生物学习论文

评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《生物学习论文(精选5篇)》相关资料，欢迎阅读！研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识以及解决问题。对学生来讲，就是要从“学会”转向“会学”;而对教师来讲，是要从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，即教会学生研究学问的方法。

第一篇：生物学习论文

基于生物学科专题学习网站的有效学习策略

生物学科专题学习网站是一种有效构建“自主——合作——探究”学习模式的网络平台,它是在学习型校园网及Internet环境下,以生物学科专题知识为导向,由专题知识、专题资源、学习工具、学生作品和学习评价等部分组成,并具备网站的技术性能的学习系统。在提倡均衡教育、协作发展的当前,有必要在建立健康文明、丰富多彩的生物学科专题学习网站的基础上,转变观念,组织学生进行有效学习。

所谓有效学习是指善于优化学习环境,以达到学习目标的学习活动。基于生物学科专题学习网站的有效学习则是学生在已有经验的基础上,利用专题学习网站,根据学习内容与任务,有目的地进行自主、合作、探究,从而有效地提高生物科学素养和信息素养,培养实践能力和创新思维。

1　网络环境下影响学生有效学习的因素

1.1 网络的诱惑性

第一次通知初一学生到网络教室上生物课,许多学生欣喜若狂。一位大胆的学生居然在教室里大声说:老师,我爱你!学生喜欢到网络教室上生物课,由此可见一斑。但细细分析其中原因,可以发现,尽管学生普遍认为“网络资源丰富,可以学到丰富的知识”,“可以利用网络自己去查阅生物方面的知识”,但也有一些学生还认为,“可以趁机QQ聊天”、“可以趁机打一会游戏”。可见网络对学生具有很强的诱惑力。教师如果不能组织好网络学习,学生的学习效果可能会适得其反。

1.2　学习的自控力

学习的自控力,就是学生通过调控自己的行为,使注意力专注于当前的学习活动上。通过对学生学习行为的观察以及教师与家长的反馈来看,可发现:在影响有效学习活动的各种因素(多选)中,学生的学习自控力是首要因素,占75%,其次是学习氛围,占62.5%。学习难度,占51.25%,学习方法不佳,占47.5%。在网络环境下对学生的学习自控力提出了更高的要求。比如,能否制定合理的学习策略并一步步地执行?能否按时完成自主学习的任务?能否进行网上合作学习?这些都是必须引起教师注意的问题。

1.3　运用网络技术的能力

运用网络技术能力的高低直接影响学习效果。例如,在进行“在线测试”时,需要输入文字进行答题,却不料学生输入文字的速度很慢,那么,很可能影响测试的效果,甚至影响学生的学习积极性。因此,学生必须掌握基本的运用网络技术的能力,如输入文字,下载和上传图片、视频,利用Baidu、Google等搜索引擎进行快速搜集资料等。如果是利用专门的数字化教学平台、Blog或Modle等制作专题学习网站,那么,学生还必须会使用这些软件。

除此之外,网络环境下影响学生有效学习的因素还有很多,诸如学生是否学习目标、学习任务与评价方式?教师的教学方式是否贴近学生?专题学习网站的资源是否丰富又恰当?这些还有待于教师根据实际情况加以分析。

2　有效学习策略

2.1　任务驱动策略

任务驱动学习法是一种建立在建构主义理论基础上的学习法。建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的,而是通过学习者在一定情景下,借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构的方式获得的。基于生物学科专题学习网站的“任务驱动”学习法,要求学生在教师及同伴的帮助下,紧紧围绕共同的核心任务,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作学习,在完成既定任务的过程中实现知识、能力、情感态度价值观三方面的提升。

核心任务的确定要注意与教材相结合,如“探究鸟类飞行的秘密”,要与学生的生活经验相结合,如“关注酵母菌与我们的生活”,要与社会生活相联系,如“关注食品安全”。通常情况下,教师要积极创设情境,激起学生产生困惑,提出问题,从中提练出核心任务。有时,学生也会自发地提出各种问题,那么教师有必要帮助学生进行提练,形成核心任务。核心任务一旦确定下来,就必须进行合理的分解,形成二级任务,甚至三级任务,从而使每个学生都有自己感兴趣、可以操作完成的相应任务。

