名著改编电影与英美文学教学的互动
内容摘要：在新时代背景下，名著改编电影成为英美文学教学的重要资源及辅助手段。本文试从分析电影与文学作品在文学性与文化性方面的交叉点与分歧点，探索英美文学教学中电影与文学的互动，从而使学生更好地理解作品内涵与意蕴，并引导学生学会从不同的视角对作品进行解读，增强对文学作品的品鉴能力与思辨能力。
关键词：英美文学 电影 教学 互动
随着信息时代的到来，受超文本模式的影响，以传统文本符号为主的文学阅读、教学活动受到了冲击与挑战。《大纲》指出：要“将课堂教学与课外实践有机地结合一起来”，并提议“在英语专业教学措施和教学手段的改革中，要很好地发挥广播、录音、投影、电视、录像、计算机、多媒体和网络技术等教学手段在专业英语教学改革中的有效利用和开发”。“把文学看成是大众娱乐与教育收的结合，而不是象牙塔里的学问和理论。”[1]在此背景下，根据名著改编的电影便成了英美文学的重要教学资源及辅助教学手段。但是，大多数教师只是将电影视作为原作故事压缩性质的欣赏，放给学生看。学生亦将电影观看替代了文本阅读。从这个角度来看，改编电影在多大程度上忠于原作成为了评价一部电影优劣与否的标准。教师在讲解分析作品时也仅仅满足于对影视作品与原作情节的“忠实性”分析以及“人物”性格等表层探讨，并未将电影视作为独立的文学形式与文化现象，进行理性与全面的分析，从而忽略了电影叙事与文学叙事的本质区别[2]。
一.从文学文本到视觉影像
英美文学经典是英美思想文化的结晶，具有普适性的文学情感与体验，而电影以其具象化的影像传播优势无疑成为文学经典的有效解读途径。优秀的电影在艺术上表现出较强的文学性与文化性的融合。我们在阅读文学作品或者观看电影时，都应将其视作各自独立的文学形式，但两者在艺术生成与表现手法上并不是没有联系。
1.电影与文学的交叉点
电影和文学都是运用形象思维，通过塑造生动的艺术形象来反应社会生活、表达思想感情。我国古代文论常常讲“意在笔先”，认为文学意向形成与动笔之前。虽然文学形象最终只是物化为文字，但作家早就“内视”见了他所要描绘的人物和一切“活生生”的场景，所以，在笔下才能唤起读者丰富的想象和可感性。电影中的蒙太奇结构也早已从文学名著中寻得无数例证：艾森斯坦认为格里菲斯的平行蒙太奇来源于狄更斯的小说，同时又从莫泊桑的《漂亮朋友》那里发现了中景、全景、远景的蒙太奇组接。他时而惊呼普希金是蒙太奇的大师，时而赞叹马雅可夫斯基“在他的‘切割的诗行’里，不是按照诗行的界限，而是按照‘镜头’的界限划分的”。在中国文学里也能发现蒙太奇的影子：“枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马”已被人们当成蒙太奇范例反复运用。
电影与文学都具有时间艺术塑造形象的艺术方式。小说通过一个词一个词地在延续时间中积累组合，在读者的脑海里形成一篇小说的故事形象;电影则是通过一个画面一个画面地在延续时间中运动发展，在观众眼前构成整个影片的银幕形象。它们都是极尽所能在时间的流动线上进行某种叙述法国评论家埃马格尼在它的著名论文（电影的美学和小说的美学比较》中指出：“电影和小说二者均为叙述作品，叙事有它自身的规律，与展示的规律有很大的不同，它的基本要求之一是连续性，小说的各种程式和电影的各种常规技巧大抵是为了保持连续性才产生的。”也正因为影视与文学在时间的推进上彼此相似，文学才又反过来学习影视的表现方法：托尔斯泰在本世纪初第一次看到电影时就被深深吸引住了，认为“电影给作家带来了一场革命，电影中场景瞬息万变，更接近生活，其伟大之处在于识破了运动的奥秘，要改变我们所积累的那种冗长拖沓的写作方式。”
2.电影与文学的分歧点
从文化研究的角度来看，文学以语言文字为手段塑造形象，被称为“文本文化”，而电影以空间画面为手段塑造形象，因图像符号特性被称为“形象文化”。文本作品是叙述的艺术，是读者私下阅读的个体化体验，阅读的主动权把握在读者手中;而电影是表演的艺术，观众的感受受制于导演对作品的解读及演员对作品的诠释等因素，而影视形象没有符号作为中介，它直接诉诸观众的视觉，具有物质的空间显现。
从接受理论来看，文本的阅读过程是对话的过程，在引发读者思辨方面给予了读者充分的自由度;而作為视觉艺术的电影则是从感官上对观众进行的直接冲击，通过蒙太奇、闪回等艺术手法，在调节观众情感、情绪方面更胜一筹，镜头以撼人心魄的空间表现力给观众以巨大的心理冲击;画面以独特的构图魅力和夺目的色彩运用吸引观众的审美注意，从而使他们产生情感的律动;摄影形象以别具一格的布光和视角使观众迷醉其中，流连忘返，为银幕的画面美深深陶冶，移情忘怀。文学是读者经验的产物，其意义在于读者阅读过程中的体验与感受;而电影则是文学作品超越了时空与传统认知的表象，与现代技术实现的意象化的深度融合。尽管意象化的解读方式与表现方式存在差异，但是电影对文学作品核心意蕴的挖掘与再现，始终如一。
从这点上讲，电影这一大众文化形式与传统文学作品并非对立，也非依附关系，而是两种相对独立而又互相补充的文化形式：优秀的文学作品通过电影的广泛传播得到了大众的关注与接受，而电影在改编过程中对文学作品注入了新的文化内涵。
二.改编电影与英美文学教学的互动
2000年教育部颁布的《高等学校英语专业教学大纲》指出“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读分析英美文学作品，促进学生语言的基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。在当前实际教学中，英美文学课程教材普遍遵循文学史与作品选读的模式进行编写。受学生词汇量、语法基础以及兴趣偏好等诸多因素的影响，教师根据学生学情，结合教材与教学目标，多以文学史介绍与作品节选文本的解读进行授课，这样便造成学生被动地听讲，课堂氛围变得沉闷。经典文学作品从文本到影像，融合了“理解、阐述与再现”的建构过程。从一定程度上说，改编电影是经典的传承与延续的重要途径与积极手段，其本质是将文学经典置于当下的社会历史文化语境中与观众对话，从而建构文化经典的时代价值。改编电影也成为了解读原著的重要补充与作品背后文化价值呈现的重要载体，成为了英美文学教学的有益资源与辅助手段。
首先，选择合适的电影作品是英美文学教学中应用电影的前提。优秀的改编电影一定是对原作进行的深入的解读后，本着尊重原作的态度后进行的重新诠释。优秀的改编作品一般会呈现出以下特点：（1）遵循作品原有的叙事框架。一般说来，经典文学作品往往本身具备了很深的文学意蕴，拥有一定的艺术水准和影响力。原作的叙事空间，包括时间跨度、角色关系、情节发展等都构建地较为精准。所以，作品中的起承转合等大概的叙事框架都不会被改变。（2）文学作品中的人物主线的形象与性格特征尽可能饱满地呈现在电影之中，可以进行一定的润色，但不会被轻易篡改。（3）作为不同的艺术形式，电影和文学作品都是以生活为创作灵感，以时间发生为理念进行的自我创作。同时，因其不同的表现载体，文学作品在改编成电影时不会采用一样的艺术表现手法。文学创作是通过文字的组合来体现创作的魅力与艺术思维。[3]以英国著名小说《傲慢与偏见》为例，该作品被多次改编成电影，其中，2005年由乔·怀特执导的名著改编电影《傲慢与偏见》，不但保留了小说的文学性，还创造出电影作品的艺术境界与艺术价值，广受大家认可。与小说中人物化的叙事者不同的是，电影蕴含着一种看似虚无的“上帝视角”，隐藏于一幅幅光影交错的画面之中与情景之中，讲述着故事。电影开场，女主人公在晨曦中，和着鸟鸣在田野间散步，随着镜头的推进，我们看到了古树、田野、农舍、家禽、弹钢琴的妹妹与读报纸的父亲，呈现了19世纪初期安逸恬静的田园场景。而这在原著小说的开篇并没有相应描述，伊丽莎白在第二章才出现。同时，小提琴和钢琴的演绎倾诉着电影的特定情境。电影会通过镜头的定格、放大等方式来处理人物内心情感。蒙太奇与镜头的使用让观众对空间的感觉比小说的叙事描述更加真实。
其次，采用合理的教学方式，引导学生积极交流。通过将电影素材融入课堂教学，有效提高英美文学教学成效。就课程设置，改编电影融入英美文学教学可通过以下三种方式。
1.互补式：教材+电影片段教学（比较阅读）
互补式指对照原著与相关教学目标，明确作品需要重点欣赏的部分，对体现作家创作背景和艺术风格的部分，反映作品相关社会背景，尽量还原教材节选文本的部分进行影片切割，名段截取，在课堂上结合教材文本有侧重点地精读并分析。教师通过积极有趣的课堂活动，将动态电影与静态文学作品有机结合，并找到两者之间切合点，同时，具有一定内涵深度与思考价值的问题将二者进行串联，使其互相联系。在文学课堂上，充分调动学生主观能动性，吸引他们参加互动。通过文本分析，插入提问，小组展示，片段配音，戏剧表演等课堂活动，结合语言文字与图像符号对人物形象的塑造，融合文本叙述这种个体化体验与电影诠释、演员演绎诉诸于视觉的物质空间体现，使学生对作品的内涵理解更加丰富。
有数据表明，大部分学生在观影后能回忆起新单词，会主动查阅或记录不懂的词汇;在观影时会主动模仿人物发音，重复人物对话，帮助提升发音水平和听说能力;并通过多模态的感官刺激，学生能够有意识地通过语言输入吸收英美文化知识。[4]
2.外挂式：改编电影赏析教学（延展阅读）
外挂式是指在文学作品的教学任务已经完成的基础之上，设置一堂该文学作品的改编电影赏析课作为课内知识的延展。虽然优秀的改编电影一定是尊重原著的，但毕竟它们是两种不同的艺术表现形式，改编后的电影在情节、背景、时间、空间等因素上避免不了有所改动。所以，在观看电影之前一定要让学生通读原著，让其中的重要任务、细节、情节等先入为主。当然，如果不能合理地使用电影素材，那么电影观看就会变成一种被动的接受行为，一种用于放松的娱乐形式。学生在课前需提前观看电影。这样，学生可以从整体上把握文学作品和改编电影的内容，对影片的语言、文化和艺术表现手法形成第一印象。并根据其主题要求学生对边观看边做笔记（可将自己出现的想法，所评论情节出现的时间等记录下来）。通过小组合作，课堂展示，引导学生对电影的内容主題等以一定文艺理论视角进行评论和探讨，引导学生深入思考;尝试引入中国相关主题电影与其进行对比分析，引导和鼓励学生形成批判性思维。
当下的英美文学授课主要以文学史介绍、作品文本阅读、从作家与社会背景的视角对作品赏析的传统授课方式进行。这一现状造成了学生对文学作品的解读视角相对固化。而西方文艺理论为文学作品分析提供了新颖的评论视角。基于理论视角的作品赏析也更为深入。但抽象的文艺理论对于学生来说晦涩难懂，但如果通过导演和演员对作品的解读与演绎，其意蕴得以多模态展现，再借助文学理论对其深入分析时，学生便得以沉浸于其中而体悟其内涵。
3.整合式：单元主题串联教学（补充阅读）
整合式指以改编电影、获得较高认可度的现当代电影为素材，以不同的主题为单元进行整合，设置电影文学选修课程。主题是电影的中心思想，是对于生活的一种概括性观点，是电影其他元素，如类型、角色、叙述、风格等，都围绕展开的引力重心。常见的电影主题有爱情、人性、伦理、生存、哲学、宗教、历史、民族、社会、文化、技术等，关乎社会变革和未来走向。例如，罗马帝国是一个西方电影中常见的历史类主题，通过《罗马帝国的兴亡》、《埃及艳后》和《角斗士》等电影赏析，学生能够了解罗马帝国在西方发展过程中在政治、地理、文化等方面重要影响。电影是国家文化和价值观输出的重要载体，潜移默化地向世界表达着国家主流价值和核心价值观，以自己的视角观察世界，重构世界。美国奥斯卡奖便是美国社会文化的标志性符号，例如，20世纪90年代至2008年，《阿甘正传》《勇敢的心》等影片映射出通过自我奋斗实现美国梦的民族精神，并推崇不同文化的相互包容、碰撞与融合;而08年金融危机之后，《绿皮书》《美国工厂》等获奖作品则体现了文化保守主义的回归与对国内政治的关注。通过深入剖析这些反映美国大众心理、时代精神价值、社会症候和意识形态的作品[5]，引导学生在了解异质文化的同时强化自身对母国文化的认可与传承，具备一定跨文化能力，形成文化自觉与文化自信。
如果说“文学文本的阅读总是充满了不确定性”，那么改编电影也可以视作是“对原作者仁者见仁，智者见智的‘阅读’，甚至‘评论’”。一方面，通过对电影的欣赏与文本解读相结合，学生能更好地理解作品内涵与意蕴，另一方面，通过对比两者在叙事方面、表现形式等方面的差异，学生学会从不同的视角对作品进行解读，能够增强学生对文学作品的品鉴能力与思辨能力。因此，如何有效利用丰富的电影资源为英美文学教学服务，应该成为我们关注和研究的课题。
参考文献
[1]范谊，芮渝萍.英美文学教学的目标内涵与层次定位[J].外国文学研究，2005，（03）：150-156.
