生物高效课堂论文

从2012年10月至2013年5月，深圳市罗湖区教育局在全区中小学组织了罗湖区“智慧杯”高效课堂教学大比武系列活动。这次活动秉承“以生为本、学生发展、以学论教、智慧创新”的基本理念，旨在通过“内容高效、教法高效、学法高效、训练高效和检测高效”的一系列具体做法，最终落实到让学生获得了什么、让学生怎么获得及学生获得了多少。下面是小编为大家整理的《生物高效课堂论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

生物高效课堂论文 篇1：

理想的追求——构建生物高效课堂——浅谈初中生物高效复习“1+4”策略

摘 要：如何利用有限的时间，在不增加学生负担的基础上提高学生的成绩呢？笔者认为重点是抓好初中阶段的复习，复习是教学过程的一个重要环节，教师要根据中考的命题思路、指导思想并结合本校的学生实际组织学生进行复习，在复习中，要重点做到以下方面：提高课堂教学质量，落实课堂成果检测，注重减轻学生负担，促进学生高效学习。

关键词：等级 生物复习 课堂教学 课堂检测 减负、高效 “1+4”策略

生物在高中招生考试中被划分为等级。等级考试的试题重点并没有放在对记忆性知识的考查上，而是强调对知识的理解，并注重知识之间的相互联系，且命题要求难度系数不得超过6.5。这就决定了考试涉及的知识只能是主干知识。因此，在复习过程中，教师的任务是帮助学生构建知识的网络结构，避免纠缠于细枝末节的零碎知识，也不必要把知识挖得过深过难，通过复习，不断巩固和完善学生的认知结构。

1、 综观知识体系，研究中考命题，以高效学习为中心

1.1 构建知识网络，优化教学方案

新版本教材突出了“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”的理念，强调人与自然和谐发展，淡化了知识体系。教师课前必须站在整个初中生物体系的高度，对每一章节的知识进行梳理，抓住主干知识，找出基本知识点和考点，构建知识网络，合理分散难点，强化知识重点，重视联系实际，关注知识热点。能运用多媒体课件的一定要制作课件，这样做的好处：一是可以增大课容量，重点突出；二是形象直观，有利于增强学生的兴奋度，提高课堂效率；三是可以解决图表题的板书问题，提高学生读图、识图、解题的能力。

1.2仔细分析研究历届中考试卷，确定复习重点，指导复习计划

纵观历届生物试题，考试的内容、题型、题量和整体难度基本上不变，考试热点的重现率较高，同类试题或相近试题年年出现，系列练习中的传统试题也不回避。例如：生态部分、遗传变异、新陈代谢、传染病和免疫、植物体的三大生理作用、实验探究等，每年都有类似的题目出现。传统试题中的图表题，往往设置新的情境、提出新的问题。吃透历届中考试卷，有助于我们发现教学中的薄弱环节，适时调整教学方案，确定重点，指导复习计划。

2、 课堂教学，精讲精练，讲练结合，重在落实，突出“1+4”教学模式

2.1知识梳理

基础知识、重点内容的梳理，以知识网络、填空等的形式通过多媒体呈现，同学通过阅读课文、相互提问等方式，梳理知识，形成网络体系。教师抓主干，舍末节，为学生答疑解惑。

2.2例题解析

现行的生物课本有大量的图表，这些图表概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。纵观近几年的生物中考试卷，图表题占有70%左右的分值，这些图表都是课本图表、系列习题图表或其变形。在掌握基本知识、理解基本原理后，教师应引导学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题，使基础知识能灵活运用。

对于简单的图表，考察的知识点一眼可以识別，教师可以采用手绘板图的方式，边绘图边引导学生掌握其结构、功能，例如细胞结构图、反射弧结构图等。也可以让学生参与绘图，最大限度地调动各种感官，以期达到最佳教学效果。

复杂的图表、资料分析、实验等应借助多媒体，教师要把握好知识之间的联系，引导学生按“审图→说图→补图”的方法分析，既读懂该图考察了哪方面的知识、说出考察的知识点以及还可能有哪些问题在本题中考察，以达到培养学生观察和分析、综合问题的能力。