以“关注酵母菌与我们的生活”为例,酵母菌与我们的生活密切相关,在很多食品中可以见到它的影子,怎样让学生真切地体验到这些,为此将核心任务进行分解,形成了“学做面包”、“学做酒酿”、“学做馒头”、“学做酸奶”、“学做葡萄酒”五个二级任务。学生根据自己小组及家人的情况从中自选一项来完成。如选择了“学做馒头”,那么,由于二级任务得延伸到课外去完成,那么,小组成员之间又要进行三级任务的分解,“网络搜索,描述制作馒头的技巧”、“购买原材料”、“加工制作馒头”、“拍摄工作”、“记录、总结与撰写文章”、“上传作品”等。学生在这样的过程中,不但收获了知识,还收获了自信。有些学生主动献艺,在专题学习网站中提供了自己的一些制作小技巧让大家分享。

通过“任务驱动”,可以帮助学生克服网络的诱惑,提高自控力,将网络看成学习的伙伴。

2.2　及时反馈策略

反馈是控制论的一个极其重要的概念。反馈就是由控制系统把信息输送出去,又把其作用结果返送回来,并对信息的再输出发生影响,起到控制的作用,以达到预定的目的。将这种反馈理论运用到教学中,可认为教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的双向控制过程,并由此达到教与学的目的。基于生物学科专题学习网站的学习活动,同样需要教师能够及时、准确、客观地对学生的学习情况进行评价与反馈,那样才有利于帮助学生反思学习过程,保持持久的学习热情。

与传统反馈方式相比,基于生物学科专题学习网站上的反馈方式具有一定的优越性。如数字化教学平台上本身具有“在线测试”模块,“在线调查”模块,“课堂交流”模块,“作品展示”模块。巧妙地运用这些模块,可以即时了解学生的学习情况。关于反馈内容的设计,教师要注意,必须遵循学生的心理特征,符合新课程理念以及学习内容与要求。

以“毒品不是儿戏”为例,教师利用数字化教学平台设计了专题学习网站的框架。

在导入新课后,教师就利用“在线调查”模块,对学生进行“你对毒品知多少”的调查,从中了解学生对于毒品及其危害的认识,了解学生对禁毒的态度,以便在之后的教学过程中进行适度的调控。如“你认为吸毒者能够完全戒毒吗?”100%的学生认为可以。据此,在教学过程中有意识地利用“课堂交流”模块中的两个探究实验“摇头丸对小白鼠的影响”和“冰毒对小白兔的影响”,让学生充分认识毒品的危害,使之了解一旦吸毒,毒品会伤害人体健康,而其让人成瘾的严重性不容轻视,从而自觉地拒绝毒品。在学习之后,则利用“在线测试”模块组织学生进行“青少年网上禁毒预防知识竞赛”。

及时反馈策略的运用,有助于学生逐步学会自我评价,自我反思,自我管理,有效地达到学会学习的目的。

2.3　协作发展策略

新课程倡导以学生的发展为本,但由于学生之间存在个体差异,因此,学生之间开展合作学习,协作发展非常重要。正如《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出的那样,“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中,把“学会学习”、“学会合作”列为未来教育四大支柱之内容。基于生物学科专题学习网站的有效学习同样需要以合作学习为基础。

所谓合作学习,就是以异质学习小组为基本形式,以小组团体成绩为评价标准,有系统地综合利用学习过程中的各种动态因素,加强互动交流,促进学生学习,达成学习目标。组织合作学习的前提是要合理分组,如必须考虑智能结构、兴趣特长、性格特点、知识水平、心理素质等方面的互补互容。如果要利用专题学习网站进行合作学习,还必须考虑学生运用网络技术的能力,若需在家完成网上学习任务,则还得考虑家里是否有电脑,电脑是否上网等因素。

