小学语文阅读教学中“平等对话”的策略探讨
摘要：在小学语文阅读教学时，教师和学生之间要建立平等的对话，强调学生的主导地位，促进教师和学生的交流，加深学生对教材的理解，促进学生所学所用。在这个过程中，教师作为引导者必须积极地发挥作用，改变阅读教学观念，创造良好的阅读环境。在阅读教学过程中，为了让学生在平等和谐的氛围中自由阅读，教师必须善于指导学生阅读方法。那么，在以新课程为背景的阅读教学中，为了使阅读教学更加富有生活感，必须实施平等对话教学策略。
关键词：小学语文;阅读教学;平等对话
引言
首先，“对话”是《语文课程标准》的重要概念，从学生的阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独立性出发，提出“阅读教学是学生、老师，课本之间的有效对话过程。平等的对话教学是通过教师和学生之间的对话相互作用，达到学生的自我和自由发展的教育方式。教师和学生之间的“平等对话”，可以让课堂充满和谐、活力。
1语文阅读教学中师生平等对话的重要意义
在我国语文阅读教学中的对话有两种含义：第一，教师和学生分别和文本对话，这是最基础的一个环节，是最初观点的形成阶段。第二，教师和学生更深层次的对文本的对话形式。在小学语文阅读教学中，教师和学生之间的平等对话是鼓励学生表明自己的观点。老师不应该轻易否定学生，应该给学生说话的机会。作为教师，我们必须善于听取和引导，尽力去消除学生的胆怯，构建自由平等的学习环境。平等对话可以逐步培养学生对学习的自信，确立自己是学习的主体地位。重点是让学生从自己的角度阅读文本，慢慢培养对阅读的兴趣。平等对话的教学形式，可以有效拉近教师与学生的关系，帮助教师更好地理解学生的思想动态，帮助老师解决由于年龄差引起的与学生之间的理解偏差，而不是教师强制灌输知识让学生学习。平等对话符合新课程标准的要求，有助于确立学生的主体地位。
2小学语文阅读教学平等对话现状
第一，教师主导对话。随着对话教学的推进，我国小学语文阅读对话教学非常流行，实现了“对话热”教学模式热潮。就像雨后春笋一样，各种形式和内容的对话教学形式产生了。根据先期调查研究可知，基本上所有的对话教育模式都是教师主导的，虽然以学生为主的教学模式早已经被提出并倡议，但是基本都没有实现，在具体的教学过程中基本还都是以教师为主，学生为辅，很多情况下，教师和学生没有有效沟通交流。例如，以对话的形式，教师没有考虑学生的爱好，只是通过一些方法来激发学生的兴趣，无法使学生真正从本质兴趣去进行阅读;还有就是对话内容的选取只是在书中照搬教学内容和问题。第二，缺乏明确对话目标。对话教学的目标是对话教学的起点和对话教学的终点。在我国小学语文阅读教学中，为了建立科学有效的对话教学模式，只有先确定好合理有效的对话教学目标。在目前的对话教学中，一些教师设定對话的目标时，会使用教科书和互联网等工具，列出了课堂需要学习的所有知识和能力，然后后期教学全部以此目标开展，但是这种形式的目标设定过于死板，不利于解决教学过程中存在的问题。
3小学语文阅读教学中实现平等对话策略
3.1教师角色的转变
