学生自主能力篮球教学论文

摘要：“翻转课堂”尊重教师的主导性与学生的主体性，在教学时间与空间、教学结构、师生关系、教学评价、教学内容等层面颠覆了学生学习的本质。采用文献资料法、经验总结法等研究方法在对“翻转课堂”的内涵及其特征进行深入认识的基础上，重点对高职院校篮球课程“翻转课堂”的过程结构与有效实施策略进行探讨。今天小编为大家推荐《学生自主能力篮球教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

学生自主能力篮球教学论文 篇1：

初中篮球教学中学生自主能力的培养

摘 要：如何有意识地在初中篮球教学中引入自主学习的理念，促进学生自主学习能力的养成，值得探讨与研究。本文试从教学理念的转变、教学方法的改进、教学方案的设计等方面入手，探索初中篮球教学中学生自主能力培养的新途径。

关键词：初中；篮球；自主能力

一、目前初中篮球课教学现状

教师的教法陈旧，缺乏应有的创新。在具体的教学过程中，缺乏必要的灵活性，课堂气氛不是很活跃，授课的效果也不是很理想。学生普遍反映篮球课不好上，技术动作较难、不易学，课堂内容单一乏味缺少吸引力，互动环节少、趣味不多。由此可知，初中篮球教学的现状并不容乐观，没有完全达到预期的教学目标。造成此现状的原因是多方面的，但一个不容忽视的事实是：篮球课堂教学多专注于“灌输”，不太关注学生自我发展的需要，“教”与“学”之间缺少必要的联系。学生常处于被动接受的境地，久而久之，就逐渐失去了对篮球课的兴趣，教学的质量也就很难保证了。改变初中篮球课教学现状的途径之一便是有意识地培养学生的自主能力，让学生成为课堂教学的“主导者”和“主动参与者”，教师成为教学过程的“辅助者”和“指导者”，通过课堂角色的转变、学生素质的提升，实现篮球课教学质量的提高。

二、初中生自主能力培养的必要性

自主能力体现的是“主体”所具有的“能动”质量，获得了此能力，“主体”就能通过自己独立的分析、判断、实践、探索、质疑和选择，达到自己的人生目标，实现自己的人生价值。从某种程度上讲，获得一种能力比获取某些知识更重要，知识可能会随着时间的推移而被淡忘，而能力一旦形成，便能够受益终身。

三、教学方式方法探究

1.为什么学

（1）学生的学习需要

笔者针对本校八年级学生作了“你需要从篮球课中得到什么”的问卷调查，调查获取的观点归纳总结起来主要有：得到锻炼身体的机会；喜爱篮球运动，渴望获得一定的篮球技术；希望和同学们有更多的交流，展现自我，得到老师和同学的肯定和认可。只有根据学生的需要设计具体的教学方案，才能最大限度地激发学生对于课程的兴趣，挖掘学生内在潜能，调动学生的积极性和主动性。

（2）教学目的

教学目的必须清晰和明确，一般而言，教学的目的是：向学生传授知识，使学生获得能力，满足学生的需要和兴趣。初中篮球课程“普及”与“娱乐性”的教学特征决定了其教学目的应当是：普及篮球运动，锻炼学生身体，增强学生体质，使学生充分享受篮球运动的乐趣。

2.学什么

教学内容的确定对于培养学生的自主能力至关重要。因此，需要对现有的篮球教学内容进行一定的调整和变化。

（1）利用分组教学的方法，提高学生自主学习的能力

篮球课程基本的教学内容是向学生传授篮球技术，但对初中生掌握篮球技术的要求不宜过高，不然会挫伤学生参与的积极性和信心。教学时可以采用分层教学的方法，将学生分为“常规组”和“提高组”，先向所有学生传授运球、传球、上篮等基本的技术动作，待所有学生掌握了基本技术动作后，便针对“常规组”和“提高组”不同的接受程度，采用不同的教学方法和技术要求进行授课。这样既能调动学生参与篮球运动的主动性，也能给予体育特长生运动才能独立发展的空间和机会。

