参与式教学特殊教育论文

摘要：随班就读是一种针对特殊教育学生的现代化教学方式，将一些具有残障特征的学生融入普通的教育教学体系中，与普通的孩子一起接受教育，通过一系列互动交流来帮助这些学生更好地融入社会，开发自身潜能。以下是小编精心整理的《参与式教学特殊教育论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

参与式教学特殊教育论文 篇1：

特殊教育课堂中参与式教学的有效运用研究

摘 要： 开展特殊教育课堂中参与式教学有效运用研究对促进特殊学生素质全面提升具有重要作用，目前针对相关问题的研究还存在一些不足，因此，本文以此为视角对相关问题展开尝试性研究，希望通过本文研究更好地促进特殊教育高效课堂构建。

关键词： 特殊教育 参与式教学 运用原则 运用策略

针对特殊教育课堂中参与式教学的有效运用开展研究，对提升特殊教育课堂教学有效性具有重要作用。目前针对相关问题的研究还存在一些急需解决的问题，因此，以特殊教育课堂中参与式教学的有效运用研究作为重点研究内容。

一、在特殊教育课堂中应用参与式教学的原则

1.参与式教学要以学生为中心

参与式教学究其本质来说，是以学生作为教学实施根本出发点与落脚点的，因此，从这个意义上说，特殊教育课堂中参与式教学的实施应以学生为教学实施中心。以学生为本为特殊教育课堂中参与式教学实施的重要原则。以学生为中心在特殊教育课堂中开展参与式教学活动有其合理依据，因为首先根据多元智能相关理论，特殊学生在不同方面的潜能是非常大的，只有充分重视学生的潜能挖掘，以学生潜能发挥作为教学实施方向，才能更好地发挥特殊学生的潜能，促进特殊学生综合素质全面提升。其次，在特殊教育课堂中应用参与式教学，就要关注学生在教学中的兴趣趋向和学习需要，不以学生为中心，这些问题在参与式教学中很难得到有效解决，对参与式教学在特殊教育课堂中的高效实施是非常不利的。只有以学生作为参与式教学的核心，学生在课堂中的主体性才能得到有效发挥。再次，在特殊教育课堂中实施参与式教学，要给学生充分的自主学习空间，让学生成为课堂教学实施的真正主人，特殊教育课堂教学活动的实施都要围绕学生学习活动进行，从这个角度来说，参与式教学在特殊教育课堂中的应用有必要以学生作为教学实施中心。

2.参与式教学要遵循差异性原则

差异性原则是参与式教学在特殊教育课堂中应该遵循的一个重要原则，应该承认人生而不同，不同的家庭背景、不同的教育、不同的才能结构与智力情况等，都使不同个体存在诸多差异。特殊学生之间彼此存在的差异更突出。如果在参与式教学实施过程中，采用一成不变的教学方式，那不同的学生就会很难适应，这样的参与式教学实施很难实现预期效果。因此差异性原则是特殊教育课堂中应用参与式教学应该遵循的一项重要原则。在开展参与式教学的过程中，要充分关注学生之间存在的个体差异，在教学计划的制订过程中，既要制订出适应全体学生的整体性教学计划，又要针对不同学生个体差异，制订出与不同学生相适应的个性化教学方案，要制订这样的个性化教学方案，教师在课前就要下足功夫，要深入研究每一个学生的特点，根据不同情况有针对性地量身制订差别化教学方案，从这个意义上说，在特殊教育课堂中开展参与式教学遵循差异性原则是非常必要的。

3.参与式教学要遵循开放性原则

参与式教学不是一味强调重复教学，更不是对知识的机械传授，而是一种以学生和教师之间的互动、共同研究为基础的开放式教学。开放性不仅在参与式教学目标制定上充分体现出来，在参与式教学实施过程中也得到很好体现，并且参与式教学实施的结果充分体现了开放性。参与式教学在特殊教育课堂中的开放性不仅体现在学生方面，同时体现在教师方面。因此，在特殊教育课堂中实施参与式教学遵循开放性的教学原则是非常必要的。