《标准》提倡“学生是学习的主体”，主张“学生是学习语文的主任”。为了课堂阅读教学生动活跃，教师必须摆正自己的位置，转变自己的角色，从传授者和管理者转变为促进者，逐渐把自己的身份转变为学生的伙伴，和学生有一个平等的地位，与他们打成一片。实现教师与学生们的交流是心灵的沟通、心灵的交换，促教师和学生的对话是完全真实的，学生可以完全敞开心扉，使学生充分体验到自己是处在一种平等、和谐的氛围之中，让他们感受到爱与爱的交流。
3.2营造和谐的氛围
轻松和谐的学习环境是师生之间平等对话的根基。在对话教学过程中，教师的主导作用不仅反映在对话主题的设计和引导上，还反映在学生之间如何促进高效对话，为学生提供平等、友好、和谐的学习环境的创造上。为了创造民主、平等、和谐的教师和学生的对话环境，教师从权威的角色中走出来，彻底排除根深蒂固的支配感，成为真正平等对话的组织者、向导、促进者，学生能够感觉到教师就是自己的亲密朋友，参加对话，进行对话。这样，教师和学生、学生和学生，以及教师和学生之间的文本就可以实现真正的交流，进行真正的对话。
3.3合理提出引导问题
在现行的小学语文教学中，一些语文教师已经关注到教师和学生平等对话的重要性，但是在实际的教学过程中提出的问题还是形式单一、简单内容、缺乏思考价值，无法与课标完全融合。比如，老师教《珍珠鸟》时，学生会被要求思考以下问题：在这节课上，我们学习了《珍珠鸟》，但是我们的学生在家里养过一些小动物吗?你与他们发过一些什么故事吗?这种提问方式基本与文本的分析关系不大，简单几句话带过就可以，过度的追问反而可能起到反面的效果，不利于学生对课文的分析思考。其实，《珍珠鸟》一课主要讲的是人和动物和谐共处的，学生应该给予动物深厚的爱才能被他们所接受，这其实才是教师引导问题的焦点。教师要想设置合理的提问，必须事先精通文本，并在课前的准备期间完成与文本的对话，
并根据自己与文本的对话体会以及教学大纲，构思出自己的教学方案，转化成问题，在课堂上对学生进行有效提问，如果学生对问题不能进行正确回答，教学再加以引导做出正确的解答。
3.4有效使用激励评价
国外著名教育学家第斯多惠曾经指出：教学艺术本身不是在于传授技能，而是唤醒、激励。教师激励性评价可以促进教师与学生之间平等对话，教师的鼓励可以激发学生对话的热情，增强学生对对话的自信心，促进学生有勇气进行对话，并且大胆对话、机智对话和高效对话，让学生在平等对话中得到真正的发展。因此，在阅读教学中，教师一方面需要善于根据学生的年龄特征和心理需求为学生提供对话平台，另一方面也需要创造学生能够很好地对话的机会;最后要采取激励性评价，给予学生对话的信心和勇气。
结束语
总之，我们需要正确理解平等对话的意义，巧妙利用平等对话策略，为学生创造自由、平等、和谐的阅读环境，才能使学生到达真正自由阅读的过程。只有我们的阅读教学真正实现教师、学生、文本之间平等对话时，我们的学习课堂才能促动学生自由自主的阅读，使学生充满活力。
参考文献
[1]王丽霞.小学语文阅读教学中“平等对话”的策略研究[J].科学咨询(教育科研)，2021(06)：294-295.
[2]许冰倩.师生平等对话在小学语文阅读教学中的应用研究[J].新智慧，2019(35)：122.
[3]王芳.小学语文阅读教学中“平等对话”的实践和思考[J].中华少年，2018(16)：35.
[4]马小琴.小学语文阅读教学中实现平等对话的策略[J].小学生作文辅导(教师适用)，2012(01)：22.
