总结是一次反思过程，是一种记录工作情况、回顾工作不足的重要方式，在总结写作的过程中，我们需要全面化的分析工作情况，这有利于我们的工作成长。怎么写出有效的总结呢？下面是小编为大家整理的《数学听课评课总结》，希望对大家有所帮助。
论数学教育中的听课评课
摘要：听课、评课是提高教师教育教学水平的有效手段。通过开展听课评课活动，研究并改进数学教学中存在的问题是每一位教师提高数学教学水平的、完善数学教学思想、形成数学教学特色的重要手段。教师如何明确听课评课的功能，了解并掌握听课的基本方法，有的放矢的进行听课。并积极思考，将本节课的优点不足和自己的困惑和大家分享，加速大家数学教学的成长。对于听课的误区，我们要防微杜渐，以免给自己的教育教学成长造成困扰和不便。
关键词：听课 评课 功能 误区
引言
学校工作以教育教学为中心，课堂教学是关键。听课是促进教师专业化发展的一条重要途径，因此听课成为学校的常规教学研究活动。在倡导开展校本数学教学研究的今天，大力开展听课评课活动显得重要。然而，在传统的数学教学理念中，数学教学是单一的传授知识的过程，在数学教学过程中以教师教学活动为主、“教师讲、学生听;教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为数学教学评价的重点。由于听课者既不参与课堂数学教学、也不直接参与数学教学内容的学习，通常被认为是与课堂数学教学不发生直接关系的人员。如果听课人员在听课前无充分准备(没有去了解大纲、教材，分析数学教学目标要求以及学生智能情况);听课过程中没有留心观察学生的课堂活动、没有及时收集学生课堂反馈信息。这样的听课评课，是与课程改精神的背道而驰的，无法起到应有的数学教学研究的效果。因此必须根据现代数学教学理念，革新听课、评课。众所周知现代数学教学理论认为，数学教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。它有五个要义：①数学教学是教师与学生双边的活动过程;②它是一种以学生为学习主体的学习活动，其本质是学而不是教;③它是以教师为主导的、有目的、有计划的学习活动;④教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等;⑤数学教学的主旨是促进学生全面发展。教师是这一活动的组织者与指导者，而教师数学教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此，听课者对课堂数学教学的评价应该从学生学习活动的角度来考虑。将听课评课的观察的重点教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。针对以上实情分析，我认为应明确以下几个方面：
一、听课评课的功能辨析
听课评课是加强数学教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂数学教学改革，推进素质教育，深化新一轮基础教育课程改革的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个数学教学改革向前发展。听课评课具有以下功能：
(一)教研科研功能
认识并探索数学教学规律呢，听课评课是简单有效的手段。通过听课评课就能帮助教师认识规律，掌握行之有效的数学教学经验和方法。听课评课既是教研活动，又是科研活动。它为数学教学实践和数学教学理论架起一座桥梁。它不但是一个验证理论，指导实践的过程，同时也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以领会收大量的数学教学理论、经验和感悟先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的数学教学业务素质必然会有很大的提高。听课评课也是教育同行对教材、教法与学法、教学经验交流的一种手段。
(二)激励发展功能
教师要提高数学教学能力，有两条路可走。一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的数学教学发展道路;一条是拉扯式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是数学教学能力发展的道路。听课评课过程对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的数学教学能力，有着极其重要的作用。
(三)数学教学诊断功能
听课评课就有实战演练的性质。成为检验教师数学教学质量优劣的重要途径，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析，从而总结优点，避免缺点。在评课的过程中，肯定优点的同时，重点分析问题。从教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、数学教学程序的设计诸方面出发，分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见。这是一个“诊──断──治”的过程。
(四)沟通协调功能
听课评课活动是教师同行的群体交流活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取、培养良好的数学教学风气;对学生来说，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定数学教学秩序。同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。
通过以上分析可以看出，听课评课具有多功能性，是最直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂数学教学的一种方法和手段。
二、课基本方法的正确把握
按时间可以分为三个层次：课前准备、课中思考、课后反思。
(一)课前要有一定的准备工作
做个有心人。教师要想通过听课真正提升自己的教育教学水平，就必须做一个有心人。
(二)听课中要认真观察和记录