（2）丰富教学的趣味性

保持篮球课程对学生的吸引力是培养学生自主能力的关键，而增强教学的趣味性是保证课程吸引力的方法之一。为了增强篮球课程得吸引力，可以采取以下方法：一是在教学中设置游戏环节，通过形式多样的小游戏，调动学生的情绪，让学生愿意并且乐意接受教师的教学活动；二是有意识地组织各种形式的篮球竞赛活动，使学生在紧张激烈的对抗中，互相增进感情，增强团队意识、竞争意识，养成协作精神。

3.怎么学

（1）重视课前预习和准备

教师要和学生进行角色互换，让学生成为教学活动的“主导者”，教师成为教学活动的“辅导者”。教师作课前准备工作时，也要引导学生做好课前预习和准备，课前一段时间，教师可以把将要教授的内容告诉学生，要求学生提前做好相关准备工作，发挥学生的特长，提高学生的能动性，让学生尽可能地参与到教学内容的具体设定中，满足学生个性化的需求。

（2）课堂教学组织

在教学的过程中，可以尝试将所有学生分为若干个小组，每个小组设置一位小组长。小组长的职责是：汇集本组同学对课堂教学的意见和建议，并及时反馈给教师，使教师能及时倾听学生的心声，适时调整教学内容和方案；具体技术动作练习时，由小组长负责组织本组学生的练习，教师可以提供若干种练习方式，由学生自主选择使用；游戏环节和竞赛中，小组长带领本组学生参与其中，引入激励机制，给予学生适当的物质和精神奖励，调动学生参与的积极性。

（3）采用灵活多变的教法

教法要灵活多变，这样才能满足学生多样化的需求，也契合初中生活跃的思维特点。除了采用“语言法”“直观法”“练习法”等传统教法外，还可以采取“预防纠正错误法”“变换法”“游戏竞赛法”等新颖的教法。教法不是固定和一成不变的，可以自由组合使用，也可以自由发挥，目的只有一个，就是让学生充分的感知、理解，进而巩固和运用。

作者：李锦

学生自主能力篮球教学论文 篇2：

高职院校篮球课程“翻转课堂”有效实施策略研究

摘要：“翻转课堂”尊重教师的主导性与学生的主体性，在教学时间与空间、教学结构、师生关系、教学评价、教学内容等层面颠覆了学生学习的本质。采用文献资料法、经验总结法等研究方法在对“翻转课堂”的内涵及其特征进行深入认识的基础上，重点对高职院校篮球课程“翻转课堂”的过程结构与有效实施策略进行探讨。研究认为：高职院校篮球课程实施“翻转课堂”必要且可行，从建设平台、营造环境、加强培训、弹性管理时间等维度提高高职院校篮球课程“翻转课堂”实施的有效性，为我国高职院校篮球课程教学改革提供参考。

关键词：篮球课程；翻转课堂；课程实施；高职院校

源起于美国的一场教育“革命”——“翻转课堂”（Flipped Classroom）被大量实践证明能够有效达成课堂教学多维目标。“翻转课堂”以彻底颠覆传统课堂的名义席卷我国整个教育界，以一股新鲜的“血液”和“强心剂”冲击了我国传统的教育理念与教育模式，唤起人们对传统课堂组织管理的深刻反思，重新激发教育工作者对课堂教学改革的关注、思考和探究。在高职院校篮球课程传统的课堂教学中，体育教师与学生之间是信息的单向传递，缺少必要的师生互动交流，教师在知识层面具有绝对的权威，学生往往是被动执行者。常见的教学程序是课堂常规——准备活动——教师讲解示范——徒手练习——有球练习——分组练习——比赛。实践证明，这一教学模式较为有效地完成了传授体育与健康知识技能目标和发展体能目标，但在“会学”、“会练”、“学懂”和“情感”等目标层面存在缺失，与健全学生人格、培养全面发展的人的教育目标还有一段距离。

