幸福的幼儿教师演讲稿

演讲稿是工作会议与报告中，比较常见的一种文体表达方式。通过演讲稿的内容，可以进行思想与观点方面的交流。下面是小编为大家整理的《幸福的幼儿教师演讲稿》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第1篇：幸福的幼儿教师演讲稿

关于幼儿教师职业幸福感的思考

摘 要： 幼儿教师职业幸福感是伴随成长所获得的一种身心持续愉悦体验，不仅直接影响教师的发展，还关系到幼儿的培养和教育。本研究从社会、幼儿园、幼儿、家长和教师自身因素等方面分析影响幼儿教师职业幸福感的因素，并提出提升幼儿教师职业幸福感的对策：提高幼儿教师待遇，完善职业保障机制；完善社会支持系统；改善幼儿园的内部管理，营造和谐氛围；为幼儿教师搭建多元化展示平台；勤于学习，充实自我等。

关键词： 幼儿教师 职业幸福感 影响因素 提升策略

不同的人对幸福有不同的理解。《现代汉语词典》对“幸福”的解释为：使人心情舒畅的境遇和生活。马克思则认为，“幸福”是人的目的性自由实现时的一种主体生存状态，幸福感则是对这种生存状态的主观感受，表现为精神获得满足。综合两种解释，幸福可以理解为人们在物质生活和精神生活中，由于生活、境遇称心如意，由于实现了自己的理想和目标而引起的精神满足，而幸福感是人的需要得到满足、潜能得以挖掘时所获得的持续快乐体验，它是一种主观感受。幼儿教师职业幸福感是指教师个体或群体在幼儿教育的工作实践和教育情境中获得满足、自由实现职业理想、发挥潜能并伴随着自身的专业成长和专业发展而获得的一种持续的身心愉悦体验。幼儿教师职业幸福感的获得，不但有助于提高幼儿教师对幼教工作的积极性，还能促使幼儿教师以更良好的身心状态投入幼教工作。由此可见，幼儿教师在工作中感到幸福，不仅关系到幼儿教师的个人问题，还关系到幼儿的成长与幼儿园的整体发展及幼儿教育本身意义的实现。了解幼儿教师的职业幸福感状况不但对维持幼儿教师队伍的稳定、营造健康的教育环境具有重大的意义，而且有助于消除教师职业倦怠提升幼儿教师工作生活质量，增强幼儿园管理工作与教师教育的针对性和有效性。

大量研究表明，幼儿教师职业幸福感的状况不容乐观。这一现状，应该引起教师及幼儿园管理者的思考。现从影响幼儿教师职业幸福感的因素及如何提升幼儿教师职业幸福感两个方面进行阐述。

一、影响幼儿教师职业幸福感的因素

（一）社会因素——社会的认同程度。

幼儿教师的社会地位影响幼儿教师职业幸福感的获得。社会要求教师为人师表，所以教师常常不得不掩盖自己的喜怒哀乐，特别是幼儿教师。中国幼儿园教育的发展历史尽管有一百多年，但直到现在，在某些人的心目中，幼儿园里带孩子只是母亲或保姆带孩子职能的一种替代和延伸，外行人很难肯定幼儿保育与教育是一个特殊的专业领域，很难认同其专业知识与技能，即便是2012年《幼儿园教师专业标准》的出台，也对这种现状的缓解微乎其微，这种误解使幼儿教师的专业形象面临长期的挑战。职业的神圣感和实际社会地位之间的反差，不可避免地使幼儿教师产生内心的角色冲突，丧失职业幸福感。幼儿教师的待遇普遍偏低，一方面学生年龄越小，教师工作时数越长，待遇越低，社会地位越低，另一方面学生年龄越大，教师授课时数则越短，待遇越高。幸福不是超越世俗的愉快和满足，而是建立在一定物质基础上的，幼儿教师的幸福也要有基本的物质条件作为保障。但目前在中小学教师工资大幅提高的情况下，幼儿教师工资和其他福利待遇反而普遍降低。自20世纪90年代中期以来，有相当部分的幼儿教师成为弱势群体，陷入了生存困境，其中反映出的问题令人深思。

（二）幼儿园因素——园领导的赏识。

幼儿园的管理模式、领导对职工的态度影响幼儿教师职业幸福感的获得。幼儿园管理模式包括科学管理与人本管理。科学管理是一种规章制度管理，属于刚性层面的管理；人本管理则是一种从人的情感、需要、发展的角度出发的管理方式，是一种柔性层面的管理。如果幼儿园管理完全采用科学管理，管理者控制教师研究的自主权，限制教师培训和进修的资格，管理缺乏人性化，幼儿教师就会产生强烈的被控制感觉，缺乏心理自由，尊重和自我实现的需要得不到满足，幼儿教师逐渐丧失职业幸福感。园领导对教师的态度会影响幼儿教师职业幸福感的获得。领导的认可，与其说是表扬，不如说是肯定职工存在的社会价值。曾有教师说：“受到赏识的教师的笑容是甜蜜的，不被理睬的教师的笑容是淡淡的，受到指责和打击的教师的笑容是苦涩的。”毋庸置疑，幼儿教师的成功道路上不可缺少赏识的鲜花，因为每个教师都有被赏识的心理需要，当这种心理需要得到满足时就会感到鼓舞和自信。生活中我们经常会看到受到园领导肯定和支持的幼儿教师充满自信、情绪饱满、精神愉快。精神愉快就会产生十足的自信力量和强烈的发展欲望，从而不断激励幼儿教师开拓进取，创造业绩，完善人格，这个自身力量增长的过程就是幼儿教师享受职业幸福感的过程。

（三）幼儿因素——幼儿的爱与关心。

幼儿教师的教育对象是幼儿，是一群懵懵懂懂对世界充满好奇心的孩子。幼儿的爱、幼儿的天真无邪是幼儿教师职业幸福感的主要来源。在师幼交往中，当教师给予孩子爱时，孩子也以真诚的爱回报老师。对于教师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，也是工作中体验到幸福的重要原因。有时，孩子们的一句话、一个举动都能给幼儿教师带来快乐。一位教师曾说：“自从踏入幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真，为他们的热情。我努力地付出，把自己知道的一切都教给孩子，只为能在每天清晨听到他们甜甜的问候。”马斯洛把人的需要划分为五个层次，其中第三层次就是归属和爱的需要。每个人都有爱与被爱的需要。部分幼儿教师当初选择这个职业是因为爱孩子和孩子的爱。但正是因为幼儿教师的教育对象是幼儿，是一个脆弱急需保护的群体，从而给幼儿教师带来许多工作压力。