听课不仅仅是一个感官的活动，而是多个感官的综合活动，教师要仔细观察讲课者的语言和表情，同时观察孩子们的反应，包括眼神和表情;听课者还要注意记下他每个数学教学环节和数学教学方法，思科教学者是如何处理重点，突破难点的，同时如何调动孩子积极主动学习的。
(三)听课后要思考和整理
听课是教师以自身情况为基础，相互学习、交流的的平台。由于教师的年龄不同、教龄不同、教学环境不同，自我修养不同，老师相互学习交流的空間就更加广阔，大家可以相互翻阅听课笔记，反思总结这节课的优点与缺点。我们可以倾听执教者的感悟，取长补短，或者参考不同执教者本节课的执教过程，进行类比。在交流、反思、整理的过程中提升自我。
三、课后评课的原则与对策
(一)评课的原则
根据新课程标准的要求，我们在评课的过程中，要着重观察教师和学生的主动、学生和学生之间的互动是否是有效，教师是否将课堂的主体教给学生，是否真正落实了课程改革的三个维度。
因此我们必须遵循以下原则:
1、实事求是的原则。我们必须把心态摆正，以认真务实的态度，就课论课，给执教的老师一个提升的机会，同时也给自己一个反思的机会。
2、公开、公平、座谈原则。评课是一个自我与他人提升的平台。因此要让每一位参与的教师都有机会发表自己的见解与思考。就要给大家一个轻松愉快的环境，让执教的老师和评课的老师都放松心情，愿意评、敢于评。
3、针对性原则。评课切记过于碎过于细，只注意细节。教师可以选择自己的一个观察点，或观察教师的问题有效性、学生的反馈程度、教师激励性评价与否等。通过一个点的观察，可以让自己在某一方面有更深的领悟和提高。
4、激励性原则。评课是给执教和听课的教师一个提高的平台，一定要优劣得当，既要看到不足的一面，同时也要找到优点，让执教的教师通过这堂课，对知识有更深的体会和理解。而不是恶言相向、鸡蛋里挑骨头，让执教的教师难以接受、丧失信心。
(二) 教师如何评课
1、从数学教学目的上分析。目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。数学教学目标是数学教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析数学教学目标。首先，从数学教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求，体现学科特点;适宜指确定的数学教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看数学教学目标是不是明确地体现在每一数学教学环节中，数学教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的数学教学时间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。
2、从处理教材上做出分析。评析老师一节课上的好与坏不仅要看数学教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从数学教学程序上分析。数学教学目标要在数学教学程序中完成，数学教学目标能不能实现要看教师数学教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对数学教学程序作出评析。
結语
听评课活动中，我们追求一种和谐又实事求是的评课文化，建立一种新型平等、相互学习、相互研讨的评课环境。我们要摒弃只谈优点或只谈缺点的评课方式，同时也要避免课者评得滔滔不绝，却没有执教者对自己数学教学的反思和感悟，更不可取。新课程呼唤的是每一个教师都能够成为数学教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价认识和意图的阐述与反思。而且更重要的是，把听课、评课真正地当作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势，这样的活动才更有意义，更有价值，才能推动我们的研究更加深入、更好地促进教师的专业成长。
参考文献：
[1]徐世贵《新课程怎样听课评课》天津教育出版社
[2]徐世贵《怎样听课评课》辽宁民族出版社
[3]顾志跃 祝智庭 闫寒冰《如何评课》华东师范大学出版社
作者：冯英
摘 要：听课、评课是提高教师教育教学水平的有效手段。通过开展听课评课活动，研究并改进数学教学中存在的问题是每一位教师提高数学教学水平的、完善数学教学思想、形成数学教学特色的重要手段。教师如何明确听课评课的功能，了解并掌握听课的基本方法，有的放矢的进行听课。并积极思考，将本节课的优点不足和自己的困惑和大家分享，加速大家数学教学的成长。对于听课的误区，我们要防微杜渐，以免给自己的教育教学成长造成困扰和不便。
关键词：听课;评课;功能;误区
学校工作以教育教学为中心，课堂教学是关键。听课是促进教师专业化发展的一条重要途径，因此听课成为学校的常规教学研究活动。在倡导开展校本数学教学研究的今天，大力开展听课评课活动显得重要。然而，在传统的数学教学理念中，数学教学是单一的传授知识的过程，在数学教学过程中以教师教学活动为主、“教师讲、学生听;教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为数学教学评价的重点。由于听课者既不参与课堂数学教学、也不直接参与数学教学内容的学习，通常被认为是与课堂数学教学不发生直接关系的人员。如果听课人员在听课前无充分准备(没有去了解大纲、教材，分析数学教学目标要求以及学生智能情况);听课过程中没有留心观察学生的课堂活动、没有及时收集学生课堂反馈信息。这样的听课评课，是与课程改精神的背道而驰的，无法起到应有的数学教学研究的效果。因此必须根据现代数学教学理念，革新听课、评课。众所周知现代数学教学理论认为，数学教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。它有五个要义：①数学教学是教师与学生双边的活动过程;②它是一种以学生为学习主体的学习活动，其本质是学而不是教;③它是以教师为主导的、有目的、有计划的学习活动;④教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等;⑤数学教学的主旨是促进学生全面发展。教师是这一活动的组织者与指导者，而教师数学教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此，听课者对课堂数学教学的评价应该从学生学习活动的角度来考虑。将听课评课的观察的重点教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。针对以上实情分析，我认为应明确以下几个方面：
