高职通信专业实践教学论文

【摘要】本课题的研究目标为：以社会企业人才特别是电子行业发展为导向，以高职高专现有师资和实践条件为起点，探索出一套理论与实践有机结合，能够培养具有一定理论功底和自学能力的复合型应用人才所需要的课程体系和实现平台。本课题研究的主要内容有三个方面：课程体系基础研究；专业互补性研究；教学平台实践。下面是小编整理的《高职通信专业实践教学论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高职通信专业实践教学论文 篇1：

校企合作下高职通信专业实践教学研究

【摘 要】当前，我国的高职教育的重要任务之一就是针对校企合作，完善或改革专业实践教学体系。现阶段，我国的高等职业教育在校企合作方面还不成熟，建设的专业实践教学系统与校企合作的需求还有一定的差距。本文针对基于校企合作的通信专业，探索和研究了专业实践教学系统的建设和运行方面的问题，并且获得了理想的教学效果。

【关键词】校企合作 高职 通信专业 实践教学

0 前言

校企合作作为我国高等职业教育发展和改革的主要方式之一，对于培育适应新时代市场需求的应用型高科技人才具有显著的效果。实践教学可以培养学生的创新意识和实践能力，推进人才培养，提高市场竞争力，是高职院校培育人才的重要环节。基于校企合作，完善和改革实践教学系统是目前我国高职教育的重要问题，也是通信专业发展的主要瓶颈。

1. 构建校企合作下的实践教学体系

构建校企合作下的实践教学体系，主要的平台就是校企合作，主线为实训项目，原则是先易后难，管理体系的运行和实施也是以实践教学的创新为基础的，从而符合高职教育的开放性、实践性和职业性，最终构建基于实践教学的，理论联系实践的专业课程体系。构建校企合作下的实践教学体系的要素主要有以下三点：

(1)构建目标体制

构建实践教学系统的主要依据就是实践教学目标。实践教学目标建立的基准是实际的企业岗位需求，目的就是学生就业，主要培养内容有：职业能力、资格证书、创新能力、职业素质等方面，重点培养学生的创新意识、质量意识、团队精神、奉献精神以及职业道德等。可概括为四个方面：第一，职业能力。提高职业能力的途径是分段提高单项、模块、综合以及拓展能力;第二，职业素质;第三，创业就业能力。利用创业教育，提高学生的生存能力和择业能力，这是推动高职院校就业的首要途径;第四，资格证书。建设专业实践教学体系要时刻以教学目标为基础，建立合适的教学模式。

(2)构建教学内容

构建教学内容要基于人才培养的模式和目标，重点围绕综合职业能力的培养，目标就是职业岗位群，分解职业能力来构建教学内容。实践教学内容具有渐进式、组合型、模块化的特点，是一个多维交叉、多层次的内容体系。

(3)构建管理体系

实践教学的管理体系的主要任务就是统一管理实践教学的设施、教学、教师以及学生，在学校各个领域之间构建一种互相推进互相制约的关系，从而保障各个领域的有效运作，进而获得高效的教学效果，确保教学的科学化、规范化和制度化，这样才能满足校企合作的需求[1]。

2. 高职通信专业校企合作实践教学体系建设

高职通信专业的培养人才模式是“课、证、岗融通，共育校企”，实现教学目标，满足校企合作需求。针对实践教学不同环节的不同层次，可以将通信专业教学实践体系系统的化为五个层次：实习认知、实训基本技能、实训专项技能、实训综合技能、顶岗实习。

(1)实习认知

认知实习是通信专业实践课的基础，学生经过认知实习可以全面了解专业基础。主要包括认知电子元件、了解实际电路、了解生产电子产品过程、参观通信设备以及通信仪表的使用等，这样一方面可以提高学生对于专业的感性认识，还可以给学生提供了解企业文化、熟悉企业生产、加深专业知识、培养专业信念等的机会，为以后的专业学习奠定基础。实习认知教学的开展时间是学期中间为期两周，地点是校外实训基地。

