听障大学生个性化教学论文

摘要：从关注残障大学生的内在力量和优势资源的视角出发，制定个性化的教学策略是残障大学生教学设计的有效方式，尤其对听障大学生，要从开发语言能力入手，注意口语和手语教学，采取多媒体等技术手段丰富课堂教学形式，采用多元化的考核方式，以促进听力、发声意识的形成。下面是小编为大家整理的《听障大学生个性化教学论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

听障大学生个性化教学论文 篇1：

网络教学平台在听障大学生教学中的应用探讨

摘要：在开展听障大学生的专业教学中，困扰最多的是教师专技能力的不足、与学生交往不畅、课堂教学中互动欠缺、课后缺乏交流，从而导致学生的学习效果不佳。文章介绍了以网络教学平台为依托，借助平台提供的各类功能为辅助，以加强学生沟通为目的，来开展教学的案例，希望对听障大学生教学提供借鉴。

关键词：听障大学生;网络教学平台;课堂教学;专业

1问题的提出

按照《听力障碍法医学鉴定规范》(SF/Z JD0103001-2010)，听力障碍是指：由于损伤或疾病等各种原因致听觉系统解剖结构完整性遭受破坏或者功能障碍，出现的听力损失或者丧失。因此，其对外界声音信号无法有效接收或完全无法接收，从而造成沟通上的障碍，给教学造成了困扰。如何更加有效的开展教学，提高教学质量，是大家主要关注的问题。

由于针对群体范围较小，目前研究成果较少，且更多集中在利用多媒体技术来如何提升教学效果或阐述信息技术对教学提升的意义。例如：《利用信息技术引导听障学生学习写作文》(代春蕾，2020.8)提出利用听障生喜闻乐见的视频，来帮助听障学生展开形象思维获得感知……[1];《信息技术融入听障生语文探究式教学探讨》(孙丽梅，2019.12)阐述了信息技术在语文探究式教学的重要意义和策略[2];《现代教育技术支持下中职听障生书面语表达能力提升的创新探索》(吴奕璇，2020.1)在现代教育技术在听障生书面语表达教学中的实施中提出“使用信息化教学手段如‘雨课堂’‘云班课’‘学习通’等”……[3]。因此，具体使用网络教学平台为载体开展听障生教学并有效提升教学效果的研究目前还是空白。

2学情分析

听障大学生多采用小班教学，每班人数不超过25人。其学情特点如表1：

3课堂教学中存在的问题

(1)教师与学生沟通不畅通。仅靠手语进行交流，并不能保证能与每个学生进行有效交流，教学效果得不到保障;

(2)学生在无意识中造成噪声干扰。由于学生自身听不到声音，因此对于课堂上发出的声音无法察觉，但却对任课教师造成很大影响。例如，手机外放声音大等;

(3)表达方式的单一造成知识讲授困难。由于学生只能靠手语来接收信息，而单一的手语表达方式，又容易造成有效信息衰减严重，教学效果不佳;

(4)教师手语能力欠缺教学开展困难。由于手语是与听障大学生沟通的主要途徑。一旦教师手语能力有所欠缺，特别是专业类教师，就无法顺利开展教学，局限性大。若配备专门手语教师进行辅助教学，又大大提高了教学成本，且效率不高。

4传统信息技术在听障大学生课堂教学中的应用

(1)投影方式运用

这是传统多媒体教学的一种主要途径，教师操作电脑，通过投影机将教学信息投射到屏幕或者白板，学生通过观看教师的操作来进行学习。这种方式缺少学生与教师间的交流，学生是否跟上教师的进程，教师无法第一时间得知。因此，在目前网络技术发达的今天，可以将该方式作为一种有效补充，以应对不时之需。

(2)机房管理软件运用

随着软件技术的不断发展，机房管理软件的功能越来越完善。目前比较流行的管理软件，拥有屏幕控制、教师演示、视频录制、学生演示、实时监控屏幕、文件传输等多种远程控制功能，大大方便了教师的演示。教师则可以借助软件功能，对课堂教学进行控制。例如，软件的操作，在控制学生屏幕的前提下，演示操作的步骤，让学生能够清晰地看到教师的操控，从而大大提高教学效果。教师还能录制操作视频，以文件传输方式发送给学生，让学生能够反复观看，不断巩固。还可以指定某位学生进行操作演示。学生在自由练习阶段，还可以通过屏幕监控的方式，看到学生的操作过程，了解学生掌握的程度。