2.3知识巩固

在精讲之后，针对学生的接受能力和理解水平，设置题目巩固落实所复习内容。知识巩固的题目设置一定注意要有层次性，不同层次的学生有不同的要求。简单题在前，综合题在后，能力提升的题目放在自选题部分。什么样的学生，完成检测中的什么题目，达到什么程度，教师事先都应做到心中有数。让每一个层次的学生都在原有的基础上有所提高，体现课堂教学的高效性。

2.4课堂检测

中考的题目千变万化，但知识点是不变的。一节课的最后，安排知识点的默写，突出与中考相联系的内容，做到规范课堂用语，培养学生的严谨性，达到重视基础，夯实知识点的目的。例如：①细胞的结构一节，默写内容突出细胞结构名称与各部分的功能，②光合作用第一节，突出实验步骤以及每一步的实验目的，第二节突出光合作用的表达式，在表达式中隐含着光合作用的原料、条件、产物等，一个知识点带动若干题目的复习。在默写中，应关注边缘学生，注重差生转化，及时对这些学生予以鼓励和指导。

3、 关于课堂检测的几点思考

在教学过程中，坚持以中考53个考点为中心、为主线，按照知识梳理→例题解析→知识巩固→默写检测的步骤作为课的呈现形式。但“教无定法”，教师应根据每一节课的实际情况和学生对知识掌握的情况，设计具体的教学思路以及课的呈现形式，使每一节课都能做到教师满意、学生满意。课堂检测应是评价课堂教学效果的重要依据。

不少学校已明确要求教师课堂教学中，安排学生当堂检测，这就要求教师必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。课堂检测应突出重点，形式应多种多样，基础知识、基本点的落实可以随时口头提问，或通过多媒体设置题目，同学相互竞赛，也可以默写或专题测验，以达到查漏补缺的目的，也便于教师课外辅导能有的放矢，提优补差。

通过检测，教师应针对这节的教学过程、方法、学生的接受能力、知识的落实情况等进行总结、反思，发现不足，及时调整自己的教学方案。俗话说教无定法，教师应根据学生的具体情况优化教学思路，做到“以学定教”而非“以教定学”。

在构建高效课堂的大前提下，教师在课堂上能惜时如金，做到每一分钟、每一句话都是高效的，每一个教学环节都要精心设计，使学生在快乐、清醒、互动的情况下完成教学。坚持“1+4”教学模式，在学生不够重视的现实下，下大力气抓好课堂教学，不断提高学习效率，是培养学生能力、提高学生成绩的有效途径。

参考文献：

1、如何搞好“3十理科综合”高中生物学复习，浙江

2、济南市教研室“中考说明”

作者：霍延英

生物高效课堂论文 篇2：

确保初中生物高效课堂，应从课堂教学设计入手

从2012年10月至2013年5月，深圳市罗湖区教育局在全区中小学组织了罗湖区“智慧杯”高效课堂教学大比武系列活动。这次活动秉承“以生为本、学生发展、以学论教、智慧创新”的基本理念，旨在通过“内容高效、教法高效、学法高效、训练高效和检测高效”的一系列具体做法，最终落实到让学生获得了什么、让学生怎么获得及学生获得了多少。通过这次活动的组织和实施切实推动了全区教师开展高效课堂教学的研究之风。作为活动的组织者之一，笔者亲历了活动的全过程。在如何实现课堂教学的高效性方面，思考良多、感受良多，最有感触的是要确保生物课堂教学的高效性，必须从课堂教学设计入手。

课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学媒体和资源、教学反思等多方面的因素，下面主要从教学目标、教学策略、课堂检测、教学反思方面谈谈自己的认识。

1 注重非认知目标，面向全体学生，确立可行的教学目标

初中生物新课标明确提出了知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维教学目标，要求以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学生的学习探究“过程与方法”中。在罗湖区高效课堂教学比武活动中，绝大多数教师的教学目标设计基本上会遵循新课标这一要求。但在真正的教学实施过程中，大部分教师仍然是以认知目标为教学的主旋律，过分强调基础知识的演绎活动，追求基础知识的理解和掌握以及基本技能的演练，忽视了探究、创新等能力培养的非认知知教学目标。对基础科学的初中生物学而言，认知无疑是十分重要的。但在资讯已非常发达的当今社会，要获取知识并不太难，而难的就是创新精神和实践能力。因此，教师在设计教学目标时，要有强烈的问题意识，尽量创设情境让学生发现问题、提出问题、解决问题。要善于转化知识视角，力求培养学生的发散性思维、创造性思维等，真正做到把教学重心从认知目标向非认知目标的转变。