(2)实训基本技能

基本技能实训主要有：校内实训、实训实用电工、实训通信设备等。

课内实训指的是在校内实训场所完成的训练过程。还部分辅以参观企业生产现场。课程的选择要以实际的岗位需求为基础，将专业知识的学习贯穿于实训的各个环节，按照任务要求，学习知识，实施任务，检查成果，评价交流。

通过基本技能实训使学生熟悉常用通信设备的原理和使用，为今后的专业工作储备技能基础。

(3)实训专业技能

专业技能实训与课程设计相对应，主要包括以下几个方面：C语言设计使用、模拟电路、数字电路分析、通信设备应用以及网络系统分析等。专业技能实训主要目的是在课程结束后，加深学生对专业知识的掌握，培养本专业的专项技能。实训专业技能的人员通常是专业教师以及企业的技术人员。

(4)实训综合技能

实训综合技能的过程是学生在顶岗实习前，课程学习后进行的实践教学过程，可以提高学生的综合专业能力，使学生全面掌握通信专业的工作特点，为今后的实习毕业等工作奠定基础。

(5)实习顶岗

顶岗实习是学生在毕业答辩之前所要进行的专业人才培养过程的最后环节，主要是提高和锻炼学生的组织能力和实践能力，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，另外也是职业素质和职业道德培养的重要环节，理论联系实际，提高学生的就业能力。顶岗实习的地点是校外实习基地，主要是来自企业的教师进行教学，校内教师协助教学。校企双方共同完善学生的职业能力和职业素养，促进学生就业。

3. 小结

校企合作下的实践教学体系，主要的平台就是校企合作，主线为实训项目，原则是先易后难，最终构建基于实践教学的，理论联系实践的专业课程体系。高职通信专业的培养人才模式是“课、证、岗融通，共育校企”，实现教学目标，满足校企合作需求。本文介绍的五个方面经实践均取得了很好的教学效果。

【参考文献】

[1]陈燕华. 高职院校实践教学改革的思路和对策研究[J]. 中国成人教育，2009(19) ： 45.

[2]教育部人事司.高等教育学[M]. 北京：高等教育出版社，2005.

作者：王瑾

高职通信专业实践教学论文 篇2：

高职高专电子通信专业教学方案整体研究与实践

【摘 要】本课题的研究目标为：以社会企业人才特别是电子行业发展为导向，以高职高专现有师资和实践条件为起点，探索出一套理论与实践有机结合，能够培养具有一定理论功底和自学能力的复合型应用人才所需要的课程体系和实现平台。本课题研究的主要内容有三个方面：课程体系基础研究;专业互补性研究;教学平台实践。

【关键词】课程体系;专业互补;教学平台实践

一、课程体系基础研究

1.专业课程体系的设置。专业课程结构体系具有客观性、继承性和延续性。任何一个学科的发展都不是一朝一夕之功。高职高专院校，要正视学科发展规律，深思熟虑，有条不紊的开展新专业培养的探索与实践，不能盲目求新求快，打乱学科布局和建设思路。

2.建立有效的课程体系评价机制。课程体系评价机制不是一个静止不动的概念，应该随着行业需求导向进行适应性变化，发展。普通全日制高校目前已有自己成熟的专业体系和评价机制。但高职高专院校生源师资又不能与重点全日制高校相提并论，因此建立适应于高职高专院校自身的专业体系评价机制，是非常重要的任务。虽然电子、通信专业在绝大多数综合性高校或专业型高职院校都不陌生，但课程体系的建立，需要一个长期探索验证的过程，才能保证专业体系的科学性，建立审慎有效的评价机制，意义正在于此。

二、专业互补性研究

1.电子通信专业课程互补性研究的意义。高校的各个专业既有相通，又有不同，人为设置专业壁垒不利于学科融合和学科发展。现代工业技术告诉我们，单一专业人才需求已经向复合型人才需求转变。因此我们应该从全局和整体着眼，进行学科建设。