相对正常学生教学而言，应用在听障大学生课程中的主要信息技术以上述方式为主。其存在的主要问题有二：

1)教师学生缺乏交流。虽然借助信息技术，能够有助于教师的教学，但由于沟通方式的单一，更多还是以教师主导为主，学生被动接受。学生对于学习过程中存在的问题，无法第一时间反馈给教师，造成教师对学生的理解情况无法直观了解，教学效果得不到保障。

2)教学效果有待提高。由于听障大学生的特殊性，其对知识的理解过程要比正常生慢，特别是抽象性的内容，仅仅靠课堂教学是不够的。课后学生又无法像正常生一样，可以通过视频或语音方式来与教师沟通(虽然可以使用手语进行视频交流，但涉及专业知识的表述还是有所欠缺)。

因此，需要构建一个能够覆盖学生课前预习、课中使用、课后巩固的教学模式，提高与学生的互动交流，并能与学生进行实时有效沟通，从而提高教学质量，巩固学生的学习效果是非常必要的。

5网络教学平台的灵活应用

网络教学平台目前最为流行的教学模式，以建构主义为基础，借助即时通信技术和网络技术，集成视频会议系统、虚拟教室、聊天工具、网络投屏、讨论系统、内部电子邮件系统、网络富媒体等多种功能，实现对学生在线和离线教学的支持。在此基础上，运用教育大数据理念，统计分析学生的学习行为和习惯，为教学提供决策，实现个性化、因材施教的高效教学方式。

5.1构建丰富的课程资源

丰富的资源，是课程教学最有效的依托。首先，在构建课程资源的时候，要充分考虑学生的实际，图文资源应同步呈现，不能只有视频却缺失文字表现(也可录制带手语的视频)。考虑到学生接受程度，在资源建设时多考虑图片资源，使学生能够通过生动的图像，来帮助他们理解记忆。其次，提供丰富的文字阅读资料。由于学生获取信息的单一性，我们可以配备一定数量的文字阅读材料，来加深他们的认知。最后，完善习题试题库。由于沟通不畅通，学生是否完全掌握知识点，教师很难从课堂上获取。因此，构建完备的习题试题库，通过课后练习的方式，来了解学生的掌握情况，非常必要。而这些，都是网络教学平台提供的最为常见的功能，我们能够非常便捷的使用。

5.2灵活运用手机App端

网络教学平台都针对智能手机终端，开发有相应的App端，不仅方便学生学习的需要，又能加强与学生间的即时交流。对于听障大学生来说，我们更要用好App端的即时通讯功能，借助其强大的通讯功能，加强与学生间的有效信息交流。例如：

(1)上课开始前，我们可以先发起签到活动，并公布签到第一名。激发起学生的兴趣，引起学生的注意力，迅速进入学习状态。(2)课堂中，由于只能用手语一对一交流，我们很难组织听障大学生进行研讨。但利用App端发起讨论，让学生利用手机来进行交流，却能很好地解决上述问题。从实际运用情况来看，学生的思维非常活跃，反应也非常热烈。(3)学生课后提问解答。在手机App端一般都有班级群聊，学生可以直接提问，也可以选择私聊。而教师可以随时随地进行回复，而不受交流方式的限制。(4)作业布置。通过App端可以随时发布作业，并规定提交的时间，对于客观题可以自动评分，大大提高教师批改作业的效率。因此，教师可以非常方便地发布任务，让学生参与进来，并时刻了解学生掌握的情况。(5)投屏的使用。投屏功能是App端提供的特色功能，可以将手机屏幕的内容投射到电脑屏幕，再借助投影机或机房管理软件，将屏幕内容推送给学生，从而方便教学内容的呈现。(6)作业批阅。支持对每位学生的作业进行批阅，可以针对每个学生的具体情况进行指导，并了解其对知识点的掌握程度。(7)富媒体的运用。平台能提供多种形式的内容呈現，例如：视频、动画、PDF、PPT、文本、超链接，还能导入图书、附件等方式。借助智能手机的强大功能，能为学生提供图片、视频等所见即所得的信息传输方式，进而方便学生的学习，呈现更多丰富的内容，让学生更加容易理解所学的知识。

5.3使用在线考试功能

由于教学平台支持在线考试，我们可以在完善试题库的前提下，采用自动组卷的方式，尝试在听障大学生班级进行手机端考试。从目前应用情况来看，学生对于用手机进行考试接受度较高。其主要的优点：一方面学生对手机的运用非常熟悉，容易接受;另一方面使用手机进行组考，减少了考试过程中学生与教师交流不畅;还一方面可以大大提高教师的工作效率。对于客观题可以采取自动阅卷评分，教师只需要对主观题进行评判，阅卷效率提高。借助于平台统计功能，还能第一时间了解考试情况，对出题难易程度进行分析。

