高职教学商务英语论文

〔内容提要〕现代职业教育要求职业院校能“沉入”到市场经济中去，让学生在实践中实现职业获得感和社会价值。就高职院校商务英语专业而言，其必须紧跟时代潮流，积极研究区域经济发展态势，和区域内企业紧密展开多元化合作，达到人才和产业相互支撑的双赢局面。下面是小编整理的《高职教学商务英语论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高职教学商务英语论文 篇1：

高职院校商务英语专业实践课教学改革初探

摘 要： 本研究采用问卷调查方式，分析当前高职院校商务英语专业实践课教学存在的问题。在分析这些问题成因的基础上提出改革高职院校商务英语专业实践课教学改革构想： 切实加强高职院校对商务英语专业实践课教学改革的重视程度和建设力度;进一步完善校企深度有效合作机制;多渠道、全方位构建商务英语专业“双师型”师资队伍;切实践行高职教育新理念、新模式。

关键词： 商务英语 实践课教学 校企合作 双师型师资

高职院校商务英语专业的人才培养目标是为区域经济社会发展培养具有“较强社会责任感和创新精神，以及在涉外商务、旅游和国际物流等领域具有较强实践能力的高素质人才”[1-2]。因此，实践性是高职院校商务英语教学的重要特征之一，加强实践课教学是实现商务英语专业人才培养目标的关键。然而现实中，种种原因导致高职院校商务英语专业实践课教学非常薄弱，致使商务英语专业很难培养出适应经济社会发展的高素质应用型人才，改革高职院校商务英语专业实践课教学已经非常必要。

一、高职院校商务英语专业实践课教学现状调查与分析

为了客观了解高职院校商务英语专业实践课教学现状，笔者于2015年7月-11月对我省部分高职院校中的63位商务英语专业教师做了关于“高职院校商务英语专业实践课教学现状”的问卷调查。调查内容与结果如下表所示：

从上表的调查结果可以看出，目前高职院校商务英语专业实践课教学状况不太令人满意。其问题主要表现在当前商务英语专业实践课教学理念不新、课程设置不科学、专业师资能力不强、实训条件不足、管理和评价机制不完善等方面。受访的105位教师中，有52.38%的教师认为本校商务英语实践课教学思想理念陈旧，缺乏有效的指导性;33.33%的教师认为本校商务英语实践课课时少，时间安排不合理，教学效率低下;52.38%的教师认为本校商务英语实践课教师的专业素养不高，实践能力不强，不能满足实践课教学需求。还有57.14%的教师认为本校商务英语专业校内外实训实习基地数量少、不实用;52.38%的教师认为本校商务英语实践课教学质量评价机制不科学，缺乏可操作性和实用性。更有61.90%的教师认为本校商务英语实践课教学模式陈旧、单一、低效;57.14%的教师认为本校商务英语专业教学与相关企事业单位合作程度不深，缺乏实效性。这样的教学现状使得培养出的人才确实难以满足经济社会发展对人才的需求。据调查显示：60.6%的用人单位对商务英语专业毕业生的“实践能力”不满意，认为他们不能胜任某个工作岗位[3-4]。

二、高职院校商务英语专业实践课教学现存问题成因分析

(一)高职院校对商务英语专业实践课教学重视不够、建设不足。

坚持“实践教育、创新创业教育和社会责任教育三位一体”的教学改革思想，以培养具有“社会责任感、创新精神和实践能力”的高素质人才是国家对高职教育提出的新要求。为了实现这一教学改革思想，教育部提出高职院校应该有效开展实践课教学，确保实践性教学课时原则上要占到总课时的一半以上;同时要积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习形式，切实加大对实践课的教学目标、课程设置、师资、实训实习条件、管理及考核评价机制等的改革建设力度。然而，现实中不少高职院校对这一高职教育改革思想认识不透彻、落实不到位，导致许多高职院校商务英语专业实践课教学条件差、难以培养出满足经济社会发展所需人才的现状。上文中的高职院校商务英语实践课现状调查所得出的不太令人满意的结果便是其突出表现之一。

(二)高职院校商务英语专业教学与相关企业合作机制不健全。

“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的人才培养模式是高职教育为区域经济社会发展培养具有“社会责任感、创新精神和实践能力”的高素质专门型人才的有效途径。