随着NBA、篮球世界杯、CBA、欧洲篮球联赛等高水平篮球赛事的蓬勃发展，加之现代信息技术的广泛应用，高水平篮球赛事和篮球明星已成为广大青少年学生课内外的话题，篮球项目开始走进学生的生活，有成为我国大中小学生的“第一运动”的趋势。我国学生尤其是大学生对篮球的兴趣发生了根本性的改变，高职院校篮球课程传统的“你教我学”的教学模式俨然难以满足新时代大学生对篮球的热爱和需求，对高职院校篮球课程课堂教学的改革就显得必要而紧迫。“翻转课堂”教学新理念的引入能够推动高职院校篮球的教学改革。“翻转课堂”尊重教师的主导性与学生的主体性，在教学时间与空间、教学结构、师生关系、教学评价、教学内容等层面颠覆了学生学习的本质。为此，采用文献资料法、经验总结法等研究方法在对“翻转课堂”的内涵及其特征进行深入认识的基础上，重点对高职院校篮球课程“翻转课堂”的过程结构与有效实施策略进行探讨，旨在为我国高职院校篮球课程教学改革提供参考。

1.研究对象与方法

1.1研究对象 以高职院校篮球课程“翻转课堂”的实施为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法 根据研究目的和需要，为了全面、正确地了解和掌握国内在“翻转课堂”方向的研究进展，笔者在中国知网、万方数据库以“翻转课堂”为检索词检索相关文献300余篇，查阅相关核心期刊论文近100篇。已有研究主要集中于以下几个方向：1）“翻转课堂”的意义研究，如董奇（2014）、王书林（2014）等人的工作；2）“翻转课堂”的基本理论研究，如曾淑煌（2014）、黄金煜（2014）、陈凤燕（2014）等人的工作；3）“翻转课堂”的应用研究，如齐励（2014）、林江梅（2014）、谷辉（2014）等人的工作。

1.2.2经验总结法 经验总结法是教育科研常用的一种方法，就是通过对教育教学实践活动中的具体现象的观察、了解与掌握，不断进行总结、归纳与分析，使之系统化、理论化，并上升为经验的一种方法。本文根据个人长期的篮球课程教学实践观察、总结与反思，将“翻转课堂”与高职院校篮球课程教学改革结合起来，系统总结“翻转课堂”在高职院校篮球课程教学中的过程结构与实施策略。

2.“翻转课堂”的内涵

关于“翻转课堂”的概念，国内外并无统一的界定，多是从操作层面进行的多元解读。查阅大量文献资料表明，目前从宏观层面和微观层面进行解读的较多，在宏观层面，“翻转课堂”是指“知识传授与知识内化的颠倒”；在微观层面，“翻转课堂”是指在建构主义和掌握学习理论的指导下，以现代教育技术为依托，以学生在课外通过网络自学教师事先录制的教学视频，在课堂上突出师生互动交流与分享、教师为学生提供个性化指导的一种教学形态。

从表1可以看出，“翻转课堂”在教学时间与空间、教学结构、师生关系、教学评价、教学内容等层面颠覆了学生学习的本质。其实质就是教育借助现代教育技术的开发，应用这种教学手段，将教师、学生和教学视频有机联系起来，以实现课外知识的内化和课堂知识技能的传授。这与体育与健康新课程改革的基本理念和思路基本一致，突出强调了以学生发展为中心，充分发挥教师的主导性与学生学习的主体性。具体来看，“翻转课堂”共实现了5个“翻转”：1）教学理念的翻转：从以教师中心向以学生发展为中心转变；从知识本位向问题本位转变；从知识技能传授向能力培养转变；从“教本位”向“学本位”转变；2）教学目标的翻转：从知识、技能的掌握和体能的发展向促进学生个性化发展转变，强调每个人在自身原有基础上有所发展，实现人格的健全；3）教学要素的翻转：教学视频代替了学生用书，现代教育技术取代了纸质教材；4）教学过程结构的翻转：建立了课前知识传授，课中知识内化的新型教学过程；5）教学方式的翻转：注重自主式、合作式、探究式、发现式学习方式。