5.4创新评价方式

一方面，借助网络教学平台，我们可以创新评价方式，将作业、课堂互动、签到、课程视频学习、章节测试、章节学习次数、讨论、考试、线下学习等综合考虑，重新分配比重，从而更加科学合理的对学生的学习行为进行评定，改革传统的一张试卷定成绩的方式。另一方面，借助网络教学平台灵活设置评价比重，对于听障大学生更加科学，更加强调学习的过程性、参与性，从而有利于学生的学习和知识的获得。

5.5用活通知功能

借助教学平台的通知发布功能，能够更加便捷的将教师的信息传递给每位学生。与听障大学生的沟通有别于普通学生，我们无法通过音频方式进行。因此，借助平台的通知推送，教师可以将相关信息第一时间传递给学生，学生则可以及时接收到与自己相关的各类课程信息，从而及时了解动态，规划自己的安排。

5.6用好统计分析

教育大数据分析，是目前网络教学平台的主要应用途径之一。教学平台会统计学生在平台上使用的各类数据，从而进行统计和分析，为教师的教学提供决策意见。

(1)课程任务点类型分布

通过对课程任务的数据统计，可以让教师直观了解整个课程的资源分布情况。从下图1中，我们可以看出，课程还是以视频呈现方式为主，辅助以图书阅读，配备了章节测试。通过统计，可以方便教师了解整个课程任务分布情况，指导教师进行优化调整，不断丰富任务类型，从而有助于教学实施。

(2)统计学生完成任务情况

统计学生的任务完成(见下图2)，从而全面了解到学生在课前和课后学习的情况，教师能够全面掌握学生学习进度，为课堂教学的调整提供参考意见。教师还能通过统计，了解学生的学习态度，积极进行干预，因材施教。

(3)考试分析统计

利用基本统计功能，可以让教师全面掌控考试的情况。可以考察考试的难易程度，题型的分布情况，学生的完成情况。还能自动统计最高分、最低分、平均分等基本情况。从后台登录后，还能统计每道题目的得失分情况，方便教师进行试题分析，从而准确掌握学生对知识的掌握情况。

(4)使用个性化统计

利用教学平台的统计功能(见图3所示)，我们还可以根据实际情况来进行条件定制，从而使统计的数据更加符合实际，反映学生特点，为教师教学提供决策参考，真正实现因材施教。

6后记

网络教学平台是目前比较流行的教学模式，由于它采用Web+App的方式，实现线上+线下的教学，集成即时通信功能，具备网络富媒体呈现形式，多种课堂教学方法，故更加容易被学生接受和使用。听障大学生由于受到自身原因的影响，在获取信息方面存在一定的困难，而网络教学平台正好能弥补这一问题，借助平台的各种功能，可以让教师加强与学生的沟通，辅助学生更好学习相关知识，巩固所学内容，是对听障大学生进行教学的一种有效尝试。当然，提高教师手语水平，配齐配足专业教师，采取小班制，分组开展教学，从而不断提升教学效果和培养质量，助力残疾人融入社会和谐发展是我们不懈的努力方向。此外，提高相关教师待遇，在奖励、评优、职称评聘上给予一定的政策倾斜，激励教师的工作热情也是我们需要努力的地方。在现实情况下，积极尝试探索借助网络教学平台来作为教学效果提升的途径，具有积极的意义。以上内容，限于水平，不当之处，还请同行专家批评指正。

参考文献：

[1] 代春蕾.利用信息技术引导听障学生学习写作文[J].新课程，2020(34)：115.

[2] 孙丽梅.信息技术融入听障生语文探究式教学探讨[J].科技风，2019(35)：62.

[3] 吴奕璇.现代教育技术支持下中职听障生书面语表达能力提升的创新探索[J].佳木斯职业学院学报，2020，36(2)：182-183.