一、听课评课的功能辨析
听课评课是加强数学教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂数学教学改革，推进素质教育，深化新一轮基础教育课程改革的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个数学教学改革向前发展。听课评课具有以下功能：
(一)教研科研功能
认识并探索数学教学规律呢，听课评课是简单有效的手段。通过听课评课就能帮助教师认识规律，掌握行之有效的数学教学经验和方法。听课评课既是教研活动，又是科研活动。它为数学教学实践和数学教学理论架起一座桥梁。它不但是一个验证理论，指导实践的过程，同时也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以领会收大量的数学教学理论、经验和感悟先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的数学教学业务素质必然会有很大的提高。听课评课也是教育同行对教材、教法与学法、教学经验交流的一种手段。
(二)激励发展功能
教师要提高数学教学能力，有两条路可走。一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的数学教学发展道路;一条是拉扯式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是数学教学能力发展的道路。听课评课过程对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的数学教学能力，有着极其重要的作用。
(三)数学教学诊断功能
听课评课就有实战演练的性质。成为检验教师数学教学质量优劣的重要途径，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析，从而总结优点，避免缺点。在评课的过程中，肯定优点的同时，重点分析问题。从教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、数学教学程序的设计诸方面出发，分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见。这是一个“诊──断──治”的过程。
(四)沟通协调功能
听课评课活动是教师同行的群体交流活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取、培养良好的数学教学风气;对学生来说，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定数学教学秩序。同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。
通过以上分析可以看出，听课评课具有多功能性，是最直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂数学教学的一种方法和手段。
二、课基本方法的正确把握
按时间可以分为三个层次：课前准备、课中思考、课后反思。
(一)课前要有一定的准备工作
做个有心人。教师要想通过听课真正提升自己的教育教学水平，就必须做一个有心人。
(二)听课中要认真观察和记录
听课不仅仅是一个感官的活动，而是多个感官的综合活动，教师要仔细观察讲课者的语言和表情，同时观察孩子们的反应，包括眼神和表情;听课者还要注意记下他每个数学教学环节和数学教学方法，思科教学者是如何处理重点，突破难点的，同时如何调动孩子积极主动学习的。
(三)听课后要思考和整理
听课是教师以自身情况为基础，相互学习、交流的的平台。由于教师的年龄不同、教龄不同、教学环境不同，自我修养不同，老师相互学习交流的空间就更加广阔，大家可以相互翻阅听课笔记，反思总结这节课的优点与缺点。我们可以倾听执教者的感悟，取长补短，或者参考不同执教者本节课的执教过程，进行类比。在交流、反思、整理的过程中提升自我。
作者：于莎
[摘 要] 听课评课是常见的教学研究形式，也是直接指向课堂教学的。目前不少学校都非常重视听课评课这种常规的教研活动。文本从实践的角度，从学校教学管理者和教师的层面，探寻有效听课评课的方法，这对于提高教师课堂教学水平和提高课堂教学质量都具有重要意义。
[关键词] 听课评课;针对性;研究
学校教研工作的重点在听课评课。听课评课活动对教师的专业成长具有非常重要的意义，它也是最有效的教学研究活动和专业培训活动，是教师之间相互学习，切磋教艺，研究教学，提高教学能力的重要措施。对于学校的教学管理者来说，它是促进教师转变教学观念，交流教学经验，探讨教学方法，提高教学质量，促进教师专业成长的重要途径。凡是重视自己教学能力提升的教师，重视学校发展的教学管理者都非常重视听课评课活动，通过听课评课活动，研究课堂教学，指导和改进教学，促进教育教学的发展，进而达到提高教学质量的目的。
教学管理人员要抓住课堂教学这个中心工作，围绕课改，有效开展听课评课常规教研活动，向课堂教学要质量。这就需要学校组织的听课评课活动要有明确的目的性。有目的性才能有针对性，有针对性才能有实效性。那么，怎么做才能使听评课活动更具针对性呢?我认为要理清学校听课评课的常见类型。首先，要明确学校按照课程标准，应该开设的课程有哪些，开设的这些课程该如何实施教学，怎样进行评价，要做到心中有数。其次，要知道一线的课堂教学中有哪些常见的课型，课型不同，其教学的环节和流程也是不同的，评价的要求和重点也会有所不同。第三，要针对具体问题进行听课评课。这就要求听课评课者要根据具体情况来进行评价，如有针对教师年龄不同的听课评课、针对教师教学风格不同的听课评课，针对学科类别不同的听课评课、针对课型不同的听课评课，针对主题不同的听课评课和针对学校一般组织的听课评课活动等，教学管理者要因势利导，尽可能地使执教者、教学管理者、参加听课评课的教师都能有所收获。