3.高职院校篮球课程“翻转课堂”的过程结构分析

“翻转课堂”打破了传统的体育课程教学过程结构，扩展了课堂教学时间和空间，建立起课内外一体化、校内外一体化的课堂教学过程结构。课堂应该是课前、课中、课后一体化的结构。以高职院校篮球课程“翻转课堂”为例：在课前，学生有目的、有计划地去观看一些有利于篮球课程学习的教学视频，包括教师特制的教学视频、幻灯片、NBA、CBA、网易公开课等视频材料，并根据自身条件做一定数量的篮球练习，建立篮球知识和技术动作的表象，进行运动技能的泛化学习，这一阶段的任务在于完成知识传授和掌握篮球课程自学的方法（“会学”目标的初步达成）；在课中，篮球教师对学生进行篮球相关技术动作的测评（诊断性评价），了解学生对篮球技能的掌握情况，发现学习中存在的问题及疑问，及时开展有针对性的纠错、保护与帮助。在这一过程中，充分利用师生、生生共同讨论、探究的方式解决已有问题，最后要总结、反馈一堂课所学习的知识与内容；在课后，学生针对个人存在的不足，继续观看篮球视频或比赛，学习技术动作；体育教师与学生通过相关信息平台咨询、探讨互动，持续跟踪辅导，促成学生的运动参与。通过课前、课中、课后3个阶段的协同配合，最终达成篮球课程学习目标，即学会、学懂、学乐、会学、会练。高职院校篮球课程“翻转课堂”的过程结构如图1所示。

4.高职院校篮球课程“翻转课堂”的有效实施策略

4.1营造民主、平等、和谐的教学环境 大学生已经拥有一定知识贮备及较高的智力水平，他们可以通过自学获得更多的技术知识，传统教学模式使他们感到压抑和被动。篮球“翻转课堂”教学中要充分体现学生的主体性及积极性，针对学生个体差异能调动学生主动参与篮球教学的实践与创造，促使他们以主动的态度接受各种刺激，使潜能得到最大程度的开发，达到加速学习的目的，提高篮球教学质量。

而学生个体主动性及能动性需要平等、和谐、民主的宽松教学环境。“翻转课堂”在教学中体现学生学习过程的中心地位，削弱了教师的“课堂控制权”，如在课前观看篮球视频及学生自我练习，体育教师应该隐身于幕后，而不是干扰学生的注意力。回到篮球教学课堂中，体育教师先是欣赏分享学生所获及成功的乐趣，然后归纳总结学生提出的相关篮球技术问题，耐心讲解并释疑，组织课堂讨论，让学生当场练习，体育教师现场巡视指导，解决篮球技术问题，引导学生自觉内化课堂知识。实践证明，通过学生的自我提问，请学生带着问题阅读教材并思考问题、讨论问题以及由学生讲解问题，让学生相互合作、共同讨论、解答问题，能收到异常的效果，带来意外的惊喜。再次，在课堂教学中适当地引入竞争机制，使学生公平竞争、真诚合作，可以激发学生的学习动机。在篮球教学过程中，要树立正确的师生观，建立平等的师生关系，尊重每一个学生，发挥学生潜能，使课堂教学充满民主教学空气，学生才会敢于并乐于参与教学过程。

4.2课堂时间与空间管理要富于弹性 弹性化的课堂时间与空间结构是提高篮球“翻转课堂”教学效率的重要保障。篮球教学质量的提高，光依靠体育课堂45分钟的教学与练习是不够的，学生在弹性化的时间与空间主动学习篮球技术动作并进行比赛至关重要。

在篮球课堂教学中，留给学生足够的课堂时间和空间。在篮球教学中，体育教师要将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自学的时间。学生通过自主学习，提出问题，对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。如在上手投篮技术教学中，体育教师不要直接教学生怎样去投篮，而是要让学生从观看视频、比赛、图片以及在实践中自已总结规律，让学生自己体会、自己练习、自我评价，并让其他同学及教师评价，也许这样学生的印象更深刻，学习效果会更好。在篮球课堂教学前与教学后，学生学习篮球的场所与时间应该多样化，学生可选择在自己身体状况最好、精神状态最好或学习意愿最迫切的时候，在自己喜欢或熟悉的篮球场练习，或是利用“碎片时间”在家中观看篮球比赛视频进行自主学习。

4.3建设篮球课程教育信息化资源平台 高职院校篮球“翻转课堂”教学的开展需要现代信息技术的支撑，如电视、电脑、ipad、Keynote、手机以及Moodle等现代设备，而我国贫困地区尤其是农村来的大学生没有足够的经济来源去拥有高端信息设备。从学校层面看，学校的支持是篮球“翻转课堂”有效实施的物质基础及有效路径。建立篮球信息平台，学校的支持是关键环节，为了实施篮球“翻转课堂”教学，学校要加大投人：进设备，上平台。学校要从教学设备的购置、教学视频的录制以及网络自学和协作学习的组织等方面为学生的学习和教师的视频教学搭建一个网络平台。在此平台上可以采用“录屏软件+PPT”的方式进行教学视频录制和供学生备选。可以将教学内容分为若干个教学视频专题，供学生在网络平台上选择。考虑到交互技术的门槛，提倡选用QQ群等使用广泛的社会性软件。QQ号学生一般都有，QQ群的申请也很简单，而且功能强大。在群内能实现一对一、—对多的交互，并能很方便地建立讨论组，实时地传送视频和图片。