【通联编辑：闻翔军】

作者：王聪

听障大学生个性化教学论文 篇2：

特殊教育专业大学英语个性化教学策略研究

摘 要：从关注残障大学生的内在力量和优势资源的视角出发，制定个性化的教学策略是残障大学生教学设计的有效方式，尤其对听障大学生，要从开发语言能力入手，注意口语和手语教学，采取多媒体等技术手段丰富课堂教学形式，采用多元化的考核方式，以促进听力、发声意识的形成。

關键词：特殊教育 残障大学生 优势视角 教学研究

高等院校特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对残障大学生进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊对象的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为应用型、复合型人才。

特教英语的个性化教学是一种以残障大学生的差异性和个别性为主导的教学策略和设计，更具体地说，是指在教学过程中，教师根据特教对象的残障形式不同，以及特教学生的能力、兴趣、需要等设计不同的教学计划与方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方式进行教学工作，从而使每一个特教学生都能得到合适的教育，取得尽可能大的进步。

1 残障大学生的认知误区

特教英语的个性化教学前提是对残障大学生特殊身体和心理状况的认知和把握。毫无疑问，残障大学生无论在自我的主体性认知还是社会群体的认知都是差别于正常大学生的，无论是社会群体还是残障大学生都认为是有问题、有疾病、有瑕疵，是病态的。这是对残障大学生的认识的问题视角，以此出发关注的是残障大学生消极的一面，师生关系存在着控制和掌握、距离和权力的不平等，并且不断地强化残障的问题，从而掩盖了潜藏在残障学生身上的力量，进而形成一系列对残障大学生及残障大学生应对环境的能力的悲观期望和预测，导致残障学生加深形成消极的自我认同，不利于科学化教学的设计和教学，也达不到教学目的。因此只有转变对残障大学生的认识视角，挖掘、展现、开发他们身上优势的、潜力的一面，才能够实现有针对性的设计教程、组织教学形式、选择教学设备及运用个性化的教学策略。

2 优势视角的积极作用

优势视角是20世纪80年代以来社会工作领域的概念，它颠覆了传统社会工作秉持的问题模式、病态视角、专业主义，强调以正面、积极、优势的视角去看待案主及其处境，挖掘潜藏在案主及环境中的资源和能力，反对将关注焦点聚焦在问题上。

优势视角“关注人的内在力量和优势资源的视角，把人们及其环境中的优势资源作为社会工作助人过程中所关注的焦点。优势视角认为每个人都有自己解决问题的力量与资源，并且在困难环境中生存下来的逆抗力，即便是处在困难中倍受压迫和折磨的个体，也具有他们自己以前未曾意识到的、与生俱来的潜在优势。”[1]优势理论论认为，无论任何人都天生具有一种通过利用他们自身的自然资源来改变自身的能力。所以优势视角着重于挖掘人自身的优点，认为人有巨大的潜能与力量，使人们可以去直面不幸，超越自我与环境的限制，从而达到解决自身外在或潜在的问题。在优势视角看来，个体的优势不仅包括个人的品质和美德，如幽默感、关怀心、创造力、洞察力等，还包括个人的技能，如演奏乐器、讲述故事、家具修理、写作等，甚至包括周围的环境和资源。丹尼斯认为“几乎所有的事情在某种特定的条件下都可以视为一种优势”。以优势视角为指导，在残障大学生的英语教学中，意味着教师要最大程度的发现、开发和利用残障大学生的优势和资源，并由此出发因势利导设计教学形式、组织教学方法，培养残障大学生能够习得和运用英语，从而完善人格，更好的实现自己的人生价值和社会价值。下面该文以听障大学生英语教学为例进行个性化教学策略的研究。

3 个性化教学设计和实践

研究表明，“听障学生与正常学生在大脑中枢神经生理解剖上并无差异，他们同样具有语言发展的物质基础。”[2]根据以上研究结论，绝大多数听障大学生虽然在听力方面存在障碍，构音器官并无障碍，其构音困难源于缺少听觉的充分反馈，但他们并不存在触觉和视觉等感觉通道的缺陷，反而在触感、视感及机械记忆力等方面有很大的优势。按优势视角理论，教师可以在通过个性化的教学培养残障大学生通过代偿、代感等手段，深入开发、扩大并积极利用这些潜在优势，通过非听觉通道的反馈不断矫正、巩固，进而构建语音系统，促使听障大学生形成语音意识的。

3.1 重视口语教学在听障大学生教学中的辅助作用

听障大学生在触感、视觉等方面具有相对的优势和潜力，而语言能力则是他们最具有开发价值和开发潜力的方面，所以口语教学在听障大学生的教学策略中不可或缺。口语教学是手语教学的辅助手段，口语教学目的在于，让听障大学生靠自身条件学习发音、说话，从而建立完整的语音意识，发展自身的语音思维，把“音”与“意”统一起来，具有语言文字能力。听障大学生主要通过代偿来构建自身语音系统构，研究表明无构音器官障碍的听障大学生，实现“音”的困难在于“听”充分反馈的缺乏，但并不存在触觉和视觉等其他感觉通道问题，所以通过通过代偿可以用手感知发音时的声带振动，用视觉认知发音时口型等，这样通过触觉和视觉通道的反馈作用，可以逐步形成、矫正乃至构建语音系统，从而产生语音意识。在这一过程中，在手语的提示和反馈作用下，口语协助发音器官拼读字词，促进语音意识的巩固和发展。学生通过口语和手语配合教学能够加深词汇理解，并在此基础上依普通话口语表达的节奏，以口语和手语同时进行的方式朗读课文和回答问题(说或读)。在教学实践中，口语教学配合手语教学的个性化教学和实践教学效果优于单纯的手语教学。