教学目标在教学过程中，具有导学、导教、导评的功能。不同的班级不同的学生存在个体差异。因此，教师设计教学目标时，还要充分考虑学生知识能力、水平的差异性，制定出层次目标，以适应不同层次学生的学习需求，能让不同层次的学生均通过努力而达到预期的教学目标。当然，要制订面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的，但制订分层的教学目标则是可行而且必要的。

2 更新教学观念，改变教学模式，选择高效的教学策略

建构高效课堂教学，应从教与学的关系着手，突出以学生為本，结合具体的学情来设计教学策略。

2.1 突出学生的主体地位，变教师指挥者为引导者

在罗湖区高效课堂教学大比武活动中，一直倡导新课标教学理念，学生是自主学习的主体，教师则是学生学习的促进者，帮助者。但或许是受传统的教学思想影响，或者教学中缺少切实可行的操作措施，教师的课堂教学并不是太尽人意。要变教师指挥者为引导者，教学设计就得从学生的角度去考虑，诸如如何由学生自主确定学习目标，制定学习计划，安排学习程序；如何让学生独立思考，发现问题、解决问题，得出科学结论；如何引导学生达成学习目标，并自我反思与评价；如何引导学生克服困难，获得学习成功等。例如，文德学校蔡晶晶老师在“体内物质的运输”复习课中，就采用了问题式教学，在复习红细胞这一知识点时，她设计了5个问题：（1） 红细胞为什么呈现红色？（2） 红细胞形状有什么特点？（3） 血红蛋白有什么特点？（4） 红细胞有什么功能？（5） 如果血红蛋白和红细胞的数量减少将会怎样？通过把知识点设计成问题串，环环相扣，步步深入，从而引导学生在自主、合作、探究的学习过程中，探寻解决问题的途径和方法，这种问题式教学，就正是变教师指挥者为引导者的具体体现。

2.2 改进教学方法，实现课堂结构最优化，课堂效果最佳化

要在有限的时间内完成教学目标，关键是选择合适的教学方法。只有根据教学的内容、学生的认知水平、教师的个性特征来选择最合适的教学方法，才能最大限度地达成教学目标，做到课堂结构最优化，课堂效果最佳化。在罗湖区高效课堂教学在大比武活动中，大多数教师就采用了小组合作学习的教学方式。如翠园东晓分校张多仲老师在“消化和吸收”一课中，课前，她就将学生分成了若干实验小组，在学习小肠内壁结构特点时，每个小组成员分工合作，一名成员将培养皿中的两段小肠剪开，翻开内表面，另一成员将强光手电筒照射小肠内表面，小组成员间轮流用放大镜观察小肠内壁，通过各自观察、小组成员间讨论，从而得出结论。这种小组合作学习为老师与学生、学生与学生创造了相互交流的机会，学生在学会、会学、乐学的情境中，完成了自己的学习任务。

2.3 创设教学情境，营造愉悦和谐的课堂教学氛围

创设情境是教学设计中一项教学技术，它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。例如，东湖中学肖名胜老师在“消化与吸收”一课中，就以童话故事的形式创设了这样的问题情境：我是一颗西瓜籽，主人在吃西瓜时，一不小心，连我也吃了下去。在主人肚子里，我经历了一天危险的历程。首先我遇到像轧钢机似的尖硬的怪物，差点儿将我压得粉碎；刚躲过一劫，又遇到“酸雨”；后来我钻进一条又长又窄的迷宫，在这里我走了很久很久，身边的许多“朋友”都神秘地消失了，走出迷宫，我又差点儿钻进死胡同，幸亏及时改变方向；后来不知怎么地，我与一些臭臭混在一起；直到主人上厕所时，我才脱离险境。请你帮西瓜种子分析：（1） 它哪里遇到象轧钢机似的怪物？（2） 它在哪里遇到“酸雨”？（3） 又长又窄的“迷宫”是什么部位？（4） 为什么许多“朋友”在这里会神秘地消失？（5） “死胡同”是什么部位？（6） 它在什么地方与很臭的东西混在了一起？肖老师针对学习目标，将学习内容安排在情境化的学习活动中，这种教学情境的创设既符合学生的心理特征，又能激发学生的学习兴趣，唤起学生探索的欲望，从而使学生在愉悦和谐的课堂教学氛围中，不自觉地提高了学习效率。