作者：何瑞娟
【摘要】本文以基于社会性别理论的小学生课外阅读状况进行了研究与分析，对社会性别理论进行了阐述，并通过一份问卷调查进行相关方面的研究与分析，针对两性关系下小学生课外阅读状况的特点与存在的问题提出了一些策略以供参考。
【关键词】社会性别理论;小学教育;课外阅读
高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯。因此阅读是人类进步不可或缺的重要行为之一。小学正是培养学生们的课外阅读兴趣的重要阶段，是对学习知识的扩展与延伸，新课程的实施与推广也对小学生的课外阅读提出了更高的要求。另一方面，对于阅读的影响在性别差异研究方面仍比较少见，而事实上，因为性别差异而导致男女在阅读方面不同能力差异现象正在发生，因此，为了满足新课程的阅读要求，有必要针对基于社会理论的小学生课外阅读状况进行进一步分析，从而提出相关策略，解决因性别差异带来的课外阅读方面的问题
一、社会性别理论概述
社会性别理论一般可分为人的生理性别与社会性别，人的生理性别是先天性的，是一个既定的事实，无法改变。而社会性别则是在人类先天性别的基础之上受特定的社会文化影响，慢慢被后天塑造出来的一种性别角色。在《英汉妇女与法律词汇释义》中，对社会性别是这样解释的：社会性别是指在社会文化形成下的对男女差异的理解并在其影响下形成属于男性或女性行为方式与特征。这里形成的男性或女性的群体特征与行为指的是社会文化会赋予先天性别的某些特定的规范与期许，从而相应地产生某种行为的倾向，这种倾向容易造成人们对性别的“刻板印象”，社会性别理论最基本的社会关系就是两性关系，基于对两性关系这一新视角分析性别刻板印象与小学生课外阅读活动的关系，对引导和帮助小学生确认属于自己的性别角色，建立起健全的性别意识和健康完善的人格精神，实现性别平等与广泛阅读的互相促进，有利于儿童的精神成长和全面发展具有重要的意义。
二、小学生课外阅读状况的性别分析研究
文章采用观察法对小学生各个学段的课外阅读过程进行观察，采用访谈法，与学生进行交流，最后采用记录法对学段学生课外阅读状况进行记录，以便进行分析研究。该研究对某小学二至五年级150人进行问卷调查分析，年级性别分布见表1。
随后便对以上表格里人数首先进行“阅读兴趣”进行调查分析，我们发现很大一部分孩子还是很喜欢阅读的，尤其是处于四、五年级阶段的孩子，但就阅读兴趣来讲，三年级的孩子阅读兴趣最为强烈，并且从整体情况我们发现小学生中女生比男生更喜欢阅读。
在针对小学生喜欢阅读的原因中，通过表2我们发现，各年级段的同学自己想看仍是主要原因，但整体呈下降趋势，说明随着学段增加升学压力加大，学生的课外阅读兴趣在下降。但我们发现其外部原因基本相同，在数值上没有多大变化，总的来说，由表3来看，自己想看仍是同学们的主要课外阅读动力。
在针对小学生阅读偏好问卷调查分析时，我们分了很多选项，这样会使结果更加准确清晰。其中根据调查结果我们发现，女生的阅读偏好按比例从大到小依次为儿童文学、百科全书、启蒙艺术、漫画卡通、励志成长、益智类图书;而男生的阅读偏好按比例由大到小依次为儿童文学、百科全书、漫画卡通、益智类图书、成长励志、启蒙艺术。随后我们根据人数、比例不同进行方差计算，我们可以得出女生更加喜欢艺术类图书，而男生更加喜欢益智类图书。对于其他数目则不存在明显的差异。
在“阅读中遇到的困难”这一问卷调查时我们分别列出了以下原因：一是书的价格太贵了;二是没有良好的阅读氛围;三是学习压力大，没空阅读;四是课外读书有点吃力;五是不知该如何选择自己喜欢的书。我们通过这五项选址针对男、女学生们进行调查分析，并进行了相关计算发现，在阅读遇到的困难男女差异方面，只有“课外读书有点吃力”这一选项在男女差异中比较明显，即男生相较于女生来讲，明显感到阅读有点吃力。
