英语写教学初中英语论文

摘要：“以读促写”教学模式是在信息处理理论指导下产生的一种新型英语写作教学模式。它结合了科学的阅读技巧指导和写作技巧指导，在强调阅读输入的基础上，更加强了学生对输入信息的选择意识、组织意识和存储意识，并让学生的阅读理解能力有了极大的提升。下面是小编为大家整理的《英语写教学初中英语论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语写教学初中英语论文 篇1：

英语写作教学模式对初中英语写作水平的影响

【摘 要】通过实证研究，发现将语篇分析理论引入到英语写作教学，不仅能够激发学生学习的动机，培养学生英语写作的兴趣及信心，同时可以扩展学生的外语思维能力，提高学生的英语写作能力。

【关键词】初中 英语写作教学方法 语篇分析

一、引言

新《英语课程标准》对中学英语写作提出了新的要求，提倡从表达的逻辑性、语法的准确度、标点符号的使用、写作内容等方面对学生的写作能力进行评价。然而，目前初中生的英语写作水平却很难达到新课标的要求。

依据新课标的要求，结合写作教学研究中的成果，发现很多学者和教师将语篇知识运用到英语写作教学并取得了一定的效果。因此，作者尝试将语篇分析知识运用到初中英语写作教学中，通过定性与定量相结合的研究范式来验证基于语篇分析的英语写作教学模式是否对初中生的英语写作水平及态度有影响。

二、语篇与语篇分析教学

语篇是语言的基本单位，是一个有逻辑结构且语义连贯，可以达到一定的交际目的的功能语言整体。它不仅包括个体语句的含义，而且涵盖了它们之间因相互关联而产生的、所有未明确表述但对完整理解必不可少的隐含意义[2]。语篇分析就是发掘语篇的显性意义和隐性意义。它既包括语篇表层结构的语法手段（与词汇手段和逻辑联系语的语言形式分析），又包括从语篇深层入手的篇际分析模式，如叙事分析、语境分析、体裁分析和篇章结构分析等[1]。

基于语篇分析的英语写作教学将阅读与写作相结合，选取适当的阅读材料，并对其中心思想、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的结构布局等进行分析，同时教学围绕阅读材料的中心思想进行语法、词汇等语言知识的学习，帮助学生了解不同语篇文体的特点及作者遣词造句的手法。之后，给学生类似的题目进行练习，以加深理解。同时，该教学模式将写作看做创作过程，通过学生讨论、学生互评等方式，使学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度上得到全面的发展，从而提高英语写作能力。

三、研究方法

1. 研究问题

（1）基于语篇分析的英语写作模式对初中生的英语写作水平有没有影响？

（2）基于语篇分析的英语写作模式能否提高初中生英语写作的兴趣及信心？

2. 研究方法及对象

本研究采用了定性和定量相结合的研究范式，通过写作测试、访谈、问卷调查等研究工具采集相关数据。在初三年级选取两个班作为实验组和控制组。在实验组采用语篇写作教学模式，而在控制组采用成果教学法。

3. 研究过程及数据收集

该研究包括前期准备、教学实验、后期数据收集三个阶段。前期，作者从初三年级中选定实验班和控制班，并对两班进行了写作测试及英语写作兴趣及动机问卷调查。确定实验对象后，对两班进行为期一学期英语写作训练。在学期末，作者对两个班进行了写作问卷后测，并对资料进行分析和讨论。

4. 研究结果及分析

（1）通过对写作前后测成绩分析对比发现，在学期之初，两个班英语写作水平相当（p=0.965>0.05）。经过一学期的训练之后，实验班与控制班发生了一些变化（0.965>p=0.235>0.05），P值相差0.73）。作者又分别对两班的前后测成绩进行了配对样本T检验。结果发现，实验之前，控制班写作成绩平均分增长了0.2分，而实验班平均成绩则增长了0.93分。另外，控制班前后测成绩差距不大（p=0.565>0.05），而实验班前后测成绩差距较大（p=0.009<0.05）。由此可以推断，实验班的英语写作水平有了明显的提高，而控制班的变化相对较小。