以《生物——做中学》专题学习网站为例,根据学生在初中阶段的学习内容,安排了一些开放性的实践活动。在“对某种环境污染情况的调查”活动中,学生以小组为单位,自选内容,自定方式,分工合作,开展调查。在不同小组之间,则又体现出不同的调查方式,网络、实地观察、取样分析、探究实验等,最终形成了“水污染情况调查”、“空气污染情况调查”、“噪声污染情况调查”等调查报告。在“评价自己和家人的健康指数”亲情活动中,先以家为单位,学生为家人量身高、称体重,计算出他们的体重指数,有的还利用血压计为家人测血压,有的对家人的体检报告进行分析,并根据家人的生活状态、性格特征、处事方式等,形成对家人的健康指数的综合评价,提出合理化建议。在此基础上,以小组为单位,学生将不同家庭的健康指数进行统计、比较、分析、交流,最终形成共识。类似这样的亲情活动,进一步关注了学生与家长之间的合作,使得进入青春期有点叛逆的孩子能够通过活动融洽彼此之间的关系。

协作发展策略的运用,有利于学生进行互助合作,发挥主体作用,提高社会适应性。

3　小结

基于生物学科专题学习网站的有效学习是值得研究的课题。教师要根据教学目标与教学任务,有目的地创造条件组织学生进行网络学习,让学生通过自主、合作、探究学习,促进自身的发展。

作者：周 俊

第二篇：学习生物科学史提高生物科学素养

【摘要】本文通过提供生物学发展史相关资料，帮助学生掌握生物学的基本原理和生物学核心概念；学生通过分析生物科学史中实验的发展过程呈现的思维与方法，学习科学探究方法与技能；学生了解生物学发展史中科学家勇于探索的精神、坚持不懈地努力和实事求是的科学态度，形成科学的态度和价值观。

【关键词】生物科学史 生物科学素养 核心概念

提高每个高中学生的生物科学素养是课程标准实施的核心任务。通过学习生物科学史对提高学生的科学素养是很有意义的。我们发现，很多学生在新课学习中一知半解，对生物学的核心概念只知其一不知其二，缺乏对生物学内容和方法的深入了解，没有情感态度价值观的体验，更无从谈起如何应用生物学。这一现象说明我们的学生在生物科学素养上还有待提高。新课程改革要求生物教学以学生发展为本，以学生为教学主体，以学生实践训练为教学主线，以学生能熟练应用所学知识技能解决实际问题为教学目标，启发引导学生自主学习、合作学习、探究学习。在新一轮“7选3”的课程改革背景下，如何适应新课程改革，将科学史的教育融入日常教学，需要我们在实践中积极进取、勇于创造和探索。本课题就是通过学习生物科学史来提高学生的生物科学素养，走出“头痛医头，脚痛医脚”的误区，从根本上提高学生的生物科学素养。

一、研究生物学核心概念的发展史，掌握生物学核心知识

生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律。学生应获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、基本原理和规律，对生物学的整体画面有一个大致的了解。

高中生物中存在大量的核心概念，通过对书本原有的发展史或教师提供相关发展史中重要内容的分析，学生对相关核心概念会有深入而细致的理解，掌握核心概念就水到渠成。

典例：提供细胞膜的流动镶嵌模型建立过程中的相关实验，学生就能自主分析细胞膜的成分和特点。

材料一：①1859年，E.Oerton选用500多种化学物质对植物细胞膜的通透性进行了上万次的研究。发现凡是易溶于脂质的物质，越容易穿过膜，反之，不容易溶于脂质的物质，越不容易穿过膜。你从以上实验中能得出什么结论？

