろしい
短袖
無口なタプ
きまじめ
上半身
ストラプ
数字类题型常用词汇
12000円
二十歳
給料
身長
ゕンケート
86657575
ナンバー
1万円
60キロ
体重
過半数
3332-0026
電話番号
2か月
3週間
航空便
郵便局
続けざまに
計算する
割り勘
4時間
週二回
半額
計ってみる
まとめる
入会費
1年分
奇数
偶数
ダエット
30分ほど グラス
現時点
じわじわ
順番
依然として
がいして
一概に
ぐっと
がたんと
とかく
代わる代わる
がっちりと 一向に
ずるずる ずんずん
解説
～に応じて
立ち続けに 自国内
後ほど たまたま
半分
～に反して
朝食抜く
例年
農産物 工業製品
重すぎる
ともなう
取り戻す 輸入量
ばらつき 時期
マナス
取り替える
38度5分 輸入品目
かさむ テンポ
冬期
10ヶ月分
平凡、あふれる、温厚(おんこう)、目立つ、頑固、無口、几帳面、きまじめ、てきぱき、臆病、愛想がよくない、のんき、そそっかしい、にっこり、上半身、下半身、がっしり、すらりと、ずんぐり、ほっそり、痩せ型、太め、小柄、大柄、丸顔、細長い顔、野暮ったい、ヘゕスタル、髪型、前髪をおろす、髪を横に分ける、ぼさぼさ、片っ方だけ長い、禿げ上がる、パーマをかける、髪を切る、短めにカットする、髪を伸ばす、束ねる、後ろで結ぶ、肩にかかる、内側に巻き込む、外側に流す、外に広がる、眉毛、眉が太い、目が細い、目が釣りあがる、近眼、コンタクトする、鼻が高い、ほほ、ほっぺた、髭を生やす、傷跡がある、顎が尖っている、唇
スーツ、ジャケット、ジャンパー、ジーンズ、スカート、ワンピース、セーター、カーデゖガン、スカーフ、ハヒール、vネック、長袖、半袖、袖なし、裾(すそ)、襟(えり)、ウエスト、丈、長さ、幅が広い、ゆるい、だぶだぶ、ぴったり、ゆったり、上着、下着、縦縞(たてじま)、横縞(よこじま)、チェック、ストレート、派手、地味、直す、短くする、細くする、つめる、一直線に避ける、破く
人物类题型常用词汇
めがねをかけてる
細めのズボン
かんろく
小柄
だぶだぶのズボン
頑固な社長
ぼさぼさ
大柄
着飾っちゃって
フゔッション スカーフ
丸顔
スポーツマンみたい
肩幅が広い
でかでか
無邪気
がっしりしている
おっかない
デート
髪型
愛想がよくない
がりがり
社交的
平凡
髪を後ろで結んでいる
ブラウス
似合う
演技
行動力の乏しい
気まぐれ
のんき
野暮
こんなにやせてる
そそっかしい
おどおど
体つき
スタイルが華やかだ
きらびやか
がっしり
すそ
情けない顔してる
ひかえめ
ほっそり
ふける
なれなれしい
きちょうめん
スカート
特集
性格が温厚な人
ジャケット
チェック
主役
迷信を信じる
ワンピース
セーター
片方
体にぴったり
色が白い
ウエスト
横顔
半袖のシャツ
そっけない
Vネック
リボン
おしゃれする
おくびょう
ジーンズ
長袖
にっこり笑い
がりがりの体
恐ろしい
短袖
陽気なタイプ
無口なタイプ
きまじめ
上半身
テキパキとした
ストライプ 数字类题型常用词汇
12000円
二十歳
給料
身長
ゕンケート
86657575
ナンバー
1万円
60キロ
体重
過半数
3332-0026
電話番号
2か月
3週間
航空便
郵便局
続けざまに
計算する
割り勘
4時間
週二回
半額
計ってみる
まとめる
入会費
1年分
奇数
偶数
ダイエット
30分ほど グラス
現時点
じわじわ
順番
依然として
がいして
一概に
ぐっと
がたんと
とかく
代わる代わる
がっちりと 一向に
ずるずる ずんずん
解説
～に応じて
立ち続けに 自国内
後ほど たまたま
半分
～に反して
朝食抜く
例年
農産物 工業製品
重すぎる
ともなう
取り戻す 輸入量
ばらつき 時期
マイナス
取り替える
38度5分 輸入品目
かさむ テンポ
冬期
10ヶ月分
期末考试结束后，有部分教师向我反映听力题有难度。学生失分较多。利用春节休息时间我再度审视了小学四个年级的听力题。实际上听力无非就这些题型：听辨单词;判断正误(句子或图片);听问句选答语;听短文判断句子正误….考察内容也是所学范围之列。并且磁带也是原滋原味的标准音。为什么学生会失分这么严重呢?有很多学生反映磁带速度太快，听不清楚。其实问题不是听不见，而是听不明白，听不懂。在英语教学中，我们经常强调的是对学生听、说、读、写能力的培养，其中听、说是小学英语学习的基础，而听更是重中之重。特别对于我国而言小学英语刚刚起步，儿童的语言往往是从听和模仿中学习，而目前的小学英语测试中的听力又是学生失分较严重的部分，因此提高小学生的英语听力水平就颇为必要了。我们作为小学英语教学的工作者，我们应该反思我们的教学。那么如何才能提高小学生的英语听力水平呢?