（四）家长因素——家长的认可和肯定。

家长的评价、幼儿教师的社会地位影响幼儿教师职业幸福感的获得。家长的尊重与信任是幼儿教师工作质量的直接肯定者。在工作中，家长的一言一行都牵动教师的心。家长的尊重与信任意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。一位幼儿教师有这样的感受：“工作这么辛苦，有幸福感，因为家长对我特别的尊重。尤其是我们搞半日开放活动，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。老师做出什么事，家长都记在心里，过了许多年，家长见到老师后还很客气。家长愿意跟我交流，把我看做是可以信赖的人，一位真正的老师。”但是，有些家长要求苛刻，期望过高，只要孩子在幼儿园遇到一点“问题”就要找老师和幼儿园负责。长此以往，幼儿教师会产生极大的心理压力，认为自己成了家长的佣人、幼儿的保姆，对工作失去热情，渐渐丧失职业幸福感。

（五）教师自身因素——自身的成就感。

幼儿教师对幼儿教育的态度如何，幼儿教师在工作中是否有成功感，这些都会影响幼儿教师职业幸福感的获得。每一种工作都有一定的价值，拥有不同的视角关注就会产生截然不同的体验。古今中外的优秀教师及教育家把教育工作干得有滋有味，似乎他们不是在“工作”，而是在享受幸福、品味幸福，像福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴等，他们就认为工作本身就是一种生活方式。这样，工作才是享受，而不是枷锁。一旦一位幼儿教师到了仅仅靠毅力工作，将工作视为谋生的手段，感觉不到教育工作的乐趣时，那真正意义上的教育生涯也就结束。只有以积极的态度看待幼儿教育工作，幼儿教师才能拥有职业幸福感。幼儿教师的教育对象是一群对世界充满好奇心的孩子。对于幼儿教师来说，成功地引导幼儿认识自己的毛巾和水杯，成功地组织好一堂语言活动课，成功地探索出幼儿内心世界的奥秘，成功地解决幼儿间的矛盾冲突，内心都会无比快乐。伴随着教学的成功，幼儿教师会觉得自己能胜任这项工作，自己的工作有价值，从而对工作产生满足感，而职业幸福感来自职业的满足感。因此，幼儿教师能否胜任工作影响职业幸福感的获得与否。

二、如何提升幼儿教师职业幸福感

（一）提高幼儿教师待遇，完善职业保障机制。

长期以来，国家对幼儿教育的投入明显不足。国拨经费仅占幼儿教育经费总数1.3%左右，不但远远低于对九年义务教育的投入，而且远远低于对其他非义务教育的投入。现阶段，幼儿教师待遇偏低的事实已被社会各界所认同。为了提高幼儿教师的待遇，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确政府职责要“依法落实幼儿教师的待遇与地位”。物质条件的需求是幼儿教师生存和发展的必要基础。因此，回避教师的物质报酬、空谈教师神圣的奉献精神是不现实的，也是不足取的。

虽然没有文件规定幼儿教师的退休年龄，但是其职业特点决定教师年龄是趋向于年轻化的。那么幼儿教师到了一定年龄出路在哪儿呢？目前许多教师自谋出路，另一些转为保育员，还有极少的一部分得到晋升、转到行政岗位。幼儿教师前途的不确定性使教师们认为这是一个并不稳定的工作，容易产生焦虑。为了保证农村幼儿教师队伍的稳定及优秀人才加入幼教事业，国家必须着力完善幼儿教师的职业保障机制。有了一定的保障，幼儿教师才能安心工作，并为自己未来的目标不断努力钻研、提高素质，获得良好的专业发展。

（二）完善社会支持系统。

幼儿园应完善幼儿教师社会支持系统，提高幼儿园教师的幸福感。社会支持是指一个人从社会中得到的来自他人的各种帮助。这些帮助既包括有形的物质支持，又包括无形的精神支持。西方学者从广义的角度把社会支持分为六种形式：物质帮助，如提供金钱、实物等有形帮助；行为支持，如分担劳动等；亲密的互动，如倾听、表示尊重、关怀理解等；指导，如提供建议、信息；反馈，对他人的行为、思想和感受给予反馈；正面的社会互动，即为了娱乐和放松而参与社会互动。良好的社会支持有助于个体改善不良情绪，缓解压力和焦虑，对个体心理健康有积极作用。社会支持可以提供问题解决的策略，降低问题的重要性从而减轻压力。从这个意义上说，如果个体采用有效的应对策略，再加上积极的社会支持系统，压力就会缓解。反之，如果个体不能采用有效的应对策略，且周围没有可以求助的社会支持系统，就不能使压力得以释放，从而使个体持续处于压力状态之下。因此，幼儿教师如果能够借助一个可资求助的社会支持系统，调控职业压力，有助于幼儿教师压力的缓解，从而提高教师的主观幸福感。

（三）加强幼儿园的内部管理，营造和谐氛围。

应加强幼儿园内部管理，实行开放的民主管理。幼儿园是教师工作生活的主要场所，它对幼儿教师的职业幸福感有直接而重要的作用。因此，要强化幼儿园的教育改革和管理改革，提高教师幸福感的园内保障系统。首先，要赋予幼儿教师更多的自主权与更大的自由度。幼儿教师越来越多地参与幼儿园的决策，教师也就拥有更多的自主权。鼓励幼儿教师在教学中的新见解，并且为幼儿教师提供更多参与幼儿园决策的机会，这样有助于激发幼儿教师的工作热情与动力，从而使幼儿教师具有更强的责任感与归属感。其次，正确合理地运用奖惩措施，提高幼儿教师心理满意度。建立赏罚分明的激励机制，以区别幼儿教师的教学效果，体现竞争精神，这就要求幼儿园领导对教职工工作进行客观评价，让每个教职工都及时了解自己工作的结果，了解自己工作的成效，并对好的行为、好的结果及时给予肯定奖励。另外，还要为幼儿教师创设轻松和谐的工作环境。在幼儿园的日常管理中，“行政作业”增加了教师的心理和工作压力，诸如各类检查、评比、排名，一次次的比赛、周考、月考等，使教师整天疲于奔波，看似管理上的“效率主义”反而导致教师工作的无效率，压抑了教师的创造性，阻碍了教师的幸福感。在幼儿园管理中，领导是否愿意倾听教师的心声、关心教师的生活、积极支持教师的研究、善意批评教师的不足、长远考虑教师的发展、定期组织教师的娱乐等问题，都不同程度地影响幼儿教师的幸福感。