然而，由于缺乏校企深度有效合作的保障与激励机制，现实中很多企业往往因为担心接纳学生实习、教师培训会影响本企业的工作效率、造成设备损坏、泄露企业秘密等而不情愿与学校合作;少数企业虽然愿意接受学生顶岗实习，但常常只是把学生当做廉价劳动力使用，并不对其进行专业指导，学生根本学不到真才实学。不少学校常常因为聘请相关企业专家合作制订专业人才培养方案、开发课程资源、兼职授课等增加巨大经济开支也不主动与企业合作。校企间缺乏深度有效合作是造成高职院校培养的人才与经济社会发展对人才的需求极不吻合的主要原因，也是造成大学生就业率低下、企业招工难的重要原因之一。

(三)商务英语专业教师的职业危机感和学习意识不强，学习机会少、能力提高慢。

如上文调查所示，当前高职院校商务英语专业教师的实践能力和专业综合素养并不理想。这一方面是因为一些教师对职业的危机感不强，对于高职教育的新理念、新模式、新方法学习不够、践行不够，而另一方面是因为教师能够获得切实提升其专业实践能力和综合职业素养的学习机会不多。因此，当前急需建立健全高职院校、行业企业及政府协同培养教师的新机制，以全面、全方位地提升高职院校教师的专业实践能力和综合职业素养。

三、高职院校商务英语专业实践课教学改革构想

(一)切实提高高职院校对商务英语专业实践课教学改革的重视程度，加大建设力度。

要在商务英语专业教学中全面贯彻“实践教育、创新创业教育和大学生社会责任教育三位一体”的教学改革思想，高职院校必须在办学理念上坚持“以立德树人为根本，以发展服务为宗旨，以促进就业为导向”的指导思想，在办学实践中积极践行“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的人才培养模式，并进一步加大对商务英语专业实践课教学的改革力度，确保商务英语专业的人才培养规格要求、教学内容、教学过程与行业企业的职业标准、工作过程完全对接。同时高职院校要加大对商务英语专业实践课教学的建设力度，确保建设一批数量足、实用性强的校内外实训实习基地，构建一支教育教学理念先进、实践能力强、综合素养高的专兼结合的“双师型”师资队伍，建设一套科学、务实、高效的实践课教学管理和评价考核制度，使高职教育改革思想在商务英语专业教学中得以全面落实，切实提高商务英语专业人才培养质量。

(二)进一步完善校企深度有效合作机制。

推进高职教育教学改革，践行“产教融合、校企合作、工学结合”的人才培养模式，没有一套科学有效、能够促进校企深度合作的保障、激励机制是不行的。世界上职业教育办得比较成功的国家都有一套能够促进校企深度合作的保障、激励机制。比如德国以《联邦职业教育促进法》的形式规定了企业必须参与学校教学计划的制订和接受学生实习的义务，否则要向国家缴税用于职业教育;美国通过制定《职业训练合作法》以强化校企合作的法定性和有效性;澳大利亚政府则规定，职业教育的专业设置权在行业委员会，指导性教学计划和大纲制定权在州教育部，教材的采用和编制权在学校，而且专业和课程设置必须以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据[3]。

因此，我国可以借鉴他国的成功经验，以法定义务的方式规定企业和学校在商务英语专业设置、人才培养规格的制定、素养-能力-知识模块的确定、学习内容(教材)的选编、课程设置、学生实习、教师及企业员工培训、实训实习基地，以及实践课教学管理和考核评价制度的制定等方面进行合作的具体内容、要求、方式和效度等。另外，政府还可以制定一些激励政策以鼓励行业企业参与职业教育，激励高职院校加强对实践课教学师资及实训实习条件等的建设力度。比如对于企业因为接受学生实习、教师培训等产生的合理支出，可以在企业的税费中扣除;对于学校因为建设实习实训基地、教师培训、聘请企业专家兼职等产生的合理支出，也可以给予一定比例的资金支持。有了制度的约束和政策、资金的支持，校企合作的积极性方能被最大限度的激发出来，“校企合作、工学结合”的人才培养模式才能真正得以落实。