2.专业互补的原则。不同类型的知识和不同的知识传统上，既有相互独立，又有相互补充的作用，即互补性。相互独立指知识体系具有不可互替性，相互补充作用，可以通过如下准则判断：①学习成本互补，即掌握一门知识对于降低掌握另一门知识的学习成本有显著作用。例如开设计算机程序课，有助于掌握后期的开发技术;学习数字信号处理，图像处理有助于理解通信系统的响应原理和编码技术。②知识继承性互补，即一门知识是另一门知识的进一步深化。一般可以采用倒推法进行课程设置的互补性研究，例如电子通信最终需要掌握通信产品软硬联调的开发技术，则需要学习FPGA、DSP、嵌入式、SOPC等专业课程，而为了掌握这些需要学习电路原理、数字电路、模拟电路、高频电子、PLC、通信原理等前级课程，这些课程又要求需要数学、大学物理、程序类课程作为基础，依次类推可以得到课程体系的框架。

三、教学平台实践

1.硬件平台的建设。发挥高职高专双师型教师的作用，将专业学习与实践项目密切结合。对教师进行引进来走出去的战略培训和提高，引入企业一线的技术和经验人才，不定期邀请企业技术人员到校举办相关讲座;有计划的送教师到一线企业进行实践锻炼，打造一支本领过硬的师资队伍。

加大实验室，实训基地的建设力度，进行院校级学科调研，学习其他高校或培训单位的有效经验，吸收总结他人的特色和优势进行自身建设。

2.理论教学的实践。教学内容无非包含理论和实践两个方面。因此，应该在理论教学的创新上下一番功夫：一者建立有效的课程质量评价体系;二者举办跨专业的讲课交流，实践证明：跨专业的交流能够为教师教学提供更多的灵感，能够极大的促进课堂教学的创新。

3.教学特色的形成。基于CDIO的教学评价模式能够让教师通过分析发现教学方法中存在的问题，捕捉到专业教学的基本规律，从而帮助进行教学方法的改进，最终形成课程特色，院校特色。

本文从研究和实践两方面简要论述了高职高专电子通信专业的教学方案和方法，讨论了实际教学过程中遇到的诸多问题，并结合实际提出了解决或参考方案。本文所述问题和方案以概括为主，高职高专院校可根据自身情况进行更细致的研究和拓展。

参考文献：

[1]陈雁.职业大学电子技术教学改革方案与特点[J].苏州职业大学学报，2001.

[2]谢景新.电子通信专业课程教改的探讨[J].河北农业大学学报，2003，9.

[3]电子通信工程教学团队的建设与研究.全国高等院校电子通信科学与工程类专业教学会议文献.电子工业出版社，2009.

[4]对电子通信工程双师型教师培养的思考.全国高等院校电子通信科学与工程类专业教学会议文献.电子工业出版社，2009.

[5]潘艳红.教师应在教改中创新[J].福建科技报.

[6]电子通信工程特色专业建设的实践与探索.全国高等院校电子信息科学与工程类专业教学会议文献.电子工业出版社，2009.

[7]冯巧玲.基于CDIO模式电气工程课程的教与学[J].中国电力教育，2010，1.

[8]陈启元.工科大学生CDIO能力成熟度评估与改进体系研究[J].中国高等教育，2009，8.

作者：张庚

高职通信专业实践教学论文 篇3：

基于“2+1+1”园艺专业果树实践教学体系的改革研究

摘要 实践教学在园艺专业人才培养中占有重要的地位，果树实践教学有其自身特点，开展实践教学体系的研究有利于培养适合社会需求的园艺专门人才。分析了果树实践教学过程中实践试材、实践主体、实践过程、实践学习等的特点，通过加强实践教学队伍建设、实践教学基地建设、实践教学课堂设计、实践教学过程考核等途径，构建新的果树实践教学体系，包括新的实践目标体系、新的实践培养体系、新的实践基地体系、新的实践教学方式、新的实践考核体系等。

关键词 园艺;果树;实践教学;改革

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.23.075

Research on Reform of Practical Teaching System of Fruit Tree in Horticulture Specialty Based on “2+1+1”