（四）为幼儿教师搭建多元化展示平台。

整个幼儿教师群体工作成就感的水平是比较低的，可能因为幼儿教师的工作成就感一般都建立在他人认可的基础上，特别是靠“获奖”这一途径。因此，如何让不同特长的教师都有展示自己和获得奖励的机会是幼儿园管理工作的一个着力点。对幼儿教师来说，可以通过提高教学成就感提升职业幸福感。教学中的成就感一般表现在两个方面：一是幼儿教师通过自身的努力取得的进步；二是在教师的引导和带动下幼儿的成长和进步。特别是幼儿的变化更能给教师带来满足感和幸福感，更能让教师感到自己的工作有价值、有意义。另外，幼儿教师还可以通过外出进修学习或是参观考察，提高自身专业素质；还可以幼儿园自身实践为基础，通过对自己的教育行为进行反思，以及教师之间的相互学习、合作、沟通、探讨和研究，创造性地开展本职工作来提高职业幸福感。

（五）勤于学习，充实自我。

教师应该多读书，读书能够丰厚教师的底蕴。读书，可以开发教师的智慧；读书，可以增长教师的学识；读书，可以开阔教师的视野。勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师，一个要成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，必须从最基础做起，扎扎实实多读一些书。你不读《论语》，不读陶行知，不读杜威，不读苏霍姆林斯基，恐怕很难成为教育家。不要把教育家看得多么神秘，每个教师都可能成为非常有影响的教育家，甚至可以走出国门，享誉海外。每个人都可以做到，关键在于是否做一个有心人，是否执著，是否有恒心。一个知识面不广的教师，很难真正给学生以人格上的感召力。孩子年龄越小，他对教师的期望就越高，他就越是把教师当做百科全书。在他们眼里，教师是无所不知的，如果教师是一问三不知，或回答让孩子不满足，他们会非常失望，如果经常出现这种状态势必会影响幼儿教师的职业幸福感。新教育创始人朱永新教授告诉我们：教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让教师更有教育的智慧，让教育更美丽。

教师比较好的生存状态和精神面貌就是精力充沛、信心十足、情绪饱满、热力四射，并真切地感受工作的价值和意义，认为有成就感。把幼儿教师从工作压力和职业倦怠中解放出来，让他们感受到生活的美好和劳动的快乐是幼儿园的重中之重，全社会都需要为此作出努力。

参考文献：

[1]方红.浅析幼儿教师职业幸福感.教育导刊，2006，11.

[2]孟戡.提升职业幸福感 促进新农村幼儿教师的专业发展.农业考古，2010，8.

[3]王华.关注幼儿教师的职业幸福感.消费导刊，2007，12：156-157.

[4]肖川.教育的力量.湖南教育出版社，2008，6：165.

[5]朱永新.新教育之梦—我的教育理想.人民教育出版社，128-129.

基金项目：咸阳师范学院专项科研基金项目（13XSYK051）；陕西省教育科学“十二五”规划2012年度课题（SGH12366）；陕西省教育厅科研项目（14JK1782）。

作者：钱海娟

第2篇：打造幸福教师团队 建设幸福和美教育

新泰市翟鎮初级中学是一所农村中学，多年来，学校秉承“良心·爱心·责任、精细·精致·精品”的办学理念，全面贯彻党的教育方针、推进素质教育，紧紧围绕实施“幸福教育工程”、建设“和美校园品质教育”的目标，大胆进行精细化管理探索。学校致力于教师队伍建设，关注教师的精神成长，引领教师的专业发展，努力打造幸福教师团队，不断提升教师职业幸福感，实现了学校管理文化的创新，促进了学校和谐发展。为打造幸福教师团队，学校做了以下四个方面尝试：

一、 立足教师精神成长，提升教师工作幸福感

教师的精神家园充实，才会焕发和孕育出真正的爱。为此，学校从三个方面引领教师的精神成长。

(一) 理念引领，创设幸福的工作氛围

在教师队伍管理上，学校摒弃单一的行政命令与经济处罚手段，尊重教师的劳动特点，改进管理方式，为教师进行创造性的思考、工作创设一种较为宽松、自由的环境。同时以“勤奋严谨、民主开拓”为校训，以“团结求实、勤奋进取”为校风，引领教师成长，实现管理的软着陆。

(二) 文化奠基，充实思想的幸福河流

积极开展“书香校园读书工程”。学校给每位教师订阅教育专刊，定期开展阅读文学和教育经典名著活动，在办公室和教室设立图书角，要求每位教师读书做到“五个一”：阅读一部经典名著、一部教育专著、一种期刊，进行一次读书交流，每学期撰写一篇高质量的教育教学论文、读后感。要求教育干部做到“三必须”：必须通读一本管理书籍并完成至少1万字的读书笔记，必须主讲一次管理讲座，必须发表一篇高水平的管理论文。

(三) 道德提升，构建成长的幸福高地

开展活动提升师德。开展“对事业我能说无悔，对学生我敢说无愧”师德主题演讲、“百名教师进万家”、身边的榜样典型事迹、感动校园十大教师评选等系列师德教育活动。

提供平台促进成长。邀请陶继新教授做读书与成长报告，聆听大师的教诲;打开校门邀请师德模范进校做事迹宣讲，走出校门聆听杨树斌老师专业成长报告，感受平凡的岗位上不平凡的思想与行动，净化教师的灵魂;把身边的榜样、校园故事编写成册，让教师接受身边的感动。

拓宽渠道开展评议。开展家长评教、评师、社会评教等活动，广泛征求家长及社会各界的意见，根据评议意见制定整改方案，践行整改举措。

二、 立足教师专业成长，铺就教师成长幸福路

人是靠精神站立的，又是靠业务行走的。关怀教师，就要帮助教师专业成长，从而使教师享受专业成长和事业发展的幸福。

(一) 实施教师专业发展工程

全员校本培训，提升教师理论素养。邀请省教科所张斌博士等专家学者来校讲座、交流，提升了教师对新课程的理解和把握能力;邀请校外名师，开展同课异构等业务交流活动，开拓了思路，促进了成长。

校内比武活动，促进教师专业成长。学校每学期都组织全员赛课，教导处的优质课、教科室的创新课、学科组的观摩课和汇报课、年级部的常规课评选都实现了常态化。假期培训期间组织教师开展素养大赛，通过基本功比赛、素养测试、教学模式比武课等活动提升教师素质。

通过教育科研，提升教师科研水平。实施“三课联动”科研策略，以课程为载体，课堂为途径，课题为重点，开展群体性校本科研。学校在开展“教学即研究、问题即课题”小课题研究时，取得了显著的成效。