[2]王松林，李洪琴.电影的文学性、文化性与英美文学教学[J].外语与外语教学，2003，（09）：21-24.
[3]朱峰.英美文学教学中文学理论的引入[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013，11（06）：125-129.
[4]吴天昊，裴泽慧等.英美名著改编的电影对英语语言技能提高的调查研究[J].高教学刊，2017（18）：43-48.
[5]刘恩东.从奥斯卡奖看美国的价值观输出及启示[J].对外传播，2021（06）：27-31.
课题项目：本文系2020年江苏高校哲学社会科学研究项目（2020SJA1694）阶段性成果;2021年“江苏省社科应用研究精品工程”外语类课题（21SWC-62）阶段性研究成果。
（作者单位：南通师范高等专科学校初等教育学院）
作者：宋铮铮
内容摘要：为了更好地实现高校课程立德树人的根本任务和全面提高人才培养的重要目标，本文从《英美文学鉴赏》课程本身的性质和特点出发，聚焦课程设计，“教师引导学生，书本带动课堂”为核心，分别从教学主体和教学方式上提出“以点带面，以面带体”式课堂思政模式，其目的在于促进学生自主高效地通过文学文本了解西方，理解中国，思考世界。
关键词：“以点带面，以面带体” 課堂思政 德育 英美文学鉴赏
为了贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》与全国教育大会精神，2020年6月5日教育部党组会议审核通过并印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），强调把全面推进课程思政建设作为落实立德树人根本任务的战略举措、全面提高人才培养质量的重要任务。此指导的提出，给长期以来中国高校思想政治教育存在的“孤岛”困境指明了方向——在教育理念上，要正确认识知识传授与价值引领之间的关系;在队伍建设上，教师要提升育德意识和育德能力;在人才培养上，各门学科要充分挖掘思想政治教育资源;在管理机制上，多部门应合力推进思政教育机制体制的完善。
就目前的“课程思政”实践经验来看，由上海市率先推进的“课程思政”改革为相关研究提供了独到的“上海经验”。在上海市课程改革的三个阶段中，试验性的“学科德育”中小学课程建设逐步被推进到以“整体规划大中小学德育课程”的课程一体化阶段，最终在2014年明确了上海德育教育改革的三大制度体系——回归育人为本为重点、加强顶层设计、加强资源互享。这一改革方案的最终明确标志着上海思想政治课程改革“立德树人”根本任务的确立，也是将培育和践行社会主义核心价值观全面渗透到高校教育教学全过程的重要阶段。作为地方性的课程改革，这一结果无疑为全国思想教育课程教育结构提供了宝贵的经验。为了更好地利用已有的实践结果，以《课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节》（2017，李国娟）为典例的论文就此提出，改革必须关注不同地区的经济状况、文化程度并细化各专业学科的德育规律和要求。更为重要的是，改革成效必须从受教育者的角度而非教育者的角度去考察，即最终必须以学生的获得感为检验标准。现阶段“课程思政”的研究仍然难以做到深入学生群体。课程编制中囿于代际视野，缺乏对于学生群体的研究，而这主要表现在没有考虑到“千禧代”学生思想多元化、主体性发挥充分等思想特点。除此以外，具体课程课案的编制中对“思政”元素的开发尚存在空白。以外国文学领域距今较近的相关论文为例，《课程思政在德语文学课堂教学中的探索与实践——以《格林童话》为例》（2020，孟小果）、《“英美文学”课中开展课程思政的探索研究》（2020，卜繁明;巩晓莹; 赫蓉蓉）两篇论文中，已经初步地对外国语言文学课程的德育功能进行了摸索，而没有对具体课程编制中所要涉及的文化内容却缺乏实在的“转译”。即在教学内容上没有深刻地体现思想性、前沿性与时代性，在教学模式上没有切实地做到体现先进性、互动性与针对性。针对这一问题，本次项目以教师与学生为研究主题，基于受教育者的反馈，为《英美文学鉴赏》“课程思政”提出了“以点带面，以面带体”的课程设计方案，力求从互动反馈中提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待。
一.“以点带面，以面带体”式课堂思政教学模式构想
在新时代背景下，将思想政治建设工作与高校教师日常教学活动相结合已经成为一种必然趋势。《纲要》指出，全面推进课程思政建设，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”强调“要用好课程教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展去修和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”思想政治理论课程是高校思政教育的排头兵，但由于学分和课时限制，像《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养》等思政理论课程仅在高校教育的前半阶段开设。并且，相当数量的教师除了相关专业知识的灌输外，并没有与学生进行沟通和交流。这类课程也无法满足全方位、全天候的思政教育工作的需求。
《英美文学鉴赏》课程作为我校外语学院开设的一门专业选修课，以英美文学史上的一些代表性作家和作品为讲解内容，重点讲授作品的创作题材、主题意义、风格特点与语言技巧等，兼及作家在英美国家乃至世界文学史上的地位和产生的影响。除了在知识技能上培养学生对英美文学原著的阅读与鉴赏能力，掌握文学批评的基本知识和基本方法外，该课程也在价值引领上融入了提高审美素质、陶冶情操的内在目标。《英美文学鉴赏》“课程思政”就是要以英美文学的阅读与研究为契机，突出外国文学教学承载的知识传授和价值引领的双重作用，加深学生对中国优秀传统文化和新时期中国特色社会主义思想精髓的理解，从而促进学生主动承担起认识自己的文化及其定位、认识不同的文化及展开跨文化对话的任务。
目前，业界对《英美文学鉴赏》“课程思政”对探索尚存在空白。对应在实践中则突出表现为学生反馈和互动的缺乏、课堂教学模式的固化以及现代信息技术的应用少等情况。为了更好地实现教学目标，本团队人员针对课程实践的特点和当前“课程思政”体系的不足处设计了“以点带面，以面带体”的思政教学模式。“点”是教师个体，“面”是学生群体，“体”是课堂空间，“以点带面，以面带体”指的就是教师引导学生，学生主导课堂。同时，“面”还指原著文本，“以面带体”也是“先文本后课堂、先阅读后上课”的教学模式。但从知识传授的层面来说，这一教学模式将课堂重新归还给学生。学生是课堂的中心，学习的主体。学生不是课堂教学的“观众”，而是课堂教学的“主角”。这样的教学模式使得高校教育真正的优势得以体现——即高校教育不仅是让学生学习知识，更是学会如何思考。而就《英美文学鉴赏》课程本身来说，这样的教学方式能够有效提升课堂的丰富性和开放性。比起以讲授知识为主的传统教学理念，“以点带面，以面带体”让学习变得更为直观和形象化，促使学生处于积极的学习状态下。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文本存在的解读存在着多重可能性。书本的内容丰富，语言准确，给予学生更大的想象和思考空间。这是“填鸭式”的课堂教学所没有的自由。对于学生，教师和课堂应该只是引导和规范，主要是关于课程的概念、定位、背景、范围、与其他课程的关系、主要内容以及学习方法等，这些东西掌握了，其他的任务就应由学生自己通过文学文本的阅读来研究和思考，剩下的课堂时间也应由学生来发挥、创造。《英美文学鉴赏》课程的学习应包括阅读和课堂两部分，阅读部分交由学生在课外自主完成，课堂上只需由教师引导思政发掘，学生主导讨论和展示，最后师生共同总结深入即可。“以点带面，以面带体”的教学模式能够真正改变学生课堂参与度不高，只顾埋头做笔记而批判辨析能力减弱的“被动/惰性学习”状态。课堂效率的提升是将思政元素深入推进到专业课程中的必要条件。从教师的角度来看，课堂效率的提升为在专业教学中切入课程思政内容留下了足够的教学空间。不论是从学科知识还是课程思政的层面上，都更有可能达成教学目标。从学生的角度来看，课堂主体角色的回归提高了学生在课堂的实践性、参与性。要求在课前自主完成的阅读部分避免了学生由于不熟悉文本而导致的对于思政内容产生不了共鸣，无法深入理解课程教学中的文化基因和价值范式的尴尬。
可以看出，“以点带面，以面带体”思政教学构想在发挥学生主动性和创造性的同时对学生的自主学习能力提供了较高的要求。同时也是对教师提出的新挑战，教师要做“苏格拉底”式的引导者。教师不仅要传授高效的学习方法，也要给予学生正确的价值导向。知识传授和价值引导的最高标准是让受教育者自然内化。教师在促进学生对课程知识的理解、掌握和拓展的同时要“春雨润物”地幫助学生树立正确的世界观和价值观。
二.“以点带面，以面带体”式课堂思政教学模式需要关注的几个问题
1.教育不能与教学分离