(三)多渠道、全方位构建商务英语专业“双师型”师资队伍。

高职院校商务英语专业需要的是既精通英语语言和国际商务基础理论知识，又擅长英语交际和国际商务活动的“双师型”师资。面对此类师资匮乏的现状，有关高职院校应该高度重视、科学规划好商务英语专业师资队伍建设，既要通过校内学习、企业挂职锻炼、高校进修、出国深造等多种渠道，全面提高校内商务英语专业教师综合素养;又要通过聘请企事业专家家到学校兼职等途径，构建一支以“双师型”教师为核心、以行业专家为补充的教育理念新、教学水平高、实践能力强的专兼结合的师资队伍。

另外，为了切实增强高职院校教师与时俱进、终身学习的紧迫感和主动性，同时为他们提供切实有效的学习机会，一方面，需要高职院校进一步建立健全师资管理体制，切实落实教师竞聘上岗等制度，同时将绩效奖励、评优和职称晋升等适当向那些专业素质高、实践能力强的“双师型”教师和专业骨干教师倾斜，以激发他们主动学习的积极性和创造性。另一方面，高职院校、地方政府与行业企业应该建立协同培养高职院校“双师型”师资的新机制：建设一批高质量的职业教育师资培训基地和教师企业实践基地，实行高职院校教师五年一周期的全员培训等制度。这样商务英语专业教师才能做到必须学习、主动学习和学有成效，其实践能力和综合职业素养才能真正得到提升。

(四)切实践行高职教育新理念、新模式，努力提高商务英语专业实践课教学质量。

高职院校商务英语专业的人才培养目标决定了其教学必须贯彻“以立德树人为根本，以培养素质、能力为本位，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的高职教育新理念。学校和教师必须摒弃以往以知识为本、以学科为纲的传统教育教学理念，建立以英语应用能力为基础，以国际商务活动能力为核心，以“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一、多证融通”为人才培养模式。课堂教学应该坚持以商务英语职业岗位工作过程为导向，采用项目任务驱动、案例教学、情景教学等模式和启发探究、合作、讨论等方法，实现“教”、“学”、“做”有机融合[5]，既传授学生必要、够用的商务英语专业基础理论知识，又切实提高他们的实践能力和综合素养。课后应该开展形式多样、内容丰富的第二课堂如商务英语谈判大赛、英语会展口译(同声传译)大赛、外贸制单大赛[6]、英语导游大赛，以及英语产品、企业推介大赛等。整个实践课教学过程应该贯穿企业见习：主要通过观摩，了解职业工作岗位需要的综合能力和素养;学校学习：学习相关职业工作岗位必备的知识和能力;顶岗实习：在真实的工作情境中培养学生的综合职业能力，实现与工作岗位零距离对接;综合考核：学校、企业、教师、学生共同按照既定的商务英语专业人才培养规格要求，采用定量与定性、过程与结果相结合的评价模式，全面考核毕业生的职业技能和综合职业素养。这样培养出来的毕业生才能真正满足经济社会中商务英语职业工作岗位对人才的需求。

四、结语

实践课教学环节薄弱是造成高职院校商务英语专业毕业生职业能力低下、人才培养目标难以实现的主要原因之一，加强商务英语专业实践课教学改革已势在必行，但是强调实践教育并不是否定知识、文化和德育教育。高职教育只有在德育为先的前提下，突出素质、能力教育本位，才能真正促进学生全面发展，帮助学生顺利就业、创业。

参考文献：

[1]潘敏，李姗姗.基于职业生涯的商务英语实践课程体系建设[J].辽宁高职学报，2010(12)：67.

[2]马健美.高职商务英语模块化实践教学体系建设研究[J].辽宁高职学报，2012(08)：87-89.

[3]俞燕.以就业为导向商务英语专业实践课教学体系的构建[D].苏州大学硕士论文，2011(10)：30.

[4]廖波光.高职商务英语专业实践课程开发[D].湖南农业大学硕士论文，2008(06)：4-22.

[5]赵迎春.高职《商务英语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探究与实践[J].长沙航空职业技术学院学报，2010(3)：21-24.

[6]谭英芝.基于“工学结合”的高职商务英语专业实践课教学改革的思考[J].清远职业技术学院学报，2012(4)：84-86.

