初中英语课堂语音教学论文

【摘要】语音是语言存在的基础，英语语音教学则是英语教学中的第一步，也是非常重要的一步。但是，在教学实践中，由于各种因素的影响，许多教师不能专注于语音教学，或缺乏具体有效的教学策略，结果教学效果不佳。随着时间的推移，不仅会影响学生的口语表达能力，而且会影响学生学习英语的速度和英语的可持续性发展。以下是小编精心整理的《初中英语课堂语音教学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

初中英语课堂语音教学论文 篇1：

基于初中英语课堂语音教学的优化对策研究

摘要：初中英语作为一门重要的学科课程，为了让学生更好的在英语领域里学习和探索，教师要加大在语音教学中的关注力，让学生学习标准、正确的发音，提高现有的口语水平。本文通过区别对照法，直接拼读法，加强语音教学课堂的形式，丰富语音教学内容。通过预留足够的课堂学习时间，总结英语单词和音节的发音规律。用科学的语音教学方式，有效提高学生课堂学习的兴致，帮助学生建立良好的口语语感，加强学生在英语语音课堂中投入的精力。

关键词：初中英语;语音教学;策略

语音教学是英语学科中重要的教学手段之一。英语学科中多个单词音标和读法比较相近，学生很容易混淆，难以区分这些单词之间的不同之处，导致学生认为英语学科学习非常困难，造成学习兴致不高的现象。通过合理的采用语音教学的形式，能够极大的改观这一教学现象， 促使学生投入更多的注意力在课堂学习当中，完善英语单词学习的读法，从而有效提高英语学科的学习效果。

一、通过区别对照法，规范学生发音

在英语口语学习中，需要让学生掌握明确的单词发音，学生一旦记忆不正确的读法，很难在以后的学习中改正。因此，英语教师在教学中，要积极的运用区别对照法进行英语课堂教学，通过单词对比学习的方式，让学生能够很容易的区分相近单词之间的区别，从而可以更加清晰的进行正确的发音。区别对照法的使用，增加了英语课堂的教学形式，给学生创建了可以在类比中进行学习的开放空间，有利于学生通过发散性的思维，规范已有的发音模式，提高学生在英语学科学习中的能力。

例如，“guitar”和“share”都是带有“ar”的单词，通过教师有机的将两个单词放在一起，在对比中让学生进行区分和学习，能够让学生显而易见的发现其中的区别，学生很容易学会这两个单词带动读音。除此之外，教师引进“car ”“star”等多个类似单词，加强学生对单词的比较能力，让学生在更多的对比中进行高效的英语学习。由此可见，区别对照法是英语语音教学中行之有效的教学方法，能够极大的提高学生对单词的区分和类比能力，让学生逐步建立在英语课堂学习中的自豪感，值得在英语课堂教学中推广使用。

二、引用直接拼读法，强调正确读法

在初中英语课堂的教学活动中，教师通过实践教学中发现传统的教学方法，很难调动学生对英语知识主动进行阅读和学习的积极性。因此，通过英语教师有针对性的改变教学方法，是当下需要急于解决的教学问题。英语教师结合新课改的教学要求，通过灵活使用直接拼读法进行直观的教学，由教师为主要引导人，通过拼读正确的发音方式，让学生明确各个英语单词的读音，从而调动学生对英语知识学习的主动性，提升学生在英语课堂中的主体地位，加强学生对英语知识学习的自信心。

例如，在教学“What does he look like?”的课堂内容时，英语教师为了让学生在学习一开始学到正确的发音，在课堂教学中引用多媒体教学的形式，首先通过播放文章中的语音，让学生一边听一边跟读，有效的规范和纠正学生固有的读音。然后让学生两两一组进行对话练习，通过教师对学生练习过程中的指导，进一步强化学生的口语能力，确保学生能以标准的发音完成接下来的课堂学习内容。学生通过这一课堂学习，能够在直接拼读时读出正确音标，对学生英语学习水平的提高有着积极的作用。