3 精心设计试题，注重知识和能力的结合，设计开放的课堂检测

罗湖区高效课堂教学大比武活动有一个规定动作，也是创新之举，就是每节课后必须有5 min当堂检测，并把检测成绩纳入到评比成绩中。课堂检测是教学效果的反馈，是教师了解学生对本节课教学目标达成状况的一个重要手段，课堂检测的结果直接反应了教学是否高效的程度。做好课堂检测这个环节，试题设计是关键，初中生物试题的设计既要体现概念、原理、规律等知识性知识，还要体现实验原理、方法、步骤等方法性知识。另外，还要注意内容和形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，题量、时间和效率的统一等。例如，罗湖外语学校初中部邓林老师在“人体内物质的运输”一节课中，就设计了如下检测题。

（1） 心脏瓣膜保证了血液的流动方向，下列表示正确的是（ ）

A. 心室→心房→动脉

B. 心室→心房→静脉

C. 心房→心室→静脉

D. 心房→心室→动脉

（2） 血液在完成一次完整的循环过程中，要经过心脏和肺的次数分别为（ ）

A. 一次、一次 B. 一次、两次

C. 两次、一次 D. 两次、两次

（3） 某人因腿部受伤并发炎症，在医院通过静脉注射生理盐水和抗生素来消炎，那么抗生素要到达发生炎症的部位，需经过的（ ）

A. 体循环→肺循环→体循环→炎症部位

B. 体循环→炎症部位

C. 肺循环→炎症部位

D. 肺循环→体循环→炎症部位

（4） 下图为肺的内部结构及血液循环示意图，请根据图分析回答：

① 图中标号③的结构名称是___________，血管F的名称是 ___________。

② 在图中括号内分别填上血液循环途径的名称。

③ 图中①是指___________ ，请在图中，血管E中血液流动的方向是：___________ （选填“从上往下”或“从下往上”）。

④ 由于在组织处发生气体交换，使B→A处的血液由 ___________血变成 ___________血。

这份检测题既检测了学生是否掌握了心脏和血管的结构特点等有关基础知识，又能检测学生对概念、原理的理解和应用，还可以通过检测题的形式帮助学生建构起血液循环的知识网络。当然，要命出一份高效的课堂检测题，教师最好还要有意识地设计一些利于不同水平学生发散思维、自主探索的开放题，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。因此，设计好课堂检测，可有效地反馈与矫正学生对课堂知识的掌握情况，同样提高了课堂教学的效率和效果。

4 理性思考，善于總结，撰写有益的教学反思

课堂教学设计与动态的课堂往往是有区别的，这就需要教师在课后及时对学生的学习方式、教师的教学行为、教学目标的达成等方面，进行反思和总结，以便进一步提高。罗湖区高效课堂教学大比武活动中，就强调每位参赛教师必须写教学反思，并对教学反思的内容，提出相应的具体要求。教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段，没有反思的教学设计是不完整、不科学的设计，所以，教学反思也是课堂教学设计的重要组成部分，必须加以重视。

总之，教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等多个部分组成。课堂教学设计有其共性的特征，也有个体的差异。积极开展高效课堂的教学设计探索和研究，有利于实现课堂结构最优化，课堂效果最佳化。

作者：周湘

生物高效课堂论文 篇3：

高中生物高效课堂教学模式的建构

高效课堂教学模式是新课改背景下高中生物教师研究和探索的新方向，是提升学生生物综合素养的重要途径。本文从多个角度对高中生物教学过程中存在的具体问题进行剖析，然后对高中生物高效课堂教学模式构建的策略进行阐述，致力于提升高中课堂的有效性，提升教学质量和教学效率。