4.4加强对篮球教师和学生的现代教育技术培训 实施篮球“翻转课堂”教学不仅需要篮球教师具有较高的信息技术素养及专业素养、观察了解学生的能力及对篮球课堂组织和调控管理能力，还需要综合运用现代科学技术进行教学的能力，如信息技术素养，主要体现在教师运用信息技术制作篮球教学视频的能力方面。当然在篮球“翻转课堂”教学中，要求学生要具有自主学习能力和信息素养，积极主动地利用相关信息设备搜集相关篮球视频、图片及观看相关篮球比赛进行学习，在课前自主练习、合作练习，在课堂上自由展示，与教授、同学分享所获，如有问题及疑问，生生、师生共同探讨、沟通与交流，最后达到篮球技术技能内化。因此，需要加强对高职院校篮球教师和学生的培训，顺利达到“翻转课堂”教学的质量。

4.5建立开放性、发展性、动态性的课程评价体系 高职院校篮球“翻转课堂”教学注重学生个人整体综合素质的提高，不仅仅只考虑学生篮球技术水平及学生身体素质的提高，更注重学生体育认知、体育习惯、意志品质、体育兴趣等培养，因为学生的篮球兴趣习惯是篮球综合素质培养的内在动力。而当前的篮球教学评价重点是以技术达标考试和身体素质达标测试为主，以结果为导向，是非常片面的，与当前素质教育、合作性社会是相矛盾的。

篮球“翻转课堂”是从以体育教师的教为中心向以学生的学为中心转变，从篮球技术技能知识传授向篮球兴趣能力培养及社会适应转变，从篮球课堂学习为主向课外自主自学、课内教师辅导提高及课后主动巩固提高相结合转变。这种教学改革需要新的开放的评价机制与评估方法支撑，开放、激励性的教学评价是篮球“翻转课堂”教学质量的重要保证，在篮球教学的每个过程，体育教师及时反馈评价，应多以激励性为主，支持并鼓励学生自我学习、自我体检、自我激励，那么篮球教学一定会取到意想不到的良好效果。

5.结论

“翻转课堂”尊重教师的主导性与学生的主体性，在教学时间与空间、教学结构、师生关系、教学评价、教学内容等层面颠覆了学生学习的本质，经过实践证明，“翻转课堂”教学新理念的引入对高职院校篮球课程课堂教学的改革显得必要而紧迫。“翻转课堂”打破了传统的体育课程教学过程结构，扩展了课堂教学时间和空间，建立起课内外一体化、校内外一体化的课堂教学过程结构。“翻转课堂”在高职院校篮球课程教学中的实施需要营造民主、平等、和谐的教学环境，课堂时间与空间管理要富有弹性，建设篮球课程教育信息化资源平台，加强对篮球教师和学生的现代教育技术培训，建立开放性、发展性、动态性的课程评价体系。

作者：陈怀玉

学生自主能力篮球教学论文 篇3：

高职体育教学中学生职业能力培养的探索

【摘 要】本文论述高职体育教学中学生职业能力培养主要包括团队协作能力、解决问题能力、专业技术能力、职业气质、心理健康素质、组织能力和管理能力等，提出在高职体育教学中通过引进竞赛和游戏手段、创新重组设计教学内容、梯度设置教学难度、教授职业风险预判和处理技能、创新教育教学观念和方式等途径培养学生的职业能力。