一、针对学科不同的听课评课
新课程的突出特点就是打破学科界限，注重本学科与其他学科的联系，重视培养学生用本学科知识来解决其他问题的能力。这就要求学校教学管理者有全科知识。要能按照课程标准和课程计划要求，开齐开足规定的课程，这些开设的课程教学管理者都必须熟悉。按照现行的课程标准，小学应开设道德与法制、品德与生活、品德与社会、语文、数学、外语、体育、音乐、美术、科学、信息技术、综合实践、地方课程等课程，各学科有各学科的特点，学科不同，听课评课的针对性就不同。如语文学科主要针对“语文味”来听课评课，也就是要针对语言文字训练来听课评课;体育课程主要针对体育活动，提升学生体育素质训练和体育活动来听课评课;语文与体育的听课评课，显然是不同的。听评数学课要重点关注数学的逻辑推理。数学课讲究的是探究性学习，充分拓展学生的思维，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;听评英语课主要看教师怎样调动学生的学习兴趣，怎样和学生互动，能否让学生充分融入课堂，积极主动地学习和探索学科知识;听评道德与法制以及品德与生活和品德与社会课，主要是看教师如何将与社会适应有关的内容与课堂学习内容相结合，通过情感态度价值观的教育，带领学生走进社会大课堂。课堂上的任何环节都可以以形成知识链接，轻重根据教学目标的设置而定，不能舍本求末;听评科学课主要是了解如何带领学生进行探究性学习，体现学生动手和动脑能力;听评音乐课主要是学习教师声情并茂的教学组织方式，观察学生为什么可以如此投入。其课堂中最大的特点是让学生去展示，通过声音去增强学生的自信，通过集体让学生能找到自我。
二、针对课型不同的听课评课
学校中常见的课型有讲读课、练习课、复习课、作业课、讲评课、考试课、实践实验课等，就语文课程而言又有拼音课、识字课、阅读课、古诗词课、文言文课、词语盘点、口语交流、习作课、综合实践课等。对于不同课型，评课时的侧重点也要有所不同。如讲评课要突出“讲”，作文课要突出“写”，口语交际课要突出“交际”，复习课要突出“归纳总结提高”。不同类型的课文，听课的侧重点也有所不同。就小学语文教学而言，识字课重点关注识字方法的讲授，培养学生的识字能力;阅读课重点关注学生的读书情况并且要给予适当的指导，看是否重视培养学生的阅读能力;作文指导课重点关注调动学生的生活积累，是否帮助学生打开了思路。就作文课而言，侧重的内容不同，听课评课的侧重点也不同。如写景的文章，是否抓住了景物特点，是否重视引导想象、引导入境。写人为主的文章，是否紧紧抓住了主要人物的特点，引导学生领悟表达方法。说明性文章，一是要能抓住要点，掌握基本的介绍方法;二是了解文章的基本说明方法，学习这类文章的表达方式。叙事性作品，一是读懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的场景、人物、细节;二是从中得到情感体验。诗歌，一是大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，领会诗歌的意境;二是体会诗人的情感，受到感染。
三、针对教师特点的评课
一般来说，每次听课都有一定的目的和任务。对于学校的教学管理者来说，听课是为了了解每一位教师的教学情况，帮助教师提升专业能力。在确定听课对象时，一般首选新教师、教学能力较弱的教师，其次是教毕业班的教师，再次是部分骨干教师。还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都要力图能达到一定的目的。
1.关注教师的年龄差异
一般来说，有针对教师年龄特征的听课评课和针对教师教学风格的听课评课。针对新教师，评课要突出“帮”，要真誠地肯定他们做得好的部分，以增强他们的自信心;针对存在的问题，要委婉地指出，并结合实际给出教学建议及改进意见，要鼓励新教师多学习，多探索，多实践，多创新。对待年轻教师，要细心指导，持帮助态度。听课评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见，但不要求全责备，也可以结合实际讲一些教学理论问题，但不宜太多太深。针对中青年教师，要把听课评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要重点帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西;要有理有据地进行案例式分析，达到拨亮一盏灯，照亮一大片的目的。针对老教师，要尊重，要善于找到欣赏点，进行经验分享式分析，以达到经验共享的目的。
2.关注教师的性格差异
对待性格谦逊的老师，可以促膝谈心;对待性格直爽的老师，可以直截了当;对待性格固执的教师，应谨慎提出意见。
3.关注教师的素质差异
对待素质好的教师要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格;对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其能充满信心，迎头赶上;对待素质较差的教师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，引导他们苦练基本功，提高自身素质。
四、针对主题不同的听课评课
学校组织的每一次听课评课都应该有一个明确的主题，我们在听课评课时就要围绕主题进行。针对主题，进行听课评课，从理论到实践，从表面到本质，从个例到一般，探求教学基本规律，以解决教学中的具体问题(教学主题)。教学主题不同，听课评课的侧重点就不同。如针对当下课改中的小组学习主题，我们在听课评课时就要重点关注小组成员的构成、小组文化建设、小组成员分工、话题设置、小组讨论、小组交流、小组汇报与展示、小组评价等内容。如有效教学，听课评课时就要重点关注有效性问题，问题的设置、环节的安排、作业的设计以及板书设计等是否有效上。围绕主题听课评课，使教研活动更具针对性和有效性，改变传统型听课评课面面俱到、重点不突出的问题，给校本研究创设一个更好的交流平台。
五、针对组织目的不同的听课评课
从开课的目的来看，学校组织的听课评课活动大致有以下六种情况：一是常态课的听课评课;二是合格课的听课评课;三是教研课的听课评课;四是示范课的听课评课;五是优质课的听课评课;六是比赛课的听课评课。