二、在特殊教育课堂中应用参与式教学的实施策略

1.精心开展教学设计

特殊教育课堂中参与式教学的实施要以学生的个性化学习需要作为基点，因此，教师在教学设计过程中要尽可能引导学生了解自身学习情况，根据自身学习基础和学习能力状况，制定出科学的学习目标。在教学设计过程中，教师要想在教学中实现参与式教学目标，就要在教学环节设计中引导特殊学生自主设计“我的学习需要检核表”，以此促进特殊学生自我参与意识更好地培养。操作过程中诸如此类的教学设计在付诸实践的过程中，要根据不同情况灵活地加以调整。为了突出参与式教学特征，教师在基础教学设计过程中，如进行语文、数学等学科教学设计时，要把设计重点着重放在教学目标确立上，教学目标要尽可能是学生通过参与学习、自主合作探究可以实现的，这样的教学目标确立有利于参与式教学有效开展。此外，基础学科教学设计过程中，要开展好参与式教学，教师要充分重视教材与教法的选用，尽可能选用那些有利于学生自主参与学习的教材，与此同时，教师可以优化现有教材让教材内容更具参与性。而职业类学科则要充分尊重学生的学习意愿，选择那些学生需要并且感兴趣、社会需求量比较大的教学内容，精心设计学生参与学习的教学环节，以此促进参与式教学活动高效实施。

2.重视参与式教学执行

在以往参与式教学实施过程中，教师更关注的是学生参与学习的行为，对参与式学习的心理投入则缺乏应有的关注[1]。特殊学生与普通学生在心理方面存在很大差异，尤其特殊学生认知能力与普通学生相比较是比较弱的，同时特殊学生的社交能力与普通学生相比较不占优势，因此，在参与式教学实施过程中，教师要针对这一状况，使参与式教学的实施尽可能适应特殊学生的心理状况，避免参与式教学中虚假主体现象的发生。另外，开展参与式教学时教师要根据特殊学生的心理需要，了解特殊学生的参与兴趣点，开展一些游戏性活动，还可以开展一些学生有能力参与的动手操作的教学活动，如开展制作卡片、角色扮演等活动。在教学中尽可能体现学生学习的个性化需求，针对不同学生群体的需要，精心开展分层次教学活动，让不同学生在分层次的个性化教学中更主动地参与到学习中，这样的参与式教学一定是事半功倍的。

3.开展有效的教学评价

特殊学生之间能力结构异质性比较大，其能力需求存在很大差异，因此，教师在特殊教育课堂中开展参与式教学时，要引导学生进行有效的合作和自我比较。教师开展参与式教学时要对学生进行教学评价[2]。评价不只关心全体同学的参与学习情况，也不是设定一个检验学生参与式学习的统一评定标准，更多关注的是每一个鲜活学生个体的学习情况，以此促进每一个学生更快地成长。此外，在参与式教学评价实施中，教师要尽可能简化程序，在教师有效评价的基础上，引导学生针对个人表现自评。引导学生思考自己在参与学习的过程中存在哪些优点，存在哪些不足，还要根据学生的自我评价情况，引导学生开展相互间评价，探寻提升学习效率的有效途径，在此基础上，教师再根据上述评价情况提出学生开展参与式学习的建议，以此促进参与式教学活动更好地实施。

开展特殊教育课堂中参与式教学的有效运用研究对促进特殊教育教学工作效率提升具有不可忽视的作用，现阶段针对相关问题的研究还存在一些不尽如人意之处，因此，本文开展相关问题研究非常有价值。

参考文献：

[1]胡伟斌，赵斌，赵吉昌.参与式教学在特殊教育课堂中的应用[J].绥化学院学报，2015(04).

[2]谢智娟.参与式教学方法在课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2008(21).

作者：道吉吉

参与式教学特殊教育论文 篇2：

浅析参与式教学在随班就读学生中的运用

摘 要：随班就读是一种针对特殊教育学生的现代化教学方式，将一些具有残障特征的学生融入普通的教育教学体系中，与普通的孩子一起接受教育，通过一系列互动交流来帮助这些学生更好地融入社会，开发自身潜能。在我国教育教学体系加速发展的背景下，将参与式教学与随班就读学生的项目学习结合起来，能够有效提升传统课堂教学效率，激发学生的项目学习兴趣，通过适当的引导，帮助学生提升自主学习能力，锻炼学生的思维能力和探索素养。因此，本文以“草木花开，向阳而生”的项目学习为例，根据实际的教学情况简要分析探讨了参与式教学在随班就读学生中的应用途径。