【关键词】高职 体育教学 职业能力 培养

职业能力是指顺利完成某种职业活动所必需的并影响活动效率的个性心理特征，其中包括一般职业能力和特殊职业能力。一般职业能力是指与岗位各项任务和各种岗位、各种职业有关的共同能力，诸如自学能力、语言文字表达能力、社交与活动能力、外语和计算机应用能力等，特殊能力是指人从事某种专业活动所具体需要的能力。在高职院校体育教学中，通过体育学科培养学生的职业能力具有先天的优势。相较于其他科目而言，体育学科实践性更强，更具有灵活性和娱乐性，教师在体育教学中通过融合运动项目和能力竞赛等方式，可以让学生对能力目标有清醒的认知，在灵活生动的学习氛围中自然而然地提升能力水平。这种实践性较强的学习氛围和教学方式能够达到其他学科难以达到的效果。除此之外，高职体育因学科的特殊性对学生的意志力、抗挫折能力也有更高的要求，对学生的整体素质、身体和心理的全面发展程度要求更加严格，这都有益于职业能力的培养。本文探索高职体育教学中学生职业能力的培养。

一、高职体育教学中学生职业能力培养的主要内容

（一）团队协作能力的培养

团队协作能力对学生将来走上工作岗位是必不可少的，教师通过体育教学活动、集体活动，有针对性地进行职业能力渗透，可以有效增强学生的团队协作能力和与人沟通的能力。例如在体育课的篮球赛中，将学生分成两队，让队员各司其职，在比赛中相互协作、相互配合打好每一个球，加强沟通和交流，从而提高自己的沟通能力和与人相处的技巧，提升团队协作能力。

（二）解决问题能力的提高

解决问题的能力是一门重要的生存和工作技能，不仅需要学生具备全面、科学的思维能力和判断力，同时也要对问题有深刻的认识和独到的见解。教师在体育教学中，侧重解决问题能力的培养，能够提升学生的洞察力和思维能力，让学生学会发挥自己的主观能动性，自主解决生活和工作中的难题，在问题的分析和矛盾的解决过程中，学生的职业能力会得到进一步的反哺。

（三）专业技术能力的提升

专业技能是学生在将来的工作中需要应用的能力，在高职体育教学中，专业技能和职业能力其实是并行不悖的，培养学生的职业能力能够让学生具备过硬的基本素质，从而有益于推动其对专业知识、技能的了解和内化，也是对专业学习效果的有效保障，给将来的职业生涯提供最强有力的专业支撑。

（四）职业气质的培养

就业中第一个需要克服的难关是面试，面试的第一印象对应聘者来说至关重要。因此，高职体育教学中教师对学生的为人处世以及整体面貌的培养能够让学生在面试中获得良好印象，并且在潜移默化中改变学生的职业气质，让学生拥有强大的职业能力。

（五）心理素质的健康发展

教师在体育教学中通过特定的情景、提供适当的平台创新教育教学方式，可以使学生感受到体育学科崇尚的敢于拼搏和勇往直前的精神、愈挫愈勇和从头再来的勇气，从而激发学生从体育活动情境中感受挫折、克服挫折的内在动力，增强抗压能力，提高学生面对挫折从容不迫的能力，让学生在逆境中不断锤炼和提高，增强自信心，促进学生的身心的健康发展。

（六）组织能力和管理能力的提高

学生走上任何一个工作岗位，都会成为一个有限范畴意义上的管理者。在高职体育教学中，如果教师加强职业能力的培养，那么学生在就业时就会在组织和管理能力方面脱颖而出。职业能力培养能够锻炼学生的组织协调能力，对工作的整体把控及预判能力。

二、高职体育教学中学生职业能力培养的途径

（一）积极发挥学科优势，引进竞赛和游戏手段

就目前的就業形势来看，学生就业需要具备越来越强大的职业能力，才能在充满竞争的社会中立于不败之地。教师在体育教学中要注重培养学生的竞争能力，通过形式新颖的体育竞赛培养学生的竞争能力。例如，在日常教学中，可以根据学生的院系特点、性别比例构成特点，设置一些短期的、小规模的淘汰赛，营造良好的竞赛氛围，让学生在竞赛活动中感受胜利的喜悦，获得失败的经验，享受荣誉带来的成就感，体验失败带来的失落感，从而促使学生更加注重竞争意识，提升竞争能力。小比赛，大意义，在这样的教学活动中，还要注意帮助学生树立正确的竞赛理念，如“胜不骄败不馁”“失败乃成功之母”“成功固然重要，但是在失败中累积经验更加有价值”等精神。