(二) 实施名师建设工程

学校建设一支骨干奠基、名师中坚、专家引领的高效教师团队，打造教师发展高端平台，占领教师人才制高点，培养学科尖子，从而带动教师共同进步。

(三) 实施青年教师培养工程

学校从教龄、课堂教学掌控能力、科研能力等方面综合考虑，把青年教师分梯队、分层定位。学校制定了教师成长五年规划，要求每个教师制定“十二五”个人成长发展规划，确立五年内的个人发展目标。通过导师制、听课导课全程指导制、集体备课备考、教学展示与绩效评价制等有效措施，全面推进青年教师实现自我发展、自我超越，幸福成长。

三、 立足权益保障，增强教师团体归属感

(一) 民主理校，让教师成为幸福的主人

学校规定，凡是涉及学校发展的重大决策和与教职工密切相关的重要事情，必须由全体班子成员集体讨论，经教代会等民主决策组织表决通过后执行，任何时候都不能独行其事。每学期由教师代表组成的考评委员会要接受教育干部述职，并考核学校管理干部。每次学校办公会议都有各年级两名教师代表列席，尊重了教师的知情权、参与权、监督权。

(二) 实施全员健身工程，让幸福时时相伴

学校由工会牵头，实施了全员健身工程，以“男拳女舞”为主体，组建了太极拳队、乒乓球队、教师健美操队等文体活动组织。针对教师的职业倦怠，学校每年举办跳绳对抗赛、慢骑自行车赛、全体教职员迎新年联欢会等系列文体活动，对教师进行有效的心理调适，树立健康的生活方式，保障教师的身心健康，让教师全身心投入工作，享受工作带来的幸福感。

(三) 自主择岗，充分凸显尊重

每学年结束前，学校会让每位教师填写志愿表自主选择工作岗位，比如愿意执教哪个年级，是否愿意兼课，是否愿意担任班主任等。学校千方百计尊重教师的选择，如果个人志愿与学校工作有冲突，学校会专门找教师商量沟通。对于个别不适应现工作岗位的教师，学校根据他们的特长，把他们安排到合适的岗位上去，让他们在新的工作岗位上做出成绩。

四、 立足学生成长，享受教师育人成就感

孔子说：“己欲立而立人，己欲达而达人。”作为教师，最大的快乐幸福莫过于自己教导的学生健康成长、学有所成，自己的工作得到他人的认可。当学校为教师营造良好的氛围、提供优越的条件、创设适宜的平台后，教师的育人成就感就会成为努力工作的持续不断的内驱动力。积极的工作态度换来出色的教学业绩，出色的教学业绩会激发更加饱满的工作热情，教师工作就会形成良性循环，教师也会时时刻刻浸润在幸福之中。

教育需要仰望幸福的星空。从教育的高度理解幸福，教师对自身、学生、社会、国家的责任和无私奉献是幸福的重要标杆。当学生因学习的快乐而感到幸福，当老师因工作的愉悦而感到幸福，学校的教育就是幸福教育;当家长因孩子的成功而感到幸福，社会各界人士因有让人民满意的教育而感到幸福，这便是我们最大的幸福。学校会沿着这条教育的幸福之路继续走下去。

作者：史永

第3篇：做幸福的特教教师

[摘 要] 当前特教教师职业幸福感不高，表现在社会地位低，职业认同度不高；职业素养要求高，职业挫败感强；缺乏有效的监督和激励机制，职业倦怠感强。通过加强学校人性化管理，提升教师专业化水平，完善监督和激励机制，可以有效提升特教教师的职业幸福感。

[关 键 词] 职业幸福感；特教教师；策略

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幸福感是积极心理学领域的核心概念之一，它是个体对自身的环境及生活状态的一种积极体验。教师职业幸福感是指教师对教师职业及从事这一行业所得回报的认知、评价而产生的情感体验。职业幸福感的高低会影响教师的工作积极性和工作成效，也会影响学生和学校的发展。因此，提升教师的职业幸福感具有重要意义。

一、当前特教教师职业幸福感的现状

（一）社会地位低，教师职业认同度不高

特教教师的教育对象是有某种或多种障碍的特殊儿童，由于这些特殊儿童的学习、生活较为封闭，不为社会上的部分人所了解，社会上不少人会以特殊眼光看待这些特殊儿童，有人认为这些残障者是社会的累赘，教育这些残障者是没有前途的，从事特殊教育行业是没有职业发展前景的。因此，不少特教教师对自己所从事的职业难以启齿，当亲朋好友问及职业时也是闪烁其词。

回顾我国的特殊教育发展历史，在特殊教育初期缺乏大量的特殊教育人才，有不少特殊教育学校直接从普通教育学校引进教师，社会上对特殊儿童的偏见很自然地投射到特教教师身上，认为只有那些教学能力差、综合素质差的教师才会到特殊学校任教，特教教师难以像普教教师那样获得应有的尊重。总之，社会对特教事业缺乏正确的认识和理解，对特殊学生和特教教师产生偏见，导致教师对自身职业缺乏认同感。

（二）职业素养要求高，职业挫败感强

目前特教教师的对象基本可以分为三大类，听力障碍儿童、视力障碍儿童和自闭症、智力障碍、情绪障碍等各类残疾儿童，这些学生与普通学生无法相提并论，他们不仅在学习方式上存在差异，在心理和行为方面表现也不同，特别是近年来随着特殊教育事业的发展，更多多重障碍的学生进入特殊教育学校或特殊教育班学习，学生的个体差异很大，这无形中加大了特殊教育的难度，教师若沿用传统的教学模式，可能无法胜任当前的教育教学工作。如何针对残疾学生的特点，采用合适的教学内容、教学方式，真正做到个别化教育，这对特教教师素养要求特别高，特教教师需要具备很强的研究能力，要善于研究教育对象，在教育教学实践中发现问题并找到行之有效的解决对策。特别需要指出的是，以招收自闭症、智力障碍、情绪障碍等为主的培智类学校，不同残疾类型的学生差异极大，当前尚缺乏一套成熟规范的教学手段、课程内容、课程标准，这使得培智类教师难以获得成就感。

（三）缺乏有效的监督和激励机制，职业倦怠感强

特殊教育学校没有普通学校的升学压力，不少学校还缺乏一套完善的教育教学效果评估系统，家长对学生学业状况的监督力度也不够，很大程度上特教教师干好干差一个样，这无形中影响了特教教师的工作动力。

特殊教育系统的教师职称评聘制度基本沿用了普通学校的标准，没有考虑到特殊教育的特殊性，基本是考量学历、工龄、教学业绩、学术水平，这使得广大特教教师工作目标为职称评聘创造条件，很少真正研究特殊教育，职称评聘制度无法正确引领特教教师的职业发展。其次，当前的职称评聘制度晋升阶梯设置不合理，职称晋升条件设置也不科学，特别优秀的教师和表现一般的教师，只要工龄差不多，基本上都会符合晋升条件，一名特教教师只要在正常的情况下，工作十多年就基本达到了职称的最高等级，这种职称评聘制度对于年轻教师有一定的激励功能，但对于工作十多年的成熟教师缺乏有效的推动作用。