学生结论：细胞膜的组成成分中可能含有脂质。

材料二：科学家将膜从哺乳动物的红细胞中分离出来，然后用蛋白酶处理，细胞膜被破坏。你从以上实验中能得出什么结论？

学生结论：细胞膜的组成成分中含有蛋白质。

教师补充：后来现代研究应用化学手段分析表明质膜的主要成分是脂质和蛋白质另外还有少量糖类。组成膜的脂质中磷脂含量最多。

材料三：科学家将人红细胞的细胞膜中的脂质分子抽提出来，并将它在空气—水界面上铺成单分子层，发现该单分子层的表面积相当于原来红细胞表面积的两倍。这说明了什么？

学生结论：细胞膜由两层磷脂分子构成。

指导学生阅读书本中关于细胞膜中磷脂分子、胆固醇和蛋白质的运动情况。

材料四：冰冻蚀刻电子显微法显示的细胞膜图

学生结论：蛋白质镶嵌、覆盖、贯穿在磷脂双分子层中。

材料五：人鼠细胞杂交实验（带不同荧光标记的细胞融合后荧光的变化）

学生结论：细胞膜上的蛋白质分子可以运动，细胞膜具有流动性。

这些材料的提供帮助学生对流动镶嵌模型有了更加深刻的理解，对细胞膜的特点有了更深入的掌握。

另外如酶的概念，书本中关于酶本质的探索能帮助学生深入理解酶的本质，而不是简单的记忆。教师提供光合作用的简单发现史能够帮助同学们深入理解光合作用的总反应式，区分光反应过程和碳反应过程的重要步骤，从中分析得出能量转换的形式，并且理解各内外条件对光合作用的影响。高中生物课堂中应该给学生提供机会，让他们了解现代生物学的进展，了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响。只有深入了解生物学知识，学生才具有在现实生活中运用知识的能力。

二、分析生物科学史中呈现的思维与方法，学习科学探究方法与技能

科学探究是学生学习科学的有效方式之一。学校的科学探究活动通常是指学生们用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。科学思维的方法包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯。科学的思维习惯不是科学家所特有的，是每个人可以掌握也应该掌握的技能。一个人一旦掌握了这些技能，无论对当前的学习还是今后从事工作都终身受益。

高中生物内容中有着丰富的体现科学思维和方法的素材。以“证明DNA是遗传物质”的发现史和孟德尔的分离定律为例分析科学方法与技能。

孟德尔的分离定律实验过程中体现了完整的假说演绎法的过程。

学生在学习孟德尔的遗传实验过程中，体会到假说演绎法的本质，并能将这个方法应用到实验中去。科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。要让学生学会科学探究的一般方法，亲身体会科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案”。考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维。逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力。

三、了解生物科学史中事件的发生过程，形成科学态度和科学的世界观

科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。科学史就是一部科学家的思想史。这个过程中展示了科学家们不同观点间的争论和实验不断证明的过程。

哲学认为，事物是客观存在的，不以人的主观意志为转移。生物科学需要养成质疑、求是、创新的科学态度。酶的发现史中，李比希和巴斯德之间争论发酵是酵母细胞还是细胞内的物质造成。最终毕希纳用实验证明了李比希的观点。这些探究科学问题中的争论和思考是科学研究过程中存在的正常学术交流，能够不断推动生物科学向前进步。说明实验科学需要有强有力的证据来证明假说。同时也使得同学们体会到即使是当时的微生物方面的权威，巴斯德的观点也有可能是错误的，科学是不断在进步和发展的。

学习生物科学史中的这些事件，科学家百折不挠的精神，探究过程的艰辛，对培养学生的精神品质有一定的帮助。笔者在开设选修课时，设置“生物学家的科学史”这一研究性学习。学生以小組的形式完成，进行了一定的分工合作。这个过程中不仅培养了学生收集和处理信息的能力，还使得学生在收集资料的过程中感受到科学研究过程中克服困难，坚持不懈的精神。例如孟德尔小时候家境贫寒，有时他甚至整天饿着肚子听课，依靠做家庭教师的收入，总算修完了一定的学业。后来做了修道士，仍在教堂后面的空地上进行他的实验。不顾别人的冷嘲热讽，十多年的研究结果一直到去世后才被人们接受，这样的境况下仍能坚持自己的探究之路。在开设的“植物向光性实验研究实践”中，学生以小组为单位进行实验研究，进行观察、记录、整理实验结果、定期汇报等过程，不仅使得学生学习科学的观察方法，而且要养成实事求是的科学态度。实验中出现的意外情况，实验失败总结经验都属于宝贵的财富。

科学的世界观认为世界是能够被认知的，科学知识是不断变化的科学知识的主体具有连续性和稳定性。把科学态度与价值观目标和科学知识目标有机地结合在一起激发学生学习的动力。它不像知识一样学生可以直观学习，所以需要在日常教学中通过资料收集和活动来体验与内化。