三、预留足够课堂时间，总结发音规律

在英语语音课堂学习中，学生因为很容易将单词读错活混淆，总是不能够正确的进行拼读，造成读音不标准、不正确的现象，从而丧失了对英语知识学习的自信心，将课堂当中不确定的英语知识搁置在一旁，不再理会。为了提高学生自主学习英语语音的动力，加强学生在英语课堂学习中的动力，教师通过合理的预留课堂时间，让学生可以系统化的进行总结和归纳语音知识，从而梳理出一定的规律性，能够促进学生完善现有的英语学习体系，为日后更好的学习英语知识奠定坚实的基础。

例如，在教学“What did you do last weekend?”的课堂教学内容后，教师预留出一定的时间，让学生总结在课堂学习中的新单词，带领学生总结各单词的发音规律，帮助学生提高在英语单词中的拼读能力。通过预留时间让学生总结的教学形式，可以加强学生的主体地位，体现了以学生为本的教学理念。学生通过归纳单词的读音，对单词进行的拼读，使学生感受到学习英语单词非常简单，提高学生在英语学科学习的自信心，有效的提高学生在英语口语学习中的能力，从而提高学生综合英语运用能力。

总而言之，通过具体的语音教学手段，能够加强学生在英语学习中的动力，让学生建立对英语知识学习的自信心。在这一教学过程中，英语教师首先通过采用区别对照法，让学生能够在对比中分析相近单词，帮助学生获得正确的发音。然后通过直接拼读法，让学生在学习之初，养成正确的品读习惯。最后教師有机的为学生预留足够的总结时间，研究单词的发音规律，规范和加强学生的英语语音知识。

参考文献

[1]阮志明.思维导图教学法在初中英语词汇教学中的应用分析[J].考试周刊，2019(A5)：119-120.

[2]寇莹.新课改下如何进行有效的初中英语语音教学[J].校园英语，2019(51)：147.

作者：李亚津

初中英语课堂语音教学论文 篇2：

初中英语课堂语音教学的有效对策

【摘要】语音是语言存在的基础，英语语音教学则是英语教学中的第一步，也是非常重要的一步。但是，在教学实践中，由于各种因素的影响，许多教师不能专注于语音教学，或缺乏具体有效的教学策略，结果教学效果不佳。随着时间的推移，不仅会影响学生的口语表达能力，而且会影响学生学习英语的速度和英语的可持续性发展。

【关键词】初中英语课堂 语音教学 有效策略

随着新课程改革的深入，英语语音教学越来越受到重视。教师在词汇教学中，除了注意其形状和意义外，还要注意语音的重要性，使其音形义结合，让学生更有效地掌握语音。教师应注意日常语音教学，研究语音教学方法，及时适当的评价学生，通过提高自身素质，不断学习有效的语音教学方法。

一、语音在英语教学过程中的重要作用

1.语音教学是英语教学的重要组成部分。学生准确，流利的拼写单词和阅读文本，掌握正确的语音是关键。准确的发音是口头英语表达的重要标志，学生只有掌握好语音，才可以用英语表达自己的想法，与他人用英语顺利沟通，不仅增强他们对学习英语的兴趣，而且还提高学习的自信心。

2.英语语音可以有效提高学生的听说水平。语音可以帮助学生在不同的地方和人们用英语交流思想，它是信息传播的重要工具，能帮助学生实现学习外语的终极目标

二、英语语音教学现状

首先，大多数学生不熟悉语音符号，容易与字母混淆。在记忆词汇的过程中，很容易忽略语音的知识，常常不与词语的发音相关联。此外，老师对于不同层次的学生，只用同种一套教材，同样的方式教学，很快发现很多学生对于这么多的词汇不能接受，不会读的单词只有用啼笑皆非的汉语代替，虽着时间的流逝对英语的语音就慢慢地淡化了。最后，一些学生对老师安排的阅读和背诵文本，虽然轻松的背下来，但只知道其形状却并不知道其正确的发音。有些学生虽掌握字的发音和形状，但习惯于阅读和背诵只知道意思而不能表达出来，没有韵律的节奏，学生们的朗读几乎是一个的味道。学生如果感受不到英语的語音，很难掌握真正的语感。