基金项目：安徽省高等学校省级教学质量与教学改革工程项目(2015tszy038)

作者：丁培龙

高职教学商务英语论文 篇2：

高职院校商务英语专业实践教学的困境与对策

〔内容提要〕现代职业教育要求职业院校能“沉入”到市场经济中去，让学生在实践中实现职业获得感和社会价值。就高职院校商务英语专业而言，其必须紧跟时代潮流，积极研究区域经济发展态势，和区域内企业紧密展开多元化合作，达到人才和产业相互支撑的双赢局面。但就现状而言，出于各方面的原因还存在很多不尽如人意的地方，专业实践在一定程度上也停留在表层，相互间的融合度尚不深入。本文从实践教学的必要性出发，分析实践教学存在的困境，提出解决实践教学问题的全方面对策，呼吁职业教育应该多元化融合制度和平台，实现各条块间的嵌入式合作，全面提高职业教育的人才培养质量。

〔关键词〕高职院校商务英语专业实践教学

注：本文系2015年度江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“区域经济优势下的高职商务英语‘嵌入式’课程建设研究”(项目编号：C-b/2015/029，主持人：陈斌)研究成果;2015年度江苏省高校哲学社会科学研究立项课题“区域经济优势下的‘嵌入式’高职商务英语课程建设研究”(项目编号：2015SJD677，主持人：陈斌)研究成果

商务英语专业属于多学科、多领域知识融合的职业范畴，是应对外商务活动的兴起而产生的一门实践性很强的服务型专业。在改革开放至今的四十多年里，我国的对外经济经历了萌芽初长期(1978—1992年)、野蛮爆发期(1993—1998年)、规范增长期(1999—2014年)、大平台发展期(2015年至今)，每个阶段都伴随着国内外经济形势的变化和发展动力进行着有效地探索和变革，尤其是近五年来，在国内供给侧结构性改革进入攻坚阶段时期，国家再次强调国内经济要利用“互联网+”手段，积极投身到“大众创业、万众创新”的洪流中来。在强调为世界各国谋求福祉的基础上，国家果断倡导“一带一路”主张，让更多参与国受益于世界经济大一统，也吸引着更多的国家参与进来，我国在国际经济改革和管理中扮演着越来越重要的开拓者和倡导者的角色。作为直接为外向型经济输送合格人才的高职商务英语专业，必然要把握经济社会发展脉动，积极做好区域经济调研工作，有效开展专业实践，推动专业在新时代、新形势下的良性和可持续发展。

一、落实实践教学的必要性

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，一语道出了理论必须运用于实践，才可能显现出旺盛的生命力。对于高职院校而言，如何形成促进学生的发展为源点和终点的服务闭环，培养学生具有当前一技之长的硬实力和适应未来瞬息万变经济形势的软实力，在丰富的调研活动中找到专业的契合点，在扎实的实践活动中有序规划自己的人生，是高职院校的社会责任和崇高事业。

(一)社会使命的需要

高职院校办学的根本宗旨在于“全人”培养，即不仅要让学生成为专业能力过硬的技术能手和富有创造力的学习能手，还要给学生树立正确的人生观、价值观和职业观，让学生能认真全面地审视自身特征和明确今后的努力方向，通过学校跟随时代脉搏的教学体系和与时俱进的教育模式，把学生培养成令自己满意、让企业称心、得到社会认同的新时代职业人。高职院校要明确自身的社会责任和办学使命，抢抓有限的政策资源，主动呼应和解决政府的决策问题。在国家进一步扩大经济改革的今天，商务英语专业更应主动投身到改革潮流中，用切身的实践来检验自己的专业素养，用智慧的头脑抓住发展过程中的历史机遇，充分享受经济改革给大家带来的红利。

(二)专业发展的需要

专业是学校发展的核心和灵魂，只有专业具备了生命力，学校才能经受得住社会的检验和保证自身的发展。高职专业是社会职业形成的前沿阵地，是合格技能型人才输送的重要通道。很多高职院校以及高职专业就是在经济改革过程中通过主动和外界的实践融合才不断成长和强大起来的。理论知识再丰富，也必须通过不断的专业实践交由社会进行检验。商务英语专业在各校的发展，就是经过经济改革的大浪淘沙将自身与社会融合而一路走过来的，高职院校只有把握机遇，社会知名度才会不断提升，学生的就业形势也会一片大好，入学生源也自然水涨船高。