ZHANG Peng-fei， WEN Peng-fei， NIU Tie-quan et al

(College of Horticulture， Shanxi Agricultural University， Taigu， Shanxi 030801)

Key words Horticulture;Fruit trees;Practical teaching;Reform

基金項目 山西农业大学教学改革项目(YB-201810);山西农业大学“课程思政”试点课程建设项目(KCSZ201911);山西农业大学园艺一流专业建设支撑工程。

作者简介 张鹏飞(1979—)，男，山西阳城人，副教授，硕士，从事果树栽培方面的教学与研究。通信作者，教授，博士，从事果树栽培方面的教学与研究。

收稿日期 2021-03-31

园艺是我国现代农业的一个重要分支，涵盖果树、蔬菜、花卉等二级学科，园艺专业教学的基本任务是为我国园艺产业发展培养合格的园艺专业人才。从社会需求来看，园艺类公司和经营实体逐渐增多，对园艺专业人才的需求在逐渐加强，许多高新技术在园艺生产中应用越来越广泛，对园艺从业者的素质要求也越来越高，园艺专业教学就要求学生既要掌握宽泛的专业技术知识，也要掌握精深的专业技能，不仅要懂基础理论，更要会实践操作，能够解决园艺生产中遇到的实际问题。园艺专业实践教学环节在人才培养中占有重要的地位，许多院校均已开展了实践教学的教学改革研究，以期培养符合社会需求的高素质园艺人才[1-4]。山西农业大学园艺专业是国家特色专业和复合应用型卓越农林人才教育培养计划改革试点专业，经过多年的建设，园艺专业建立了“2+1+1”卓越园艺人才校所(企)联合培养模式，建立了课程教学实验、田间操作实践、科研训练和毕业实习的“四段渐进式”实践教学模式[5]。为了适应社会的需要，一些开设园艺专业的院校在园艺专业下设不同的方向，让学生根据自己的兴趣爱好选择学习。山西农业大学园艺专业在一、二年级进行园艺专业的教育，三年级分设果树、蔬菜、花卉3个方向进行培养，有利于培养有专业特长的园艺专门人才。与园艺专业人才培养方案(果树方向)相适应，开展园艺专业果树方面实践课程体系和果树学大实验课程体系等方面的研究，对园艺专业的实践课程内容和果树学实验的内容进行调整，使之更符合教学规律和果树生长、生产规律，通过实践教学、大实验和生产实习等环节，让园艺专业的学生基本掌握果树生产的技术，有利于系统开展实践教学[6]。同时结合课程思政建设，整合专业课程思想政治教育资源，实现思政内容与专业学科知识有机统一，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿实践教学全过程，在讲授专业实践知识的同时实现价值引领，达到“课程育人”的目标[7-8]。鉴于此，笔者分析了果树实践教学过程中实践试材、实践主体、实践过程、实践学习等的特点，通过加强实践教学队伍建设、实践教学基地建设、实践教学课堂设计、实践教学过程考核等途径，构建新的果树实践教学体系，包括新的实践目标体系、新的实践培养体系、新的实践基地体系、新的实践教学方式、新的实践考核体系等。

1 果树实践教学特点分析

1.1 果树实践试材的特点

果树种类繁多，品种多样且生命周期长，不同树种、品种、发育阶段的果树差异较大，管理技术也有很大的差别，果树专业实践教学要与果树生长发育规律相适应，因而果树实践教学有其自身特点。一是技术灵活度高，果树管理技术因树种、品种、地域等有很大的差别，针对性强，在制定实施方案时需要考虑到诸多因素。二是季节性强，不同季节需要采用不同的管理措施，教学安排要与果树生长发育物候期相适应。三是修剪破坏性大，果树管理有“不可逆”性，一旦修剪出错很难纠正，对于学生来说由于知识有限、考虑不周，很容易犯错误，因而学院校内教学基地的果树往往伤痕累累、形态各异，都是由于多年的错误修剪累积而成的。