三、小学生课外阅读应对策略
(一)重视小学生男女性别差异，丰富教育理论内涵
从当前的教育模式来看，在小学生教育方面一再强调要重视青少年的身心健康全面发展，并提出了系列规律进行研究与探讨，但笔者认为这还远远不够，应在此基础之上进一步加强基于性别差异的小学生身心健康发展，要深入了解处于小学阶段男女不同的身心健康发展规律，从而使得“因材施教”这一教育理论更加具有说服力，进一步丰富“因材施教”这一教育理论的内涵。因此小学教师要改进自己的教学方法与教育观念，要重视小学生在性别上的差异，根据性别的不同采取不同的方法进行教学、丰富教育理论内涵、提升教育理论的实用性，为小学生的身心健康发展保驾护航。
(二)开展阅读活动，提升学生们的阅读兴趣
通过研究分析，虽然小学生课外阅读方面存在性别的差异，但关于阅读的兴趣与原因自己想读仍是主要阅读动力，但不可否认的是，随着小学生学段的提高，其阅读兴趣总体是呈现下滑的趋势，小学阶段是学生们心智发育的关键时期，此时小学生的学习动力来源仍比较倾向于“喜欢”“感兴趣”，因此兴趣对于小学生来说不仅是最好的老师，还是学习的动力，教师如何让学生继续保持高昂的阅读兴趣，仍是当前亟待解决的问题。因此，教师在日常教学中从学生兴趣出发，开展丰富的阅读活动。例如，教师可以创建一个“阅读角”，鼓励学生们把日常读过的好的课外书书名罗列出来，并可以简单地介绍一下自己为什么喜欢这本课外书，或者写一点读后感，然后交由老师贴到“阅读角”分享给大家，教师也可以参与进来，基于不同性别之下男女不同的阅读偏好，为学生们推荐相关图书，在此基础上，为了避免学生在阅读上养成“挑食”的毛病，教师可以每周举办一次“图书交流”活动，鼓励男女同学互换自己喜欢的课外书籍进行阅读，扩宽学生们的阅读视野与阅读面，从而让他们发现阅读更广更大的魅力。
(三)根据性别不同，强化阅读指导
因材施教不仅仅是要根据一个人的天赋、资质、喜好而施以不同的教法，还要注意性别的不同，因性别差异带来的教育学习问题也是我们不容忽视的一个问题，课外阅读同学习一样，是学生们在基础知识学习的进一步延伸，因此正如教师要根据每个学生因个体差异而施以不同的教学方法一样，在课外阅读方面，也要根据性别不同施以不同的手段帮助学生进行课外阅读指导。上述研究表明，男生在课外阅读方面因阅读更加吃力的原因要比女生困难得多，因此，教师要根据不同性别的学生在阅读方面加以分析，阅读吃力不是一种错，是性别使然，因此教师要做好有针对性的指导，在阅读方面多给男同学一些指导，帮助他们克服这一阅读吃力的问题，建立起课外阅读的自信心。同样，对于女生，在阅读方面要善于挖掘其他的可能性，使女生的课外阅读能力均衡发展，充分发挥女生的阅读能力优势。此外，在具体指导的过程中教师不仅要因材施教，还可以充分结合男女不同阅读优势，做到性别优势互补，增强男同学与女同学在课外阅读方面的交流，取长补短，采取更加灵活多变的方式强化对学生们的课外指导。
四、总结
综上所述，基于社会性别理論之下，男女有着先天的在性别上的差异，还有着在后天受到社会与文化双重因素影响之下的社会性别差异，针对各种差异的不同，为避免造成人们对性别的“刻板印象”，引导和帮助小学生确认属于自己的性别角色，建立起健全的性别意识和健康完善的人格精神，实现性别平等与广泛阅读的互相促进，使小学生的身心健康全面发展。文章通过问卷调查研究全面分析基于两性关系下，小学生的课外阅读因性别问题带来的各方面的差异与问题，并提出了一系列策略，期望会对小学生课外阅读更有效地开展提供一点小小的帮助与建议。
参考文献
[1]费红辉.小学生课外阅读情况的性别差异研究[J].教育参考，2016(5).
[2] 张冬梅. 培养小学生课外阅读兴趣的探索[J]. 基础教育研究，2015(10)..