（2）作者对两班同时发放了英语写作兴趣及动机问卷。该问卷采用五级量表形式，对学生的英语写作的兴趣、信心、动机及方法四个维度进行调查。结果显示，实验之前，两班的英语写作兴趣及动机方面差距不大，且两班没有接受过任何写作方面的训练。训练之后，实验班在英语写作兴趣及动机方面发生了巨大的变化。在教学中，老师会传授一些写作技巧和方法，随着学生写作水平的提高，他们对写作的恐惧逐渐减小，对英语写作越来越有信心；在英语写作动机方面，他们之前写作文主要是应付作业，作文中涵盖的内容大多是对题目要求的翻译。写作训练之后，他们发现练习得越多，进步越大，英语写作兴趣随之提高，兴趣又促使他们进行更多的练习，如此形成良性循环，英语写作水平持续提高。

（3）通过访谈发现，大部分学生都对该模式持肯定态度。经过同伴批改，他们写作中的语法及拼写错误有所减少；对例文的分析为写作的谋篇布局、衔接词的运用、句式结构及词语的选择等方面提供了模板。同时，写作之前的同伴讨论对拓展思维、丰富写作内容方面很有帮助。

四、总结

研究显示，基于语篇分析的英语写作教学模式在英语作为外语的学习环境中，可以被有效地应用在初中生的英语课堂中。

在目前的教育背景下，要在中学推广应用语篇教学法还有一定的困难，如对老师要求极高，要求教师不仅要有扎实的语言知识，还要具有相关的理论知识；教师的备课工作量极大；缺少配套的教材等，这些都为今后研究提供了思路。

【参考文献】

[1]陈红琳. 基于语篇模式的非英语专业英语写作教学模式之实证研究[J]. 安阳师范学院学报，2008.

[2]杜金榜. 试论语篇分析的理论与方法[J]. 外语学刊 ，2008（1）.

[3]教育部. 英语课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2003.

作者：秦静雯

英语写教学初中英语论文 篇2：

“以读促写”在初中英语写作教学中的应用剖析

摘要：“以读促写”教学模式是在信息处理理论指导下产生的一种新型英语写作教学模式。它结合了科学的阅读技巧指导和写作技巧指导，在强调阅读输入的基础上，更加强了学生对输入信息的选择意识、组织意识和存储意识，并让学生的阅读理解能力有了极大的提升。学生通过阅读积累了语言知识，并能在输出的过程中使用，为学生创造了正确运用英语进行表达的机会，让阅读成为写作基础，让写作成为阅读延伸。

关键词：以读促写;初中英语;英语写作教学

引言

在21世纪初期，出现了最早的核心素养结构模型。最近几年，在全球化趋势的引导下、经济的不断发展中，初中英语的教学质量受到了越来越多人的重视。这就对初中英语教师提出了更高要求，那就是在让学生掌握基础知识的同时提高学生个体的核心素养，进一步将学生塑造成高素质人才，从而适应社会发展，满足社会对于高素质人才的需求。在教学中教师需要把核心素养作为基础，运用“以读促写”的教学模式，以达到培养核心素养，塑造高素质人才的教学目的。

一、“以读促写”在初中英语教学中应用的重要意义

对于以读促写在初中英语教学中应用的重要意义，相信读者们在摘要和引言中已经有了一定的了解。学生在写作文的过程中写不出来，不会写，大多是因为学生没有概念，脑子里没有知识点，所以对于学生来说要想有一个比较强的写作能力，在写作的过程中获得一个比较理想的成绩，那么重视阅读是必须的，从一定意义上来说，学生在学习的过程中大量的阅读，并对其进行记忆整理能够帮助学生形成相关的概念，在写作的过程中能够进行引用或者是摘抄，无形中便帮助学生提高写作的能力，让学生在作文上获得一个理想的成绩。所以对于教师来说，在教学的过程中使用以读促写的教学方法来进行教学是很有必要的，其不仅能够让学生获得一个理想的英语成绩，同时还能够帮助自己减轻一定的负担。