《英美文学鉴赏》课程思政不是离开教学内容进行道德说教或将思政观念声音地灌输给学生，而是在尊重课程本身教学规律的基础上结合英美文学作品自身所蕴含的丰富的育人资源，将思政教育融入作品的批评鉴赏中，潜移默化地浸润学生的心灵。“以点带面，以面带体”的课堂思政教学模式以教学文本和受教育者为教学的两大坐标轴。在教学活动中要让思政元素和专业课程产生化学反应，而不要生硬的堆砌与排列。要让学生在无芥蒂的心理状态下与思政内容产生共鸣，而不要应和教学目标的刻板反应。《英美文学鉴赏》课程选择了英美文学史中有影响的作家和作品， 将其置于特定的时代背景和文学发展进程中加以考察， 并对他们进行思想、形象和艺术以及写作手法等多方面分析和比较。文学是文化的重要载体和民族个性的重要表现形式。其课程设置本身就具有较为丰富的内涵，在审美意蕴解读的基础上也要求着对历史内容的了解和哲学意义的思考，而这恰好为《英美文学鉴赏》做到隐性教育提供了可行的思路。即宏观上从基于文化认知和文化认可的多层次交流出发，认识英美文化和国民性格，对西方意识形态和价值观中追求自由平等、崇拜个人主义等构成要素进行思考。微观上则对应到作品体现中的美国梦、清教主义、荒野意识、生态批评等主题，引导学生自觉地英美民族乃至个人的身份认同进行讨论，通过辩证性的学习加强学生的民族自信和文化自信。另一条可行的思路是从实在的历史内容出发，专门讨论美国文学与中国的关系，比如超验主义与儒家哲学的联系、惠特曼诗歌在中国的传播及影响、赛珍珠笔下的中美文化、T.S.艾略特对中国现代诗的影响等等。世界文化并不是彼此隔绝孤立，也不是完全融为一体，而是保持着、发展着各自特点并有机融合。《英美文学鉴赏》课程要求学生对大致了解英美文学乃至文化史的全貌， 其中体现的意识形态和价值观等并不与中国特色社会主义的社会文化背景完全割裂。课程内容设计中要努力寻找文化之间的契合点，做到确定具体作家作品与核心西方价值观的筛选，注重与中国价值观进行比较。使得被教学者了解在作家的生平、创作、主题与风格等，能在教学者的引领下能动性地对人类性及世界性的共通意识和共同问题进行思考，从而在多维度的视角下加深对“中国特色”的理解。
2.教育不能与社会分离
关注全球化和互联网背景下大学生群体价值观与西方文化发生的碰撞。在全球化的大背景下，多元文化借高速流动的网络信息产生前所未有的碰撞和交融。西方文化在潜移默化中对大学生的思维观念、道德品格、人生观念、物质观念等方面产生着影响。尤其是在2020年百年未有之大变局和百年未见之大疫情的交织背景下，网络平台成了国际各方观念表达最为集中的场所。不仅是在网络交流，现代学术思潮、文化艺术交流、商业经济活动的传播等更是使得复杂而多元的文化环境已成为毋庸置疑的事实。自2010年以来，人民论坛对人们认可支持的社会思潮进行问卷调查，并统计出每年度对人们产生影响最大的十大社会思潮。在2021年1月15日发表的2020年度十大思潮中，反全球化、霸凌主义、民粹主义、极端右翼、国家主义、科技至上主义、技术民族主义、反智主义、平等主义、生态主义位列前十。与前年相比，源自西方的生态主义、科技至上主义、女性主义等思潮逐步提高影响力，同时“泛娱乐化”思潮和消费主义思潮有所消退，而突起的反全球化主义与霸凌主义无疑是对突如其来的新冠疫情和中国崛起后面临的复杂的国际环境的回声。面对着社会环境的大变化，如何指导大学生在人生价值观建立的关键阶段学会主动鉴别和学习西方优秀文化已成为高校教育考虑的一大重要问题。
大学生群体具有自身的特殊性当代大学生思维活跃、开放自由，尤其具有求新、求异的特点，其强烈的求知欲使其渴望了解新事物。面对盛行的西方文化以及驳杂多样的信息来源，心理和行为上还不完全成熟的大学生显然是缺乏分辨优劣文化的能力的。大学生在学校宿舍，远离家长们，受到的束缚较少且接受新生事物的能力强、自控能力弱，出于好奇冲动，他们很容易跟风从众，受劣质西方文化的影响。例如在政治理念上，西方民主自由观念固然有其正面价值，但西方文化的政治观念建立在资本主义制度之上，大学生若不能结合中国实情和国际局势来分析判断，很容易片面追求西方国家的各种措施，从而危害中国的社会主义建设事业。在经济观念上，西方文化中的契约与诚信精神是值得大学生借鉴的，但享乐主义和功利主义的影响也在大学生群体中不断扩大，超前消费导致的攀比、炫耀等浮夸之风盛行，大学生应付考试、学术不端等情况也时有发生;在文化思想和人生观上，西方的创新和批判思维以及个人自由、平等公正的理念等都有利于新时期中国社会主义文化的创新发展，然而极端个人主义等糟粕文化会削弱大学生自身的文化自信和文化自觉，冲击中国主流文化，使得他们忽视中国优秀传统文化以及核心价值理念，追求错误的审美情趣，不利于他们的身心健康发展。
因此，实施“以点带面，以面带体”式课堂思政模式时，教师必须要做好正确引导、敏锐辨别以及准确纠正的工作。首先，教师要坚持宣传和建设中华优秀传统文化和新时期社会主义文化。虽然《英美文学鉴赏》课程的直接目标是以英美文学为基础学习西方文化，它根本上应是中西文化交流的平台和促进中国优秀文化传承的催化剂。因此，教师要坚持社会主义核心价值观“一元主导”的阵地，促进学生对其的全面了解，感知其魅力所在，以此来推动西方文化学习到社会主义核心价值观思考的回归。在此基础上，师生尊重、包容思想、价值的多元化，允许多样并存。同时，中华民族传统文化是中国人民在发展过程中总结的智慧结晶，教师应将其作为一切“德育思政”内容的源泉，加强中华民族优秀传统文化教育。这不但能够体现社会主义先进文化的理念，还有利于规避西方文化对我国大学生思想观念的冲击。其次，教师对西方文化的讲授要注重全面性，要系统地向学生介绍其内涵、背景、本质、特性、发展态势等，使其能够从整体视角来理解西方文化，从而对其作出客观、辩证的评价，取其精华、去其糟粕，尽可能减少因理解片面而被西方劣质因素裹挟的情况。最后，教师始终要积极引导学生提高文化鉴别能力。文化鉴别能力影响着学生对待文化的态度，决定着学生人生观价值观的形成。博学求真是不被假象蒙骗的前提，教师着重增强学生的综合知识，培养他们以“尽信书不如无书”的怀疑精神去思考问题;引导他们对来自多种渠道的信息进行横向比较、纵向联系，并提供适当的社会实践机会，让他们能够立足社会去观察、分析、判断，在真实的社会背景下，逐步发现真实。同时，由于课次二和课次三的课堂内容由学生主导，这就要求教师有较强的预测能力和应变水平，不光力求最大化地预知和纠正思想误区，还能根据学生的反馈及时作出内容的调整和变换。只有这样，课程思政才能“如春在花，如盐在水”。
3.教育不能与生活分离
当代大学生处于信息科技高速发展的时代，快速浏览和跳跃阅读替代了传统的逻辑化、有条理的信息接收方式。“机不离手，网不离身”是大学生生活的常态。而在离开父母进入高校后，生活状态的相对独立使大学生表现出高度的自主。高校“课堂思政”工作要贴合学生的生活状态，充分利用网络这个载体，发挥好当代青年人的新思维新活力。而从价值观形成的心理机制来看，“同辈群体”在大学生成长发展的过程中起着重要的作用。社会学家戴维·波普诺将“同辈群体”定义为社会地位相当，年龄相仿，兴趣、爱好、行为方式大体相同并具有较多互动的人组成的非正式群体。而在这样的“同辈群体”中，归属者可以感到平等，学会技巧及对群体的忠诚、平等个体间的友谊与伴侣的价值观。大学生群体具有较强的内聚力，有属于自己的价值观、专用语和独特文化。他们个性鲜明、思维活跃、需求多样，有着强烈的参与意识和平等艺术。所以，要想全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，就必须要增加思政教育对受教育者的亲和力。教师在引入思政的过程中要向学生的角度靠近，使用讲故事、谈心事的思路弱化学生的排斥心理。通过教育者的人文关怀使得学生形成对社会主义核心价值观的心理认同，加强学生对核心价值观培养工作的积极适应。
这对教师的德育意识和德育能力都提出了较高的要求，教师要养成在课程教学中主动研究思想政治教育功能的自觉意识，并坚持显性教育和隐性教育相统一，不光要加强师生互动，使学生在不断的交流和沟通中培养自身对知识文化的运用能力，还要充分了解学生基础，制定由易到难、由浅入深的针对性教学方案。
三.“以点带面，以面带体”式课堂思政教学模式的具体实施
1.“以点带面，以面带体”式课堂思政教学模式的课次安排
由于深入阅读一本文学原著，要做到以下六点：1）掌握作品的时代背景并将其与当下现实对比;2）理解作品的思想内容;3）学习作品中的写作手法;4）了解关于这部著作及其作家的影响和评价;5）查找国际国内对此部著作的最新研究成果;6）总结出自己对这部作品的理解，特别是结合当下中国现实产生的感悟，在具体的课程规划中，根据客观知识点和主观发挥项，团队人员将英美文学鉴赏课程分为三个模块，分别是背景知识铺垫、思想内容探究以及写作手法学习。相对应地，每一章节内容应分为三次课完成，课次之间给学生留出足够多的阅读时间。
课次一：背景知识铺垫
每章节的第一次课应是教师主导的对文本的整体性介绍。涉及的内容应有：1）目标文本所处的时代背景以及特定文学时期的文学特征;2）目标文本涉及的文学知识（如写作手法、文本结构、哲理性内涵（如尼采的“超人”学说和权力意志等））;3）目标文本的总体内容、作家意图、学界看法和本人评价。最后一部分的内容可通过播放采访视频或提供采访记录的方式给学生更直观的体会，以提升他们的课堂兴趣，加深他们的认知记忆。关于作者的信息，第一手资料往往更准确，而且更能拉近学生与作者的距离，提高学生后续的研究效率。
在背景铺垫阶段的后半部分，教师针对作目标文本的思想内容进行启发式提问，一方面带领学生关注书本的核心思想，一方面引导学生找到文本中自己感兴趣的方面，带着目标去研读。教师提出的问题应是由浅入深、由表及里、由微观到宏观，沿着“探寻发现体会评价创造”的路线进行设置。教师在学生阅读文本之前不给出统一性的观点，而是提出问题，给予学生阅读的动力和欲望，激起他们的思考兴趣与探索意识，从而进行灵活、高效的思政延伸。虽然这是传授客观知识的阶段，教师也不能照本宣科，而应结合国际国内的最新研究成果与社会实际，启发学生思考文本、语境与现实，体悟作品的现实意义和中国价值。关于目标文本的选取，代表作家的短篇故事、长篇小说节选、短小精悍的诗歌或散文等都可以作为与文本主题和艺术技巧紧密关涉的文段。同时，为了丰富学生的阅读量，加深其对目标文本的理解，教师可针对认知性、知识性和娱乐性三类阅读推荐作者的其他作品。目标文本一般从第一类中进行选择，它的严肃性和研究性较强，适当地推荐其他两类作品有利于学生更好更快地亲近作者，产生了解兴趣，为后续的阅读及研究提供动力。相应地，针对不同类型作品的阅读，教师也应提供适合的阅读方法和整理技巧。
课次二：思想内容探究