1.2 果树实践主体的特点

学生是果树实践教学的主体，实践是将理论与实际操作相结合的过程。农民经过多年的实际操作，形成了一定的经验。而对于初学果树专业知识的学生来说，缺乏相关的基础知识，

实践就是从零起步，刚开始时几乎无从下手。理论是指导实践的指挥棒，而初学者往往还没有学习相关理论知识，仅靠老师讲授的一点点相关知识，理论体系还不完善，只知其一、不知其二，只顾眼前、不考虑长远等问题较多，在果树实践过程中难以形成准确的判断，实践初始阶段错误较多，需要老师不断地进行示范和讲解，不断纠正错误、总结经验和学习相关理论，才能提高自身的实践操作水平。

1.3 果树实践过程的特点

实践需要动手和身体力行，带有一定的劳动性质，符合现代德智体美劳培养的需要，但在实际实践过程中，部分同学不愿意参与实践过程，认为实践过程是简单的劳动，因此学生实践次数少，实践技能掌握不到位。一方面与目前实践课开展的形式有关，一些老师上课时讲授相关知识较少，使学生“知其然而不知其所以然”，只是让学生进行简单的田间操作，学生无法通过实践课学习到相关的专业理论知识，无法举一反三、灵活运用。另一方面学生不想劳动的主观意愿十分明显，存在怕脏怕累的思想，把实践当作一个苦差事，虽然在调查问卷中大多数学生表示想学习实践知识，但是在实际实践教学过程中却懒于动手，一些学生在实践教学时只用耳、只动眼、少动手甚至不动手，“一听就懂、一看就会、一说就对、一做就错”成为这些学生的通病。因此，加强实践教学过程中教与学的过程管理十分必要。

1.4 果树实践学习的特点

果树实践教学是以果树管理为核心，以教会学生果树管理技能为目标。受果树生长自然规律的影响，果树相关实践技能从来都不是一次操作就能掌握的，需要多年多次的实践。学生在果树实践学习过程中，需要通过多次重复实践，在不断“犯错”的基础上总结经验，一点一点提高自己的实践和理论水平，才能将专业理论知识与实践技能相结合，在学校完成初步的果树管理经验积累，掌握一定的解决生产实践问题的能力，避免面向生产实践时犯大错误。

2 加强果树实践教学的途径

2.1 加强实践教学队伍的建设

教师是实践教学的实施者，在教学过程中会遇到各种问题需要教师解决，因而对教师自身实践技能的要求比较高，这需要长期的积累才能达到，所以建设稳定有序的实践教学队伍十分必要。教师在开展教学、科研、社会服务等工作的过程中，要利用各种机会学习相关实践教学知识，特别是要注意多去生产上走一走、看一看，避免与生产脱节，将生产中先进的技术和理念带入课堂。

2.2 加强实践教学基地的建设

实践教学基地是开展实践教学的必备条件，特别是校内实践教学基地是承载实践教学的重要场所，维持教学基地的长期稳定运行对于实践教学很重要，教学基地的日常管理需要一定的经费和人员的投入。果树试材占地多、管理环节多，除去学生可以参与的管理外，一些管理需要相关专职人员来进行，如施肥、打药、田间除草等。学生在实践过程中对树体的破坏比较大，一块实践基地自建立至可以供学生教学使用需要3～5年的时间，运行好可以用10～20年，运行不好5～10年就毁坏了。所以实践基地的建设要有长期规划，逐步逐年实施，否则实践材料的短缺会使学生实践操作的机会越来越少，也就无法加强实践教学。

2.3 加强实践教学课堂设计

实践教学的目标要通过课堂来实现，如何开展实践课堂教学很关键。在教学过程中，老师讲什么，讲多少时间，学生操作什么，操作多少时间，需要用到哪些试材和工具等都需要做好教学设计，提前做好准备工作。一般的实践教学课堂包括理论讲解、操作演示、学生实际操作、教师个别辅导、问题解答、概况总结等环节，教师在上课前做好课堂设计，把握每个环节的进度安排和实施效果，让更多的学生参与到实践过程，提高课堂教学效果。