(三)企业协同的需要

对于大企业而言，随着自身规模的不断扩大和员工的大幅增加，企业内部对人员的管理意识和流程的持续优化意识就越发迫切，很多企业出于长远发展的需要，设立专门的部门用于强化企业管理和员工培训，使得企业发展如同加注了润滑油一样快速健康的发展，但中小微型企业则只能完成基本的生产经营活动。有鉴于此，高职院校可以针对不同规模企业的共同诉求和个性化需求进行研究分析，在学校内部或企业内部进行有效合作。同样，高职商务英语专业的发展也离不开企业的扶持，通过校企之间的研讨和融合，能有效开展人才培养方案的制定、校本教材的开发、教师员工的互聘、专业行业的交融，形成企业和高职院校资源共享、人员互用的良好局面。

(四)学生成长的需要

学生是高职教育的主体，也是推动校企合作的核心，高职院校对实践教学的重视，其实就是为学生的成长和发展搭建与社会联系的舞台，让学生在理论学习之余，通过实践的引领和启迪，真切理解书本知识的真正含义，明确自己今后的专业岗位职责和努力方向，在操作过程中增强处事能力和职业获得感。商务英语专业本身就是一门与时俱进的、以市场经济为导向的专业，其要求学生在扎实理论知识的基础上，在导师和专家的指引下，加大与社会接触的力度，培养分析问题和解决问题的能力，并积极引导学生参与教师科研，提升研究问题的能力。学生在实践过程中可以扩大社会人脉资源，在学习过程中也能不断获取经验和总结教训，培养创新精神，提高实践能力。

二、开展实践教学的困境

高等职业教育如果脱离了实践教学，无异于成为“无源之水，无本之木”。纵观国内各大高職院校，办学层次参差不齐，即使相同的专业，良莠不齐的分层落差也甚是惊人。这一方面固然和地域经济发展有着较大的关联，但主要在于高职院校自身的思维理念和专业办学思路是否清晰明了和与时俱进，是否勇敢迈出步子试水甚至试错，以及对于专业师生的容错态度和评价机制。

(一)政府宏观政策的激励与校企合作动力不足之间的矛盾

近十多年来，为了促进职业教育改革，国家将目标从当初的规范有序提升到了融合协同发展，各级政府部门也因此先后出台了一系列激励措施和政策。反观部分高职院校，在习惯了既有办学模式的条件下，认为激励措施和政策只是国家宏观层面的要求，不足以对自身形成约束力，加上学校办学层次不高，受制于资金和教学人员等条件，出于即使努力可能也收获甚微的考虑，也无形中让其产生得过且过的思想。对于企业而言，鉴于大部分高职学生的所学和企业经营实际严重出现偏离，需要承担提供专项培训带来的培训成本。对于商业性企业来说，还要承担商业信息随时可能被泄露的风险。因此，这种种因素都使企业忌于参与校企合作。

(二)学校育人为本的宗旨与企业追求利益至上之间的矛盾

高职院校和企业之间的合作存在的最大问题诉求在于利益的源点不同：高职院校培养的是在德育为先的基础上，为社会输送技能过关、能熟练运用现代化信息技术的专业人才;企业需要的是能够爱岗敬业、积极为集体创造最大利益、具有团队精神的新时代员工。前者重在育人，后者重在逐利，因此校企合作似乎需要某种介质进行协调，而社会上出现的众多第三方机构也是鱼龙混杂，不知如何判断取舍，这也是造成高职院校实践教学陷入困境的原因所在。

(三)专业实践条件的限制与教师教学能力提升之间的矛盾

对省内高职院校商务英语专业校内外实践条件的抽样调查显示，建立健全完善的校内外实习实训体系的数量不到调查总数的1/4，有近3/4的高职院校在校内建有实训室，但部分院校的实训软件平台老化并且没有及时更新，建立的校外实践基地大多不能满足学校实践教学的需要，有的甚至沦为企业廉价劳动力的温床。职业教育相对偏强的江苏尚且如此，在经济偏弱的其他省份的高职院校实践条件也不难想象。为了完成教学任务，商务英语专业教师往往在课堂上采用案例教学法、讲义练习法或者视频教学法等手段完成实践教学环节的任务，严重脱离实践的沃土，致使教师的教学水平得不到提高，师生专业实践能力的低下也反过来影响了专业的办学声誉。