由于第二次课建立在学生充分阅读与思考的基础上，学生的“成果展示”和“探究式讨论”成为课堂的主要内容。学生按照组别依次上台汇报成果，内容应包括：1）目标文本的脉络和逻辑;2）对教师所提问题的解答;3）自己对文本思想内容的理解，心得体会需要联系当今国内、国际现实，理性思考文学的当下价值;4）目标文本与已读文本之间的比较，文本联系侧重中外对比，以提高学生用英文“翻译-阐释”中华文化的能力，促进文化传承和交流。每组展示结束后应有听众的反馈以及展示者与听众的交流。
本课次是“以点带面，以面带体”《英美文学鉴赏》课程思政的重要环节。在提高学生体验感的同时可以参考课堂进度对展示方法进行多元化的探索。除常规的PPT的汇报后，定期的分组读书分享、演讲汇报和思维导图展示、视频分享、编剧演出等也应纳入教师考虑的范围。
在学生都展示完毕以后，教师进行归纳总结，促进师生交互性对话。总结内容应包括：1）目标文本的核心思想内容阐释;2）中西对比，涉及内容、人物、思想、精神等的比较;3）理论联系实际。若说第一部分是学生自主对目标文本的理解和运用，能够促进他们对思政内容的内化和记忆，那么教师的总结就起到了深化理解、加深記忆以及拓展思维的作用。从认知心理学上来说，学习效率最高的前提是有目标导向和及时反馈的最近发展区，因此建立英美文学作品与中国优秀传统文化以及新时代中国特色社会主义思想的内在契合关系，并做到理论联系实际，是教师总结需要坚持的两大核心线索。
第二次课结束以后，学生课外需及时进行第二遍阅读。此间可借助电影、视频、音乐等手段获得对文本思想内容的多样化体验和感悟。此外，研究的重点内容转为目标文本的写作技巧，要求学生以细读文本为基础，在查阅相关理论资料和文献的基础上，理解写作技巧的准确内涵以及它们各自所对应的文本例证。
课次三：写作技巧学习
第三次课主要涉及目标文本写作技巧的学习。为了使学生真正理解写作技巧的定义及其运用，仍应先让学生自主认知并进行阐释说明，形式可采取回答问题或上台展示等。教师在学生回答的基础上进行修正，通过交互式讨论促进学生的理解。更进一步探究，写作技巧与“德育思政”的结合可以通过以下两种方式来完成，一是直接比较中西写作技巧，再深入探讨其背后的文化基因。如通过英美文学中的隐喻、象征等手法与中国文学中的比喻、暗示等手法的比较，师生可以在西方象征主义和道家“得意忘言”学说的相似点和差异性上做文章，如相似点在于二者都是关注“言意关系”，具体是语言对思想的影响;在差异性上，前者强调革新语言促进作者思想情感的表达，后者强调摆脱语言的局限，使得读者发挥主观性获得比已表达出来的内容更广阔的感悟。二是借助文学批评理论的渗透：技巧本身属于理论知识，“德育思政”立足于文化内涵，批评理论体现思维方式，根据思维方式受文化影响，理论认知是思维的外化这一规律，文学批评理论得以成为联系写作技巧和“德育思政”的桥梁。由于学生接触文学批评理论的时间一般晚于对英美文学鉴赏课程的学习，此方法更多地需要教师的指导。“反讽、悖论—英美新批评—中国辩证法”的联系路径是一个典型例证：反讽作为诗歌最基本的原则，认识到认识到一个事实，即世界在本质上是诡论式的，一种模棱的态度才能抓住世界的矛盾整体性。悖论是表面荒谬实际真实的表达（《二十世纪西方文论》），体现着正反双方的对立统一。这些都与老子有无相生、虛实相成的“道”的境界有异曲同工之妙。
在课次三节后结束后教师应针对当堂内容布置作业或练习。作业和练习要结合课次二的汇报难度进行考虑，不应给学生增加过多的课业负担。学生在课次二的讨论、辩论和演出、展示等环节中展现的参与度和积极性也需纳入教师考察的标准，作为下次课次改良的反馈。
而对于“课堂思政”的量化评价，教师除了以论文、汇报等作业为参考外，还可以通过网络平台收集匿名问卷和微信群、QQ群聊天等方式收取受教育者的反馈意见。
四.“以点带面，以面带体”式课堂思政教学模式的实践路径
必须要明确的是，《英美文学鉴赏》与“课程思政”结合的可行性根植于学生对作品的参与和理解。既不要让学生因为作品背景遥远、生词太多、篇幅太长而失去阅读热情，也不能一味强调德育而忽视学生知识水平的提高。教师应充当苏格拉底式的知识传授者。他们不是每堂课机械、教条地安排思政教育内容，而是立足于文本，结合当下的生活实际，深度挖掘和转换课程中的德育元素，积极引导学生理解“思政”意义、运用“思政”内涵。结合《纲要》提出的课程思政建设目标要求和内容要点，在此为“以点带面，以面带体”的课堂思政教学模式提出几条引入思路和切入点。
1.以讲故事的思路带入大师成长道路、学科发展史。这一思路主要应用在前期课次的课程铺垫环节中。在介绍作家生平经历的过程中有意识地突出某一方面的优秀品质，引入个人道德和职业道德、健全人格的思想和情感等思政元素。也可以在讲述目标文本所处的时代背景以及特定文学时期的文学特征时有意识地刻画学科发展的渊源，介绍科学科学的认识论和方法论，在历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维等思维方式上对学生进行启发。如分析超验主义对清教主义和18世纪复兴思想的批判吸纳，加强学生们对传统文化的“扬弃”观念，更好地传承和发展当代中国特色社会主义核心价值观。
2.以谈心事的方法带入教师个人的经历。教师片段化地讲述自己的求学、工作经历，不仅能发挥教师的示范作用，更能拉近师生之间的心理距离。利用好教师的个人经历，从情感上让学生产生共鸣，提高学生个人的爱国、敬业、诚信、友善修养。“谈心事”则不宜过长，否则有拉长课堂战线，造成学生心理反感的可能性。
3.联系社会进行探索、比较和分析。一是结合英美文学作品分析时下盛行的“女性主义”、“生态主义”、“科技至上主义”、“消费”等社会思潮，从历时性的视角帮助学生了解思潮背后的文化渊源。二对于如20世纪初期至20世纪中叶的美国现代主义文学的时间上相近的作品，可以结合眼下的热点新闻创作虚拟的故事情节，引导学生作出正确的价值选择。
4.应用“反面教材”，引导学生思考和比较。辩证地攫取作品中的“反面教材”，深化学生对于社会主义核心价值观的理解。如结合海明威《在他乡》的历史背景，引导学生体会战争为人类带来的精神痛苦，教导学生树立讲仁爱、尚和合的时代价值观。
5.从知识点挖掘思政元素。回归知识传授本身，提高学生的人文素养，培养学生的跨文化视野。以惠特曼《草叶集》为例，可用象征意义为切入点剖析诗中的平等、自由、科学、国际主义以及诗歌的形式和语言艺术等方面来探讨诗人的民主精神，同时对比中国特色的社会主义核心价值观，理解中国精神的独特内涵。
五.“以点带面，以面带体”式课堂思政教学模式的案例设计
案例一
1.课程教学目标
通过学习分析菲茨杰拉德的代表性现代主义小说《了不起的盖茨比》，了解其作品的“爵士时代”和“美国梦幻灭”主题，了解作者冷峻的写作风格和意识中心的叙事方式，了解其作品深刻的社会意义。
2.思政育人目标
了解盖茨比理想主义美国梦破灭的必然性，提高学生理论自信、制度自信。了解这一时期资产阶级传统道德的动摇、年轻一代放荡不羁而又苦闷彷徨的精神世界，思考新时代青年物质和精神追求之间的平衡。
3.思政育人方案实施过程
课前预习：
①提前一周通过雨课堂发布课程文本，方便学生课前预习和资料查阅;②设置任务：就“美国梦”主题分组进行思维导图展示。
课次一：背景知识铺垫：
①介绍“the Jazz Age”的时代背景和当时现实主义文学的文本特征，培养学生的历史唯物主义思维;②欣赏《了不起的盖茨比》电影主题曲young and beautiful。
课次二：思想内容探究：
①让学生对课前问题进行分组思维导图展示;②解读作品的“美国梦幻灭主题”，了解盖茨比美国梦破碎的必然性，提高学生的理论自信和制度自信;③引导学生讨论电影《了不起的盖茨比》和作品本身冷峻的写作风格之间的差距。
课次三：写作技巧学习：
①学习目标文本的写作技巧、艺术特征和人物刻画;②对Nick不可信的叙述角度进行解读;③探讨Nick眼中的盖茨比和实际的盖比茨生活之间的差距，思考青年物质追求和精神追求之间平衡。
课后反馈：
在微信或QQ课程群中对收集学生对于課程的反馈，对课程任务的轻重、教学重点等问题进行调查。
《英美文学鉴赏》课程是开展创新教学设计，丰富课程内涵，挖掘思政元素，加强学生的民族情感和爱国情怀，促进其对中华优秀传统文化和新时期社会主义文化的传承与发展的契机。通过“以点带面，以面带体”式思政教学模式，教师坚守社会主义核心价值观的阵地，正确引导学生进行文本阅读和中西比较思考，有效组织课堂活动的开展，针对学生的反馈进行辨析纠正、总结深化。学生们在仔细阅读、深入思考的基础上总结出自己的感悟，在课堂上进行文化的阐释和运用。同学之间讨论创造，师生之间交流升华，推动“德育思政”内容高效地渗透到课程教学中。知识点和思政点相互融合，相得益彰，潜移默化地孕育全面型人才。未来的教学中，“以点带面，以面带体”式的课程思政模式将在动态调整中不断完善，在形式和内容上也将不断创新。
参考文献
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项目名称：2020大学生创新创业训练计划——他山之石：《英美文学鉴赏》课程思政。项目编号Y020412012/736，指导教师：许庆红。
（作者单位：安徽大学文典学院）
作者：唐嘉榕 王昕玥
【摘要】优秀的文化作品是全世界各民族在发展过程中宝贵文化的积淀，也是人类历史和人类文明的重要表现形式。对文学作品进行研究和鉴赏，是对人类伟大文明的传承与弘扬。文学作品是对一个民族意识形态的重要体现，文学作品当中的语言体系也是对民族语言表达习惯和日常交流习惯的反映。英美文学史上的著名作家马克·吐温、莎士比亚、培根等所创作的文学作品都是在特定历史时代背景下，对当时社会和人民现实生活情况的真实反映。本文通过分析鉴赏英美文学作品的重要意义，阐述了现阶段英美文学作品的鉴赏过程中存在的问题，最后对如何更好地进行英美文学作品的鉴赏进行了阐述，以期为我国学者对英美文学作品的鉴赏做出微薄贡献。