参考文献：

[1]《普通高中生物课程标准（实验）》，人民教育出版社， 2003年4月第1版

[2]马扎诺等.有效的课堂教学手册，教育科学出版社，2008年11月第1版

[3]童富勇.浙派名师新课程课例精编，2005年7月第1版

[4]张大也.新课程背景下进行生物学史教学的意义，生物学教学，2009年第1期

[5]王永胜等.生物学核心概念的发展，人民教育出版社 2007年9月第1版

作者：包燕红

第三篇：初中生物研究性学习初探

研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识以及解决问题。对学生来讲，就是要从“学会”转向“会学”;而对教师来讲，是要从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，即教会学生研究学问的方法。因此，研究性学习的最终目的是要为学生今后进一步进行更高层次或自主性的学习打下坚实的基础。

一、确定研究课题

研究课题的确定是实施研究性学习的起始阶段，也是决定研究性学习成败和成果大小的关键环节。确定了好的研究性学习课题，将会令整个过程势如破竹、节节胜利。

研究性学习课题的确定包括四个步骤：第一步是选定方向。对于刚刚涉足研究性学习的学生来说，一开始往往对几个方面的内容同时具有研究意向和兴趣，这个时候要反复权衡之后选定一个方面的内容作为自己的研究方向，把时间和精力集中在这个方向开展活动。第二步是提出问题。对于七八年级的学生来说，提出问题的主要途径有(1)从日常的生活、学习中发现问题。日常的生活、学习蕴藏和不断产生着无数的问题。(2)从教师提供的参考资料或者自己阅读的书籍中发现问题。要想研究有所创新突破，就必须先阅读一些相关的资料以及书籍。第三步是分析问题。提出问题往往是一个发散思维的过程，会提出很多自己感兴趣的问题，但是其中必然有一部分是依据目前的知识基础条件和现实情况不可行，所以必须对提出的问题进行分析，最终确定可行而有意义的研究课题。第四步则是确定课题。研究性课题的确定至关重要，它直接影响课题研究的成功与否。

二、组建课题组

研究性学习的目的不单是为了获得现成的结论，而更重视在学习的过程中，通过问题的研究和直接体验，不断地提高自己的创新精神和实践能力，提高对于信息的分析、合成、交流能力，以及与他人合作共事的团队精神与交往能力。这些能力对任何一个学生来说都是很重要的，因而不能把研究性学习只当作少数学生的要求。所以在组建课题组时，要让学生根据各自的兴趣爱好自主选择一个课题，学生自由组合，选择同一课题的同学为一课题组，教师稍作调整，一般每组为4—6人，民主推荐一名小组长，负责以后的研究活动。万万不可为了方便活动中的管理和最后的评价而搞一刀切。我们要让学生自主选择课题才能确保研究性学习面向全体学生，让学生全员参与。

三、制订研究计划和方案

研究计划是一份具体的实施计划书，就好像是一张施工蓝图，包括具体的工期、用料，施工要求都有，是一个可以操作的具体图纸，看着它就能把楼盖起来。

课题研究计划包括课题研究的背景、目的、意义、研究的方法、手段、活动计划、预期成果和表达方式等方面的内容。有的小组还要设计调查表、访问卷等。设计课题研究计划和方案的过程，本身就是一项研究性学习的活动，同时为学生后续的研究活动做好了准备。俗话说：良好的开端是成功的一半。不惜时间帮助学生起好头，很有必要。

四、实施计划和方案

研究性学习强调的是学生对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程，注重学生的实践与体验。因此，研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点，在这个过程中，一方面要给学生保留足够的时间和空间，让学生充分感悟、体验、发挥自身的潜能。另一方而，教师又要及时了解学生开展实践活动时他们的需要以及遇到的困难，有针对性地进行帮助和指导。每个课题组在实践活动过程中必然会面临一些大大小小的问题和困难，集中到老师那里肯定是各种各样，题多量大。所以，老师需要有足够的耐心进行适时适度地指导，帮助他们建立自信心和提高学习积极性，激励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才华，按计划完成任务。

五、完成研究报告

研究报告是反映课题研究过程和结果的书面材料。通过研究报告的攒写，小组内同学之间进行广泛交流，培养自己归纳、总结、论述和推理能力，学会展示自己的工作和成果，总结和反思自己的研究工作，不断提高自己的研究水平。