特殊教育学校的教师培养体系不够规范完善，很多学校重视年轻教师的培养，各种比赛和培训机会基本上倾向35岁以下的青年教师。学校很少为35岁以上的教师提供各种发展平台，不少教师既无发展的压力也无动力，基本上安于现状，职业倦怠感强。

二、提升特教教师职业幸福感的策略

（一）加强学校人性化管理，提升教师归属感和职业认同感

提升特教教师的社会地位，除了依托相关教育政策，一个重要的举措，就是学校要实施人性化管理，因为学校的管理机制和氛围对教师职业心理具有重要影响。首先，学校管理要公平民主。在晋升职务、职称评聘、学校建设等方面要积极听取一线教师的意见，在涉及教师切身利益时，在听取教师意见的基础上，通过教代会或相关学校组织机构表决。学校要积极构建平台，帮助教师发挥主人翁地位，参与学校的发展与建设，增强教师的职业归属感。其次，学校组织集体活动，增强教师的情感交流。特教教师教学任务繁重，学校可以定期开展一些休闲活动，如郊游、登山、联欢活动，在集体活动中，教师之间增强了情感，从而增强教师对特教职业的认同度，渐渐感到为自己是一名特教教师而感到自豪和温暖。

（二）提升教师专业化水平，提高教师职业成就感

我国著名教育家顾明远特别强调唯有专业化才能受到社会的尊重。因此，提升教师专业化水平，不仅可以提升教师的社会地位，更有助于教师解决特教发展中面临的问题，提升教师职业成就感。

首先，狠抓校本教研，提升教师职业素养。校本教研是立足于学校教学实际，研究教育教学中的问题，旨在提升教育教学质量。校本教研可以从以下几个方面入手，提升教师职业素养：其一，强化校本教研中教师的主体地位和校本教研意识。不少特教教师参与校本教研的主动意识薄弱，对自身的教育教学缺乏反思。其实，教师可以借助校本教研平台，结合自己对特殊教育的思考与困惑参与校本教研，在教研中与同行交流，找到解决问题的办法。其二，校本教研要聚集特殊教育发展中的问题，拓展校本教研的内容与形式，突显特殊教育特色。特殊教育的校本教研要突出特教特色，要研究特殊教育对象，可以借鉴普教的一些新课改成果，但不能简单地借用普教的教学模式，要聚集特教发展中的问题开展校本教研，甚至可以结合课题研究来开展校本教研，校本教研的形式可以丰富多样，既可以是专业理论学习，也可以是听评课，或者聆听专家讲座，还可以借助信息技术开展微课的观摩和研讨活动。其三，校本教研可以引进专家，深化校本教研。特教专家熟知特殊教育理论，所持特教理念新颖，可以在校本教研中发挥引领示范作用。特教教师通过与特教专家的交流，容易找到解决问题的突破口，而且还能找到相应的特教理论支撑，用理论来指导教育实践，可以在教育教学中起到举一反三、触类旁通的效果。

其次，加强特教教育培训，提高特教教师的专业素养。特殊教育提升计划（2014-2016年）提出，要强化特殊教育教师培训工作，提升特殊教育教师的专业化水平。学校管理者可根据教师的不同需求，构建层次化的培训体系，如为新教师安排入职前的特教培训，为教学骨干进行各类级别的骨干教师培训，还可安排教师参加短期的外出交流活动。

（三）完善监督和激励机制，提高教师工作热情

虽然许多特殊教育学校没有升学压力，但学校要建立教师教育水平的考核机制，引进家长共同参与监督，促进教师教育水平的提高，激发教师的工作活力。当前的职称晋升评聘制度缺乏对特教教师发展的导向功能，职称评聘改革势在必行。福建省深化中小学教师职称制度改革试点就做到了职称最高等级相当于大学教授，这极大地鼓励了特教教师的自觉发展。当然，职称评聘制度还要突破终身制，做到能上能下。

学校要建立和完善激励机制，促进教师的自我发展。学校管理层要引导教师规划自身的职业发展，将个人的专业发展目标和学校发展有机结合，引领教师朝着教育骨干、教育名师、学科带头人等层次性发展方向而努力，每个层次的教师都有工作目标和任务。同时，学校要创设和搭建各种平台，为教师的专业化发展服务，激发各层次教师的工作动力，为特殊教育的发展增添活力。

参考文献：

[1]赵斌，李燕，张大均.川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感状况及影响因素的研究[J].中国特殊教育，2012（1）：42-46.

[2]游兰香.关于特教教师职业幸福感的思考[J].福建教学研究，2015（5）：44.

作者：游兰香

第4篇：教师演讲稿：教师的幸福

尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好。我演讲的题目是《我是教师，我是幸福的》。

什么是幸福?每个人可能因为感受、体会、理解的差异，答案会千差万别，各有不同。也许有人认为夫唱妇随、举案齐眉是一种幸福;也许有人认为夫贵妻荣、拥有万贯家财是一种幸福;也许有人认为有一份令人羡慕的工作并享受着优厚的待遇是一种幸福……

作为一名教师，既没有丰厚的工资，也没有舒适优雅的办公环境，能不能感到幸福呢?答案当然是肯定的。校园是一片净土，少有尔虞我诈、明争暗斗，天真活泼的孩子给我们带来许多快乐。

幸福还是一种来自灵魂深处的感触。

去年初冬时节，我们雄县小学迎来了新任校长——王贺龄校长。记得一天早晨，天灰蒙蒙的，刮着呼呼的北风，下着淅淅沥沥的冬雨。七点钟，我穿上棉衣，戴上口罩，出门到校上早自习。下楼后，寒风吹过来，还是不禁打了一个寒颤。到了学校，在蒙蒙的雨雾中，我看到了一个熟悉的身影，那是和老师们一同早来晚走的王校长。一会儿，校长派人给我们送来了热乎乎的火烧。手里捧着火烧，我倍受感动。虽然室外天气阴沉，但我好像看到了灿烂的阳光;虽然已是初冬，寒风呼啸，但我感到的是春天般的温暖;吃着热乎乎香喷喷的火烧，感觉品尝的胜过山珍海味，美酒佳肴。我们的校长这样关心教师的生活、理解教师的辛劳，在座的亲爱的老师们，肯定和我一样，感觉作为一名教师，是幸福的。