3.2 循序渐进明确手语教学要点

听障大学生观察能力和基于观察而获得的记忆力同正常人相比存在明显优势，开发并运用这一优势就要在课堂教学中，利用手语“表形”具象化的特点，循序渐进的明确教学要点。在英语课堂教学中，“聋生手势语句成分顺序独特：如宾前谓后、主语位置不定、被修饰词在先、修饰词在后、表数手势放在所计对象之后……等等。”[3]手语的独特性一方面能够使听障大学生在基本交际方面更加方便、快捷和易于表达和理解，但另一方面当手语的这一特点杂糅进正常语言交际时，会出现许多错误，影响交际的正常进行。如听障大学生在英语语法方面掌握句子不完整，很难掌握结构复杂的英文句子，英、汉句子互译时常出现句子成份颠倒、混乱等。因此在英语语法教学中要特别注重循序渐进的原则进行手语教学。在语法教学中要先教规则的语法，等听障大学生将规则及相关变化运用熟练后再进行非规则语法的讲授与练习;在句法教学中，先明晰通用句型，使用示范句帮助听障大学生深入理解句式类型并彻底掌握后，再从各个方向进行推广;在句子教学中，要充分发挥扩充结构方式的优势，从教相对简单、多用的英文句子，然后对句子的组成部分进行替换和扩充，使学生熟练生巧，最后在这样的基础上教比较复杂的句子;最后还应注意消除听障大学生手语的特点所带给英、汉互译中的不利影响。

3.3 采取多种形式的课堂教学手段

在个性化教学策略中，应更多的运用多媒体相关技术手段，为听障大学生提供激发潜力的环境，从而更大程度的发挥外界环境因素对听障大学生自身潜能的开发作用，进而激发潜能的实现和外化。充分发挥多媒体技术的优势，有机结合其他教学手段，合理利用各种教学资源才能有效提高听障大学生的教学效果。一是在教学设计中运用多媒体手段，“对于用语言不能表达清楚、而又非常重要的知识点，用多媒体教学手段来完成，或者制作相应的课件、直接针对课堂教学内容，回避了繁琐教学语言的重复而无效的使用，使学生利用视觉直观地获得了所学内容的信息，从感性上对新知识有了认识。”[4]二是配有字幕的多媒体播放技术是听障大学生最直接的视觉材料，可以直接表现出那些不方便演示和模拟的动态的视觉材料，从而更加有力的提高学生注意力、有效调动兴趣，提高课堂教学效果;三是多媒体技术制作的视觉画面具有“动态”与“静态”的双重特点，能够促使听障大学生直接从感性上感受、认知和接受语言材料，教师可以更加容易地使他们接受语言点障碍的困难，有助于培养听障大学生逐步养成画面—— (英语)语言—— 思维的习惯，提高教学效果;四是多媒体技术的运用可以培养听障大学生的英语语言意识。听障大学生在英语习得的过程中，作为汉语的母语和英语之间存有的思考到转换的过渡过程，教师在课堂上通过媒体演示，可以减少学生用汉语思考及转换为英語的时间，能够在一定程度上避免了汉语思维的过渡，在缩短汉语内部言语活动的同时，直接转化为英语中能指和所指的对应关系，有利于锻炼听障大学生的英语语言意识。

3.4 听障大学生的实践考核方式

按优势视角理论，肯定的态度有助于树立残障人群的自信心，激发他们积极性，使他们更加有热情投入到改变自身的努力中，因而对听障大学生的考核应坚持灵活多样、适度认可的原则。多元既考核方式要区别于正常学生一纸试卷考分数的方式，可以将实践教学与考核结合在一起。在实践考核环境中听障大学生可以通过动手、动脑的实践环节，巩固和加强对知识的理解，提高实际应用的能力。在考核过程中，教师要加强实践指导，适时给予强化和纠正，对他们在实践中表现出来的闪光点要给予肯尼和进行表扬，对发生的错误要注意以委婉的方式给予指正，避免尖锐的批评。对于考核结果也要以适当的评语为主，不要进行以分数高低为序的排列。