完成研究报告才意味着一个研究课题基本结束。研究性学习活动学生很容易出现有始无终的现象，即实践活动开展得轰轰烈烈，研究报告却懒得动笔或草草了事，使整个课题研究“虎头蛇尾”，质量不高。同时，还养成做事流于形式、浮躁、不务实的习惯。所以，实践活动结束后，必须要求并指导学生完成研究报告。把前后材料装订成册，作为评价的重要依据。

六、交流和评价

在这一阶段，学生将归纳整理好的成果材料采用一定的表达方式向大家汇报，可以是小论文，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，学会敢于和善于申辩。

研究性学习的评价是研究性学习开展和实施的重要环节。选题的自主性，决定了研究的范围非常广泛，研究的内容也可能超出教师的已知范围，加之研究行为持续时间较长，如果仅由老师进行评估，难免会存在一定的片面性、局限性，对学生成果的评价，采用生生互评、师生共评的形式，并多作优点提示评价，这样不仅是对学生个体的肯定，也是对学生团队及其团队合作精神的肯定，更是对学生创造性思维的大胆维护。同时，让学生有展示自己的机会并通过交流互相学习共同提高。

作者：汤水琴

第四篇：初中生物如何激发学生学习兴趣

摘要：针对学生学习兴趣的培养，我从多个方面进行分析，并付诸实践，希望以此来激发学生兴趣，落实新课标的要求，提高学生生物学科素养。

关键词：兴趣培养;维持;探究性学习

我们学校通过近几年对初中生物新课程的学习和摸索，结合我校的实际情况，我认为，在教学中，不断地激发和维持学生的学习兴趣，才能让学生愉快而自主地学习，从而更好地提高学生的生物学科素养，真正落实新课标的要求。

一、使用多媒体技术激发学生的学习兴趣

在初中生物教学的过程中，通过科学地使用多媒体技术，可以有效地激发学生的学习兴趣，因为在教学的过程中，老师可以使用多媒体技术为学生播放视频，还可以使用多媒体技术给学生播放相关的图片，这样就可以将原本比较抽象和复杂的内容进行具体化，简单化，生物学习离不开实验室实验，所以在教学的过程中，老师还可以经常性地使用多媒体技术给学生放映视频，视频的内容就是做实验的内容，这样既能够保证学生的安全，又能够保证学生比较好地理解和掌握知识。通过科学地使用多媒体技术，可以让学生感受到生物学的乐趣，让学生在学习的过程中不断的探索和尝试，让学生自己探索的过程中自己掌握知识，通过这样的方式，学生对知识会有更加强的理解能力同时学生对知识的记忆也会更加的牢固，在这个过程中，老师帮助学生极大地减轻了学习的负担，让学生在轻松的过程中学习到知识，这样就可以在学生心中留下比较好的印象，学生对于生物学习的兴趣也会得到极大的提升。

二、联系生活实例，提高学生学习生物的热情

初中生物涉及的很多知识都与生活息息相关，教师只有勤加留心，将生活中的生物现象予以加工，就可以成为好的教学内容。比如，人教版教材必修二《遗传与进化》的学习中，教师就可以利用我们身边的实例，帮助学生理解与记忆这些生物知识。如父母都是单眼皮那么孩子只能是单眼皮，如果父母都是双眼皮，也可能生出单眼皮的孩子，这是为什么呢?抛给学生这个问题，吊起学生的胃口后，教师再把其中的原委告诉学生，可以让学生在好奇心的驱使下得到更多的知识。首先，教师要让学生知道什么是隐性基因，什么是显性基因，什么是性状，当学生明确概念以后，这一部分知识的教授就成功了一半，再结合实际情况，通过事实加深学生对知识的理解，高效地将生物知识教授给学生。

三、结合生物学科特点，教授记忆方法

由于生物学名词和概念繁多、知识零碎，“记不住”是普遍问题，但只要教给科学的记忆方法，仍可使学生学得活、记得牢。首先，根据大纲对学生提出明确的要求;其次，要用“点金术”，使之事半功倍。如将有丝分裂和减数分裂，光合作用和呼吸作用等具有相反、相近以及有联系的内容，列成表格，比较分析，使知识条理化系统化，使理解越透彻而记忆越牢固。如将洋葱根尖细胞有丝分裂的制作过程总结为八个字： 解离、漂洗、染色、压片;减数第一次分裂突出六个字;联会、分离、减数。这样结合生物学科的特点讲究记忆方法大大提高了记忆效果。