2.4 加强实践教学过程考核

实践教学如何考核一直是任课教师思考的一个问题，由于教学时间有限，难以对每个学生实践技能掌握情况进行有效的考核。教学大纲要求通过实践教学让学生掌握相关的操作技能，但是往往很难评价学生对这些操作的掌握程度，最后的结果是课上了，操作也进行了，可是学生掌握的情况不容乐观。加强实践课程的考核不仅是加强实践过程参与的考核，还应加强对学生实践技能掌握情况、熟练情况的考核。可以通过教师分头教学、集中交叉考核的方式，适当提高考核的难度，一方面是让学生重视实践教学，真正通过实践教学掌握相关专业实践知识，另一方面是让教师重视实践教学，提高实践教学质量和效果。

3 构建新的果树实践教学体系

3.1 新的實践目标体系

园艺(果树)专业作为应用型专业，专业知识的实践应用能力培养尤为重要，通过实践教学方式的改革与创新，以社会需求为导向，修订人才培养方案和课程教学大纲对实践能力的要求，构建全新的实践教学体系，注重实践过程的考核和实践能力的培养，突出专业核心内容，拓展专业应用领域，培养德智体美劳全面发展的优秀园艺专业人才。在人才培养方案中提出对实践能力的培养目标，通过设置相关课程来落实实践能力的培养环节，再通过课程教学大纲来落实人才培养方案对实践的要求，最后通过课堂教学达到人才培养目标中对实践教学的要求。

3.2 新的实践培养体系

在“2+1+1”培养模式中，园艺(果树)实践教学作为人才培养的重要环节，自成体系，在大一开设园艺体验课程，大二开设园艺实践课程，大三开设果树学实验课程，大四进行毕业论文试验。与此相对应，大一有农事教育、大二有兴趣小组，大三有科研训练，大四有生产实习，这些共同构成了园艺(果树)实践教学体系。在实践教学过程中注重教、学、研相结合，专业课教师全程参与实践教学、兴趣小组、科研训练、毕业论文设计等环节。1个老师只带几个学生，实践效果更好。不同课程之间相互衔接，突出重点，围绕果树生产管理的各个环节设计相关实验实习内容，让学生的实践技能体系更加完善。

3.3 新的思政育人体系

习近平总书记指出，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[9-10]。结合园艺(果树)实践课程的特点，将“社会主义核心价值观”作为“课程思政”的重要内容，努力深入挖掘课程专业内容中蕴含的思政内容，将思政内容植入到专业内容中去，找到专业内容与思政内容的完美切合点，用园艺(果树)实践加强学生思政教育，用思政理论引领园艺(果树)实践教学，在潜移默化中完成思政育人的目的。以专业内容为主线，以思政内容为副线;以专业内容为明线，以思政内容为隐线;将专业内容和思政内容贯穿教学始终，付诸课堂实践。充分发挥课堂、课程教书育人的功能，将德育和智育相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

3.4 新的实践基地体系

实践教学基地是开展实践教学的重要场所，基地建设是开展实践教学的基础保障。在园艺(果树)实践教学过程中，学院建设了校内实践教学基地和校外实践教学基地，大一、大二、大三的相关实践教学主要在校内基地完成，大四的专业综合实习主要在校外基地完成。校内实践教学基地为园艺站，实践材料以苹果、梨、葡萄、核桃、枣、欧李、榛子等北方果树为重点。校内实践教学基地既是实践教学的场所，也是教师科研的阵地，可以完成实践课堂教学、兴趣小组、科研训练等相关实践环节。太谷校区周边的校外实践教学基地，如巨鑫伟业、果树研究所等距离学校近，方便学生参观学习，基地管理水平高，便于引起学生对专业的兴趣，大一学生进行校外参观时多在这些基地进行。校外实践教学基地主要是与学院签订实习基地协议的农业公司，分布于晋中、太原、吕梁、运城等果树产区，大四的专业生产实习主要在这些基地进行，既是对学生专业知识学习的综合检验，也可通过在这些基地进行实践，进一步提高学生专业素养，增强学生解决生产实际问题的能力。