【关键词】英美文学;文学作品;文学赏析
英美国家的文学作品不仅是本国文化的产物，更是世界文化宝库当中不可或缺的部分。由于英美国家与我国的历史环境、语言体系、生活习惯等均有所不同，导致英美国家的文学体系上与我国文学体系有着较大的差异。如果在研究文学作品的时候单纯地从文化的角度切入，那么对英美文学作品的鉴赏将很难进行。因此，为了更好地对英美文学作品进行鉴赏，就要结合民族风俗环境、语言体系、历史传统习俗等，以便更好地对文学作品进行深入地解读与研究。
一、鉴赏英美文学作品的重要意义
（一）对英美文学作品的鉴赏能深入了解其语言特征
由于英美文学作品当中蕴含的是对英美国家独特的历史发展以及在特定历史背景下社会集体意识的反映，更是一种对英美语言文化的高度概括和凝练。英美文学作品与世界上其他国家任何的文学作品一样，都深刻地体现着作者对社会现象、政治格局、作者人生的思考和感悟。因此在阅读和鉴赏英美文学作品的同时，能够在字里行间中体会作者语言表达技巧和对语言文字的高度凝练所产生的文学美感。且基于英美文化当中直接和热烈的情感表现这一特点，英美文学作品在语言表达方面往往会显得比中文作品更加直白。在对英美文学作品进行鉴赏阅读时，同样也能使读者在阅读过程中，进入到英语表达语境当中，更深刻地体会英文的表达方式。最重要的是，优秀的作家们都有共同的特点，就是他们对文字的驾驭能力非常高超，这就使广大读者在鉴赏阅读时能更好地学习作者的写作能力，也提升了自身的文学艺术修养和日常生活写作中的语言表达能力。
（二）对英美文学作品的鉴赏能深入了解其文化内涵
在对英美文学作品进行鉴赏的同时读者能够通过作者地表达了解到因为文学作品所诞生的历史背景，这相比于普通的枯燥历史书籍来讲更加有趣。另外，英美文学作品蕴含着其国家发展过程中丰富的社会文化特征，例如莎士比亚的经典作品《罗密欧与朱丽叶》中讲述的悲情爱情故事，故事描述跌宕起伏，以两人的爱情故事为基调，源于美好爱情，终于悲剧化的殉情。这部文学作品既是对美好爱情的歌颂，又是对当时社会阶级的真实反映，理想与现实的碰撞反映了英国当时社会形态的许多问题，让读者能透过这一系列的文学作品对作者的个人情感和当时英国的历史环境形成更深刻的了解。
二、英美文学作品鉴赏过程中存在的问题
（一）文学评论错误的问题
早期我国对英美文学作品的评论主要包括评论者对英美文学作品的理解以及对文学领域相关问题的理解与感悟，以理解性文学艺术评论为主，因此，评论内容往往容易使读者对一部英美文学作品产生各种误解。随着时代的快速发展以及众多文学的相互影响，国人对于英美当代文学的研究评论方向开始逐渐趋向于更深层次的文学评论。文学作品主要论述思想主义内容、创作时代背景、表现形式方法、创作艺术风格等等，开始逐步上升达到真正文学领域意义上的学术研究性文学评论。并且在此后的时期更正了很多英美早期文学的意义解读，但是基于很多国内著名文学思想家和人文学派的共同思想影响，对于英美文学的这种思想误解还是存在。
（二）传统文化对英美文学作品鉴赏的影响
我国优秀中华传统文化源远流长，传统的文化与审美观念已经根深蒂固。虽然现代文学发展过程中西方文学有所渗入，许多文学创作者已经在文学艺术形式内容上进行了大胆的创新，但在审美观念和文学形式上，思想还是较为保守与传统。因此在对英美文学作品进行鉴赏的过程中，或多或少会受到传统文化的影响，例如对《乌托邦》进行介绍和分析的过程中，普遍认为乌托邦是用来形容是非之地，而在英美文学体系当中，乌托邦是他们对美好生活的向往，并且乌托邦式的幻想对英美的政治与经济方面都起着启蒙与引导的作用。这就是我国传统文化对英美文化作品鉴赏所产生的不良影响。
（三）翻译问题阻碍了文学鉴赏的进行
由于中文的基本结构和英文语法结构大不相同，如果在翻译英美文学的过程中缺少优秀的翻译工作者，则会导致英语和现代汉语之间存在着严重隔阂。翻译便成了导致中国学者对英美文学出现鉴赏偏差的原因之一。即使是优秀的文学翻译工作者，也未必能完美地完成英美文学翻译工作，其主要原因是很多翻译工作者只是对文学作品中文字表面的意思进行翻译，没有深入了解作者在撰写作品时的社会背景、思想主旨、人物情感等，容易导致翻译产生歧义，甚至导致读者形成误解。
三、英美文学作品鉴赏策略
（一）鉴赏英美文学作品中的语言
语言不仅是一种表达符号、交流工具，更是一种文学作品的表达媒介。文学作品本身是表达语言的一种艺术，语言和文学作品有着紧密联系。因此想要对一个人或国家或民族的文学作品进行深度鉴赏，首先应该要学会认识和品味文学作品中的语言之美。英美文学作品中的语言大多表达简单，通俗易懂。如戏剧作品则高雅端庄，语言富有深意。对英美文学作品进行鉴赏的过程中注重语言的赏析能帮助读者逐渐养成鉴赏英美文学作品中语言表述的习惯，进而提升读者的审美文化情趣。同时，文学作品中也同样蕴含着丰富的英文詞汇与灵活多变的语法，且不同时代和地区的词汇与其各种语法都直接反映着不同地域的各种语言意识形态和文化特点。读者可以在欣赏这些文化作品时，通过自己掌握的词汇体系和语法特点来真切地感受和学到其各种语言的独特魅力。其次，英美经典文学作品及其中的一些人物对话语言中的美也能充分体现英美语言体系中各种音韵美、修辞美及意境美，读者在仔细欣赏这些作品时，可以被吸引带入美妙的精神境界，体验作者的各种思想美和情感。
（二）鉴赏英美文学作品中的情感
由于每位作者生活经历不同，所处的时代背景和所接受的教育程度不同，再进行文学创作的过程中也会展现出不同的风格。因此，在鉴赏英美文学作品时，对于文学作品的艺术鉴赏工作应该涵盖文学作品的创作背景、作者所处的时代、文学表现形式等各方面的因素。首先，读者可以通过反复阅读和查阅相关背景资料，对文学作品所蕴含的深刻思想和作者所要表达的丰富情感进行深层次的理解。其次，在对英美文学作品进行鉴赏的过程中，可以以不同的人物角色为切入点，选取多个角度实现对人物性格的理解和把握，形成与作者的情感共鸣。最后，读者还可以通过与书友交流的形式，拓宽自己的视野，听取他人不一样的见地。总之，在认识和鉴赏一篇文学作品时，首先应该具备自己的阅读和审美观，充分认识到作者的本质和意图，也要通过与他人交流的方式，以共同鉴赏的模式从多角度对作品进行深入了解，才能够更加客观地对文学作品做出最终评价。
（三）记录鉴赏英美文学作品的感悟
对英美文学作品进行阅读的过程，也是读者主动进行英美体系文学艺术探索、英美社会文化、历史发展特征的体会过程。鉴赏之责任就在于如何拥有自身的理解和体会，正所谓好记性不如烂笔头，在鉴赏过程中读者可以通过随时记录自己的想法，记录文学作品中表达出彩的地方，一方面能锻炼读者的总结思考能力，另一方面，丰富的素材积累也能为后期的写作打下坚实基础，能够为读者的写作活动开展提供主要的写作题材与语言内容。此外，心得记录的过程，也是读者在阅读鉴赏的过程中将感性的体会转化为理性认识的过程，读者在记录的同时深刻体会了艺术创作的过程，能帮助广大读者能够及时地总结自己对该文学作品的看法，形成自己敏锐的感受力。文学本身就是一门深刻的语言艺术，以读书笔记的方法也能使读者在这一过程中提升语言表达能力，增强读者的人文素养。对低龄阶段的学生来说，还能起到提升英语能力水平的作用，这将会促使读者终身受益。
四、結语
综上所述，鉴赏英美文学作品可以帮助更多的读者进一步加强对英美两国的文化历史和社会风俗的认识和了解，有利于读者培养和提升文化知识素养，拓宽读者的知识面，进一步提升了读者的知识层次。而且在阅读英美经典文学作品的同时，能够极大地提升读者的理解能力，使得读者的认知和阅读能力得到进一步发展。因此，在对英美文学作品进行鉴赏的过程中，要运用正确的方法，以体会英美文学作品当中所蕴含的文学美和精神美，使英美文学作品发挥最大价值。
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作者简介：
樊林波，女，汉族，河南郑州人，硕士，郑州西亚斯学院外语学院，研究方向：英美文学。
作者：樊林波
1.《傲慢与偏见》/简·奥斯汀 其他作品 《理智与情感》
2《鲁滨孙漂流记》/笛福3.《格列佛游记》/斯威夫特4.《简·爱》/夏洛蒂·勃朗特5.《呼啸山庄》/艾米莉·勃朗特
6.《大卫·科波菲尔》/狄更斯 其他作品《雾都孤儿》、《远大前程》、、《双城记》
7.《德伯家的苔丝》/哈代 其他作品 《远离程嚣》、《还乡》
8. 《蝴蝶梦》/达夫妮·杜穆里埃 9. 《名利场》/ 萨克雷 10. 《蝇王》戈尔丁
11 《爱丽丝漫游仙境》/查尔斯•勒特维奇 •道奇森
12. 《金银岛》/罗伯特·路易斯·斯蒂文森 13. 《红字》/霍桑
14.《汤姆叔叔的小屋》/斯托夫人
15.《汤姆·索亚历险记》/马克·吐温 其他作品《哈克贝利芬历险记》
16.《马丁·伊登》/杰克·伦敦 其他作品《野性的呼唤》
17.《嘉丽妹妹》/德莱塞其他作品《珍妮姑娘》 18.《了不起的盖茨比》/菲茨杰拉德19《喧哗与骚动》/福克纳
20. 《老人与海》/海明威 其他作品《丧钟为谁而鸣》、《永别了，武器》、《乞力马扎罗的雪》、《太阳照常升起》 21.《白鲸》/麦尔维尔 22.《飘》/米切尔
23.《愤怒的葡萄》/斯坦培克24.《麦田里的守望者》/塞林格25.《第二十二条军规》/海勒26《隐身人》/ H.L.威尔斯 27《喜福会》/谭恩美 28《大地》/赛珍珠
29《第二十二条军规》/海勒30《欲望号街车》/田纳西·威廉斯 31《他们的眼睛望着上帝》/赫斯顿
32《哈姆雷特》/莎士比亚其他作品《奥赛罗》，《李尔王》，《麦克白》《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》《罗密欧与朱丽叶》《仲夏夜之梦》 33. 《小妇人》/路易莎·奥尔科特 34《爱玛》简-奥斯汀 35《茶花女》/小仲马
36.《欧也妮·葛朗台》/巴尔扎克 37.《基督山伯爵》/大仲马 38《海底两万里》儒勒·凡尔纳 39.《荆棘鸟》/麦卡洛 40.《红与黑》/司汤达