四、转变教学观念，引导学生主动参与

教学观念是课堂教学的指导思想， 其教学观念如何直接决定着课堂教学的成败。在以往的教学中教师认为教学就是教师一个人的事，学生只要负责接收与记忆就可以。这样的教学观念忽视学生学习的主体作用， 将教学活动片面地理解为教师一方的独立活动，实则是将学生排斥在教学活动之外。教学是教与学的统一体，教师独占课堂，只会让学生置身事外，认为学习与自己无关，自然无法产生对生物学习的激情。教学是教师与学生双方共同参与的活动， 学生不是知识的被动接收者与机械的记忆者， 而是知识的主动构建者。要激发学生对生物学科的兴趣首先就需要教师转变教学观念，构建以学生为主体、教师为主导的新型教学模式， 引导学生主动参与到教学中来。

五、循循善诱，启发学生发散思维能力，促进学习兴趣的形成

发散思维是指沿着多个方向探索和发展的思维，是从一个信息源导出不同的结果。在生物教学中，教师要善于诱导，让学生在疑问中产生探究的心理。如在讲“顶端优势”原理时，教师应启发学生从对“顶端优势”的已有认识去进行发散思维。教师可提出两个问题：①什么是“顶端优势”?如何加强“顶端优势”?②生产实践中怎样利用植物的“顶端优势”?教师通过引导学生讨论这些问题，使学生对“顶端优势”的相关问题进行思考，培养发散思维能力，促进学习兴趣的形成。

六、运用由果索因法，训练学生逆向思维能力，激发学习兴趣的形成

由果索因法是生物教学中常用的一种教学方法，它有助于训练学生的逆向思维能力，培养学生的学习兴趣。如在讲“镰刀型细胞贫血症”时，教师并不先讲病因，而是先向学生提出问题：“治疗镰刀型细胞贫血症的根本措施是什么?”这时，学生不能仅仅看事情的表象，而要由现象到本质，由蛋白质到RNA再到DNA逆向推导。学生自然会明白：“镰刀型细胞贫血症是基因突变引起的，治疗的根本措施是改变患者的遗传物质。”这样能训练学生研究问题的方法和逆向思维的能力，促进学习兴趣的形成。

七、提高教师教学语言的幽默性

虽然生物学科是一门严谨的自然学科，但教师在进行生物课堂教学时，要提高自己的讲授水平，增强生物教学语言的幽默性。语言的魅力是无穷的，生物教学语言的幽默性既能活跃生物课堂教学氛围，激发学生的生物学习积极性，又能让学生以一种更加轻松高效的方式接受生物知识，这在一定程度上激发了学生对生物学习的兴趣。

總而言之，是否具有浓厚的学习兴趣是学生的事，而如何激发学习兴趣则是老师的职责，作为初中生物教师，成功地激发学生的学习兴趣是展开教学的第一步，也是至关重要的。

参考文献

[1]钱幸红.谈中学生物教学中学生语言表达能力的提高[J].生物学教学，2004(10).

[2]王新春，李晓颖，马俊红等.离散数学中等价关系的教学导入与导出[J].河北理工大学学报：社会科学版，2010，(05).

[3]何弢.新课程背景下初中生物教学如何培养学生的学习兴趣[J].教育教学论坛，2010(30).

作者：郭淑艳

第五篇：构建趣味化生物课堂教学 培养求知性生物学习兴趣

摘 要：初中生物是教给学生如何对所居住的地球，以及在地球上生存的生物进行不断探索、寻找生物的本质和生存的奥秘。生物课堂教学不是简单的知识传授，而是对学生学习方法的指导和综合能力的培养。应试教育的大环境下，使本应生机勃勃的课堂变得死气沉沉，如何丢掉为考试而学习的思想包袱，实现生物课堂教学的返璞归真，不断激发学生的学习兴趣，是生物课教师不断追求的目标。