3.5 新的实践教学方式

田间实践在小班教学的基础上，进一步减少每次授课时的学生人数，将每个教学班分成2个大组，使每次实践课的人数控制在20～30人，分组实习，便于现场教学的实施[11]。在传统实践教学方式上，进行信息化教学改革，引入视频教学，加快建设仿真实践教学平台。果树实践教学的核心是果树栽培管理技能，包括土肥水、病虫害、整形修剪、花果管理等各个环节，教学内容多、季节性强，需要学生掌握较多的基础知识，可以利用各种教学平台开设网课、微课等教学方式，让学生学习相关理论知识。实践教学过程中在教师讲解指导的基础上，引入视频教学，将一些经典的实践操作通过视频方式呈现，学生可重复观看，有利于学生掌握操作技巧，提高实践教学效果。另外开发建设仿真实验教学平台，可以突破时空限制，实现人机交互，将实践教学与考核相结合，是现代化实践教学的有利助手。

3.6 新的实践考核体系

实践教学难，实践教学的考核更难，以往的实践教学多以学生实践报告的完成情况作为考核的重点，但学生是否能够真正掌握这些实践技能则难以进行考核，因此在实践教学改革过程中建立新的考核体系也十分重要。一是注重实践教学过程的考核。将学生参与实践教学的出勤情况作为课程考核的基本要求，实践教学不同于课堂教学，教师上课时的许多操作方法技能是多年经验的总结，学生难以通过自学掌握这些实践技能，因此必须约束学生按时参加实践教学。二是注重实践效果的考核。在实践教学过程中采取随堂提问、实践技能现场操作抽查考核等方式，将学生回答问题情况和操作情况考核评分，作为课程考核的一部分。三是注重实践报告的撰写。实践报告的撰写是学生对实践内容的总结和再学习的过程，通过完成实践报告能够更系统地掌握相关实践技能。四是开展集中交叉考核。由课程负责人组织相关教师对所有上课学生的实践技能进行集中考核，检验实践教学效果。五是开展实践技能竞赛。在完成基本实践教学的基础上，适当开展一些技能竞赛，可以是小组竞赛、班级竞赛，乃至参加全省、全国的比赛，都是对实践技能掌握的一个考核过程，以竞赛的要求去要求学生平时的学习，更能激发学生学习的动力。

参考文献

[1] 王玉民，吴伟.果树生产技术实践教学改革的思考與探索[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2015，31(23)：174-176.

[2] 迟丽华，郑永春.应用型本科园艺专业实践教学体系的改革研究：以吉林农业科技学院园艺专业教学为例[J].吉林农业，2017(24)：106-107.

[3] 木塔里甫·艾海提.应用型本科院校果树栽培学实践教学改革探究[J].科学大众(科学教育)，2020(6)：178，139.

[4] 邵勤，陈娜，李晓鹏，等.基于导师制的应用型本科院校种植类专业实践教学改革研究：以园艺生产技能实验课程为例[J].安徽农业科学，2021，49(16)：270-273.

[5] 侯雷平，邢国明，马金虎，等.园艺专业人才培养模式的探索与实践[J].高等农业教育，2017(1)：46-48.

[6] 张鹏飞，牛铁泉，张小军，等.果树生理生态核心课程群教学内容分配与调整[J].教育教学论坛，2019(35)：76-78.

[7] 缪双明.高职院校“课程思政”改革的探索研究[J].现代职业教育，2018(19)：134.

[8] 冯刚，王莹.习近平总书记关于时代新人重要论述的基本内涵与时代特征[J].湖南大学学报(社会科学版)，2021，35(1)：1-7.

[9] 辛颖，郭瑞安.“专业课程思政”视角下师资队伍建设研究[J].内江科技，2021，42(1)：127.

[10] 虞花荣.论立德树人的内涵[J].伦理学研究，2020(6)：82-87.

[11] 白团辉，郑先波，史江莉，等.“大班授课小班实践”在《果树栽培学》课程中的探索与实践[J].教育教学论坛，2017(42)：147-149.

作者：张鹏飞 温鹏飞 牛铁泉 高燕 张小军