（二）创新重组设计教学内容

在构建高职体育教学内容框架时，体育教师应该因材施教，根据不同学生的不同专业，有针对性、有目的性地开展体育教学活动。体育教学的目的是为学生的就业服务，为了满足学生的就业需要，教师应该注重培养学生的专业素质和实践动手能力，提高学生综合技能。对于其中专业性较强的教学，应该和实际情况相结合进行教学。例如，对于将来工作需要长期伏案工作的学生，比如会计专业、计算机专业的学生，教师可以适当地安排一些能够舒缓筋骨的体育教学内容，让学生不仅能学到知识，还可以学会自我保护的手段和能力；对于将来工作对体能要求较高的专业的学生，比如汽修专业、土建工程专业的学生，教师可以根据学生对体能的要求，安排一些体育项目加以培训，如足球、篮球等，来增强学生的体能，从而更好地为将来的工作奠定基础。

（三）梯度设置教学难度，适当引入磨炼考验环节

高职学生将来的工作方向偏向于劳动力密集型岗位，工作更需要吃苦耐劳的精神，因此学生需要有能拼能搏的干劲，有敢于吃苦的品质。教师在教学活动中应该有针对性地、有目的性地对学生的这一品质进行塑造。例如，篮球课中，教师可将每学期授课内容，按梯度进行排列，并设计成环环闯关的环节，定点投篮、八字传球、三步篮、三人配合、三对三竞赛……引导学生逐步深入地探索和尝试。适当增强锻炼的强度，提高锻炼的难度，延长锻炼的时间，有计划、有步骤、有梯度地设置耐力和磨难考验。教师在教学过程中要注重引导学生勇于克服困难，战胜挫折，增强自己的意志力，不断超越自我、完善自我、挑战自我，从而实现自我人格的完善。

（四）教授职业风险预判和处理技能

不管什么职业，都有其自身的风险和隐患，职业疾病不可避免。学生要提高对这些风险和隐患的预防和处理能力。因此在进行体育教学时，教师必须加强相关健康知识的教育，培养学生的健康理念以及自我保护的意识。此外，教师也可以在教学过程中适当传授一些预防职业病的知识，提高学生的自我保护能力、劳动伤害的自我处理能力以及各种外伤的应急处理能力。

（五）创新教育教学观念和方式

传统的教学方式主要以教师为主体，学生被动接受。而当前的体育教学方式必须以学生为教学活动的主体，通过研究和探讨问题的方式进行教学。在体育教学中，教师要努力营造和谐、活泼的学习氛围，加强对学生的创造力和想象力的塑造。除此之外，教师对学生应该一视同仁，不能够因为学生成绩或者其他方面而有所偏向，在体育教学中要给学生足够的思考空间，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新和创造能力，应用正确的教育观念，实行正确的教育方式，从而促进学生职业能力的培养。

总之，在就业形势越来越严峻的情况下，职业能力的培养是学生顺利就业的必要条件，能够让学生在将来的就业中获益匪浅。高职体育教学不仅需要加强对学生的理论知识和专业能力的培养，同时也要注重学生的职业能力的提高，利用体育教学的特点和优势，培养学生的各项职业能力，并针对不同专业的学生的实际情况，结合正确的教学方式，加强对学生职业能力的挖掘和培养，从而为学生将来的就业提供坚实的基础和保障，帮助学生更科学地规划职业生涯。

【参考文献】

[1]蔣镇远.论高职体育教学中学生的综合能力培养[J].科技视界，2015（4）

[2]张丹.高职体育教学中学生体育素养和职业能力培养研究[J].当代体育科技，2016（17）

[3]杜明升.高职体育中学生职业能力培养研究[J].中国科教创新导刊，2011（8）

[4]朱琳.浅析高职校体育教学中学生职业能力的培养[J].华章，2011（15）

[5]王斌.体育教学中学生的不良行为及对策[J].中华少年（研究青少年教育），2013（13）

[6]周恩明.体育教学中学生常见的不良行为及处理策略[J].中华少年（研究青少年教育），2013（15）

[7]郑少景.体育教学中如何培养中职学生的竞争意识[J].师道·教研，2016（2）

（责编 卢 雯）

作者：周勇