I. 上海外语教育出版社《英美文学名著详注导读》2001年4月第1版
1.简·爱 Jane Eyre夏洛蒂·勃朗特 Charlotte Bronte
2.隐身人 The Invisible Man赫·乔·威尔斯 H. G. Wells
3.红字 The Scarlet Letter纳撒尼尔·霍桑 Nathaniel Hawthorne
4.名利场 Vanity Fair威·梅·萨克雷 William M. Thackeray
5.汤姆·索亚历险记 The Adventures of Tom Sawyer马克·吐温 Mark Twain
6.女人的肖像 The Portrait of a Lady亨利·詹姆斯 Henry James
7.红色英勇勋章 The Red Badge of Courage斯蒂芬·克莱恩 Stephen Crane
8.马丁·伊登 Martin Eden杰克·伦敦 Jack London
9.金银岛 Treasure Island罗伯特·路易斯·斯蒂文森 Robert Louis Stevenson
10.黑暗的心灵 Heart of Darkness约瑟夫·康拉德 Joseph Conrad
11. 瓦尔登湖 Walden亨利·戴维·梭罗 Henry David Thoreau
12.查泰莱夫人的情人 Lady Chatterley’s LoverD. H. 劳伦斯 D. H. Lawrence
13.阿丽思漫游奇境记 Alice’s Adventures in Wonderland 路易斯·卡罗尔 Lewis Carroll
14.小镇畸人 Winesburg, Ohio舍伍德·安德森 Sherwood Anderson
15.呼啸山庄 Wuthering Heights埃米丽·勃朗特 Emily Bronte
16. 双城记 Tales of Two Cities查尔斯·狄更斯 Charles Dickens
17. 常识;理性时代 Common Sense; The Age of Reason托马斯·潘恩 Thonam Paine
18.了不起的盖茨比 The Great Gatsby弗·斯科特·费茨杰拉德 F. Scott Fitzgerald
19.傲慢与偏见 Pride and Prejudice简·奥斯汀 Jane Austen
20.汤姆叔叔的小屋 Uncle Tom’s Cabin斯托夫人 Harriet Beecher Stowe
21.弗洛斯河上的磨房 The Mill on the Floss乔治·艾略特 George Eliot
22.德伯家的苔丝 Tess of the D’Urbervilles托马斯·哈代 Thomas Hardy
23.觉醒 The Awakening凯特·肖班 Kate Chopin
24. 老人与海 The Old Man and the Sea海明威 Ernest Hemingway
25. 随笔 Essays拉尔夫·沃尔多·爱默生 Ralph Waldo Emerson
26. 自传 Autobiography本杰明·弗兰克林 Benjamin Franklin
27. 莎士比亚戏剧故事 Tales from Shakespeare查尔斯·兰姆 Charles Lamb
28. 青年艺术家的肖像 A Portrait of the Artist as a Young Man詹姆斯·乔伊斯 James Joyce
29. 认真的重要 The Importance of Being Earnest奥斯卡·王尔德 Oscar Wilde
30. 论英雄和英雄的崇拜 On Heroes and Hero Worship托马斯·卡莱尔 Thomas Carlyle
II. 3000词床头灯英语学习读本(航空工业出版社，2008.1)
1.飘 Gone with the Wind
2. 红与黑 The Red and the Black
3.歌剧魅影 The Phantom of the Opera
4. 三个火枪手 The Three Musketeers
5.儿子与情人 Sons and Lovers
6. 杨柳风 The Wind in the Willows
7. 化身博士 Dr. Jekyll and Mr. Hyde
8. 永别了武器 A Farwell to Arms
9. 理智与情感 Sense and Sensitivity
10. 野性的呼唤 The Call of the Wild
11.鲁滨逊漂流记 Robinson Crusoe
12.大战火星人 The War of the Worlds
13.巴斯克维尔猎犬 The Hound of the Baskervilles
14. 时间机器 The Time Machine
15. 远大前程Great Expectations
16. 彼得·潘 Peter Pan
17. 格列佛游记 Gulliver’s Travels
18. 黑骏马 Black Beauty
19. 海底两万里 20000 Leagues Under the Sea
20. 白牙 White Fang
21. 地心游记 Journey to the Center of the Earth
22. 小妇人 Little Women
23. 秘密花园 The Secret Garden
24. 少年维特的烦恼 The Sorrows of Young Werther
25. 弗兰肯斯坦 Frankenstain
26. 白鲸 Moby Dick
27. 环游地球80天Around the World in Eighty Days
28. 圣诞欢歌 A Christmas Carol
29. 圣经故事 Bible Stories
30. 希腊神话故事Greek Myths
31. 吸血鬼 Dracula
32. 螺丝在拧紧 The Turn of the Screw
33. 摩尔·弗兰德斯 Moll Flanders
34. 密探 The Secret agent
35. 包法利夫人 Madame Bovary
36. 爱玛 Emma
37.卡斯特桥市长 The Mayor of Casterbridge
38. 维尔德费尔庄园的主人 The Tenant of Wildfell Hall
39. 霍华德庄园 Howards End
《英美文学名著与电影赏析》期末课程考试
《简·爱》名著与电影赏析
姓名: 闫法轲
学校：中原工学院信息商务学院
专业: 会计
班级: Z会计121
学号: 201204013120
《英美文学名著与电影赏析》期末课程考试
一.作品综述 1.作者简介：
夏洛蒂·勃朗特 (Charlotte Bronte,1816-1855)1816年生于英国北部约克郡的豪渥斯的一个乡村牧师家庭。母亲早逝，八岁的夏洛蒂被送进一所专收神职人员孤女的慈善性机构——柯文桥女子寄宿学校。在那里，她的两个姐姐玛丽亚和伊丽莎白因染上肺病而先后死去。于是夏洛蒂和妹妹艾米莉回到家乡，15岁时她进了伍勒小姐办的学校读书，几年后又在这个学校当老师。后来她曾作家庭教师，最终她投身于文学创作的道路。夏洛蒂·勃朗特有两个姐姐、两个妹妹和一个弟弟。两个妹妹，即艾米莉·勃朗特和安恩·勃朗特，也是著名作家，因而在英国文学史上常有“勃朗特三姐妹”之称。
1847年，夏洛蒂·勃朗特出版著名的长篇小说《简·爱》，轰动文坛。1848年秋到1849年她的弟弟和两个妹妹相继去世。在死亡的阴影和困惑下，她坚持完成了《谢利》一书，寄托了她对妹妹艾米莉的哀思，并描写了英国早期自发的工人运动。她另有作品《维莱特》(1853)和《教师》(1857)，其中《维莱特》可以看做是她个人的小说体自传，与她的人生经历十分相似。这两部作品均根据其本人生活经历写成。夏洛蒂·勃朗特善于以抒情的笔法描写自然景物，作品具有浓厚的感情色彩。这位天生体弱的女作家是十九世纪英国文坛上一颗璀璨的明珠。
2.主要情节概述：
这本小说是一部具有浓厚浪漫主义色彩的现实主义小说。主要描写了简·爱的一系列遭遇以及与罗切斯特的爱情经历。主人公简·爱是一个心地纯洁、善于思考的女性，她生活在社会底层，受尽磨难。但是她有倔强的性格和勇于追求平等幸福的精神。小说以浓郁抒情的笔法和深刻细腻的心理描写，引人入胜地展示了男女主人公曲折起伏的爱情经历，歌颂了摆脱一切旧习俗和偏见。扎根于相互理解、相互尊重的基础之上的深挚爱情，具有强烈的震撼心灵的艺术力量。其最为成功之处在于塑造了一个敢于反抗，敢于争取自由和平等地位的妇女形象。
简·爱是个孤女，她出生于一个穷牧师家庭。父母由于染上了伤寒，在一个月之中相继去世。幼小的简·爱寄养在舅父母家里。舅父里德先生在红房子中去世后，简·爱过了10年倍受尽歧视和虐待的生活。一次，由于反抗表哥的殴打，简被关进了红房子。肉体上的痛苦和心灵上的屈辱与恐惧，使她大病了一场。
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舅母把她视作眼中钉，并把她和自己的孩子隔离开来，从此，她与舅母的对抗更加公开和坚决了。以后，简被送进了罗沃德孤儿院。
孤儿院教规严厉，生活艰苦，院长是个冷酷的伪君子。简在孤儿院继续受到精神和肉体上的摧残。由于恶劣的生活条件，孤儿院经常有孩子病死，她最好的朋友海伦在一次大的斑疹伤寒中去世了。这次斑疹伤寒也使孤儿院有了大的改善。简在新的环境下接受了六年的教育，并在这所学校任教两年。由于谭波尔儿小姐的离开，简厌倦了孤儿院里的生活，登广告谋求家庭教师的职业。
桑菲尔德庄园的女管家聘用了她。庄园的男主人罗切斯特经常在外旅行，她的学生是一个不到10岁的女孩阿黛拉·瓦朗，罗切斯特是她的保护人。
一天黄昏，简外出散步，邂逅刚从国外归来的主人，这是他们第一次见面。以后她发现她的主人是个性格忧郁、喜怒无常的人，对她的态度也是时好时坏。整幢房子沉郁空旷，有时还会听到一种令人毛骨悚然的奇怪笑声。