残障大学生作为大学生中的一个特殊特殊群体，需要在教育资源配置、教学教法设置、课堂内容安排等方面给予更多的倾斜和更大的关注，不仅仅要从残障大学生残疾、不完全、有问题的一面认识他们，更要从这些大学生潜在的力量和优势的角度考虑，挖掘其自身优势，针对不同特点，因材施教，采取个性化教学设计和实践来教育、指导残障大学生的发展。尤其对于听障大学生的英语教学，要从口语、手语这两方面进行教学策略设计，同时丰富课堂教学手段，创新考核方式，才能努力促使听障大学生语音意识的形成。

参考文献

[1] 施丽男.利用信息技术手段提升听障学生信息素养的研究[D].长春：东北师范大学，2006.

[2] 孙瑶.多媒体技术在特殊教育英语课堂应用现状研究[D].长春：东北师范大学，2009.

[3] 张大利.高等特殊教育“三合一”聋生英语教学法在英语语法教学中的应用[J].大学英语(学术版)，2004(年刊).

[4] 周沛，曲绍旭，优势视角下残疾人康复中的专业社会工作介入[J].残疾人研究，2010(1).

作者：庞敬春

听障大学生个性化教学论文 篇3：

提高听障大学生英语教学质量的研究与实践

摘　要：听障大学生听力的丧失使他们缺少获得外界信息以及与外界沟通的渠道，但是他们的认知中还有一个重要特点：根据感官补偿说，某一感觉通道有缺陷，其他感觉功能会自动增强，他们具有较常人更好的视觉和触觉，学习会更加专心。因此，研究多样化、符合听障学生身心特点、满足他们个性化需求的教学方法、更新教学观念是教学改革发展的必然趋势，对于培养听障大学生外语素养和综合能力、提高教学质量意义重大。

知识经济时代的到来一方面为残疾人的学习和工作带来了便利，同时也对残疾人自身素质提出了更高要求。未来社会的竞争是科学技术的竞争、知识的竞争，这种竞争必然给残疾人带来更大的压力。因此，残疾人必须接受更多和更高层次的教育，在未来社会中才能具有较强的竞争力。听障学生大学英语教学是高等特殊教育的一个有机组成部分，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以英语教学理论为指导，集多种教学模式和现代化教学手段为一体的教学体系。大学英语课程是听障本科生的一门必修的基础课程，大学英语教学以满足每一位听障大学生的发展为宗旨，使学生的知识、能力、情感态度有机整合，与基础教育阶段更好地衔接起来，以促使学生形成语言综合运用能力尤其是读、写、译能力。北京联合大学特殊教育学院鉴于教学资源、听障学生入学水平及实际情况制定了特殊教育学院科学、系统、个性化的大学英语课程标准，改革和提高听障学生大学英语教学质量从制定课程标准开始。该标准指导了听障本科生大学英语教学，它的制定既符合了残疾大学生的生理、心理及认知特点，又符合外语教学规律。该标准指导下的听障本科生英语水平测试提高了学生学习英语的兴趣、强化了学生学习英语的动机、促进了英语教学的改革和发展。但是该英语教学又面临一些新问题：如何使英语教学适应社会变革和高等特殊教育的发展需要;如何避免“一旦考试通过，外语也就随之抛到脑后”(魏玉燕，2002)、如何摆脱应试教育片面追求考试通过率和应付考试，为考而教、为考而学的弊端;采取哪些科学的教学方法才能提高残疾大学生英语综合应用能力等，这些都是亟待解决的大问题。因此，教学改革应当以改革听障本科生大学英语教学模式、教学方法及手段、创新教学观念为切入点来提高听障大学生英语教学水平、培养听障学生的英语综合素质。

一、改革教学方法的目的和意义

针对听障学生大学英语教学的改革，研究提高英语综合能力的方法是我国高等特殊教育发展的需要，也是大学英语教学发展的需要。另外，从人才培养角度考虑，随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，外语教学的目的应该越来越突出培养学生的外语实际应用能力。英语课堂是听障生大学英语教学的主要场所，它的质量直接影响着整个英语教学的质量以及残疾学生应用语言的综合素质。将传统的以教师为中心的课堂教学改革为以学生为主体并且满足学生个性化需要，多样化教学方法与手段的使用在强调素质教育的今天有着及其重要的意义。