(四)企业用人期望的提高与学生实践能力薄弱之间的矛盾

学生到企业实习的目的在于利用企业的工作平台，将书本上的理论知识转化成实际应用能力。企业尤其是小微企业对实习学生寄以极高的期望，希望其能为企业带来生产流程的优化、管理理念的提升、企业利润的激增，而不是被学生当成低成本的实践场所。企业希望学生能直接成为单位赢利的熟练工，但实际情况是，学生由于在校期间缺乏实习实训环境，导致动手能力和知识转换能力薄弱，需要企业通过二次培训才可能胜任工作岗位，无形中提高了企业的额外支出和成本。

三、完善实践教学的对策

“问题导向”式教学是高职教学的鲜明特色，履行实践教学是实施“问题导向”的重要手段。实践教学要深植于教育教学，辐射到学生管理，融合进就业创业，贯彻落实到高职专业教育教学全过程的各个环节。高职院校要充分认识到自身的优势和不足，结合区域经济发展和国家政策指引，同行业企业共同谋求发展契合点，与周边高校共建职业教育联盟，在专业教学的基础上充分发挥校园师生的社会调研能力和创新创业能力，实现高职专业的健康可持续发展。

(一)制订多方协同机制，加快政校企行融合

德国、美国、日本等发达国家成熟的职业教育模式无一不是利用政府的扶持政策，经过长期的探索和实践而形成的。在我国，职业院校、企业、行业也只有在国家政策的指引和政府的宏观调控之下，才能形成强大的集群效应。近年来，国家积极鼓励并支持职业院校和企业能主动参与到校企合作中来，推动职业院校和行业企业形成经济命运共同体。高职商务英语专业要抢抓经济发展机遇和政策红利，明晰自身专业特点和地方经济特色，研究学校和企业达成合作机制的利益关联点，构建切实可行的人才培养方案和课程体系，实行齐抓共管的决策、管理、监督、评价的运营机制，共同搭建政校企行协同发展的大平台，实现多元主体的资源共享、优势互补、互惠互利，不断提升服务地方经济发展的能力，获取各级政府及合作企业行业的信任和支持。

(二)强化办学责任意识，主动对接校外资源

高职院校要顺应时代和经济发展潮流，积极把握时代赋予的历史契机，主动协调办学过程中出现的各种矛盾，尤其要探索学校和企业在合作过程中的利益共同点，必要时可借助社会公认的服务型企业作为第三方，由于他们长期研究仿真教学、深谙学校和企业各自的痛点，同时也能把脉国家政策并迅速进行业务研发，在课程设置、人才培养方式等方面甚至要远远优于只懂纸上谈兵的职业院校。高职院校要积极接触和遴选优质第三方服务型企业，在其提供精准服务和评价机制的同时，优化自身办学思路和模式，嵌入适合商务英语专业发展的企业课程，对接更多校外优质资源，利用完善的评价体系提升学生的学习能力和实践能力，为专业的长久发展夯实基础。

(三)借鉴企业行业文化，引培高职专业内涵

和企业的“狼性”文化相比，高职院校的教育更显柔情。高职院校应该根据各个专业发展的特点和要求，建立与之匹配的专业文化，尽可能创设与职业情境相近的文化格局，形成专业课程学场和职场的“双场合一”。这种移境于景的商务英语学习环境能让学生在潜移默化的学习和生活中明确自己的价值取向和职业定位，在仿真教学过程中更好地掌握专业理论和提高操作技能，在企业文化的学习过程中更好地了解企业在特定阶段变革的必要性，并做好大膽接纳和投身变革的准备。同时，学校还要大力推行“五识”教育，即在正确的意识形态和主动学习意识的条件下，不仅要让学生掌握足够的专业知识，还要在学习过程中了解更多的专业常识，养成在团队协作过程中达成合作共识的品质，并具备远见卓识抢抓机遇的胆识。