一天，简在睡梦中被这种笑声惊醒，发现罗切斯特的房间着了火，简叫醒他并帮助他扑灭了火。
罗切斯特回来后经常举行家宴。在一次家宴上向一位名叫英格拉姆的漂亮小姐大献殷勤，简被召进客厅，却受到布兰奇母女的冷遇，她忍受屈辱，离开客厅。此时，她已经爱上了罗切斯特。其实罗切斯特也已爱上简，他只是想试探简对自己的爱情。当他向简求婚时，简答应了他。
在婚礼前夜，简·爱在朦胧中看到一个面目可憎的女人，在镜前披戴她的婚纱。 第二天，当婚礼在教堂悄然进行时，突然有人出证：罗切斯特先生15年前已经结婚。他的妻子原来就是那个被关在三楼密室里的疯女人。法律阻碍了他们的爱情，使两人陷入深深的痛苦之中。在一个凄风苦雨之夜，简离开了罗切斯特。在寻找新的生活出路的途中，简风餐露宿，沿途乞讨，历尽磨难，最后在泽地房被牧师圣·约翰收留，并在当地一所小学校任教。
不久，简得知叔父去世并给她留下一笔遗产，同时还发现圣·约翰是她的表兄，简决定将财产平分。圣·约翰是个狂热的教徒，打算去印度传教。他请求简嫁给他并和他同去印度，但理由只是简·爱适合做一位传教士的妻子。简拒绝了他，并决定再看看罗切斯特。
她回到桑菲尔德庄园，那座宅子已成废墟，疯女人放火后坠楼身亡，罗切斯特
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也受伤致残(失去一只胳膊和一只眼睛)。简找到他并大受震动，最终和他结了婚，得到了自己理想的幸福生活。
3.核心人物评价
简·爱——女主人公，一个性格坚强，朴实，刚柔并济，独立自主，积极进取的女性。她出身卑微，相貌平凡，但她并不以此自卑。她蔑视权贵的骄横，嘲笑他们的愚笨，显示出自立自强的人格和美好的理想。她有顽强的生命力，从不向命运低头，最后有了自己所向往的美好生活。
爱德华.费尔法克斯·罗切斯特——桑菲尔德庄园主，拥有财富和强健的体魄，年轻时他过着放浪的生活，后来决心认真生活，喜欢简爱并向她求婚。晚年时由于第一任妻子的疯狂放火而失去一条胳膊，并且瞎了(后来恢复了一只眼睛的视力)。最后成为简爱的丈夫。
白茜——盖茨海德庄园的仆人，相较之下她对简爱很好，后来嫁给看门人利文，曾看望过简爱。
里德太太——简·爱的舅妈，曾违心答应丈夫收养简爱，对简·爱并不公平。儿子自杀使她中风，临死前良心发现，告诉简·爱她隐瞒了她的叔叔的来信。(已死)
里德先生——简·爱的舅舅，对简·爱比较好，但过早离世。
伊丽莎·里德——里德太太的大女儿，精明有心计，习惯把自己的一天安排得井井有条，日常生活规律如钟表般精准，因弟弟的行为和家庭的败落而痛苦，决心隐居，后当了修女，后来成为修道院院长，将所有财产都捐献给她的修道院。
乔治安娜·里德——里德太太的小女儿，貌美如花，向往上流社会的社交圈，常常沉溺在她曾在伦敦度过的那个出尽风头的冬季的回忆里，后来嫁给了一个年老力衰的富豪。
约翰·里德——里德太太的儿子，暴躁、惹是生非，小时候经常欺负简·爱，长大后将家中财产挥霍一空后自杀。
海伦·布恩斯--简·爱在洛沃德慈善学校的好友，聪明好学。在罗沃德学校流行疾病时因为肺结核而死。(已死)
布罗克尔赫斯特——洛沃德慈善学校总管，虚伪且刻薄。
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谭普尔小姐(玛利亚·谭波尔)——洛沃德学校教师，是简·爱的良师益友。后来嫁给了一个牧师。
圣约翰.李维斯——简爱的堂兄，英俊，有极高的信仰。向简求婚,但理由只是简·爱适合做一位传教士的妻子，成为他的助手，被拒绝，后来一个人去印度传教了。
戴安娜·李维斯和玛丽.李维斯--简爱的堂姐，聪明善良且好学，戴安娜很活泼。(圣约翰的胞妹)
爱丽丝·费尔法克斯--罗切斯特的女管家。
阿黛拉·瓦朗--罗切斯特旧情人(一个法国舞女)的女儿，沉溺于奢华的生活风，喜欢漂亮的衣服和饰物。在学校英国式教育下改变。(罗切斯特是她的监护人，简·爱的学生)
英格拉姆·布兰奇小姐——长得美丽动人的贵族小姐，罗切斯特先生的追求者，但不是为了爱，而是钱。
罗莎蒙德·奥利弗小姐——活泼美丽善良的贵族小姐，圣约翰教区内唯一一位富人奥利弗先生的女儿，她帮助圣约翰创办学校救济穷人，他们相爱却都不表达，圣约翰以她不适合成为传教士的妻子为由拒绝简爱撮合他们的好意。她最后嫁给了格兰比爵士。
简爱
是一个贫苦低微、其貌不扬、性格倔强、感情丰富、独立自尊、勇敢执着、聪慧过人的女孩，她对自己的命运、价值、地位的思考和努力把握，对自己的思想和人格有着理性的认识，对自己的幸福和情感有着坚定的追求。从简爱身上，我们看到了当今新女性的形象：自尊、自重、自立、自强，对于自己的人格、情感、生活、判断、选择的坚定理想和执着追求。
海伦
海伦主张凡事能忍旧忍，这样自己快乐，别人也会对你好一些。我觉得海伦的这些话在我们看来是很让人不可理解的。但是她的宽容、忍让以及她那博大的胸怀，是令人钦佩的。
罗切斯特
罗切斯特先生是一个正直、善恶分明而又带有幽默感的人。他们两人真心相爱了。然而在他们的婚礼上，梅森先生揭露了罗切斯特先生是个有妻之夫的秘密后，简彻底失望了，她怀着万分悲痛的心情离开了他。然而他们最终又走到了一起。
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二.作品评论
1.作品现实意义
《简·爱》创作于英国谢菲尔德(谢菲尔德是地名)，是一部带有自传色彩的长篇小说，它阐释了这样一个主题：人的价值=尊严+爱。《简·爱》中的简爱人生追求有两个基本旋律：富有激情、幻想、反抗和坚持不懈的精神;对人间自由幸福的渴望和对更高精神境界的追求。这本小说的主题是通过对孤女坎坷不平的人生经历，成功地塑造了一个不安于现状、不甘受辱、敢于抗争的女性形象，反映一个平凡心灵的坦诚倾诉的呼号和责难，一个小写的人成为一个大写的人的渴望。
《简·爱》是部脍炙人口的作品、毋庸置疑的名著。英国十九世纪著名的女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作，当时人们普遍认为《简·爱》是夏洛蒂·勃朗特“诗意的生平”的写照，是一部具有自传色彩的作品。一个有尊严和寻求平等的简·爱，这个看似柔弱而内心极具刚强韧性的女子也因为这部作品而成为无数女性心中的典范。
2.个人心得
《简·爱》一反传统小说中以温柔美丽的女子做主角、以浪漫动人的爱情传奇为故事的旧格式，写出了一个出身低微、相貌平平的女子与不公平的命运抗争的故事。
主人公简·爱是不幸的，她自幼失去父母，唯一爱她并领养她的舅舅又过早地弃她而逝。她初涉人世，便过着寄人篱下、任人驱使的悲惨生活，饱尝了人情冷暖、世态炎凉的痛苦。为了逃避严酷的现实，她把自己的感情寄托在她酷爱的书和大自然上。书丰富了她的感情世界，陶冶了她的性情，苦难又磨炼了她的意志，使她养成了坚毅倔强、外柔内刚的性格。
小说中，简·爱与桑菲尔德府的男主人罗切斯特的爱情波折，使简·爱的个性得到了充分的体现。当简·爱发现自己爱上了罗切斯特时，她很清楚地意识到，横在他们之间的鸿沟。罗切斯特出身名门，十分富有，是英国上层社会的绅士，她出身卑微，不名一文，只是一个地位与佣人差不多的家庭教师，但是，她没有因此而气馁，而妄自菲薄，她勇敢地向自己、向罗切斯特承认了对他的感情。在结婚仪式上，她才知道罗切斯特已经结过婚，原配妻子尚在人间。为了维护自己的尊严和婚姻的庄严、合法、纯洁，她不顾罗切斯特的再三恳求，强忍内心的巨大伤痛，毅然决然地离开了罗切斯特，遁入无依无靠的茫茫人世。
在金钱面前，她也有不俗的表现。在获得叔叔的遗产，一夜之间由赤贫变为富有的时候，她立即就把大部分的遗产转赠给贫困的表哥、表姐。在她的心目中，亲情比金钱更为重要。
简·爱这位离经叛道的女性，虽然并不美丽，但富有挑战和抗争的个性，使她
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充满了魅力。她聪明好学，自尊自爱，尽管社会地位卑微，她决不自甘堕落。她认为，在上帝面前，人人平等。她为争取平等地位，为维护自己独立的人格，而抗争、奋斗。从很小的时候起，她便敢于向欺压她的人反抗，哪怕因此而招致严惩，也不畏惧。她那不屈不挠，敢于同命运抗争的精神，使那些欺侮她的人胆战心惊。
在爱情方面，她从不奴颜婢膝，也不一味地迎合讨好，她鄙视那些浑身铜臭、以门第出身论人、一味追求虚荣的上流社会的庸俗之辈。她的头脑始终是清醒的，她从来没有沦为爱情和物质的奴隶，也没有陷入感情的旋涡，而不能自拔。简·爱为维护公道、维护个人尊严，所作的不屈不挠的斗争，不仅赢得了罗切斯特的尊敬，也使得简·爱这一形象具备了经久不衰的价值。
《简·爱》为千千万万受欺压的下层平民喊出了心声，为千百年来在男尊女卑社会里饱受欺凌的姐妹们喊出了心声，这是它至今仍然是各国的读者最喜爱阅读的小说之一的主要原因。
一、 文学词语
文学:作家通过想象虚构,以语言为载体塑造艺术形象,反映社会
生活,表达思想感情的一种社会意识形态.
文学名著:指在文学史上流传久远、广为人知、具有典范性的优
秀文学作品.
语言艺术:以语言为载体来表达作者的思想感情
文学鉴赏:指读者在阅读文学作品时,被它的艺术形象所吸引,对
艺术形象进行感受、体验、想象和思索,从而获得美感享受,领会作品思想内容的一种审美活动.
诗歌:是一种情感浓烈、想像丰富、结构跳跃、高度集中地反映
社会生活和表现诗人情感,语言精美、意境空灵、富有节奏和韵律的文学体裁.
意境:是诗歌所达到的一种诗中有画、情景交融、虚实相生、韵
味无穷整体诗美的理想状态.
文学大师:指文学造诣精深,享有盛誉的文学家.
共鸣:作家通过生动完美的艺术形象所传达的思想感情在某些方
面或某一点上与欣赏者的思想感情相同或相似,激起欣赏者的思想感情的波澜,使欣赏者的思想感情随着作者的思想感情的高低起伏而变化.二、 文学理论
1、人类为什么需要文学?
掌握世界、诗意审美、精神家园
2、文学名著的三个必备条件.