其次，结合生活实际进行教学。在日常生活中有许多商标和图片上印着英语，这时教师就可以结合生活实际进行教学，让学生观察商标上的英语，并对其进行翻译，这样教师不仅能让学生感受英语的真实性，也能让学生积累丰富的英语词汇。比如：当邀请别人来自己家里吃饭时，客人对主人说谢谢的时候，主人要说不客气，而这句话用字面翻译出的英语为“Don’t be polite!”，但更确切的则为“Make Yourself at Home.”这样学生就能真实的体会到英语的意义，而这也非常有利于学生的英语写作。

三、有效开展英语语音教学

1.激发学习兴趣和主动性。我们都知道“兴趣是最好的老师”。兴趣将有力带动学习，变“硬学”为“乐学”，改“被动”为“自发”。因此，教师应该把语音教学改革放在主要位置，激发和培养学生的学习兴趣，学习创新，使用灵活多样的教学方法，使学生始终保持积极的学习态度。如在教学中适当运用游戏，唱歌，学说绕口令，动员学生的热情，让学生在游戏中掌握正确的发音。此外，您可以使用现代教学方法，运用录音，视频，投影，计算机等辅助教学，为学生创造良好的训练口语的环境，从而达到语音教学的目的。

2.语音组合词。在教学中，老师用相同颜色的粉笔，分别在字母或字母组合中写一个和字相应的语音。这个图像可以帮助学生连接字母和发音，以加强语音关系。使用语音组合的语音教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，还可以帮助学生听到发音后，想起读音的情况下，准确写出或头脑中就能立即反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对开发学生语音有很大帮助。

3.语音教学和句子，文字教学，句子朗诵，文字朗诵合一体为。学生在连贯的语言中，经常把每个单词都成同样重，以致每个音节都读的非常清楚，违反了英语规则的节奏，让听者听不出每句话的焦点。在这方面，我们应该结合重音，节奏，连读和失去爆破，清辅音浊度，意群停顿，语调等其他教学，鼓励学生背诵文本和注意句子之间的链接，根据音调的特点，在课堂上要求学生分角色阅读，帮助学生逐步整理出语音的基本概念。

4.加强学生自我学习能力的培养。英语教学必须把培养学习能力作为教学目的首要方面，语音教学是学习语言的首要，所以我们应该注重培养学生的独立拼写能力，以解决学生的知识问题，培养并发展学生的认知学习，迁移学习和行为学习能力。课堂应让学生练习独立拼写，教师和学生帮助纠正。在学生具有初始拼写能力后，立即巩固教学效果，及时教授学生使用字典。一方面练习了拼写，另一方面，学生在这个过程中，体验初学英语的成就感，同时也可以掌握一些词汇。在学生发展的过程中，老师给学生提供一些精彩的英语句子或短篇文章，让学生可以通过字典阅读。不仅增加了学生的词汇，单词的再现率，还增加了语言的练习量，从而形成了良好的语言输入环境，即更多的输入，更多的记忆，以及学生在使用英语中能掌握一个好的学习策略。

结论：语音教学是语言教学的重要内容之一，语音语调的自然规律，将有效地为口语沟通打下良好的基础。它是我们实际教学工作中不可或缺的一部分，加强语音教学是课程改革对广大英语教学工作者提出的要求，也是我们实际教学工作中的重点环节。因此，我们要重视语音教学，为促进学生听，说，读，写综合技能的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]孙玉梅.现代英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社， 1999.

作者：邝洁容

初中英语课堂语音教学论文 篇3：

谈初中英语课堂中语音教学的有效性

【摘 要】随着新课程改革步步深入，英语语音教学逐步受到重视。教师在教学词汇时，除要注意其形与义，也要注意到语音的重要性，使其音形义结合，让学生更有效的掌握目标语言。教师要关注日常语音教学，研究音标的教学方法，适时适当对学生进行评价激励，通过提高自身素质，不断的研究如何做到有效的语音教学。

【关键词】英语课堂;语音教学;有效性

随着新课程改革步步推进，语音教学也越来越受到重视。《九年义务教育英语新课程标准》要求学生能了解语音在语言学习中的意义;了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;根据读音拼写单词和短语。但是在初中英语教学实践中不难发现初中英语语音教学的实际效果与目标相距甚远，尤其在农村英语课堂教学中难以实现其有效性。