(编辑：郭恒)
作者：桂青勇 梁少芳
摘 要：小学是学生个性形成、兴趣培养、心理健康发展重要阶段，近年来小学教师性别比例失衡进一步加剧，对小学生的培养有不利的影响。本文在综合研究文献的基础上对小学教师性别比例失衡的现状、原因、对小学生的影响以及对策进行归纳总结，并对今后小学教师比例应重视的问题进行了展望，以期为进一步深入研究提供帮助。
关键词：小学;教师比例;研究进展;展望
一、我国小学教师性别比例分析
惠中[1]等人对2000年到2006年我国小学女教师所占比例进行了分析，解科珍[2]对2006年到2011年我国小学女教师所占比例进行了分析，本文归纳两位学者的数据，并结合最新中国教育统计网数据进行了研究，如图1所示，女教师的比例由2000年的50.63%上升到2013年的60.17%，呈现出逐年上升的趋势，如果这一态势持续，将加剧我小学教师性别失衡度。
图12000～2013年我国小学女教师比例
二、我国小学教师性别比例失衡原因
小学教师性别结构失衡是由于社会职业选择的结果，社会政治、经济、文化甚至心理因素都会对人们的职业选择产生影响[1]。惠中等人对小学教师性别比例失衡主要归纳为：职业性别隔离是深层次的心理原因、经济发展水平提高促使人们职业选择多元化是直接原因、刻板职业定向是社会原因。杨在英[3]认为产生这一现象的主要原因有：师范类男生较少、小学教师职业对男性越来越缺乏吸引力、传统观念影响以及小学教育阶段，女老师比男老师更具优势。各个学者从不同的角度进行了归纳，但主要集中在传统观念、经济因素、职业定向三个方面。
1.小学教师性别比例失衡带来的影响
教师性别比例失衡对学生的发展存在影响，毋庸置疑。胡振京[4]认为在一定的条件之下，教师的性别是影响学生学习成绩的重要因素，男生在男教师代的课程上表现可能更优秀，女生在女教师代的课程上表现可能更优秀。杨在英认为教师性别比失衡对小学生身心健康发展，学校组织发展、国家和社会发展都有不利的影响。相关的研究表明[5]：教师性别比例失衡使得小学男生出现了一定程度的女性化倾向，因此，教师性别比例失衡会对学生的性别角色发展、性格发展等具有一定的影响。
2.应对我国小学教师性别失衡的策略及展望
众多学者研究表明[6-7]：社会因素和学校因素是造成小学教师性别比例严重失衡的主要原因，不同的学者从不同的角度提出了解决的策略。如：提高小学教师的工资待遇、制定相关政策鼓励男性报师范院校、改善学校管理制度、放宽学校权限，合理调整男女教师比例以及舆论导向应在潜移默化中转变人们的观念等具体策略;也有从“起点”、“过程”、“终点”探讨解决策略的;亦有从国家、政府、高校等不同主体提出的策略。
由于众多的因素叠加导致的我国小学教师性别比例失衡进一步加剧，对于学生的身心健康影响显而易见，对于如何解决这一困局，仁者见仁，大部分学者都从宏观角度进行了分析，也有部分学者从具体政策入手进行探讨。然而对于我国东中西部之间、城乡之间、具体地区小学教师性别失衡的研究有待进一步深入。
参考文献：
[1]惠中，韩苏曼.论我国中小学教师队伍建设中的性别结构失衡问题[J].全球教育
展望，2011，10：66-71.
[2]解科珍.关于对小学教育教师性别比例失衡的分析[J].商界论坛.
[3]杨在英.我国小学教师性别比例严重失衡问题研究[J].吉林广播电视大学学报，
2012，11：123-124.
[4]胡振京.中小学教师性别比例失衡的现状、影响与对策[J].人民教育，2013，3(4)：
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[5]王莺莺，唐福华，小学教师男女比例失调的原因及对策[J].湖南城市学院学报，
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[6]张伶.小学教师男女比例失衡的成因与对策[J].读写算·素质教育坛，2011，(12).
[7]周建伟.中小学教师性别结构失衡成因及其对策[J].教学与管理·理论版2007，(6).