一、高中生物高效课堂教学模式建构存在的问题

（一）教师占据主体地位，对课程的定位认识不足

传统的教学模式下，高中生物教师在实际的课堂环节错误地将自身放在教学的主体地位，采取“灌输式”的教学手段开展教学活动，学生被动接受知识，通过死记硬背的方式理解内容，这一教学模式不利于学生长远学习的发展。此外，部分教师受到应试教育的影响，对生物课程的定位认识不足，对生物教学的重视程度不够，教师的态度相对敷衍和消极，对学生的学习具有不良的影响，使学生对生物学习的积极性不高。教师对自己的定位不清晰一方面会导致学生无法有效地参与课堂，学生的能力锻炼和能力培养效果相对较差。另一方面，在实践教学展开的过程中，学生参与力度不足导致学生兴趣较低，进而导致课堂教学效率和教学质量普遍无法得到有效提升。新时代的教育讲求学生是课堂教学的主体，而很多教师显然并没有完全摆脱传统教学观念的影响和束缚，进而导致课堂教学效率相对较低。

（二）教学形式单一，高中生物课堂缺乏生命力

高中生物教师自身的专业水平和职业素养有待提升，部分高中生物教师在实际的教学环节，教学步骤一成不变，教学形式不够新颖，教学内容过于单调，高中生物课堂对学生的吸引力不强。教师所营造的课堂氛围死板、沉闷，使学生的生物思维得不到有效的发散。学生在这一环境中学习，很容易产生疲于学习的心态，找不到学习的成就感和乐趣。长此以往，学生对生物学习会产生抗拒、排斥的心理，使学生的学习效率和学习质量得不到有效的提升，学习效果不理想。教学方法是教学研究过程中老生常谈的一个话题，作为教学工作落实的重要途径，有效的教学方法选择不仅可以充分调动学生的学习兴趣，对学生的学习能力培养和学科素养养成都可以起到较大的帮助和影响，但是传统的教师讲、学生听的教学方法显然无法达成这一效果，需要作出相应的优化和改良。

（三）学习负担重，学生的学习压力大

高中是学生学习生涯的重要阶段，学生每天需要应付的是各个学科的学习，学习负担非常重。部分高中生物教师教学理念比较落后，往往采取“题海战术”等给学生布置大量的课后作业，给学生造成巨大的学习压力。此外，高中生物知识复杂又烦琐。生物学习本身存在一定的难度，学生在学习的过程中往往会遇到很多难以攻克的难题，这些难题得不到有效的解决，很容易使學生背负巨大的心理压力。这些心理负担和心理压力一方面导致学生在学习的过程中普遍存在较高的厌恶心理，无论是对哪一个学科都会产生影响，导致课堂教学效率相对较低，另一方面这些负面情绪也不利于学生的未来成长和发展，需要引起关注和重视。

二、高中生物高效课堂教学模式构建原则

（一）差异性原则

生物学中已然明确地指出每个个体都是独一无二的存在，学生也是如此。不同学生由于生活背景学习背景的不同，学生之间存在明显的差异。因此，要求高中生物教师在实际的教学过程中，应该意识到并且尊重学生之间的差异性，注重因材施教，立足于学生的实际情况的基础上，实施教学活动。课堂教学不是致力于部分学生的成长和进步，而是应该从整体出发，立足于大局观，促进班级所有学生共同成长，使学生在学习过程中有所收获。高中生物教师在构建高效课堂环节应该通过有效的教学手段、多样化教学形式、教学策略，对不同学生给予适当的指导和引导，让全体学生都积极参与生物学习，满足学生的个性化学习需求，让学生体会到生物课堂的魅力所在，从而使班级学生的生物综合素养得到有效的提升，促进学生个性化发展。

（二）主体性原则

随着素质教育理念深入人心，对高中生物教学提出了更高的要求和更严格的标准。生物教师作为课堂的指导者、组织者，自身的教学素养与教学效果之间存在着密切的联系。因此，要求高中生物教师应该不断更新教学理念，调整教学策略，将“以生为本”的理念贯彻落实到各个教学环节，尊重高中学生的主体地位，让学生成为生物课堂的主人，突破传统教学模式的桎梏，打破传统生物课堂时间空间的限制，给予学生更多的时间和空间进行自主思考、自主探究、自主学习，从多个维度、多个方面、多个层次着手，培养学生全面发展，提升学生的生物综合素养。