关键词：参与式教学;随班就读;项目学习

项目学习指的是在教学过程中，由学生通过实践和体验自主分析问题解决问题，进而有效提升其自主学习能力和学习水平的一种学习模式。针对特殊教育随班就读形式的需要，让特殊孩子和普通学生一起参与到项目学习中，能够帮助这一部分学生在日常的活动交往中更好地融入社会，激发潜能，从而为其将来的生活和学习奠定基础，能够自主、平等地融入社会活动中，成为一个有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。在随班就读学生中应用参与式教学，引导学生对项目内容进行研究和探索，能够充分调动起学生的积极性，激发学生的学习兴趣，最大限度地让学生将自我潜能发挥出来，有利于学生的思维发展。

一、 充分调动学生积极性，创设“参与”环境

运用参与式教学引导随班就读学生参与项目学习，需要充分调动学生的学习积极性，为学生营造良好的“参与”环境，发挥出参与式教学的价值。针对“草木花开，向阳而生”项目学习的需要，教师要为项目的开展创造条件，并且根据学生的实际情况，挖掘各类项目学习资源，引导学生发挥出自己的主观能动性，使得学生能够顺利地通过项目学习，提升自己的思维能力，从而帮助随班就读学生提高综合素养。我国著名教育学家陶行知先生曾经说过，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，参与式教学和项目学习的结合，能够帮助随班就读学生通过实践和参与，深入到项目的整个环节实施过程中。教师在这个过程中，主要的作用应当是引导随班就读学生自己去发现、分析，从而通过思考来掌握其中的规律、性质以及联系，转变以往随班就读的固有模式。一方面，教师要针对“草木花开，向阳而生”的项目主题，准备各式各样的花草种子，让学生充分参与到该项目学习的播种、观察、收获过程中，让学生自己动手培育花草，根据自己喜好选择花草，以活动的趣味性来调动学生的积极性，创设“参与”项目学习的环境。另一方面，教师还要为学生营造思考的环境，纯粹的实践并不能达到参与式项目学习的目的，为了充分激发随班就读学生的潜能，教师要将学生进行分组，让每个随班就读学生都能和普通学生进行沟通和交流，并通过问题的设置，锻炼随班就读学生的思维。例如，在项目进行过程中，教师就可以要求各个小组每天对自己的植物生长进行观察，并形成观察报告，针对生长过程中出现的问题进行解决，营造良好的问题情境。

二、 调整课堂教学结构，创设主动参与机制

在随班就读学生中开展参与式的项目学习，需要教师进一步调整课堂教学的结构，对传统的课堂教学形式进行创新，设置学生主动参与教学活动的机制，从而带动随班就读学生积极参与到项目学习活动中，激发学生潜能。首先，教师要根据项目学习的特点，对课堂教学结构进行调整。针对“草木花开，向阳而生”的项目学习内容，创设多样化的教学形式，充分体现项目学习的特点。例如，该项目的主要内容是引导学生对草木的生长进行观察，从而提升学生对自然界植物的认识，帮助随班就读学生客观观察植物生长，提升学生的科学素养。因此在创设学生主动参与机制的过程中，就应当根据项目学习的最终目标，将随班就读学生和普通学生进行融合性分组，根据随班就读学生的需要，引用小组合作学习模式，让学生通过小组的合作学习，观察和学习植物的生长，并通过沟通和交流，总结出植物生长所需要的条件。其次，针对随班就读学生和普通学生认知上的差别，教师在开展参与式项目学习的过程中，还要设置一定的竞争机制，激发学生的竞争意识，促使学生产生竞争欲望，进而重新构建课堂结构，引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中，促进师生交流，调动学生的学习积极性。