以前，我总担心，与一群活蹦乱跳、不懂世事的儿童打交道，我们的付出，他们能读懂多少?恐怕毕业之后，就把启蒙老师忘记了吧?但今年正月的小学学生聚会彻底打消了我的顾虑：这批学生毕业将近二十年，如今工作在各行各业，有企业老板、大学教师、军官、职员等。在聚会大厅里迎过来的是一群高高壮壮的帅哥和年轻时尚的靓女，那大多是一张张陌生的面孔，是热情的拥抱、亲切的问候、灿烂的笑容和一句句“老师老师”打消了我的陌生感，活泼调皮的常宏来打开了话匣子：老师你还记得吗?那年秋天，我带着七八个同学步行到村里找你，得有十里地吧，到了村里，东打听西打听，好不容易才找到了你，你给煮的花生打下的红枣真好吃。怎么会忘记呢?当时这些刚满十岁的孩子像一群叽叽喳喳的小鸟扑过来，一张张通红通红的小脸，泥一道汗一道的，既惊喜感动，又心疼，还想责怪几句，却又于心不忍。在上海某证券公司任职的胡晓月说：老师，那一年你得了重感冒，嗓子哑的有一个星期说不出话来，你也没请假休息，我从家里拿来的胖大海，丽颖给你拿的大鸭梨，何伟给你拿的感冒药…… 啊，二十年，流走的是沧桑的岁月，改变的是稚嫩的容颜，永恒的是浓厚的师生之情。这一刻，作为教师，我是幸福的。

我深知，在我工作的那间教室，放飞的是希望，守巢的是自己;那块黑板，写下的是真理，擦去的是功利;那只粉笔，画出的是彩虹，洒下的是汗滴;那个讲台，举起的是别人，奉献的是自己。对于当初选择教师这份职业，我无怨无悔。我感觉教书育人，为国家培养德才兼备的栋梁之材，是我一生的幸福。谢谢大家。

第5篇：幼儿教师演讲稿：幸福的事业

幸福的事业

幸福，一个美好的字眼，人们总是追随着幸福的脚步，在对未来的希冀中，不断的挑战自我，从而走向更高.更远。我，一个又平凡又普通的“孩子王”，拥有着一份让自己足够幸福的事业，在那片充满纯真与欢笑的土地上我放牧着自己的青春，追逐着自己的理想。

朋友，或许在这一刻我们并不熟悉，但对于半江幼儿园的舞蹈小蜈蚣大家一定不会陌生吧。请允许我将时间翻到05年的6月，就在那个夏天我们和我们的小蜈蚣小演员们曾经一起走过。为了让孩子们在训练时不会受伤，我们老师决定先把高难度动作自己练出来再把方法教给孩子。那些天，我们的舞蹈老师简直成了体操运动员，前滚翻后滚翻，前桥翻后桥翻，这些可都是靠的童子功啊，可把我们这些老胳膊老腿给折腾坏了，每天上下楼梯疼的都恨不得用手爬。不过，我们的办法很成功，有了老师给的经验，孩子们学得很快，也很少受伤。当孩子们终于以精湛的技艺赢得喝彩时，当听到台下经久不息的掌声时，多日的劳累早已烟消云散，取而代之的是庞大的成就感，让我真实的感受到这份事业带来的绚丽多彩。

有人这样问我：“做幼儿园老师待遇不错吧!”而我，只是笑而不语。说起来，幼儿教师这份职业到底给了我什么?是一份可以矜持的心态吗?是一种相对稳定的生活吗?-我不知道，或许有吧，又或许不全是吧。要知道，身为一名幼儿园教师，从此就有了一份以爱为主题的职业。当看着孩子们在自己的关爱下一天天成长，他们眼睛逐渐展露智慧的光芒时，那是怎样一种发自灵魂的芬芳，怎样一种深入骨髓的甜蜜。紧紧裹住，裹住我的心灵。

小蜈蚣的最后一场演出是在暑假的前一天晚上。演完这一场，孩子们就要上小学了，这群叽叽喳喳的小麻雀，她们还会记得我吗?我的心有一丝隐藏的失落，不过想到孩子们只是从这一个舞台向另一个舞台进发，我还是为她么高兴的。演出结束后，我在后台收拾好东西正准备离去，却看见小演员们和家长都坐在舞台的边上。舞台上的灯光早已熄灭，我还是分明的看到那一双双闪着星星光芒的小眼睛。这时候一位奶奶握住了我的手对我说：“曾老师，你看孩子们一直在等你，等你来跟他们合照呢。我是一个容易感动的人，我的眼眶潮湿了。不是吗?有一种幸福就叫作感动。孩子们是那么的天真烂漫，在你深深爱着他的同时，他回用他特有的方式来爱着你。“好”我高声说：“那我们就来一张甜蜜的大合照吧。”闪光灯照亮了四周，我仿佛就在这一瞬间看到了孩子们的将来。她们分别成为了医生、律师、工程师。。。而我，我做不成伟人，就让我来做伟人的启蒙老师吧!

新学期开学后，收到了一位小女孩寄出的第一封信，信中只有十四个字“老师老师我爱你，就像老鼠爱大米。”哈，这小鬼!在这惹人发笑的言语中我又似乎看到了小女孩的笑脸，一种无以言喻的幸福感从心中升腾起来，能得到孩子们纯真的爱这也是我的幸福。类似的经历，相信在座的各位也曾经有过。是的，尽管做幼儿园教师早出晚归，工作琐碎，待遇不高，但我还是要以它作为我的终生职业。因为，我会看到的，我会看到我的生命在一批又一批的孩子身上得到延续，我的乐趣在一代代孩子身上得到寻找，我的幸福在一年又一年工作中得到收获。我要用我的梦想去点燃孩子们的每一个梦想，我要用我的青春年华拥抱孩子，拥抱我的幸福事业。

2005-9-29

第6篇：幼儿教师演讲稿—别样的幸福

各位领导，园长，老师们：

大家好!