听障学生大学英语的主要目标和教学任务是通过课内外教学的各个环节、运用现代化教学方法来实现与完成的。在大学英语学习阶段，首先做好学生基础知识的衔接是非常必要的，为学生进一步学习与提高打下坚实基础;在此基础上应当注重培养学生英语综合应用能力，重视残疾人学习语言的规律，正确处理读、写、译关系以及对有残余听力学生进行适当的听说能力培养之间的关系，从而确保学生各项语言能力的协调发展。同时应力求体现以听障学生为主体的教育思想，从他们的学习经历和认知基础出发，使用讨论、探究实践以及现代化的教学方法和手段，才能启发听障学生的思维、挖掘他们的潜能以及发挥他们的创造性。

二、提高听障生英语教学质量的方法和手段

1.处理好知识传授与培养技能的关系

听障本科生大学英语教学的总体目标是“为了每一位残疾大学生的发展”。在听障本科生大学英语学习阶段，主要教学目标是培养学生掌握基本的语言知识和技能。要让学生掌握实用的语言知识，包括语音、语法和词汇的用法、交际中的语言知识、概念意义、语言篇章结构、文化差异等。在教师的指导下让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式进行知识的积极建构。同时，教师在教学过程中要培养听障学生具备以下几方面能力：一是自主学习能力，自主学习能力对残疾大学生成才非常重要。二是培养学生终身学习的意识。大学教育只是听障大学生终身学习中的一部分，但这一部分学习质量的高低、学习方式的优劣对学生的终身发展影响非常深远。三是创新精神及创新能力。它要求注重培养学生的独特性和富有个性化的理解与表达，积极引导听障本科生从事外语实践活动将切实提高他们的接受与传达书面信息的能力。

2.培养听障学生良好的情感态度与价值观

大学英语课要求听障学生具备一定的语言知识、语言技能和文化意识，拥有良好的情感态度和学习策略。语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，而学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。因此这几个方面将会同时促进学生语言综合运用能力的形成。正确的学习动机、良好的心理素质和意志品质、积极进取的向上精神，以及学习的自觉性和坚韧性对于听障学生学习英语都至关重要。

3.培养听障学生的语言学习兴趣

英语课不只是传授知识与技能的封闭性场所而应被看作一种开放性的学习过程，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，同时也是听障大学生培养语言学习兴趣、磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。在听障学生大学英语教学过程中要培养学生对英语学习的兴趣、注意课堂教学的趣味性。补充一些学生感兴趣同时又贴近生活的一些语料，既提高学生的综合能力，又扩大知识面，同时也活跃课堂气氛，事半功倍。

4.让英语学习过程成为听障学生对语言学习的成功体验过程

在教学中要经常有意识地给听障学生安排适当难度的问题，让他们付出一定的努力，既学会在独立思考中独立解决问题，又学习与人合作体验战胜困难后的愉悦。教师要在教授语言的同时注重培养听障学生良好的学习态度、学习策略和提高学习效率的方法。

三、根据听障学生特殊的认知规律，结合英语学科特点，创设多样性的教学方法

1.熟能生巧，加强英语的实践练习

在教学过程中，积极鼓励听障学生利用一切机会，多学、勤练。英语教学的实践练习，其实质就是：强化实践和练习环节，走课堂理论教学与社会实践活动相结合，课堂理论教学与第二课堂和课外活动练习相结合的道路，让学生把在课堂上学到的词汇、句型、语法、英语文化等系统英语知识通过实践和课外练习得到运用和巩固，并通过亲身感受从内心获得新的体验和真切的领悟，使理性认识得以运用和升华，从而转化为学生的

内在语言和文化素质，提高英语教与学的效果。

2.改革单一落后的教学方式

黑板、粉笔、课本、教师加课堂是大学英语传统的也是普遍的教学模式，笔者在教学过程中深深体验到听障学生尤其需要现代化的教学手段。听障学生是一个特殊群体，他们需要比普通学生更多的技术支持，同时由于每个学生的听力损伤程度和听力损伤原因不同而形成了生理上的差异，由此导致了求知需求上的差异。因此，面对每个不同的个体，作为一个教授残疾人的大学教师，不仅要满足大多数人对知识的渴求，更要懂得尊重和照顾有显著差异的学生，能够求同存异，最大限度地满足每个学生的需求。因此，利用信息技术来支持他们的学习，满足个性需求，使残疾人这一条“支流”汇入社会这个“主流”，并最终实现“聋健合一”将成为教师不断研究、探讨、反思与实践的课题。教师应凭借现代多媒体教学手段，运用声音、图像刺激激发听力损伤程度不同学生的学习兴趣，培养他们的创造、想象能力，创设出一个图文并茂、轻松愉快的外语教学情景。现代教育技术的新理论、新方法、新设备、新技术在特殊教育中的广泛应用，将引起听障生英语教学模式的革命性变化。这为教育技术在残疾人高等教育研究领域的应用与发展提供了丰富土壤，同时也为现代化特殊教育的发展创造了可能。