(作者单位：陕西省山阳县杨地镇白马小学)
作者：朱艳青
——爱的教育
从教这么多年，年年都做班主任，苦与乐交织成我们的生活。在这些年班主任工作中，每次班级中男生人数都是远远超过女生，最好的时候女生占全班人数的三分之一，最少时只占四分之一，甚至五分之一。男女比重严重失调，这个社会现象，已经影响到学校的教育，给班主任及科任老师的教育教学带来较大的负担。
初中阶段是孩子成长的关键时期，很多问题如果没有得到及时的引导和纠正，将直接影响整个人生。看看下面的问题：
问题
最近一段时间，有些孩子的“脾气”越来越大，不想学习，行为散漫，不愿跟家长聊天沟通，对老师和家长的教诲，要么沉默，要么出言顶撞。如何让正处青春逆反期的孩子学会尊重和沟通、变得积极上进些呢? 案例分析
小和，个子不很高，喜欢田径，比较有个性，有些与众不同的想法，脾气不太好，很冲，而且习惯很不好，有时上课要说小话，不想打扫卫生，还喜欢跟几个同学一起在教室吵闹，最重要的是他不把老师放眼里;无人愿意跟他同桌，有时会妨碍别人的学习。作为班主任，他是我心头的一块心病，算是我工作中的问题学生。所以对他关注一直以来相对较多，但在他看来我这似乎是跟他过不去，不管我怎样做他的思想工作，他看起来好像从来不领我的情。坦率的说我们的师生关系不够和谐，他对我的抵抗情绪比轿严重，这样的状态一直持续着。与家长沟通过，也不愿意接受家长的教育，一意孤行。 原因分析
首先，小和的家中他最小，上面还有两个姐姐在老家上学，原来小和也是在老家长大读书，跟爷爷奶奶一起，由于好不容易才超生一个男丁，爷爷奶奶非常宠爱，因此养成一些不好的脾气、习惯，后来该上初中了，父母才带他这个传宗接代的“香火”到身边，仅靠一点工资，生活不很富裕，因此他好像觉得在别人面前要低人一等，没有自信。另外，小和的这种心理是一种正常的生命规律。从生理上讲，由于初中生生长迅速、身高体重接近成人、精力充沛，容易使他们产生成人感，希望与成年人平等相处，希望心理上的断乳。从社会学的角度看，现代社会的运转要求初中生更多的跟从成人、更多的接受成人的指导，这样初中生
在生理上的需求愈益被社会所忽视或漠视，所以初中生的逆反心理自然容易滋生蔓延开来。其次，从小和逆反心理的产生诱因分析主要有三种：
1、标新立异。为了追求心理上自我肯定的满足感，为了让社会认识到自己的力量和地位，他们往往表现出某种偏执，有意标新立异，以引起别人注意。小和一方面存在如上所述的心理方面的正常需求，任课老师及班主任更换，不能短期内得到老师的赏识，甚至逐渐产生偏见，所以标新立异心理越来越突出，直至发展成为一种强烈的逆反心理。
2、态度上的对立。老师面对男女失调且男生又不听话的现象，方法态度上不理智。很多学生的思想状态不是针对于某件事本身，而是来自于老师安排这件事的态度和方法让学生产生这种情绪，主要以“管、卡、压”的方法要求学生，对断乳期的初中生来说无疑是一种催化剂。由此可见，老师的责任何其之大。
3、缺乏沟通关爱。我想，这应该是主要原因。一是家庭，父母都在打工，忙着挣钱养家，与孩子相处时间少，孩子没法与亲人去倾诉自身心理的一些烦恼，缺乏亲情，变得冷漠，时间长了，孩子也变得漠然了;二是学校，班级的女生少了，正处青春初期的孩子在心理上、生理上得不到异性的温柔一面的关怀，时间久了，好像自己不管怎么做，都没人欣赏，因此变得什么都不在乎了，还谈什么积极进取的精神呢? 解决方案
1、引导学生认识到这种心理现象的客观性。让学生认识到初中时期出现这种心理和行为是一种生命现象和生命规律，但是不要纵容自己，更不要过分责怪自己，要想方设法的超越这一生命局限。
2、老师的关爱和方法问题。此年龄段的学生迫切渴望与成年人平等相处，当老师与学生发生冲突时，不要一味的要求学生承认错误，老师也要反思自己的行为是否合理、公正、正确，并设法让自己静下来，坦诚的向学生承认错误，同时指出学生的问题，才能保证师生的正常沟通。当你用这样的方式对待孩子之后，你将会发现，他们也是可以变好的。
3、不要运用高压手段管理他们。学生的逆反行为发生正是出于对师长的不满和愤怒，压服和威胁虽然一时可以使反抗行为减少，但是却增加了学生的愤怒，使以后更容易再度产生逆反行为。
4、要爱护学生的自尊心。班主任在面对学生的逆反心理时，不要讽刺挖苦学生，因为学生在自尊心受损时，往往会采取反抗行为进行报复。因此老师应多观察这样的学生，抽时间陪陪他们，聊聊天，多一些爱心和耐心，他们会慢慢好起来的。
5、家长的配合。常与家长沟通交流孩子的进步，但不是告状，让家长认识到家庭对孩子成长的重要性。
6、适当安排性格开朗一些的女生与他同桌，慢慢改变其心理状态，让心胸开朗起来，笑容多起来。这样，他们的情绪就好了。 效果
小和在得到各科老师的关注和逐日的相处了解后，能够很好地与家人和老师同学相处了。学习上有动力了，学习更积极，成绩也稳步上升。他现在对生活充满了信心，准备考特长生上高中呢! 应避免的误区
1 当孩子犯错时，父母老师应询问事情经过，少抱怨和责骂，以便减少孩子的心理负担。 2 避免直接批评，不与孩子发生正面冲突，注意保护孩子的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。
3 避免在任何一方情绪激动时进行批评教育。如果一方处在一种不良的情绪状态下，如急躁，暴躁，烦恼等，就容易失去自控能力，无法理智地进行交流，从而产生对立情绪，引发冲突。
总之，老师应把学生当成自己的孩子，对他们多一份爱、多一份信任、多一些耐心，家长不管有多忙，也得抽时间多陪陪孩子。在性别平等上，老师和家长及整个社会，都应该树立性别平等意识，改变观念，千万别宠男孩子，生男生女都一样。如果大家真的这样想了，我们的社会也不会有这么多性别平等所滋生的问题了。这样，至少我们老师不会太心累了吧!