一.了解小学生在听力上常见的困难
1、发音问题
在小学阶段中由于小学生没有掌握正确的发音，也没有拥有充足的词量及相关语法。所以在做听力方面的练习时，往往比较困难。听力材料中经常出现一些新单词、新句型、新语法现象。如：连读、弱读、爆破等问题，都会引起听力的困难。
2、文化差异问题
在小学阶段，学生开始学习英语，掌握词汇量较小，特别是对同音异词，难以辨别清楚。一些单词在英美读音上存在差异。词汇、语音也不尽相同。大多数小学生由于不熟悉英美语音的差异，因此听力上就产生了障碍。再加上中西方文化的差异，导致学生选出错误的应答语。
3、语速困难
在小学阶段的听力材料中会出现连读、弱读、爆破的读法，常常使小学生听不明白。所以，他们往往认为录音太快，很难听得懂。
4、心理障碍
小学生在做听力题时，常常会因为怕听不懂而导致过度紧张，因此小学生往往很容易被某个新单词吸引注意力，忘记了继续听下面的题目。这样一来，学生更加紧张。因为听不懂，所以就不想再听。
总的来说，要想提高小学生英语听力水平，必须采取有效的措施来帮助小学生解决听力上的困难。
二.帮助小学生克服困难，养成良好的听的习惯，提高英语听力水平
(一)教给学生一些答题技巧
我们都知道，多听是提高听力的前提，但是如何去听，如何准确地从听力材料中获取信息，这需要我们在要求学生多听，增强语感的基础上必要地教给学生一些答题的技巧。
1、培养猜测能力。要求学生在做听力题时，一定要利用还没放录音之前的一点时间，迅速地捕捉每条题目选项所提供的信息，学会预测句子、短文或对话可能涉及到的内容，这样才能在听录音材料时做到有的放矢，有所侧重，抓住关键词，提高准确性。
2、 养成果断答题的习惯。
要求学生对有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，做出回答。特别对于不会作答的，应该立即搁置，准备听下面的题目，千万不能因为局部放弃整体，影响下题的作答。
3、 教学生学会抓关键词。
在小学英语的听力测试中听问句选答语，听短文做出判断或选择是难点，所以我们要求学生在听的过程中注重捕捉听力材料中所涉及到的人物(who)，时间(when)，地点(where)，事件(what)。另外对于一些特殊疑问词比如原因(why)，方式(how)，程度(how much/ how long)，数字(how many/ how much)，选择(which)在听的过程中也要特别注意。
4、做好记录。
学生在听的过程中，一定要注重对听力材料的整体内容的理解，不能把注意力都放在个别单词或句子上，不要强迫自己听懂每一个词，只要重点抓住上述所说的关键词，学会一边听一边作适当的记录来帮助自己答题和检查。听录音时要边听边记，强化记忆。记录时要有重点、有技巧，如：数字可以用阿拉伯数字记录，地点、人名可以用代号，长词用缩写，长句抓住主要成份，譬如今年四年级期末考试的那个听录音涂颜色的题目，学生就可以先用汉字快速记上颜色(红.黄.蓝...)，等听完后再补涂色，这样就不会因涂色而影响下个听力题等。
(二)优化教师的教学。
要提高小学生的英语听力水平，除了学生要掌握一些技巧，还要求我们教师多改进教学方式。学生听力水平的提高是一个逐步学习、不断深化、运用的过程，我们作为教师不能操之过急，切忌急于求成，要有计划、有步骤的加以训练和引导。
1、熟悉日常用语，坚持用英语组织教学。 小学阶段，尤其是低年级，主要学习英语的日常用语。所以对英语日常用语的掌握是这一阶段听力测试的重点内容。我们应在平时的课堂教学中尽量多地用英语组织教学，常用学生所学过的日常用语和学生对话。要鼓励和要求学生，能在课余将所学过的日常用语互相对话。这样学生才能记得牢，用得准。 坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，同时配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。长此以往不仅可以使学生尽快融入到英语教学的氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲。通过课课训练，学生会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。.当然在做听力测试时也就轻松多了。