二、“以读促写”在初中英语写作教学中的应用

（一）教师在教学的过程中对其进行高度的重视

对于教师来说将以读促写应用到初中英语的教学中去首先要在教学的过程中要对其高度重视，其是非常重要的，只有英语教师在教学的过程中对其进行重视，那么在教学的过程中才会适当地进行偏向，在教学的过程中也才会思考去采取什么样的方法来进行教学，让学生在作文上获得一个理想的成绩。如果教师在教学的过程中不重视以读促写的应用，那么往往会忽视其给学生造成了影响，在教学的过程中得过且过，往往也不会去思考该采取什么样的教学方法来实现以读促写的应用，无形中便影响到以读促写的应用。此外，如果教师不对其进行重视，那么学生在学习的过程中也会自然而然地认为其给自己带来的好处不大，没必要认真对待，在学习的过程中也不会主动地去使用其来进行学习，无形中便影响到以读促写的应用效率，给学生造成极大的影响，所以对于初中英语教师来说，在教学的过程中对以读促写的应用进行高度重视是很有必要的。例如对于初中英语教师来说，在教学的过程中，可以通过心理暗示来告诉自己，在教学的过程中要去重视以读促写的应用。此外，对于初中英语教师来说，在教学的过程中也可以主动去查阅相关的书籍或者是通过网络去查阅相关的资料，对以读促写的应用进行全面了解，提高自己的意识，让自己在教学的过程中重视以读促写的应用。

（二）培养学生养成良好的阅读习惯

写作与阅读密不可分，要想有效提升学生写作水平和能力，最关键的还是开展阅读教学，而使学生养成一种良好的阅读习惯非常重要，是“以读促写”教学方式开展的前提条件，也是其应用在初中英语教学中的作用体现。阅读整本书是非常漫长的，怎样才能体现阅读所获取的知识和感受，需要教师的引导以及学生的探索，在阅读中不断进行思考，以此开创自己的思维模式。不能盲目选取书籍就开始阅读整本书，应当充分考虑书籍的阅读时间，要合理对其进行规划，在阅读过程中更应当养成良好的阅读习惯，这样能够为阅读效益提供有效保障。无论是哪一种书籍，都应当根据其特点进行阅读，阅读方法的使用应当根据阅读内容来决定，自如切换才能够达到最佳效果。同时，在阅读中还要对重要知识做好笔记，一本书的知识不是一次整本阅读就能完全掌握的，应当有策略、有计划的进行阅读，才能获取更多的书本知识，根据自己的学习习惯和方法对相关知识进行梳理和整合。从书中获取不同的知识，以此来加强自身综合能力，而对于英语写作来说，无疑是为其写作教学开展提供了有效保障。

（三）引导学生在阅读中分析文章

对于初中英语教师来说，在教学过程中一定要抓住合适的时机发挥好教师的引导作用，在学生大致了解了课本文章的内容后，教师应该让学生运用自己既有的知识和亲身体验将课文中出现的重要信息加以分析利用，从而对段落之间的联系进行进一步明确，大体了解文章的段落分布、结构，这是一条提高学生学习能力，增强学生英语水平和作文水平的重要渠道。例如，在解读Problems时，英语教师要鼓励支持学生组成小组进行合作，一同学习英语例文，并且对例文中出现的写作思路进行进一步的讨论，教师在整个教学计划中需要安排学生分成各个小组，并且在教学中以小组为单位，针对学生小组学习中出现的问题，一定要在适当的时机加以合理引导。教师也可以在教学实践中让学生自主扮演角色演绎文章，掌握课文知识。其次，教师可以安排学生之间的互动，例如用advice和problems交流，并且在有限的时间内记下交流中运用到的关键词汇，这是一个培养学生表達能力的重要方法，而且能够使学生的合作意识和团队精神得以加强，提高学生的自主学习能力和写作水平。

结束语

初中英语“以读促写”写作教学模式中，学生阅读与写作的有机结合更加紧密，“读”和“写”在相互作用下取得了共同进步，培养了学生的英语综合素养，有效提高了英语写作教学成效。

参考文献：

[1]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2011（9）：72-76.