三、 激发学生兴趣，注重分层参与

根据随班就读学生的实际情况，在开展项目学习的过程中，教师还要以学生的兴趣激发为起点，注重分层次参与式学习环境的营造，满足不同层次学生的学习需要，提升课堂教学的效率和质量。兴趣是最好的老师，是激活学生学习动力的前提條件，因此开展项目学习之前，教师可以以兴趣为核心，营造开放活泼的课堂氛围，引导学生的学习需要，将项目学习转变为充满乐趣的学习乐园。例如，在“草木花开，向阳而生”的项目学习中，神奇的植物生长变化往往会引发学生的学习兴趣，调动学生的学习自主性。因而在具体的项目学习过程中，教师应当精心设计教学环节，制造一些有趣的具有探索价值的学习障碍，强化项目学习的操作环节，创设更丰富的教学情境，灵活运用各类先进的现代化教学手段，烘托参与式项目学习的学习氛围。与此同时，随班就读学生不仅与普通学生之间存在学习差异，并且由于各自认知能力、学习水平的不同，学习效率也有快有慢，同样的教学内容和教学要求，学生的学习效果可能完全不同。因此，这就要求教师在开展项目学习的过程中，要针对随班就读学生和普通学生设置不同的学习目标以及不同层次的学习内容，引导学生能够循序渐进地开展学习，根据科学的教学规律逐渐提升学生的自主学习能力。另外，在教学评价方面也要突出层次性特点，照顾到所有学生的成长与发展，引导全体学生都能共同参与到项目学习中来。

四、 教师平等地参与到学生的活动中

根据现代化教学理念的引导，教师在开展参与式项目学习的过程中，还应当充分发挥自身的引导作用，在课堂教学中以学生为主体，充分展现学生的自主学习能力。教师是“草木花开，向阳而生”项目学习的参与主体之一，但是在进行活动教学的时候，教师应当树立起学生才是课堂核心的意识，而在整个项目学习的过程中，教师应当和学生处于平等的地位。随班就读学生具有一定的特殊性，为了充分激发学生潜力，教师要学会以随班就读学生的眼光看待问题，从学生的角度出发，对项目学习的问题和内容进行思考，进而更好地引导学生参与到整个项目学习活动中。例如，在对植物生长进行观察的过程中，学生在接触到相关知识内容之前，很少会注意到水分、阳光和土壤等因素对植物生长发育所带来的影响，因而在项目学习过程中教师就要和学生共同参与到植物培养的方案设计中，适时地对关键信息进行引入，对整个设计的问题探讨提出质疑，同时以平等的态度发表自己的见解，给予学生适当的启发和诱导，获取学生的认同感，调动学生的大脑思维。只有通过平等的沟通交流，才能让学生积极主动地参与到项目互动中来，从而愿意向教师展现自己的内心世界，推动项目教学的质量和效率。

综上所述，运用参与式教学开展随班就读学生的项目学习，需要教师综合考虑学生的实际情况以及项目学习的内容和目标，整体设计课堂教学环节，为学生营造良好的学习氛围，促使随班就读学生能够像普通学生一样成长和发展。

参考文献：

[1]杨柳，张婷.我国大陆随班就读质量的研究进展[J].中国特殊教育，2018(9)：3-7.

作者简介：赵龙，江苏省海安市，海安市教育体育局。

作者：赵龙

参与式教学特殊教育论文 篇3：

刍议“参与式”课堂理念下的小学数学教学实践

摘要：伴随新的课改不断发展和深入，参与式课堂教学已成为了大多数老师研究的重点，主要目的就是唤起小学生在课堂上学习的兴趣和积极性，形成一个良好的学习氛围，进而提升其学习质量和学习效率。在教学数学的过程中，参与式的课堂教学可以改善以往教学存在的弊端和不足，所以，文章探讨分析了参与式课堂理念下数学教学的重要性，并提出了几点合理有效的策略，以供相关的教育工作者参考和借鉴。

关键词：小学生;参与式课堂;策略分析;数学教学

引言：

参与式的课堂教学方式是新型的一种教学模式，老师和学生们相互信任、相互尊重，并创造一种轻松愉悦的学习氛围，从而引导学生积极地投入到教学活动之中。在学生参与活动的过程当中，数学老师要重视教学的创新性、合作性、还有参与性，让孩子们自主探究的潜力可以得到发挥，从而引导学生们在数学课堂上主动积极的探究数学的奥秘。

一、当前数学教学所存在的问题

目前数学教学在设置教学情境上不是很得当，大多数教学案例无法结合课本知识点来设计情境，也不能够围绕着小学生的需求进行设置情境的内容，使得教学数学的时候还是围绕着数学知识的分析和解决进行。此外数学教学还存在着教学目标缺失的问题，目标缺失让同学们不能够掌握知识内容的基础技能，也不能通过设置情境和老师的教学方案布局。因此，在教学的过程当中同学们的注意力就会比较涣散，也不能够集中，使得学生很难突破重点和难点知识[1]。