2、加强对语音、语调的训练。
让小学生掌握正确的英语语音语调，是提高小学生听力的前提。作为小学英语教师，我们要从自身做起，只有教师的发音准确了，才能教给学生正确的发音。不仅这样，我们还可以经常在课上让学生欣赏一些原版的英文歌、英文小故事等等，播放一些学生喜欢的迪斯尼动画片，让学生在轻松愉快的氛围中感知原汁原味的英语。借此纠正他们的语音语调，来提高学生的听力。在进行英语教学时，教师应多放些课文的对话，或是利用网络媒体找些英语儿歌和绕口令给学生听，让学生接触真正的标准英语，增加一定的语感，提高听力水平。在授课前，教师可先给学生听录音，然后再请学生模仿对话。只有充分利用好配套的磁带，要求学生模仿纯正地道的英语，发好每个音，才能对提高学生的听力水平有所帮助。
3、了解西方文化背景知识。
语言是文化的载体，学习英语的同时，教师应向学生介绍一些西方的文化背景知识，让学生了解中西方文化的不同处。了解中西方人对同一事物的不同表达方式。这样学生在做一些日常用语方面的选择题时，才不会受本国文化的影响，选出错误的应答语。
4、正确对待生词。
听力中必然会有一定的词汇量。小学阶段的英语听力中不可避免地会出现一定量的生僻词，我们也知道在听力中生词多了会影响听力的速度和效果，所以我们要教学生在听的过程中把注意力集中在对文章大意的理解上，尽量避免去追究局部的句子和短文的含义，而另一种方法就是通过听力材料的上下文来猜生词的意思。因此在听力训练中我们应该注重加强学生对词汇量的积累以及对生词词义猜测判断能力的培养，教师应尽一切努力给学生提供和增加听英语的机会，鼓励学生多听、勤听、会听、爱听、主动去听，以此培养和提高学生听的能力。注意模仿原声带的语音、语调。
5、 掌握典型句型。
小学英语里，学生要掌握的句型有陈述句、一般疑问句和一些特殊疑问句。听陈述句时重点是抓主干词,在听力题中主要是通过听辨单词体现的，一般疑问句和特殊疑问句不同的应答选择是小学生听力测试常见的。听一般疑问句时，学生一定要注意主语的变化， 回答时选用合适的代词。还要特别注意句子的时态问题;(小学阶段所学的时态有：现在进行时、一般现在时、一般过去时和一般将来时。) 在听特殊疑问句时，则一定要听清开头的疑问词。常见的有： what ,when, where ,who ,whose, why， how may,haow much” 等等。小学英语所学的句型毕竟不太多 。教师要帮学生分类掌握好它们。 掌握住它们的不同句型、不同人称、不同时态。这会大大提高学生听力题的正确率。
总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，需要在老师的正确指引下，掌握技巧，经过长期训练，才能达到目的。
《国家英语课程标准》中提出要培养学生语言的综合运用能力。学生语言的综合运用能力包括五方面的内容，即技能、知识、情感、策略和文化。在技能这方面，是指听、说、读、写。听、说、读、写，以听为首，可见听在英语学习中非常重要。然而在英语的学习中，有的小学生听力能力很差，对听力测试望而生畏。如何提高小学生的听力，让他们顺利通过听力测试关，就成为众多小学英语教师所面临的一大难题。怎样才能有效地提高小学生英语听力测试能力呢?下面是本人这些年的六点经验总结：
一、掌握正确的语音语调
让小学生掌握正确的英语语音语调，是提高小学生听力的前提。许多实践证明，发音不准将会导致听力水平难以提高。人们在记忆储存一个单词时，该单词的发音不正确将会使得所记忆储存的单词在实际听说交际中失去应有的作用。换句话说，如果一个人能用正确的语音记忆一个单词，当他接受到外界语音信号时，便会很快地根据该语音信号，在头脑的记忆库中搜寻到语音信号所代表的语义，并借此做出迅速的应答或反应。所以小学生从开始学第一个字母起，从学第一个单词时起，就要让他们掌握正确的发音。 作为小学英语教师，我们要从自身做起，只有教师的发音准确了，才能教给学生正确的发音。不仅这样，我们还可以经常在课上让学生欣赏一些原版的英文歌、英文小故事等等，播放一些学生喜欢的迪斯尼动画片，让学生在轻松愉快的氛围中感知原汁原味的英语。借此纠正他们的语音语调，来提高学生的听力。
二、了解西方文化背景知识。