(四)丰富假期调研生活，发现社会关切问题

商务英语专业知识只有运用到生活中去，才能焕发出蓬勃的生命力。高职院校作为区域经济体系的重要元素和人才集聚地，应该释放学生的内在潜力和渴求解决实际问题的强烈诉求，让其走出象牙塔，在实地调研中找寻社会热点、痛点、难点的成因，全方面了解经济社会的发展需求，在教师和专家的指导下开展研究性学习，有效提出解决问题的办法。以课题研究为例，商务英语专业的导师将教学任务进行项目化分解，让学生成立实践小分队，深入研究国家和地方战略，将调研作为一次自身丰富书本理论的深刻认知，撰写调查报告，必要时可以向有关单位和机构提交决策发展建议。这种贴合学生专业地气的调研活动，不仅能锻炼学生的研究能力，也真实践行了职业教育的“以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径”的精神。

(五)加大双创教育力度，激发学生参与热情如果说课堂学习是第一课堂、实习实训是第二课堂的话，那么创新创业教育就是第三课堂。创新创业教育能有效弥补学生职业生涯的迷惘性和专业视野的狭隘性，通过系统的创新创业基础知识学习和亲身的项目实施，学生极易将内心活跃的思维激发出来，在成立团队、构思项目、制订计划、产品推介、组织实施、股权分配等方面，学生将作为一个独立的个体，独自去协调项目过程的各个环节。以商务英语专业学生为例，他们会站在高于学生的广角进行理论学习和实地调研，能更加清晰地看准国际经济走势和板块的兴衰，更能把脈新经济业态下利用互联网手段突破传统电商的形势，利用创业实践过程中结识的人脉进行跨学科、跨领域、跨地界的项目实施。在这个过程中，学生的内在驱动力被完全自主激发了出来，在活动组织协调、团队精神培养、零散知识汇聚上得以充分彰显，双创的经历让学生享受到全新的职业体验和生涯规划。

总之，实践教学模式多种多样，但对各个不同的高职院校而言，由于所处地域经济环境的差异和学校自身的特点，采用的模式也不尽相同。高职院校应该与时俱进地跟进和研究社会经济形势，用区域发展战略的视角来看待问题，因地制宜地展开工学结合、校企融合，甚至是混合制办学，既要体现高职院校办学的共性，也要突出镶嵌地方经济特色的个性，树立“互联网+”和大数据思维，办好最适合本校发展并且又能最大化利用和整合资源的商务英语专业，求实避虚地统筹外引内培事务，为专业的纵深发展提供更加强大的动能和平台。

(作者单位：1.南通师范高等专科学校管理学院;2.南京航空航天大学外国语学院)

作者：陈斌 范祥涛

高职教学商务英语论文 篇3：

关于高职高专商务英语学生听力的教学探讨

摘 要：高职高专商务英语学生学习的薄弱环节就是听力的学习。通过问卷调查发现我校高职商务英语专业学生听力障碍主要来自学生的语言层面。学生语言层面的培养需要教师从语音、词汇、句法结构等方面对学生语言知识进行培训，训练学生能够对词汇速记的能力，让学生了解语法结构，在拥有词汇和懂得语法结构的基础上再去训练听力会对学生的听力有很大的帮助，英语能力水平能够直接提高学生的听力水平。本文对高职高专商务英语学生听力的教学探讨的目的，是为了促进学生英语听力能力的提高。

引言

在高职高专商务英语的教学过程中，英语的基本技能主要是听力是英语学习中很重的一部分，只有先听懂了别人说的是什么，才能更好的与人沟通，直接关系到英语学习的说，读，写的学习。学生的听力的学习还是获得语言信息，拥有良好语音语调的主要途径，是高职高专学生提高英语口头交际能力的基础学习部分。学生在所有交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力。但是听力教学也是英语教学中的一个难点部分，尤其是在高职高专商务英语的教学当中，学生英语的听力能力下降现象越来越严重。根据平时教学对学生的了解，学生的听力成了他们最头痛的学习内容。学校通过不同程度的课程改革，采用适合于高职高专商务英语听力教学方法和手段，提高学生的听力水平，已经成为高职高专商务英语教师当务之急。