[2]张鹏.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[J].学周刊，2016（10）：147-148.

作者：杨帆

英语写教学初中英语论文 篇3：

“以读促写”在初中英语写作教学的应用

【摘要】英语教学中没有阅读，就不能称之为完整的英语学习方式。“以读促写”是有效提升初中英语写作教学成效的手段，坚持正确的阅读方式，不仅可以有效丰富词汇，提高语法理解力，还能在总结他人写作手法后化为己用，潜移默化地提高英语语言直觉。教师应当引导学生养成阅读英语文本的良好习惯，为学生今后长期的英语写作打好基础。

【关键词】阅读写作;初中英语;英语写作;策略分析

【作者简介】梁志方，石家庄西山学校。

写作是初中英语教学的核心重点内容之一，它是衡量初中生英语词汇量、语法掌握水平和语言表达能力的有效检验方式，是检验学生英语综合素养的有效途径。而“以读促写”作为近年来为提升英语写作水平受追捧程度较高的一种教学，不仅成为英语教师应用频繁的教学方式之一，也成为初中生写作文时重要的练习手段。目前每种英语写作教学方式都不尽完美，学生的接受程度也有高有低，而以读促写的教学可能是最全面的，符合初中英语教师和学生共同追求的目标。以读促写可以使单词、语法、拼写、发音和短语等知识共同协调进步，不会出现“顾此失彼”的情况。下面笔者将尝试阐述如何利用此方式，优化现有的教学模式，使英语写作教学更加系统高效，也为学生的写作进步贡献自己的一份力量。

一、带领学生学会阅读，打好基础

1. 从教材开始，阅读教材中出现的课文。一切教学都应从教材开始，它既是学生们学习英语的基础，也是我们教师能够接触到的专业教学指导材料之一。英语教材中的每一篇课文都是英语教育工作者编写的范例，且教材中出现的英文主题涉及范围极广。以人教版初中英语九年级课本为例，其涵盖了教育、自我认知、生活、人文、自然，影视等多个领域。写作从阅读我们的教材开始，教师重视每一篇课文的教学，带领学生们阅读并思考。教材里讓学生思考的内容也不必教师指出，教材中早已准备好相关问题，一般都附在课文的后面。以 “We are trying to save the earth”单元为例，“Save the Sharks”这篇文章就是篇幅不长，课后问题也易懂的课文。教师和学生们通读之后可以一起梳理问题。分析出问题的答案后，再要求每个学生用完整的英语句子把答案写到自己的本上，因为有些答案可以在课文中找到，所以教师要注意尽量不要让学生原封不动地抄写，而是用自己所学的知识总结出来，力求做到句子完整，避免单独的单词和不间断的短语出现。教师可以抽查并适当提供指导帮助，让学生们从最简单的阅读任务开始，循序渐进地打好英语写作基础。

针对每一篇课文，教师可以带领学生通读并理解，读懂教材中的课文是英语写作的第一步，以教材为起点，巩固基础知识，才可以促进写作水平的提升，行稳致远。

2. 阅读广泛的英语文章，丰富英语写作资源。学生们阅读一样的教材，打好共同基础之后，教师应当引导学生们把目光放长远，从更广泛的英语文本中汲取营养。教师可以搜集、整理与每个单元话题相同或相近的阅读材料供学生延伸阅读，甚至进行仿写训练，这样的阅读会更有实效，对写作的促进也更明显。初三的学生已经有了很好的自由阅读基础，教师可以每周推荐几篇简单的英语文本给学生们，学生通读之后可以把文章的主题思想提炼出来，尽量用完整的句子而不是单词。学生应该备一本英汉词典，方便查阅不理解的单词、短语，并及时归纳总结。每次阅读半小时就足够了，不宜耗时过长。阅读与写作是一项需要长期培养的过程，不必短期给学生们增加很多负担，最重要的是教师应经常筛选文章，帮助学生们把阅读作为一种日常习惯。