2015年9月26日
中心小学开展
全面开展中小学性别平等教育是贯彻党的十九大提出的&;坚持男女平等基本国策，保障妇女儿童合法权益&;的工作要求，也是落实《中国妇女发展纲要(2011-2020年)》、《广东省妇女发展规划(2011-2020 年)》、《江门市妇女发展规划(2011-2020年)》、《台山市妇女发展规划(2011-2020年)》中有关&;教育工作全面贯彻性别平等原则&;、&;性别平等原则和理念在各级各类教育课程标准及教学过程中得到充分体现&;的具体要求。通过开展中小学性别平等教育工作，从小培育社会公众的性别平等意识，践行社会主义核心价值观，提升学生思想、品行、身心、能力等综合素质，推进社会性别主流化，推动法治社会建设和社会文明进步。在我校全面开展中小学性别平等教育，是深入贯彻总书记重要讲话精神、创建落实&;四个走在全国前列&;示范城市的具体实践。下面，我就我校工作推进情况汇报如下：
一、主要做法及成效
(一)提高认识，加强领导。成立性别平等教育工作领导小组。组长：林建进、副组长;陈锡扬、成员：黄健德、黄雁慈、马美嫦、余巧燕、黄灼荣。负责统筹协调和指导督促全校开展性别平等教育。开展性别平等教育，是贯彻落实总书记关于坚持男女平等基本国策系列重要讲话精神的重要举措，是建设社会主义核心价值观的重要内容，在学校全面开展中小学性别平等教育，1—6年级实现全覆盖。
(二)加强宣传，营造氛围。学校利用办公室、走廊、宣传栏等校园显眼处进行宣传，营造浓厚的性别平等主题文化，以少先队、团队活动和仪式教育为切入点，将性别平等教育理念与德育教育无缝对接，有效确保了性别平等教育工作的顺利开展，使性别理念逐步根植到学生们的心中。通过建构和谐发展的校园文化，能够科学、系统、高效地把性别平等的理念、实践和观念传输给学生。
(三)遵循规律，探索实践。在具体实践中，学校以遵循教育教学规律为前提，根据不同年龄段学生的生理、心理成长需求，找准切入点和契合点，利用品德课、主题班会、心理健康教育课有针对性地设置教学内容和教学形式，将性别平等教育的内容有机融入教育教学体系。发挥家庭文明建设作用，做好中小学性别平等教育的宣传工作，把性别平等教育纳入家庭教育大讲堂，动员广大家长支持和配合中小学性别平等教育，学校有效运用《中小学性别平等教育工作手册(试用)》等资料推进项目工作，在借鉴先进地区经验的基础上，开设主题课(每学期1—3课时)、融合课(每学期不少于3课时)、实践课(每学期至少一次)等三种课程，不断尝试将性别平等原则不断渗透到教师的课程中，教师在教学目标设定、活动设计、师生互动和考试评价等方面都力求对男女一视同仁，避免出现性别偏见和歧视。
(四)学习借鉴，创新推进。为深入推进性别平等教育工作，学校采取&;走出去&;、&;请进来&;、&;观摩课&;等方式开展培训。学校对全体教师进行专题培训，面对面与教师交流座谈;学校开展了3节公开课，将性别意识渗透到学科课程中，在教学内容、教育方式、教学过程中全面落实性别平等原则，转变社会性别刻板化印象，增强性别视角。参训教师深受启发，大胆开展教学实践，并采取观摩课的方式开展培训，老师巧妙将性别平等教育和学科课程有机融合，效果很好。
二、存在的问题