一、作为一名农村教师在多年教学实践中常遇到这些现象

首先，大部分学生对于音标认识不全，而且容易与字母混淆。在记忆词汇的过程中，更是对语音知识忽视，往往没有与读音联系起来记词汇。再者，老师对于不同水平的学生，都只能用同一套教材，把他们列在同一起跑线上，用同样的方式来教，之后很快发现很多学生对于如此大的词汇量无从下手，不会读的单词只有用啼笑皆非的汉语代替，久而久之对于英语本身的语音倒一窍不通。最后，部分學生对于老师所布置的朗读和背诵课文，能训练得很流利的背出来，但是只知其形不知其正确的发音。有些能掌握一个单词的音和形，但习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。学生没有真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感。

二、在英语课堂上实现语音教学的有效性的措施

1.关注日常英语语音教学。因为缺乏讲英语的环境，学生对于非母语的英语语音是陌生的。所谓“冰冻三尺非一日之寒”，作为英语教师必须每天在课堂中关注学生的发音，耐心传授语音知识，不厌其烦的进行纠音。在每节课中安排一些语音比赛或课前口语训练，如miniplay、读段小报或一篇小诗，从而激发学生对掌握语音知识的热情。

2.音标教学讲究方法。大部分学生对于语音知识很欠缺，有必要先让学生了解一些音标知识。

①首先从音素起步：告知学生，共有48个音素，元音20个，辅音28个。我把单元音中除/e/、// 的读音外其他十个用类似于汉语中a o e i u的发音顺序排列出来，学生既感兴趣，又觉得好记。单元音：/a:/ /っ:/ /:/ / i:/ /u:/ /　/ /D/ // /I/ /u/。

在教双元音时也可告诉学生，基本上是把短元音组合一起发音的，三个以/-I/结尾，三个以/-/结尾，两个以/-u/结尾。学生很快就能记下来，并达到会默写的程度。如双元音(8个)：/eI/ /aI/ /DI/ /I/ /u/ /　/ /u/ /au/。

除元音音素外，辅音音素则根据发音方法按清浊辅音对应起来教学。为了让学生及时掌握，可让学生制作简易卡片进行认读，或者做些辨音游戏，并且在各个课时中穿插一些音素教学进行巩固。

②让学生熟悉音节和重音在音标中的用法。告知学生一些概念如单词重音、重读音节、开音节、相对开音节、重读开音节和闭音节。为了让学生能够及时巩固重音和音节，体现“用中学，学中用”，教师得在单词教学中随时教授学生发音，并做到督促检查及纠正。

③结合单词进行音标教学。在教学中，教师用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感也很有好处。

3.重视语流教学。教师可以在教一些合适的范文时，随时督促学生在模仿录音或自己朗读中能准确把握句子或文章的重音、节奏、语调等，并通过听音-模音-领读-自我练习等形式进行反复练习。教师可以通过多媒体播放英文原版电影、教授英文歌曲等手段来辅助教学。让学生领略原汁原味的生活英语，感受英文的语音、语调和节奏，培养他们的语感。

4.适当的评价激励学生。对于学生的一点进步教师应给予及时肯定。多使用不同的评价机制来促使学生们不断的练习发音，尤其是多表扬对于发音特别有难度的学生，不让其失去对英语的兴趣。适时适当的评价，将使他们受到激励和鞭策，从而形成积极的人生态度与情感体验。

5.教师自身素质要过关，语音知识要过硬。教师要积极参加英语语音培训，训练自己的发音。在让学生不断模音的同时，也要让自己不断的跟录音模音。只有自身有能力教育学生，才能把学生教得好。

总之，随着新课程改革步步深入，作为英语教师必须重视语音教学的有效性，坚持不懈地做好语音教学工作，才能真正培养学生对英语的自主学习能力，才能为学生对今后的学习英语多一份信心，才能为英语教育的可持续发展铺平道路。

参考文献：

[1]教育部.普通初级中学英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2002(8).

[2]胡玉伟.现行中学英语语音教学中的问题及对策[J].基础教育外语教学研究，2002(7).等

作者：郑瑞艳