关键词：初中生物;课堂教学;学习兴趣

一、综述

初中生物课是小升初学生面临的新的学习领域。初学的新鲜感是推动生物课堂教学的有利因素;而初学的陌生感，成为一些学生抵制学习生物的不利因素，如何在初中生物教学中保持学生兴趣的持久性，激起学生对初中生物的求知欲，则令多数教师煞费苦心。初中生物学习只是学到基础知识，为的是高中、大学更深层次的学习，面临的是升学考试的压力，因此初中生物教学的作用不容小觑。初中生物教师如何成为学生的引导者，实现课堂由“教本位”向“学本位”的转变，还需要教育工作者为之不断地努力才能得以实现。

二、如何构建趣味化生物课堂教学

1.对学生兴趣的积极作用不可“等闲视之”

初中生毕竟年岁尚浅，不可能完全褪去小学时的稚嫩和贪玩，学习目标不明确，学习任性不坚定，学习自觉性也有待提高，对知识的渴望更多是取决于“我有兴趣学”而不是“我有责任学”。因此，兴趣在极大程度上左右着初中生对一门课程的求知欲望。

作为一名生物教师，当然应该抓住学生的这些天性，而不是用成年人的思维来权衡和忖度学生的心理，更不能简单直接地用自己备课时严格的态度进行课堂教学。一旦对学生的兴趣置之不理，等闲视之，把本来充满趣味性的生物知识讲成机械的死板的教条，那么，可想而知，这样的初中生物课堂必然是失败的、乏味的、难见成效的。因此，在学生刚接触初中生物课程时，要给学生充分自由的空间去思考，使学生产生兴趣，树立自信心，然后将学生带入书本知识学习，以极大地激发他们的求知欲望。

2.将课堂打造成“寓教于乐”的趣味乐园

(1)生物课堂应当是能够为学生提供参与机会的课堂

作为教师，如果在每节课上针对课堂内容想方设法地为学生提出一些轻松有趣、能够激发学生思考热情的小问题，那些性格活泼的学生就容易首先被调动起来，学生就不会感到沉闷、无趣。学生既可以因为亲自得出的正确结论得到表扬，又不用担心回答错误会受到老师的批评和责备，反而可以得到老师的指点和纠正，这种轻松而充实的课堂氛围，既能够考虑到学生的少年天性，又能将知识传授给学生，课堂效率想不高都难。

(2)初中生物课堂应当是使学生有动手操作机会的课堂

初中生物教学同物理、化学一样，与实验教学紧密联系。在各种实验教学过程中，学生可以利用学到的知识，通过亲自动手，对实验要求进行自己的最直观、最真实的回答，同时在实验过程中遇到的困难和问题也能激发学生解决问题的欲望和动脑思考、动手尝试的勇气。通过实验操作，提高学生的动手能力，学生对所用知识的理解和掌握也得到巩固，学习兴趣也能得到极大的提升，可谓是一举多得。

(3)针对学生兴趣“有的放矢”

与数学、英语等课程相比，初中生物课在抓住学生的兴趣这一点上有着得天独厚的有利条件。生物学习的实验性与可操作性很强，学生学习道具多为生活常见的生物，抓住这一特点，为学生营造一个轻松有趣的学习氛围并不困难，当然激起学生兴趣不是盲目地放任不管，还要让学生体会学习知识的重要性和紧迫感，比如，对《动物的行为》进行学习时，可以通过多媒体播放蜻蜓点水等动物行为的视频，以激起学生的学习兴趣，在进行完视频教学后教师应及时将学生引入书本中。学生能够体会到轻松学习的愉快感觉，那就自然会给予初中生物课程更多的注意，在日常生活中也就会多加注意身边的生物现象，逐渐积累生物学知识，提高学习初中生物课程的兴趣。

总之，学生的积极性和求知欲与教师的趣味性和丰富化相结合，自然能使学生学有所得，受益匪浅，也能使教师的教学目标得到最大化的实现。因此，构建趣味化的生物课堂对于推进初中生生物学习这一目标行之有效，值得提倡和推广。

参考文献：

[1]孙爱芹.浅谈初中生物教学[J].教育教学论坛，2010(25).

[2]顾生虎.浅谈初中生物课堂教学的设计[J].新课标：中，2012(6).

作者简介：陆卫忠，男，1965年8月出生，本科，就职于江苏省张家港市兆丰学校，研究方向：初中生物教学。

作者：陆卫忠