1.常态课的听课评课重在“帮助”
很多学校的领导都很重视常态课的教学，听得多的也是常态课。推门听课的做法不可取，其原因是不但起不到促进作用，反而会使干群关系恶化。多听预约课，更能达到给一个平台，还一份惊喜的目的。不管哪种常态课，听后都要认真分析，认真交流，重点在“帮助”教师改进教学中存在的问题，而不是找毛病，更不是以课评人。根据授课者年龄不同，听课评课的针对性也不同。听新教师的常态课，要以鼓励为主，具体建议要多一些，以便于新教师改进;听中青年教师的常态课，切片式的分析要多一些，用事例说话，重在实用有效;对于经验丰富的老教师，要多以赏析为主，多总结经验，供新教师学习借鉴。其次，分类要求。针对骨干教师，要多给出一些建设性的意见，让骨干教师反思提高。针对教学能手，基本操作程序一般没有太多问题，关键在要领的灵活运用，评课要突出理论与实际，设计与执行的灵活性与有效性问题;针对教学名师，不光要知其然，还要知其所以然，并对一类问题进行归纳总结提升，形成经验，供其他教师借鉴学习。
2.教研课的听课评课重在“研讨”
教研课主要是针对教师在课堂教学中遇到的难点、热点问题展开的研究性质的教研活动，主要是指同事之间的相互听课，目的是互帮互学，针对问题，共同研讨，共同提高教学业务水平。一是针对执教者在课堂教学中遇到的某个实际问题，学校组织的学校分管教学的校长主任或教研组长和同事一起参与的听课评课活动。参加这样的听课评课活动，老师要重点关注执教者提出的问题，听后也要围绕执教者提出的问题去评课，使执教者有所得。二是教师为了解决教学中遇到的实际困难深入到有经验的教师的课堂中去听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课者应该事先和执教者打个招呼，征得同意，并说明自己为什么要听他的课，这样执教者就可以按照听课者的意图做些准备。课后，听课者的问题解决了，同时要与执教者说明自己是怎样在他的课堂上解决问题的，并表示感谢。不管是安排的还是主动的，听课者首先应该明确要解决的问题是什么。学校组织的教研课，应该说每一次都有每一次的问题，针对问题，进行研究，进而帮助教师解决课堂教学中遇到的具体问题。如针对当前课改中的热点问题——小组学习的问题，我们在听课评课时就要围绕小组学习来进行，并且要带有研讨的性质。如：如何分组的问题，我们就要根据课堂现场的听课情况进行研讨。又如：小组学习话题的设置，是来源于教师的规定，还是来源于学生的问题等，都要以课堂现场教学为依据进行研讨，寻找有效的解决方法和路径。
3.合格课的听课评课重在“达标”
合格课带有考核性质，要按照课堂教学评价量表，一一对照评价。这种听课评课要依据评价量表进行，对评价量表上的内容，首先要熟悉，其次是要结合教师上课的情况，逐一比对评价量化，按照得分区间进行打分评价。同时，对评价量表以外的精彩点也要进行相应的点评，为量化计分增色。
4.示范观摩性听课评课重在“示范”
示范课就是给教师做样子的课，是使教师通过听课评课后就能直接将经验迁移到自己课堂教学上的课。示范性是目的，要达到目的，听课评课就要围绕目的进行。教学目标的制定，教学内容的确立，教学方法的选择，教学程序的控制，教学效果的检测等各方面都值得认真学习，听课评课要围绕学点进行，同时结合课例，指出教学操作步骤和要领，供教师学习借鉴。可以采取听过以后再回忆课堂教学实况的方式，组织教师讨论，看这堂课好在哪里，最好像集体备课那样，对这堂课进行分析研究，然后再对照自己的教学实践，写一写听课后的体会，使自己真正有所得。当然这样的课也难免存在问题，发现问题也应善意地提出来。
5.优质课的听课评课重在“学优”
优质课也带有示范课的性质，示范课是给教师做示范，让教师跟着样子学习。优质课是引导教师学优，这需要教师积极转变观念，抱着虚心学习的态度，认真关注课堂教学中的每一个环节，每一个细节，每一个知识点，体会执教者的用意，达到学习的目的。如教师的教材解读、教学目标的确定、热课、导入、重点内容的学习、课堂练习、教师教学用语、板书设计、媒体运用、教学资源的整理与利用等都值得关注学习。学校的教学管理者也要针对课堂教学，指出优在何处以及我们如何学习和借鉴等。
6.竞赛评比性的观课议课重在“选优”
学校每学期都要组织不同学科的课堂教学大赛，目的就是帮助教师快速提高。听这样的课，首先要确定评比标准，听课时应该先根据评比标准认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项打分。这是就一堂课的本身进行纵向的比较;同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来再做一次平衡，进行横的比较，最后得出名次，评选优秀。
教无定法，贵在得法。听课评课也是如此。当然无论听什么课，评什么课，最根本的还是要看教师有没有把知识讲对，有没有充分调动学生学习的积极性，师生的精神是否饱满，学生的思维是否紧张、活跃;教学过程中出现的突发情况处理得是否妥善、巧妙，是否做到了因材施教，教学任务是否真正完成了等。当然，听课者的心态和听课目的也很重要，有的教师是针对自己的教学薄弱点找突破口和路径;有的是抱着欣赏优质课，享受优质课的目的来听课……这样，有针对性地进行听课评课，对教师成长的帮助很大。
参考文献：
[1]李法坤.听课评课必须具有针对性[J].教学与管理，2003(6).
[2]陈大伟.怎样观课议课[M].成都：四川教育出版社，2006.
[3]陳白茹.让听课评课确具针对性[J].中小学教师培训，2007(1).
[4]陈军.上好家常课应成为教师文化生活方式[J].上海教育，2008(10).
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[6]黄文珠.听课评课：教师专业成长的助推器[J].甘肃教育，2013(22).
[7]张道明.基于学生视角的观课评课的意义及路径[J].教学月刊小学版(综合)，2015(Z1).
[8]李芬.主题式听课、评课的思考与实践[J].基础教育研究，2016(10).
[9]刘萍萍.听评课的五种类型[J].新课程，2012(1).
[10]马志龙.评课评什么——讨论主题1：评课到底有没有标准[J].现代教学，2007(Z1).