二、重要性分析

“参与式”课堂教学是合作式的一种教学方式，还是一种非常有效的学习方式，要求老师和学生要一同参与，为小学生创造生动、和谐、宽松、愉悦的教学氛围，以此为不同层次的小学生提供展示自己、以及参与活动的机会。数学老师采取灵活多样、新颖别致的教学手段和方法，鼓励同学们参与到教学活动中，强化学生和老师之间的互动沟通，从而帮助学生们加深对知识内容的理解与记忆。所以采用“参与式”课堂教学方式对数学教学的实施非常有必要。

三、参与式教学有效策略

1.开展科学的游戏教学

采用游戏化的方式教学数学，不仅可以提升小学生学习数学知识的兴趣，同时还可以活跃课堂教学的氛围，所以数学教师就要采取科学的游戏来教学，例如说，在组织学生学习《方向与位置》这个课程的时候，教师就可以开展“猜猜我是谁”的游戏活动，并以班级中间学生小华为中心点，其余的学生要将自己的位置写在纸条上面，比如说，我在小华正东方向，距离小华有三个位置。小会在小华东北方向，距離小华是最远的，教师在阅读纸条过程中，要让小学生猜一猜这个同学是谁，从而加强同学们对方向与位置知识的掌握，提升其数学学习成绩[2]。

2.开展小组合作学习

参与式的课堂教学让同学们的积极性还有主动性得到了增强，也是发展学生们自主探究能力非常重要的渠道，然而合作学习的方式，对小学生的合作学习以及自主学习都有着很多好处，并且深受学生和老师们的喜爱。鉴于此数学老师可以采取合作学习的方式为同学们提供更多参与实践的机会，让他们在自主探究和自主学习中不断增强自己的学习能力，在小组合作交流学习中逐步丰富自己的学识。一方面，老师要遵循组内层次分明的原则把同学们分成若干个小组，接着再适当的布置学习任务，让其可以自主探究，最终选出一名小组代表来发言，这样不仅能够提升同学们的数学能力，并且还可以锻炼他们合作的能力。

比如说，老师在组织学生学习《长方形和正方形》这个课程的时候，首先要给同学们布置一个任务，如“探索长方形和正方形之间的不同点”。之后再把时间留给孩子们自主探究，让他们有充足的空间来完成总结，在学生总结结束以后，就要开始进行小组合作交流和讨论，各学生把自己的观点给同学们进行分享，从而归纳出比较完整的结论。在这个过程当中老师也要时时刻刻关注每一个小组的进步，并及时的帮助同学们解决遇到的各种困难，以此提升小组合作学习的效率[3]。

3.营造良好的氛围

在参与式教学过程中，创建优质的教学氛围，对提升学生们的课堂参与度非常有帮助。数学科目有着非常强的探索性以及趣味性，要想创建优良的氛围，就要把数学和生活密切联系，通过生动的方式来展示数学知识，进而激发孩子们的探究欲。例如在组织学生学习《图形的变换》这个课程的时候，老师就可以利用多媒体设备营造优良的氛围，把绘画展中一些美丽的图画呈现给学生，吸引他们的注意力，引导其细致观察，看看这些美丽的图案中都隐藏着哪些数学奥秘?这样不仅可以激发孩子们的探索欲望，还能够显著提高课堂参与度。

结语：

综上所述，在数学课堂上采取参与式教学，可以帮助老师提升教学效率教学质量，并且也能够帮助小学生提高学习质量，调动他们在学习数学知识时的热情和激情，对提升同学们的数学能力也非常有利，进而促进小学生全面健康发展。

参考文献：

[1]刘慧媛. “参与式”课堂理念下的小学数学教学实践[J]. 当代家庭教育， 2020，(003)：84-84.

[2] 马紫霞. 新课程理念下小学数学课堂教学实践探索[J]. 读天下(综合)， 2020(11)：0135-0135.

[3] 彭双. 新课程理念下小学数学课堂的有效教学[J]. 东西南北：教育， 2019(9)：0354-0354.

陕西省咸阳市旬邑县特殊教育学校 711300

作者：张云利