1.高职高专商务英语学生的听力能力分析

为了解高职商务英语专业学生的听力能力，对学校的商务英语专业的学生进行调查。调查方式以问卷的形式开展，开展过程中要求学生描述听力中的遇到的困难，和听力教学的自我的看法。确保信息的真实性和有效性。问卷调查了解到，当学生接受压力训练，对学生进行数小时的商务英语听力训练之后，学生对听力课程有了一定的了解，熟悉了语言环境，但是大量的英语能力培训之后，学生的问卷调查结果是：厌倦和疲惫。一段时间后发现，这种压力训练提高英语听力的能力是有限的。但是通过学生问卷调差结果我们通过对学生的描述，重新根据商务英语听力教程对课程进行调整。把课程的重心放在听力基础技能训练智商。经过训练，再次对学生进行问卷调查，方发现学生对遇到的学习障碍描述的更加清晰，减少了不少的厌倦感，同时学生的英语听力水平还有了一定的提高。学生的听力能力的提高不是在于学习的量，学习的质，直接关系到学生的听力能力水平的提高。通过问卷的不断调查，将学生提出的问题进行归类总结，不断的调整课程，研究英语教学，有助于学生的商务英语听力能力的提高。

2.高职高专商务英语听力课程的实践教学

对高职高专商务英语的课程研究需要教师对听力课程和教学有足够的实践教学经验。高职高专商务英语主要探讨如何让学生借助英语的学习，解决实际的商务问题，这是跨专业的实践性教学课程。商务可以粗略地分为商务服务和商业实务两类，商务服务主要包括货运、票务、合同以及报关服务等相关课程;商业实务包括与商业有关的环节，具有一定的专业性，如广告、财务、产品销售和市场开拓、售后服务等服务都是商业有关的范畴。对于高职高专商务英语而言，英语能力是主要的商务手段;商务英语是商务运转中的基础和方法。现代经济社会以电脑运用为核心的综合时代，商务英语技能更是处理现代商务的关键手段。学校的教学体系中制定有关对学生的培养计划，英语的培养是实践教学的主要内容。在教学中协调并解决好英语和电脑之间的关系也显得非常重要，只有如此才能使学生具备这两方面的实践能力，这样才能提高学生在社会上的就业竞争力，让学生通过实践教学更好地胜任以后的实际工作。学校通过英语听力能力和实践课程模式进行对学生培养。培养学生的听力能力是实践教学的重点课程。

高职高专商务英语实践教学的主要计划，一是，英语听力应用能力的教学，主要是注重听力和口语的训练，保证学生英语听力的提高。二是，注重学生对英语的读写的训练，读写能力的提高会促进英语听力的提高，多读、多写、多听也是时间教学培养的重点内容。三是，注重学生的英语翻译的训练，商业英语的听力不光听的懂，还要翻译的准确，汉英笔译和双向口译的训练也很重要，训练学生能够完整、准确的进行英语语言翻译，是这阶段的训练重点。在平时课堂教学中为学生提供听、写、翻译的机会，提高学生实践课程在学校教学课程安排中的教学比例。四是，商务英语的应用，每个学期的商务英语课程，都应该安排一定的实践商务英语的教学内容，开设商务英语的专业课程，让学生了解商务贸易、报关、实务等商务知识的同时，还应该了解电脑方面的ISO9000认证等有关知识，加强商务英语的学习，了解电脑知识以及商务电子的应用知识。让学生具有更加全面和综合的技术能力。商务英语的语言能力加上专业能力的培养，会使学生的综合能力得到很大程度的提高。

3.总结

通过关于高职高专商务英语学生听力的教学探讨，了解到实践教学对高职高专院校培养学生的听力能力有着重要的意义，学生能够对实践课程产生兴趣，同时跟紧时代的步伐，完成适应社会对商务英语学生能力的培养，使学生在这种商务环境下提高商务英语的听力能力，以及学生的综合商务能力。我国人才市场对高职高专商务英语毕业生的需求在不断增加，但是商务英语毕业生的能力与企业的要求存在着一定的矛盾，解决这些矛盾就需要高职高专院校不断的对商务英语教学进行探讨，听力的教学是整个商务英语教学很重要的一部分教学内容。学生的综合素质提高了，才是解决市场需求的重要途径。注重人才的培养不仅关系到学生的前途，还关系到国家的发展，经济水平的提高。所以说，高职高专商务英语学生的听力的教学探讨是很必要的课程内容，需要得到足够的重视。

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作者：李春光