(责任编辑：朱福昌)
作者：谭明锋 向守万
数学微格课听评课总结
11月份以来，我校各教研组开展了为期一月的微格课听课评课活动。各位执教老师精心准备，认真上课，展示了各自的教学风采。
一、总体情况：微格课的总体质量都很高，教师教态亲切自然，语言清晰，教学设计合理，条理清晰，注重情景的创设，课堂教学目标达成度高，注重各种教学策略的运用，虽然完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。但是微格课教学中教师的教学基本功和教学理念，以及对教学目标的把握情况、对教材的理解与驾驭体现充分，也都相继预见良好的教学效果。
二、新老教师的各有各的优势：
1、老教师课前准备充分，教学设计、课件无错误，教学严谨。语言规范、准确、教态亲切自然。关注教材，善于联系学生实际挖掘应用教材。驾驭课堂的能力和随机应变能力强。教学形式多样开放，善于提问和引导学生创新思维，因材施教。善用丰富多彩的表扬手段激励学生的学习兴趣。善于为学生创设各种表现的机会。关注学生的学习过程，关注学生的情感、态度与价值观和可持续发展。年轻教师教学有激-情，课堂有活力，注重新知识的引入，创设情境，激疑导趣。善于应用各种媒体辅助教学，课件制作能力强。
2、微型课的关键“有”与“无”的矛盾处理得好。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中有学生。教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价，做到了“场上无学生，心中有学生”。
3、虽是微格，但教师认真备课，把相关的教育教学理论、教学方法、教育理念贯彻和应用到具体的课程教学中去，把一堂课能认认真真地设计好，可谓是“麻雀虽小、五脏俱全”。
三、新老教师各有各的不足，老教师以讲练为主，学生活动不够。年轻教师在课的设计方面考虑不够周全，对学生的关注度还不够，主导意识太强，学生是主体的意识不够。教学准备也不够充分，课件有错误，缺乏公开课的经验。可罗列如下几点：
1.说课与讲课分不清楚。微格课是讲课而非说课。
2.教材、教案、课件与板书处理不当。教师不是拿着课本讲课而是在宣读教案，教案与课件内容不一致，把讲课当作是播放课件和讲解课件，板书内容与课件重复或呈现时间不当，完全没有板书或板书不得要领。 3.没有课改理念。教师一讲到底，没有学生的活动，不能体现学生的主体与教师的主导;讲、学与练的时间比例严重失衡。
4.因为无学生授课，教者普遍缺乏激情。 5.缺乏必要的反馈与评价。
四、几点建议：
1.讲课要有激情。激情，激情，还是激情!
2.加强学法指导。不要滔滔不绝，要处处想到这时学生应该做什么，因为听者的重心放心你组织学生的“学”上面的。
3.必须要体现课改精神，必须要环节清晰，必须板书课题，必须要有课堂训练，必须要心中有学生，必须讲普通话，必须要拿着教材而非教案上课，必须要有课堂小结和作业布置，必须要制作课件并尽量事先预演，必须要控制好节奏与时间，必须关闭手机上课。
寸有所长，尺有所短，互相取长补短，那样我们不仅会成为一个优秀的老师，更是一个智慧的老师。数学教研组是个脚踏实地的教研组，我们不互相吹捧，我们会诚恳的指出别人的不足，也能正视自己的缺点。我们的年轻教师都虚心好问，成长迅速，我们的老教师经验丰富，且对新教师都能倾囊相授自己的教学经验。相信假以时日，我们的年轻教师定能青出于蓝而胜于兰。
对于今后我们数学组还有几点需要思考的地方，比如我们的小结“精简”但不够“精彩”。对于新课，应以问题为平台，以讲练为主线，以双基为载体，以学生发展为核心。我们在以学生发展为核心方面还要多做思考。关于数学学科和其他学科的整合、教学有效性问题及数学课中的情感教育，合作意识的培养等共性的问题都是值得我们研究和思考的。
数学微格课听评课总结
数学组
安 喜
军
数学微格课听评活动评选结果
教研处：
经数学组评选，赵俊峰、郑红艳两位同志为此次数学微格课听评活动优秀选手。特此通告!
数学组
2014.11.26
为了提高数学教师的专业素质，使教师之间互相取长补短，共同进步，2014年4月8日至9，南圣中心学校进行了数学课堂听评课校本研究，陈雷、洪恋恋、卢燕妮、洪淘金、成冉、邢孔姬、符月各讲了一节新授数学课，参加上课的每一位教师都正确对待，认真钻研教材，精心设计教案。在课堂中，努力体现新课改的理念，积极贯彻小学数学“探究--体验”教学策略，充分调动学生的学习积极性。为老师们搭建了一个好的相互学习平台，现将本轮听评课情况总结如下。
1、情境创设重实效
创设情境的目的是让学生在具体的情境中，迅速地进入学习状态，提高学生的学习积极性，提高学习兴趣。教学情境的创设目的是为了生成数学问题，数学课堂要有数学特征。数学课堂中要有数学意识，问题的产生和问题的解决是数学课堂不断前进的动力。学生能提出一个数学问题，比解决一个数学问题更重要。因此，创设情境要有数学味，能为教学目标服务，力求简洁明了，迅速生成数学问题，情境创设的时间最好不要超过5分钟。本次执教的教师都能做到这一点，走出了以前为创设情境误时太多的误区。
2、习惯培养贯穿课堂的始终
什么是教育，教育就是学生良好的学习习惯和解决问题的方法、思想。本次优质课评选中，大多数教师都能注重学生的习惯培养，把养成习惯贯穿课的始终。
3、充分利用多媒体、学具
上课时用课件比较直观，学生很喜欢。小学数学教学，尤其是低年级地数学教学，教师要加强学生的直观性，让学生充分利用学具进行操作，在动手实践中经历知识的形成过程。
4、巩固练习形式多样
训练一定要达到一定的量，但练习对小学生来说确实很枯燥，因此，变换训练的方式，提高学生的学习兴趣，是解决训练枯燥的一个方法。从课堂教学的效果可以看出，效果很好
针对不足的建议：
1、小组合作学习的实效性有待加强
有些教师还存在一些误区，为合作而合作，不是为了解决问题，只是展示教师会引导学生进行合作学习，学生在合作中的参与率和实效性没有引起教师的关注。小组合作学习应该在学生自主探究的基础上，有了个人的思考，在小组交流中，才会有观点和他人交流，通过讨论达成共识，从而学到知识。通过个人探究，能解决的问题，就没有必要在小组中讨论。