在这里，首先我要感谢慧凡，是慧凡这个大家庭让我们相聚在这里，几次的培训学习，让我接触慧凡，慧凡的精神激励我站在这里。其次，我要感谢我的幼儿园，她就是“童乐幼教”，在童乐幼教这个家庭我经历成长，从刚刚毕业到现在站在这里，我离不开童乐幼教园长对我无微不至的关心，童乐老师们对我的帮助，我要大声地说——“谢谢你们!”(鞠躬)今天，我演讲的题目是《别样的幸福》

记得刚来幼儿园工作时一位亲戚长辈曾经告诉我：“你会在孩子的吵闹中渡过每一天，最后你会在吵闹重复的某一天放弃这份工作。”听了她的话，我便带着困惑与担忧开始了我的工作。

然而，在这几年的时间里，当听到孩子那一声声“老师早”“老师，再见”;当孩子牵着我的手，拽着我的衣服，呼拉拉的跟在我身后时，我最真切地体验到了作为一名幼儿教师的自豪与温馨;当孩子轻拢双手伏在我的耳旁，悄悄的说着神秘的话语时，我感受到了孩子的信任带给我的震撼;当孩子瞪着大大的眼睛，专心的聆听我的教导时，我感觉到了幼教职业对自己智慧与人格的挑战;当家长告诉我，孩子哭闹着不愿呆在家里要上幼儿园时，我品味到了作为幼儿教师的别样幸福。

这几年里，我不仅收获到了孩子纯真的爱，更获得同事亦师亦友的真挚情感。我庆幸我加入了这样的集体，团结友爱，互信互助，准备普惠园验收的那些日夜每一位老师都不会忘记，一件件感人事迹不断在我们身边发生。每当我感到疲惫，感到无力时，我都会想起在我的身边有一群诲人不倦、兢兢业业的同事在为我鼓劲、为我打气，她们为我树立了一个个鲜活的榜样。每次同学告诉我他们有老教师撑着天，可以在她们的羽翼下慢慢成长时，我都会骄傲的告诉她们，雄鹰要想高飞，一定要自己张开翅膀，而我就要做一只雄鹰，学会自己成长，我知道，我的领导和同事们会为我引路护航。

几年过去了，未来还会有很多个几年，我相信在这个集体里，有你们有孩子们的爱，我会茁壮成长，在这个平凡的岗位上书写我最辉煌的人生篇章。

第7篇：教师的幸福演讲稿

一位老教师在退休前这样对我说：教师这工作是少有的净土，如果能在光荣感之余再多点幸福感，是值得一直干下去的。光荣?幸福?我细细咀嚼，不禁有些懵懂。教师这职业到底给了我们什么?我想，它还是给了我们一些东西的。比如一份可以矜持一些的心态，一种相对安定的生活，一个三餐准时的习惯……所以，那些多年不见的朋友听说我做了一名孩子王，往往都会问：你的薪水高吗?你的待遇不错吧? 可是，即使是再关心我的好友，也无人问及，你幸福吗? 我幸福吗?我又因为什么幸福?你们呢?有没有一个可以不加思索就说出来的答案呢? 幸福是什么?也许我们记住了许多快乐的场面，可幸福却是一种来自灵魂深处魂的问答。于是，我问我自己：你因为爱人而幸福过吗? 你因为被爱而幸福过吗? 工作累了，父母来电话，朋友来短信，如果不是做老师，这也许就是我

以前也许我们总是很担心：与一群活蹦乱跳的顽皮猴打交道，我们的付出他们能读懂多少?恐怕过了今天也就忘记了吧!朋友，我想请您听听这位老师的故事：那一次，我的咽喉炎又犯了，嗓子嘶哑充血，当我艰难地吐出第一个音时，一只只小手举了起来：“老师，我们知道你喉咙不好，你不要讲了，你布置点作业给我们吧。我们会管住自己的。”“对，老师你别担心，我中午带药给你吃。”……中午，不知什么时候，我的桌上摆满了“西瓜霜”“金嗓子”，还有一根金灿灿的大香蕉。看着眼前的一切，我忽然想起了《冰激凌的眼泪》中蕴含的故事：那是一位支援西部的年轻教师，他步行四十里山路为的只是给全班每一个孩子买一支冰激凌。孩子们在作文中这样写到：我们的老师是个好人，他很爱我们，给我们每人买了一个冰激凌。我们从来没吃过冰激凌，真好吃。大家很感动，都流泪了。冰激凌也很感动，流着白色的泪。是啊，总有一种力量让我们泪流满面。可以做一个简单的计算：工作五年来我教过三个班，约等于两百人。假定其中有一半是爱我的，那么在亲人朋友之外，我的人生额外的收获了一百份关爱。收获别人的关爱，这是一笔旷世的财富啊!

听了上述故事， 你是否还有疑惑呢?你因为付出而幸福过吗?你因为失去而幸福过吗?

我们身边的许多年轻朋友，崇尚前卫的生活，酒吧歌厅是他们热衷的场所。洋房洋车是他们今生的最大追求。可是，他们怎能体会到我们平凡、忙碌背后的幸福呢?

在座的各位朋友，每天早上看见你们自信的笑容，从容的脚步，我想，你们一定已找到幸福的所在。而我，仍像一只小鸟，有时低落有时高翔，那是我还在寻找：找寻那隐藏已久的幸福的种子，它将成为你我源源不断的能量。

最后我要提醒你：那花白的头发，佝偻的背影，将不再是老师唯一的形象;那一盏清灯，伏案深夜，将不再是老师单调的写照。我们应该长久地拥有年轻的光芒，青春的朝气;我们应当骄傲地招展博大的关爱，美丽的心灵;我们当以全新的教师形象汇聚成一幕崭新的特写： 一名忠诚的教师，就是一个幸福的人。

第8篇：演讲稿：做一个幸福的幼儿教师

快乐并幸福着

尊敬的各位领导、各位老师：

大家上午好!我叫马月梅，今天我向大家演讲的题目是：快乐并幸福着。

有人说，幸福，就是面朝大海，春暖花开，做一个闲看云卷云舒的世外人;也有人说，幸福，就是做一个翩翩而起的舞者，为世人演绎出飞天的舞蹈……然而，我以为，幸福，就是，做一位能够时常守护在祖国的花园里，为国家乃至世界培育出一朵朵美丽之花的园丁。

很多朋友问我：你每天都要面对那么多既调皮又难缠的小孩子，你不觉得烦躁压抑吗?这样的生活你觉得幸福吗?面对这一个个事关幸福与否的问题，我都会抿嘴一笑道：其实，我，幸福并快乐着!

我幸福，是因为我置身于这世上最纯结的地方! 清晨，阳光，很美，但更美的是幼儿园里孩子们那一张张纯洁无暇的笑脸。试想想，当你一天生活的起点是从小朋友们那天真无邪的笑容开始，终点是以小朋友们的欢歌笑语而结束，途中你还得与他们一起嬉戏、打闹，以真诚的自我展现自己，与孩子一起体验成长的足迹。每天都在接受孩子们天真无邪的洗礼，让浮躁的内心得以平静，难道这还不能让我感觉到幸福吗?