3.注重培养听障学生的思考和归纳能力

教会学生思考一些语言规律性的东西，注意归纳一些词组、习语的用法，了解英语语言表达的习惯和特点等，教他们学会动脑、动手，培养良好的学习习惯和学习策略，同时注重学生英语综合能力的提高，即提高基本语音知识、词汇、词组、习语、风俗习惯、文化差异、思维等方面的能力。

4.加强文化导入，积极开展多种形式的课外活动

文化学习与语言学习的效果是密不可分的，教师应当创设浓厚的英语文化氖围，通过阅读报纸杂志、小故事、看英文电影等方式增加学生对英美文化的了解。循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，始终让学生明确自己是学习的主体，积极主动地参与学习和实践，促进学生对知识的理解与运用。教师应当通过构建英语学习的校园环境，引导学生开展英语角、学习讲座、报告、英语阅读、写作比赛等活动来强化学生课外英语交流实践练习。

5.对听障学生实施“成功教育”

教师是主导，学生是主体。“尊其师，信其道。”在实施英语教育的活动中，笔者在教学中发现，残疾学生相对于健康学生而言，在教师鼓励、肯定和表扬方面的需要更加强烈，而且效果又非常好。教师和听障学生建立起良好的人际关系是听障学生能够成功的非常重要的基础，只要有了良好的师生关系，学生的积极性就能够极大地调动起来;反之，听障学生就会感到压抑、受限制。由于听障学生生活在相对封闭的环境中，在成长过程中与外界接触比较有限，如果教师能够做到让学生把自己看作是成功、成才可以依赖的保证和依靠，是自己最尊敬的师长和朋友，听障学生的学习积极性就会提高，教学质量的提高和高等特殊教育的实施就有了成功的保证。

6.课堂是成功教育的主战场

教师要从上好每一节课做起，思考和实施怎样让听障学生愿意听自己的课，我们的教研就应该从这里开始。学生愿意听课，就能把这节课的知识掌握了，学会了，那么教育就成功一半了。只要我们认识到对听障学生实施成功教育的重要性，真心实意地按成功教育理念教学与办事，就能把听障学生教好;让他们成功，则教师成功、教育成功。

7.家庭是成功教育的第二战场

听障大学生非常珍视学习机会。他们有顽强的学习毅力，求知欲强烈，能够圆满完成学习任务，这是一个有利的主观条件。同时，听障学生家长十分渴望自己的孩子接受良好的教育，舍得对他们进行智力投资，愿意帮助他们克服困难，希望他们将来能自食其力，做有用、有前途的人。因此，听障学生家庭在其成才发展中的推动作用又是另一个有利的客观条件。只要听障学生、教师、学校、家庭与社会方方面面力量结合起来，就会共同塑造残疾大学生的成功之路。

四、结语

听障学生大学英语教学改革成败的关键根本在于特殊教育工作者本身能否接受新思想、新观念，真正认识到培养听障大学生综合素质的重要性、听障大学生对英语的需求以及社会对英语的需求;还在于特殊教育工作者能否真正切实地为残疾人服务。只有真正做到与时俱进，才能为高等特殊教育培养高水平的实用性人才，才能使我们摆脱传统教学观念、教学方法的束缚，更新教学理念、教学方法，提高教学质量和科研能力。

总之，在英语教学方法和手段改革中，我们应当重点遵循的就是特殊性、实用性和可行性三大原则。英语教师应合理整合现代化教学手段以学生为主体、便于提高学生学习积极性的特点及传统教学手段易于培养学生基础知识的特点，因材施教。同时通过创新，用不同方式把课内外教学与实践结合起来，让每一个听障大学生都能以极大的热情参与和投入到英语教学与实践活动中，使语言教学与语言学习真正有意义。教学中还有很多符合听障学生认知规律且行之有效的教学方法，这些都有待我们在教学中不断总结经验加以提炼。在从事残疾人高等教育的教育界同仁的努力下，听障大学生英语教学不仅能及时地在观念、方法、手段及技术上跟普通高校大学英语教学接轨，而且必定能从某些方面创立自己的特色，使我们的英语教学真正为残疾人服务。

作者：华薇