2、教师的满堂灌现象还存在
由于受传统教学思想的影响，个别教师还是讲的太多，包办的太多，不能放手引导学生。对数学概念的教学，计算规律、方法的总结，教师还是重灌输抽象的概念，不能引导学生去理解，而让学生死记硬背抽象的理论。这样不符合小学生的认知规律，教学效果当然不好。所以教师就反反复复地解释，越解释学生越茫然，使课堂变得越来越沉寂。教师不能关注学生出现的情况，总是按照自己的教学预设，师
生的沟通就越来越困难。我们都知道教师为主导，学生为主体，但学生的主体地位怎样落实，教师思考的还不够。
3、教学评价有待加强
评价是为了调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，很好地落实情感态度、价值观目标。评价要有教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生对教师的评价，评价要用针对性、激励性。
4、教师的课堂提问低效问题严重
数学教师的语言要求简洁，能引起学生的思考。我们有一部分教师重复学生的话和自己的话，把学生已经说清楚的问题，说过来说过去，直到把学生的思维搞乱。教师的语言没有引导的作用，提问的问题，都是一些选择性的，没有思维含量，学生只要随口说，是或不是，同意或不同意等。
总之，通过这轮听评课校本研究，拓宽了大家的视野，更新了观念，明确了思想。老师们还要不断加强学习，用现代教育教学理念武装自己头脑，优化教学模式，探索教法学法，发挥课堂教学主渠道作用，向课堂40分钟要质量。
南圣中心学校
数学组吕诗南
二0一四年四月十一日
东方小学2011年秋听评课总结
截止上周共听课人数10人，每个年级都听到了，并及时进行了评课。基本上完成了领导布置的任务。达到了一定的预期目的，下面就本组授、评课情况作如下反馈：
一、从教学基本功方面：如：板书、普通话、课件制作、语言描述等，大部分老师都做得很好，特别是丁杨明、邹世勇等老师。
二、从课改理念的落实情况看大部分老师能以学生为主体，老师为主导，以训练学生能力为核心，寓德育于教学之中，体现了一切为了学生，为了学生的一切。
三、从教材的处理看：授课老师都能正确使用教材，有的创造性使用教材，使所授内容贴进生活，很有趣味，这方面余功海老师做得很好。
四、从教学过程看授课老师都能做到，目标明确，重难点突出，师生互动启发，引导有讲、有练、有小结、有作业。
五、从教学效果看，很多老师都做到了传授知识，培养学生的能力，每节课基本能达到预期目的，完成教学任务。
六、从教法上看，老师运用一问一答式，分组讨论式，合作探究式等 。总之每位老师授课各有特色，优点很多，只是我学知眼拙，没有发现，表达不好，请大家谅解。
优点不说少不了，缺点不改进步不了，我们开展听课的目的，是为了集百家之长于一身，提高教师自身水平，提高学校教学质量，我想这可能也是校领导的初衷。
通过这一轮的听课，我校老师的讨论，每位老师在教学上存在的问题也是有的，这方面也从以下几个方面谈一谈，共大家参考：
1、教师基本功还需加强，不说别人就拿我事说课件不会制作，字体草，书写不规范，板书格式不够合理，特别是大部分老师不会制作课件。使得教学很被动，教学很不轻松，另外，制作课件应从学生的实际出发，从教学实际出发，不应下载他人的课件生搬硬套，要亲自制作，扬长避短，制出自己的特色来。
2、老师授课要把课堂真正还给学生，这一点我们落实的都不好，可能这就是农村教学形成就是因为这样，放手学生不动，不会不放手，不符合当前教学形式，老师左右为难。不管怎样，我认为一堂课能让学生动起来，能以学生为主体，能将知识传授给学生，学生能接受，能力得到发展就行。
3、我们老师在授课的方法上要多动脑筋，如何使复习与新课衔接，如何过度才自然，水到汇成，如何随机应变，如何组织学生活动，用什么样的方法激发学生的学习兴趣，如何创造一个宽松的学习环境，使学生学得主动，获得学习的成功的快乐。
4、我们应该在学生能力培养与习惯养成上下点功夫，多传授方法，授之以鱼，不如授之以渔，老师授课不仅要传授知识，更重要的先培养学生能力，学习方法，还要培养学生良好的习惯。一个学生良好的习惯的养成关键在教师。
5、我们应该说不断学习丰富自己的知识，博学多识，能在三尺讲台上纵横驰聘。
6、要提高认识，自己压加，报着高度负责的态度上好每一节课。
总之，我们是为了自己的成长，为了学校的发展，应该尽自己最大的努力，为东方小学增光。
武夷山中学 数学组 任珊妹
在县教育局和县教研室的直接领导下，我校数学组所有教师本着以人为本，尊重差异，发展个性，面向全体，全面发展的教学理念，组织进行了“集体备课、课改实验课、评课”活动，现对本次督导组的教研工作总结如下：
一、集体备课
在进行集体备课时，我们采取主讲人轮值制。首先由主备人选定课题，写好教案初稿，并充分作好发言准备。同时预先通知各个成员，充分挖掘和分析教材，并通过各种手段搜集各种有用信息，在备教材、备教法的基础上，形成自己的观点和看法，为发言作好充分准备。在集体备课过程中，各位老师也充分发表了自己的见解，在教研室熊志玲老师的帮助下，我们最终制定了有自己特色的适合本班的教案。
从这次集体备课活动中不难看出，全体数学老师都感到肩上的责任重大，深刻认识到数学知识与技能的发展对学生个人和社会起着不可估量的重要作用。因此，每位中心发言人都很严谨认真，精细周密，如：六年级陈厚军老师的备课题是《分数的乘法应用2》，他在教学设计过程中以“先学后教、精讲多练”为原则，始终倡导学生思考个性化的学习为前提，鼓励学生展开思路，在交流比较的基础上不断完成自己的想法，学习计算方法，教法新颖突出了学生的主体地位。
二、课改实验课
此次参与上课的老师是六年级与七年级的教师，课题分别是《分数乘法的应用2》与《有理数的乘法》。此次研讨课每位老师都作了精心准备，尤其是在备课时非常注重语言的表述的设计，同时他们付出的辛苦也得到了很大的收获。陈厚军老师在课上语言表达清晰、明确生动形象有感染力，提问具有指向性，课堂评价语言也较以前多了，而且恰到好处，提高了学生的学习兴趣，课堂气氛浓，学生展示能力也强;朱志明老师作为一位老教师也不甘示弱，在与学生交流中，不轻易打断学生的发言能够尊重学生的想象力，让学生在课堂上畅所欲言，以便寻出更多的解决策略，课堂组织能力和驾驭能力也非常强，让学生始终围绕教学目标在前进。