学生们在长期的阅读时，要注意重复出现的单词，把它们记到自己的笔记本上。如果看到一个陌生的从未见过的单词，先不要着急查词典，注意词根是否熟悉，再结合上下文猜测其含义，过长不好记的单词要查清前缀和后缀才更方便记忆。最重要的，学生们在阅读时不要默读，一定要发声朗读，因为写作是言语活动的一种延伸，学生们应做到会读也会说，这样才能更好地记住单词，加强对文章的整体理解。

3. 利用多媒体，阅读电影、电视剧等影视作品，培养跨文化交际能力。英语写作教学也需要多元教学形式的参与，新颖且有创意的教学方式才是有思想有价值的。多媒体是强大的实践工具，利用视听资源来提升阅读能力是完全值得考虑的。教师可以搜集一些优秀英语电影，再配上中英文字幕，让学生们在家中闲暇之余观看。比起独自发音的文章练习，看电影或者电视剧可以捕捉到外国人的唇齿发音，让学生们利用听觉感知英语。学生开始可以打开双语字幕观看一遍，然后关掉英文字幕，仔细聆听语音，听到能对得上中文字幕为止。再关上中文字幕，打开英文字幕，看到能理解意思为止，最后完全不看字幕，努力理解每一句台词。

在观看电影时，学生应当大量记生词，还可以模仿电影里的发音，在电影人物后面重复说话，不仅要模仿台词，还要模仿语调和说话的方式。通过阅读并记录电影文本，“听”“说”“读”“写”的训练就都进行了。

电影的台词文本非常多，对教师和学生都是不小的挑战。学生们需反复观看，找到一部自己喜欢的电影，能完全看懂一部电影中的台词就是一种胜利。笔者推荐一部美国的科幻电影Rise of the Planet of the Apes（《猩球崛起》），这是一部以深入浅出的故事探讨人类文明与科技进化之间的冲突的系列英语电影，师生都适合观看。学生可以在电影里学习到基础的英语词汇和句型，教师也可以从另一种角度启发学生体会电影中带有警世性质的思考——人类疯狂的野心所产生的恶果。

二、在英语文章中总结创作方式，尝试简单写作

1. 教师教授学生们阅读技巧，拆解范文。大量的阅读之后，我们就完成了以读促写的准备工作。接下来教师应教会学生们如何观察文章内部的写作规律。换言之，就是通过剖析英语文章让学生们了解如何进行英语写作。我们还是可以从教材中的课文开始，先通读，大体明白意思之后，再学习固定句子的结构、短语搭配，然后着重分析语篇结构。教师可以淡化“外语”这个概念，发现内部规律时最好把英文当作母语去看待，教师要告知学生们这一段为什么这么写，前后文为何这样搭配等系统的写作技巧。以“I think that mooncakes are delicious”单元中的课文“Full Moon， Full Feelings”为例，这篇文章是关于后羿和嫦娥的民间传说。从文章的标题关键字“Feelings”可以看出，这是一篇带有感情的记叙文。通过课文内容教学，我们可以告诉学生用英语文章写故事时，开始用的是一般现在时，而讲故事的时候要采用一般过去时。在向下一句的过渡时作者采用了一些连词，使通篇语序合理连贯，如“However”在本篇中一共使用了两次来完成转折，学生们就可以记住这个单词，在英语写作的换行换意中使用这个词汇。

学生们有了大量的阅读经验，又能自行发现文章内部的写作框架和规律后，尝试英语写作就是“水到渠成”的事情了。我们接下来就可以鼓励学生们勇敢地用英语进行简单的写作。

2. 尝试自行写作，从简单的形式入手。通过以上教学形式，相信学生们对写作方法已经有了一定的认识，方法有了，还差实践。我们可以让学生们用英语写些简单的文字，比如学生仍然对英语写作无从下手，就可以督促学生从几句话写起。学生可以用英语写下今天要做的事，或者写下本周的计划，形成一个英语待办事项表，也可以在网上阅读英文的菜单或者超市的外语商品名称，然后写下自己想吃想买的东西，做一份购物清单。然后在物品的后面描述它的颜色、大小等，有意识地把单词变成长句子。这些都是对自行写作的初级准备。