1流传时间上比较长;○
2空间上传播的范围比较广;○
3艺术上具有一定的典范性.既有完美的表现形式,又有○
深厚的历史内容和思想意蕴,让人回味无穷、百读不厌.
3、确认文学名著读者的三个层次.
专家型读者、作家型读者、普通型读者
4、文学的性质与属性(即文学是什么).
文学是人学,文学是语言艺术,文学是自由的精神生产, 学是社会的审美意识形态.
5、语言艺术的特点是什么?
1艺术形象的间接性和意象性;○
2表现社会生活的广阔性和丰富性; ○
3表现思想感情的便捷性和深刻性. ○
6、文学艺术所要达到的最高境界是什么?
自由境界
7、文学的美感魅力.
引人入胜的吸引力、牵人情愫的感染力、动人心魄的震撼力
8、文学鉴赏的过程.
(1)从对艺术形象的感受开始
!感受作品中的人物、生活图画和诗的意境;○
2感受形象时要将“形似”与“神似”统一起来;○
3感受要抓住人物的特征、性格和灵魂;○
4感受形象要注意把握其独特之处.○
(2)随着能动的再创造而深入。
9、诗歌的特征.
抒情浓烈、想象丰富、结构跳跃、语言精美、意境空灵
10、诗歌鉴赏的方法.
以情感美为切入口,透视诗歌的内涵;
以意境美为着眼点,把握诗歌的价值.
三、 文学作品
1、《诗经》的内容分类与艺术手法分类.
内容:风、雅、颂艺术手法:赋、比、兴
2、屈原《离骚》的创作方法与艺术特色.
(1)塑造了完美的抒情主人公形象(想象与创作相结合);
(2)大量运用比兴、象征手法,委婉表明心迹,后形成了中国诗
歌史上“香草美人”的比喻传统;
(3)在语言形式上突破了《诗经》的四言格式,创造了句法参差不齐、韵散交错的新诗体;
(4)诗人具有惊人的艺术想象力.3、汉乐府的叙事双璧的名篇.
《木兰诗》、《孔雀东南飞》
4、建安文学中的三曹是指?
曹氏三父子:曹操、曹丕、曹植
5、陶渊明诗的艺术特色与贡献.
艺术特色;平淡自然:
1善以白描及写意手法勾勒景物点染环境,意境浑融高远又○
富含理趣;
2语言朴素真率,笔调疏淡,风韵深厚,多用口语、双关; ○
3多用质朴自然的“田家语”,但凝练且极富表现力; ○
4富有意境,善于选取最能引起自己思想感情共鸣的事物入.○
诗.
1开创了田园诗派; 贡献: ○
2将日常深厚表现得情趣盎然,富有诗意,扩大了诗○
歌的题材;
3创造了平淡自然的诗歌意境,为后人的诗歌创作树○
立了更高的艺术标准.
6、初唐四杰指?
王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王、
7、张若虚的名作是?后人对该作品的评价是什么?《春江花月夜》
(笔记中没有，建议大家参考课本自答)
8、盛唐田园诗派和边塞诗派的代表作家及各自诗派特征? 田园诗派代表作家:王维孟、浩然
1以描绘山水和田园风光为主; 特征:○
2表现诗人返璞归真的情趣;○
3抒写了诗人隐逸生活的闲淡情致和宁谧的心境;○
4提高了诗歌表现自然景物的技巧，○给读者提供了享受自然美的美感。
边塞诗派代表作家：高适、岑参、王昌龄
1塑造了许多边疆健儿的英雄形象; 特征：○
2歌颂从军报国建功立业的时代精神;○
3反映了战争对广大人民和平生活的干扰和破坏;○
4诗篇中交织着英雄气概和儿女情长，悲凉慷慨而又○
缠绵婉转。
9、唐代三大诗人是指?
李白、杜甫、白居易
10、李白诗歌的艺术特色.
奔放飘逸
1浓厚的主观色彩;○
2喷薄而出，毫不掩饰的感情抒发; ○
3洒脱灵活，瞬间万变的写作特色;○
4“清水出芙蓉 天然去雕饰”的语言特色。 ○
11、白居易叙事诗的代表作.
《长恨歌》、《琵琶行》
12、苏轼词的代表作及其对词史的贡献.
《念奴娇 赤壁怀古》、《水调歌头》、前后《赤壁赋》
1进一步开拓了词的表现领域，丰富了词的内容; 贡献：○
2以诗如词，丰富了词的表现手法;○
3开创了豪放派的先河。○
13、宋代专门致力于写词的词人是?
柳永
14、南宋文学诗词中爱国诗达到作家„是?陆游、辛弃疾
15、现代新诗与旧体诗分界的标志性作品是?胡适的《尝试集》
16、很好地体现了“三美”的作品是?
闻一多的《死水》
四、 作品赏析(二选一,从思想内容和艺术特色两方面作答)
1李白《蜀道难》
2苏轼《念奴娇 赤壁怀古》、《水调歌头》 3徐志摩《再别康桥》
(800-1000字)
仅仅供供参参考考，，或或许许存存在在少少量量错错误误与与不不妥妥之之处处
2011-2012学年第二学期《中国文学名著鉴赏》科目考查
学院：化工学院 班级：给排水10-2班 任课教师：章旺根 姓名： 学号：10014220232 成 绩：
我为什么喜欢《三国演义》
《三国演义》是中国第一部长篇章回体历史演义小说，描绘了以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索，描绘了汉末至晋统一的一百年间历史，描述了统治集团内部和魏、蜀、吴三国之间的政治斗争、军事斗争，对当时**的社会状况有所反映，塑造了诸葛亮、曹操、周瑜、关羽、张飞等众多的人物。表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。同时也遣责了雄豪混战及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社会安定的愿望。
很小的时候就已拜读《三国》，经多次咀嚼我不由产生一个疑问，智慧一流运筹帷幄有经天纬地之才的诸葛亮纯粹因为刘备的赏识而誓死效忠于智术浅薄的刘备和刘禅?他本布衣躬耕于南阳苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯，刘备却不以他卑鄙委自枉屈，三顾他与草庐之中，咨他当世之事，由是感激，于是就许刘备以驱驰?《出师表》中确实是这样写，但不难看出《出师表》有着中国人自古以来的谦虚之意，倘若诸葛亮倘若真心为了刘备为了大汉，为何不取阿斗建设更加强大的汉室?我认为诸葛亮的“忠”在一定程度上是建立在自己的政治野心上的。人人皆知《三国》有颂刘贬曹鄙孙之意，刘备是仁君，他更希望和平，能守住汉中守住成都就行，然而诸葛亮却一直有北伐的想法，既然君主和自己的想法有冲突，那么诸葛亮就必须在君主以及有说话权的大人物还掌握大权的时候极尽忠之道以获得更多机会大展拳脚!这并不是小人之篡权谋位之诡计，而是君子为了实现自己目标的智慧之道啊!《三国演义》的哲学智慧就在于此!
我认为《三国演义》不仅仅只是描绘历史的文学小说，它更是作者内心所承认的哲学!所以要完全看懂它需要两步：一是看表面文字，打打杀杀、尔虞我诈，以获得感官享受，即好看。二是透过现象看本质，寻找内在的哲学理念，化解阅读过程中的种种矛盾，最终与作者产生共鸣并升华至文学的真实境界。除此之外，如果想了解“三国”历史就应当去看《三国志》，那里更可靠，因为《三国演义》是从它“通俗演义”而来。罗贯中在引用史料演绎他的世界观时，坚持的增削原则是大事件尽量遵循史实，小事件则不拘一格，以使其更具有合理性与普遍性。就归纳法而言，小事件的虚与实也确实无足轻重。叫人不可思议的是，罗贯中在达到哲学与文学上的对应之后，还做到了“七分”尊重史实。几乎让历史、哲学和文学三者重合。这不得不让人相信他的确是触摸到了“三国”历史时期人性和社会的本质。不愧是文章天成，妙手偶得。这种重合程度在中国四大名著中也只有《三国演义》才能达到!
《三国演义》里人物的悲剧都或多或少存在着一定的因果联系，乃至国家的兴亡。蜀国后主昏庸，不思朝政，国力由于连年征战日渐衰弱，这些足以导致最终灭亡;吴国偏安一方，不思进取，君主沉迷酒色，怎能不亡?这些原因又导致了晋国一统江山的结果。从总的方面来看，整个三国历史都处在相互的联系与发展中，事物是普遍联系的，才使事物一环扣一环，紧密相连，跌宕起伏，创造了这么多有血有肉的人物。
暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。三国硝烟已经消散，但那些鲜活的面容，熟悉的姓名正是我去爱、去回味、去深思的原因!
《英美文学》复习方法
一、找到《英美文学》的辅导书，例如《自考一本通》《自考直通车》等类型的汉语版辅导书。
二、 先把汉语版辅导书的课文翻译通读，理解了全书每个章节的内容和知识点;用汉语记录重点;
三、 第一轮复习顺序：
1、 先看英国文学，后看美国文学
2、 按照时间顺序看，每个时代都有代表性文学流派和代表作家及代表性作品
3、 按照课本的章节顺序，看完汉语译文后，对照英语译文，划出课本上对每个时代代表性流派，代表作家和代表作品的描述和评论。名词性描述一般是填空题和选择搭配题;评论部分是简单题和问答题;*只看代表性的重要信息，非代表性作品和作家生平介绍不用看;记住某个时代某个流派有哪些代表作家，哪些代表性作品及该作品的简要介绍和评论。
4、 按照章节划出重点信息，然后整理笔记;
5、 全部整理完毕之后，基本上对文学史和代表文学作品有了基本了解。
四、第二轮复习顺序
1、 找到历年真题，做题的时候对照答案，寻找该答案在课文原文中的原始线索，并作好整理记录;
2、 整理理解全部真题的答案以后，对课本的重点知识就有了比较清楚的理解;
五、考前突击复习
1、依据真题笔记和第二轮复习的笔记，对不熟悉的部分进行重点复习。
2、根据以往考题的研究，旧题还会重新考，所以大家要关注所有做过的真题和各章节中没有考过的但属于代表性知识的部分，这些有可能是将要考的新题。自学考试已经有历史了，所以过去的真题加起来也就是全书的重点知识网络，所以认真复习真题并理解消化，整理帮助记忆，这对于考试制胜是最好的办法。
*警告：千万不要抛开课本直接做真题;
千万不要死记硬背，而是要在理解的基础上反复读，抄写，默记;反复整理笔记，新的笔记只记录没有掌握好的，直到最后的笔记成为提纲式的。
〈高级英语〉复习方法说明;
一、对照辅导书，精读课文，做课后练习;
二、找来历年考试真题，认真做，查到答案在课本中的相关地方
三、认真复习真题，总结知识点;错题本，反复研究错题
四、回到课本，从头到尾认真阅读课文，全面复习重点知识点;
五、整理真题，再次复习错题;
*高级英语上下册32个单元，复习面积很大，所以必须早动手，狠下功夫。
祝愿大家能够取得优秀的成绩!
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