（三）渐进性原则

高中生物知识本身具有抽象性、逻辑性的特征，学生在学习的过程中会遇到很多的难关和困惑。初中阶段的生物学习为学生奠定坚实基础，而高中生物学习则是对学生生物综合素养的提升。生物学科是一项长期的、系统的学习内容，高中生物教师在实际的教学过程中，应该尊重学生的身心发展规律和学习发展规律，遵循由浅入深、由表及里、由易到难的规律，在立足学生学习兴趣的基础上，以基础的知识内容为突破口，逐渐提升生物教学的难度，引导学生进一步拓展对生物知识探索的深度和广度，激发学生的求知欲望，不断增强学生的生物学习能力、创新能力、分析能力、思考能力等，培养学生科学探究的精神。

三、高中生物高效课堂教学模式构建的重要性

（一）有助于促进教学模式的实质性变革

部分高中生物教师深受传统教学模式的影响，一味地以“灌输式”“填鸭式”的教学形式实施教学活动，使整体的学习效果受到明显的限制，学生参与课堂的积极性不强。而通过构建高校的生物课堂教学模式，从多个方面着手，彻底打破了传统教学模式的桎梏，突破了传统教学课堂的瓶颈，推动了课堂教学的实质性变革，真正意义上实现“三变、五让”。所谓的“三变”指的是从注入式教学转变为启发式教学、从学生被动接受知识的灌输转变成为主动参与生物知识的研究探索、从单纯的知识传授转变为知能情并重。而“五让”指的是在课堂教学过程中，让学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手、自己总结。由此可见，高中高效生物课堂以一种崭新的课堂教学形式呈现在学生面前，符合新课程改革的要求，推动生物教育事业发展改革的进程。

（二）有助于促进学生自主学习，自主发展

在高中生物高效课堂教学模式的探究过程中，主要强调确定学生的主体地位，激活学生自主学习的内驱力。在传统的高中生物课堂上，由于教师教学思维、教学形式、教学手段、策略等方面的局限性，整体的教学氛围过于枯燥、乏味，学生参与高中生物课堂的积极性不高，和教师的互动情况比较少，学生的思维得不到有效的发散，更有学生“人在曹营，心在汉”。而在高效生物课堂教学中，教师通过有效的教学手段，营造轻松、民主、自由的氛围，构建多维互动模式，将单一的教学形式转变为多种教学方法，实现多种教学形式的有机结合，能为学生搭建一个展示自我的生物舞台。学生在这一舞台上激情四射，展现自己的才华和魅力。教师通过合作探究、游戏互动等活动环节培养学生的合作意识、探究能力、创新能力等，帮助学生养成良好的学习习惯，激活学生的自主性学习意识。

（三）有助于实现课堂教学的高效率

高中生物高效课堂的构建使教学效率、教学质量实现最优化，主要表现在以下几个方面。其一，时间拓展。传统的课程中，教师进行统一化教学，教学活动缺乏层次性、计划性、目的性。而通过构建高效的课堂教学模式，将单一的时间合理、科学地划分为课前、课中、课后三个阶段，教师在不同的教学时间开展相关的教学活动，深化教学深度，实现时间拓展。其二，空间拓展。传统的课堂中，教师往往将生物教学局限在教室、课本内，而高效生物课堂模式的构建，把空间拓展到图书馆、微机室、阅读室等课外空间。其三，思维扩展。部分高中生物教师受应试教育的影响，以提升学生成绩为主要教学任务，教学思维具有一定的局限，而通过构建高效的生物课堂，有效地实现思维拓展，从定式思维往质疑思维、发散思维方面发展，促进学生的思维多样化。