当学生们有了一些经验之后，可以采用稍微复杂的方法：写日记，可以在本子上用英语写下几句话，学生不必强迫自己写出一定的篇幅，关键在于坚持每天写日记。英语写作贵在坚持，每天写三行比一次写十页纸然后搁置一个月更有效，稳定和坚持是提升的关键。

学生互相写信也是提升英语写作能力的方法。但其内容应当规范，最好不要把日常的事情写出来寄给对方看，这样就和写日记没什么区别，也没有贯彻以读促写的理念。可以给对方提出一些问题，比如今天上课教师都教了些什么、某项学校的任务怎么完成等，让对方读完问题再进行解答，这样做也充满了挑战性和趣味性。

三、坚持练习英语写作，把写作当成创作

1. 从自己感兴趣的领域开始，自己寻找材料阅读，自行创作。写作和创作的区别在于作者的态度。学生们不要想着只是在写出一些单词、语法结构和句子的整合，而是在完成一个完整的英语文字作品的创作，从心里提升英语写作的重要性和地位。当然，初中生很难完成一篇优秀无瑕疵的英语写作作品，但这种重视的心态应该从初中就开始培养，为高中及以后的长篇写作夯实基础。学生可以尝试自己寻找感兴趣的材料，可以是一本书、一篇文章、一首短诗，也可以是一种艺術形式（电影、话剧等），学生用英语，写出自己阅读观看后的感想，还可以和老师一起交流。教师可以要求学生保留自己所写的英语作品，把自己写的东西都放在一个文件夹里，这样可以观察自己的写作技能如何提高。如果找不到自己想写的内容，学生可以纵向加深难度，使用不同的单词，用不同的文体风格和更复杂的语法结构写出同一个主题的文章来。这也是一种锻炼英语写作技能的有效方式。

翻译现有的文章也是一种非常好的写作方法，很多国外的作家就是从翻译别人的文章开始自我创作的，这种方式可以应用到写作训练中。但要注意翻译的原文应当足够简单，要充分考虑到初中三年级学生的英语水平。教师可以找一篇童话故事，让学生们阅读后把这个故事翻译成英语。学生们在不断地阅读中学会转换语言风格，也有了自己小小的“翻译创作”。

2. 课堂教学多元化，教师以身作则。课堂环境和教学情境对学生的影响是很大的，创造良好的课堂环境是教师承担的任务之一。教师在日常教学之余可以安排一些趣味活动，比如经常组织英语作文比赛，为确保主题和初三学生的实力相符，题目可以以教材中的单元为参考。例如借鉴课本中的主题 “Life is full of the unexpected”，写作比赛的内容可以是写自己生活中发生的意想不到的事，规定一节课的时间，看谁写得正确又精彩。

教师收集好每个学生的作品后，应该检查每一篇文章，并标注出用词和语法的错误，帮助学生们优化写作能力，全面掌握英语写作。有条件的话，老师或者学生还可以请英语母语人士纠正错误。教师要对每篇文章撰写评价，并及时反馈给学生，帮助学生完善自我，提升自我英语写作能力。

综上所述，以读促写的理念可以渗透至英语写作教学的各个方面，并对学生产生长期且可持续的积极影响。在英语写作教学中，任何一种媒介都有可能唤起学生阅读的愿望，学生们只需要一支笔、一张纸、一本书，甚至一部电影就可以开始阅读并写作。在未来的英语写作教学中，教师应把理论和实践相结合，以教材为基础，循序渐进，引导学生从阅读到理解，再到模仿，找到自己感兴趣的领域，勇敢地下笔，最后具备自我写作的能力。教师应该严格要求自己，充分考虑学生的实际状况，创造多元的教学形式，让读成为写最强大的推动力，落实以读促写的理念，提升初中生的英语写作水平。

参考文献：

[1]童柳香.“以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用[J].校园英语，2021（21）：178-179.

[2]李雪玲.浅议“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2021（7）：47-48.

作者：梁志方