但两位老师也都有一个共同的缺陷，即在自主环节当中比较仓促，学生没有足够的时间进行自主学习，而是在课前就花了大量的时间进行预习，这并没有实现真正的高效，所以教研室领导给我们提出了建议，希望在我们今后的教学中，要尽可能减少课外自主预习的时间，让学生真正利用课堂45分钟的时间完成学习任务，真正的实现高效。
三、集体评课
在两位老师开课之后，我们教研组还及时组织了评课活动。首先由执教老师先谈谈自己对本节课的设计意图、思路、理念，同时谈在课堂教学实践过程中达到的教学效果或困惑，接着大家围绕执教者的亮点、困惑或自己观课后的感受进行畅所欲言，最后由教育局领导和教研室老师做主题总结发言，使我们数学组教师开阔了视野，对如何在课堂教学中关注学生、关注课堂，处理生成与预设等问题有了直观的认识，激发了教师更深层次的思索。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴，让每一位老师都有不同程度的提高，让每一位学生都取得进步，这是我们数学教研组活动的目的。今后，我们将以更饱满的热情投入到工作中，以求实的态度、务实的作风换取更好的成绩。
生理化组教研活动总结
这次听课评课活动时间安排是3月24日至3月30日，数学组全体教师参与了听课评课活动。学校高度重视、认真组织，各位讲课教师精心准备，使听课评课活动收到了很好的效果。
首先，充分展示了我校数学教师在课堂教学中的水平，在课堂上展示了教师的风采。
第二，显示了我校数学教师在评课方面的功力。评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致的评课，既显示了老师们评课的水平——因为听课也是需要准备的，也显示了学科组教师们之间互相帮助和团结共进的和谐气氛。
第三展示了老师的反思水平。有人说过，没有反思的教学是难以提高的，我们的老师在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，反思错误，以不断提高自己的教学水平。
第四，显示了我校数学教师的积极进取精神。
1. 善于应用多媒体教学
每位教师在课件的制作上都下了很大的功夫，课件水平提高。
2、课堂设计精、结构巧
数学课不同于语文课，往往比较枯燥无味，但老师们的教学设计环环相扣，结构紧凑，有张有弛，学生的兴奋点被调动起来，思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的数学知识。充分调动了学生的潜能，成为真正的学习的主人。
3、课堂气氛活跃，教学方法灵活 课堂气氛活跃，不是指外在的形式，而是指学生思维的活跃。好的课堂总是最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会学习的快乐，在探索中去发现问题并解决问题。气氛活跃还指课堂气氛的和谐，师生之间有平等的对话和交流，对学生的反应能正确引导和评价。只有以尊重学生为前提，才能达到课堂气氛的和谐。
4、课堂教学充满趣味、课堂语言亲切
成功的课不会是知识的干巴巴的罗列，总是以学生的生活为背景，因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思维往往需要感性材料作支撑。大多数教师能对身边课程资源进行挖掘。关于课堂语言，比如声音清晰，语调沉稳，富有穿透力，善于用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分调动学生的思维，是学生的思维始终处于活跃之中。
课堂教学中存在的问题
1、教学思想和教学理念问题一是课堂教学中 学生的“学”突出的不到位，老师放手“放”的不到位，学生自己能解决的问题老师还在牵着鼻子走。
2、学生的小组交流只是流于形式，小组交流应是是在学生独立思考，初步有了自己的见解之后再与同学交流，达成共识。
3、学生回答问题后教师应及时给予评价，评价时应多使用鼓励性的语言。学生回答问题时，有的教师关注的不够，学生答错了老师却没有发现。
4、有的教师课准备的不够充分，仍有知识性错误出现。通过开展互听互评课活动，大家互相学习，取长补短，提高了教师的业务水平，为提高我校的教育教学质量打下了坚实的基础。
听课后怎样评课
(一)从教学目标上分析
现在的教学目标体系是由知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度的组成的,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
(三)从教学程序上分析
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
1.计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。
2.计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。
4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
5.计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
(五)从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1.看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2.看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3.看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4.看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
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