四、高中生物高效课堂教学模式的建构

（一）开展多元化的教学形式

传统的教学模式下，高中生物教师的教学思路陈旧、僵化，缺乏对教学手段的创新，学生的课堂参与度低，学生的学习停滞不前，学习的效果不佳。基于这一现实情况，教师在实际的教学环节，应该意识到教学形式上的不足，学习先进的教学理念，汲取他人优秀的教学经验，结合学生的身心发展规律、认知规律等开展多元化的教学手段，引导学生从不同的层次、不同的方面进一步探索和理解生物知识，增强学生的学习能力，提升学生的综合素养。比如，教师在教学“植物的激素调节”这一模块内容时，首先，教师可以通过对多媒体的运用给学生展示两张图片：向光生长的植物。通过导入图片，创设教学情境，引导学生仔细观察图片。在这一基础上，教师提出情境问题：“图片的植物生长方向有什么样的特点呢？”学生结合自己的观察情况，积极回答：“具有向光性”。教师根据学生的回答反馈引出向光性的定义，然后结合教学内容，提出启发性问题，设置悬念，激发学生的探究欲望。此外，教师可以设计植物的向光性试验，通过对实验和问题的探讨、评价、分析，引导学生探究植物生长激素的发现过程，解释向光性的原因。通过系列教学过程，培养学生的逻辑思维能力和实验探究能力，提高学生的科学素养。

随着教育研究的不断深化和发展，现阶段可供教师应用和借鉴的教学方法也越来越多，如情景化教学、分层教学、小组合作探究教学等。这些教学方法在实践教育工作落实的过程中既可以充分调动学生的学习兴趣，也可以在实践教学展开的时候有效地培养学生的学习能力。尤其是分层教学，针对学生现阶段能力分层较为明显的问题，可以起到较好的调节作用，在高中教学展开的过程中引入分层教学是十分必要，也是十分重要的，这可以进一步提高教学的针对性、科学性和有效性，进而保证在教学工作落实的过程中，每一个层次的学生都可以得到充分的提升和发展，有效避免学习能力强的学生吃不饱，学习能力相对较弱的学生吃不好的情况出现。

（二）将生物教学内容和生活实际进行有机结合

传统的教学模式下，教师所讲解的生物知识脱离了生活实际，不重视和生活实际的有效衔接，学生在理解方面存在一定的困难，对生物知识的认知停留在肤浅的层面，学生的生物综合素养得不到真正意义上的提升。教师在实际的教学环节，将生物教学内容和生活实际进行有机结合，为学生创设生活化的教学情境，将抽象的知识以更加直观的方式呈现在学生的面前，能加速学生对所学知识的消化、迁移。比如，教师在教授“保护我们的家园”这一模块内容时，可以通过多媒体给学生播放柴静《苍穹之下》视频，以及展示相关的数据、图片，通过创设生活化的教学场景，带给学生强烈的视觉冲击。然后教师提出启发性问题：“保护我们的家园，大家认为我们能做的都有哪些呢？”教师组织学生以小组的形式探讨，学生通过联系生活实际，感受到环境问题的危害，深切地体会到保护环境的重要性，树立从自己做起，从身边的小事做起的环保意识。此外，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演市民、环保局局长、环保人士、大自然等角色，就“保护环境”这一主题进行演讲比赛。在这一系列活动中，有效地锻炼学生分析问题的能力、知识运用能力，同时提高学生生物学习积极性，发挥学生学习主体性。

（三）利用微课开展教学活动，提升课堂有效性

微课的运用需要现代科技设备作为支撑。教师在实际的教学环节，可以将生物知识的重难点内容录制成视频，然后发送给学生。学生可以根据自己的学习进度对微课视频进行暂停、重播等操作，从而加深学生对教学内容的印象，使学生对生物知识的重难点内容理解得更加透彻、深刻，提升学习效率和学习效果。比如，教师在教授“细胞的生活环境”这一模块內容时，可以将该模块的重难点内容：内环境的概念;组织液、血浆、淋巴三者之间的比较和联系;内环境的理化性质等内容录制成微课视频，让学生通过视频进行学习，集中学生的注意力，深化学生对生物知识的认识，帮助学生构建系统的知识模块，培养学生提取信息以及归纳信息的能力。

五、结语

总而言之，教师在实际的教学环节，为进一步构建高中生物高效课堂教学模式，具体可以从开展多元化的教学形式、将生物教学内容和生活实际进行有机结合、利用微课开展教学活动、举办与生物相关的活动等方面着手，提升高中生物课堂的有效性，让高中生物课堂变得更加有吸引力，推动高中生物教育事业的发展和进步。

（吴淑媛）

作者：李敏