我幸福，是因为我置身于一片求知的海洋! 对于一个个刚刚踏上就知征程的小孩子来说，除了哭声与笑声，最多的恐怕就是好奇心了。对知识的渴望就仿佛竹间春笋对甘霖的渴望一般浓烈。我为能够给他们浇灌以知识的甘露而快乐!记得，教会孩子们写出的第一个字是“人”，绘出的第一幅画是“太阳”，……每每想到孩子们与知识对接的窗口，开拓人生的道路，是通过我而建立起来的，欣慰之心不禁由然而生!在与小朋友们朝夕相处的日子里，每教会小朋友书写一个文字，学会一个游戏时，我都会觉得生活是那样的幸福!因为曾经有人说过：人生最大的幸福莫过于和别人一起分享成长的快乐。

我幸福，是因为我置身于能够让我人格得以升华的天堂! 还未踏入幼儿教师这个行业时，理想彷徨的，心情是浮躁的，行动是懒撒的!那时一个人，感觉无论怎样生活似乎都无伤大雅，任何事都可顺其自然，随性而为。可当我跨进幼儿园的的校门时，却明显感觉行为与职责已经格格不入!因为在今后的生活中与我灵魂交相辉映的将是一颗颗纯洁无暇的心。古人云：近朱者赤近墨者黑。出于信任，幼儿园、家长给了我与小朋友们朝夕相处、教导他们习文通理的机会，我，岂能辜负!从那时起，渐渐地我学会了去阅读更多的书籍，以丰富自己的学识;渐渐地我学会了宽容更多的人

和事，以平静自己浮躁的内心;渐渐的我学会了去做一个更加坚强人，为小朋友们树立起一个生活的榜样!偶尔驻足回首，在这个小小的世界里，每一分每一秒都是那样值得。没有小朋友们天真无邪的心灵感召，就没有现在我内心这一汪纯净的海洋。

生活在小朋友的世界里，获得幸福，比生活在世间其他任何一个地方更为简单。只要我们能够全身心地融入到他们的生活中去、只要我们能够时刻怀着一颗宽容的心、只要我们能够学会去发现生活中的美，只要我们能够以小朋友的乐为乐，以小朋友们的忧为忧!生活看似单调乏味，但谁能说我不幸福呢?

我的演讲完毕 谢 谢 !

第9篇：做幸福的教师演讲稿

有一首歌最为动人，那就是师德。有一种人最为美丽，那就是教师。有一种风景最为隽永，那就是师魂。不要说我们一无所有，我们拥有同一颗火热的太阳;我们拥有同一片广博的天空。在同一片蓝天下，我们用爱撒播着希望。在同一片蓝天下，我们用心谱写精彩人生!每当读到这些赞美教师的诗词，我的心情就无比的喜悦，我骄傲，我是一名教师!

我们的工作是如此的平凡，周而复始，年复一年;我们的工作是如此的不平凡，我们的双手托举着祖国的未来。这里是我的讲台，这里有我的爱。面对学生渴望的眼神，我们在讲台上挥洒自如;面对学生无助的眼神，我们在生活中无微不至;面对学生迷茫的眼神，我们在前程上指点方向!我们是春蚕，我们的丝永远围绕在学生的身边;我们是蜡烛，我们的光一直指引学生前进的路程!

我们的人生是奉献的人生!吃也清淡，穿也素雅，面对大千世界，我们心性淡泊，用青春和生命谱写无怨无悔的人生，虽然，选择了“三尺讲台”，就放弃了时尚华丽，但谁能说我们不美?举手投足间流露出知识的魅力!选择了“三尺讲台”就放弃了歌舞升平，但谁能说我们不快乐?享受授业解惑过程的无穷乐趣!选择了“三尺讲台”就放弃了金钱名利，但谁能说我们不富有?桃李满天下是我们最大的收获!

一个幸福的教师，能走进学生的心灵;一个幸福的教师，会去追求诗情画意的课堂;一个幸福的教师，能享受到教育的快乐;一个幸福的教师，能实现自身的价值……那么怎样才能成为幸福的教师呢? 首先，怀着阳光的心态，做一名胸怀宽广的教师。

我们知道阳光的最大特点是把温暖和光明慷慨无私地赐予人类和大自然，不论你是达官贵人还是平民百姓，不论你是大树还是小草，它不曾给谁多一点也不曾给谁少一点。它的爱多么得博大无私、多么得光明磊落。作为一名教师心态阳光，就是要做到胸怀宽广，要像阳光那样随时随地把爱心、温暖、热情传递给我们的学生，让学生因为我们的爱学会爱，因为我们的幸福而感到幸福。我们每天都要面对来自不同家庭背景、性格迥异、思想不同的众多学生，既然我们无法选择我们的孩子，也无法选择我们的家长，那只能尝试着改变自己的心态，以积极的态度面对工作、面对生活。

其次，热爱自己的事业，做一名心胸豁达的教师。

心睛的时候，雨也是睛;心雨的时候，晴也是雨。这就是说：心态决定一切——积极的心态会带来积极的结果。不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，既然我们还在从事它，那么我们就应该放弃不必要的攀比之心，善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。不与从政者比地位，居庙堂之高，有“高处不胜寒”的苦恼 ;处江湖之远，有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适。不与经商者比财富，你虽“财源茂盛达三江”，我却“桃李缤纷满天下”。

如果我们都能把教师这个职业当成一项终身事业来做，去寻求价值和理想，去寻求快乐和幸福，让自己的才华在教书育人中得到充分展示，那么我们一定会幸福。

最后，善待所有的学生，做开启孩子心灵的导师。 非洲前总统曼德拉因为追求民主和独立而坐了几十年牢，出狱做了总统后，特别善待敌视、迫害过他的人，他说：“如果我不从仇恨的记忆走出来，那无论我现在在哪里，其实还是在监狱中”。同样，作为教师，我们面对的是我们的学生而不是敌人，尤其是当我们面对学习成绩或行为习惯比较差的学生时，我们是否善待了他们呢?有时一个甜美的笑容，一句温馨的问候，一声鼓励的话语，就能使这些孩子们活力无限、动力无穷。谁说教师的成功一定得拥有鲜花和掌声?孩子的点滴进步，孩子的支持理解，孩子的金榜题名，不就是对我们教师最好的回报吗?不就是我们幸福的源泉吗?看到一个个孩子们的成长，我深切地感受到，教师不是教书的工匠，而是孩子们的心灵导师乃至人生导师。有人说，人生有三大幸事：上学时遇到一位好老师;工作时遇到一位好师傅;成家时遇到一位好侣伴。在这里我想说：“我很幸运我都遇到了，我也要努力去做那位让学生幸福的好老师!

幸福的人生就在我们的手中，快乐的生活就在我们面前，让我们一起做幸福的教师吧!