语言是文化的载体，学习英语的同时，教师应向学生介绍一些西方的文化背景知识，让学生了解中西方文化的不同处。了解中西方人对同一事物的不同表达方式。这样学生在做一些日常用语方面的选择题时，才不会受本国文化的影响，选出错误的应答语。如：牛津英语3A中就有这样的句子：A: Look at my sweater. B: How nice! :A: Thank you. 别人对自己或某样东西的称赞西方人会很大方的说“谢谢”。这和中国的人的谦虚回答“不”、“哪里哪里”是完全不一样的。当然这样的 - 1 -
例子是很多的。只有让学生深入了解了西方文化之后，才能做出正确的应答。
三、熟悉日常用语。
小学阶段，尤其是低年级，主要学习英语的日常用语。所以对英语日常用语的掌握是这一阶段听力测试的重点内容。如简单的问候语“Good morning! Good afternoon. Nice to meet you . How are you? How do you do?等。以及:May I come in?Thank you .I’m sorry. This is my father/mother/brother.等一些常见的用语，还有一些简单的特殊疑问句如： “What’s this/that in English? ‘What’s your name? How old are you? What day is it today? What date is it today? 等等。我们应在平时的课堂教学中尽量多地用英语组织教学，常用学生所学过的日常用语和学生对话。要鼓励和要求学生，能在课余将所学过的日常用语互相对话。这样学生才能记得牢，用得准。.当然在做听力测试时也就轻松多了 。
四、掌握典型句型。
小学英语里，学生要掌握的句型有陈述句、一般疑问句和一些特殊疑问句。一般疑问句不同的应答选择是小学生听力测试常见的。如：Are you a student ?Yes, I am. /No, I’m not.Do you like puppets? Yes, I do. /No, I don’t.Did you visit a farm yesterday? Yes, I did./ No, I didn’t. Is your grandmother going to visit a farm? Yes, she is . No, she isn’t.听这样的一般疑问句时，学生一定要注意主语的变化， 回答时选用合适的代词。还要特别注意句子的时代问题。小学阶段所学的时代有：现在进行时、一般现在时、一般过去时和一般将来时。 在听特殊疑问句时，则一定要听清开头的疑问词。常见的有： what ,when, where ,who ,whose, why， how may” 等等。小学英语所学的句型毕竟不太多 。教师要帮学生分类掌握好它们。 掌握住它们的不同句型、不同人称、不同时代。相信这会大大提高学生听力题的正确率。
五、抓住关键词。
听一段对话或一篇小短文，完成一些选择题和判断题是小学高年级英语听力测试常见的题型。对于这种题型，学生如果没有扎实的听力基本功， 确实是有一些困难的。失分当然相对也是要多一些的。对于这样的听力题，教师要教学生听时抓住对话或小短文中的一些关键词。如时间、地点、人物，数量、颜色、大小关系等。学生在听时，不可能全部都能记下来，但如果能记下这些关键词将会大
大提高答题正确率 。
六、用笔记来辅助。
俗话说的好，“好记忆不如烂笔头”对于听力题，考试时，录音带只会播放一遍，有些题目可能只会读一遍，短短几秒钟， 再加上考试时学生心里都比较紧张。所以听的内容一多，有些学生就有可能听到后面内容，而忘记了前面的内容。这时应当教会学生用手中的笔，快速在草稿纸上记下一些比较重要的信息。这样就算录音放完了，学生也能从容地完成一些比较难的题目。 所以教师培养学生做听力题时，经常用笔头辅助记忆的好习惯。这一招尤其对于一些听力和记忆力不好的学生很有用。 如能养成这样的好习惯，定能大大提高一些学生的听力测试成绩。如何提高小学生听力，我想方法应是多种多样的。只要我们每一位小学教师都能重视这个问题， 持之以恒地训练学生。相信定能提高小学生的听力。让那些怕做听力题的学生能轻松应对，提高英语成绩。
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