(一)认识不够。目前仍有部分教师对性别平等教育进校园进课堂工作认识不够，没有将本学科教材有机融入性别平等教育的教学内容，加之缺乏专家指导，主动投入到性别平等教育进课堂的积极性不高。
(二)宣传不够。男女平等基本国策社会宣传力度不够，公众知晓率较低，学校实施显得有些软、有些虚。要通过学校、家庭、社会三位一体的宣传教育，推动全社会更新刻板的性别意识，尊重性别差异，从源头上保障妇女儿童合法权益，促进家庭和社会和谐稳定。
三、下一步工作打算
(一)加强宣传引导。学校要通过网站、微信等形式宣传男女平等基本国策，广泛宣传性别平等教育，倡导男性与女性共同承担家庭事务，平等参与政治、经济、文化、社会和家庭活动，有效提高公众的性别平等意识。
(二)加大师资培训。加强学校教师的培训，加强性别平等教研人员及项目学校骨干教师培训，尽早建立我省本土的性别平等教育师资队伍。
(三)发挥学校辐射。学校充分发挥特色优势，发挥示范辐射作用，不断总结经验，持续推动全省性别平等教育工作不断向前发展。
(四)加大督促指导。学校将定期对&;性别平等教育&;进校园工作进行督导检查，大力宣传推广先进经验及有效做法，学校在师资培训、课程设计、教学实践等方面积极探索，全面深入推进性别平等教育进校园、进课堂取得新进展。
中心小学开展
全面开展中小学性别平等教育是贯彻党的十九大提出的“坚持男女平等基本国策，保障妇女儿童合法权益”的工作要求，也是落实《中国妇女发展纲要(2011-2020年)》、《广东省妇女发展规划(2011-2020 年)》、《江门市妇女发展规划(2011-2020年)》、《台山市妇女发展规划(2011-2020年)》中有关“教育工作全面贯彻性别平等原则”、“性别平等原则和理念在各级各类教育课程标准及教学过程中得到充分体现”的具体要求。通过开展中小学性别平等教育工作，从小培育社会公众的性别平等意识，践行社会主义核心价值观，提升学生思想、品行、身心、能力等综合素质，推进社会性别主流化，推动法治社会建设和社会文明进步。在我校全面开展中小学性别平等教育，是深入贯彻总书记重要讲话精神、创建落实“四个走在全国前列”示范城市的具体实践。下面，我就我校工作推进情况汇报如下：
一、主要做法及成效
(一)提高认识，加强领导。成立性别平等教育工作领导小组。组长：林建进、副组长;陈锡扬、成员：黄健德、黄雁慈、马美嫦、余巧燕、黄灼荣。负责统筹协调和指导督促全校开展性别平等教育。开展性别平等教育，是贯彻落实总书记关于坚持男女平等基本国策系列重要讲话精神的重要举措，是建设社会主义核心价值观的重要内容，在学校全面开展中小学性别平等教育，1—6年级实现全覆盖。
(二)加强宣传，营造氛围。学校利用办公室、走廊、宣传栏等校园显眼处进行宣传，营造浓厚的性别平等主题文化，以少先队、团队活动和仪式教育为切入点，将性别平等教育理念与德育教育无缝对接，有效确保了性别平等教育工作的顺利开展，使性别理念逐步根植到学生们的心中。通过建构和谐发展的校园文化，能够科学、系统、高效地把性别平等的理念、实践和观念传输给学生。
(三)遵循规律，探索实践。在具体实践中，学校以遵循教育教学规律为前提，根据不同年龄段学生的生理、心理成长需求，找准切入点和契合点，利用品德课、主题班会、心理健康教育课有针对性地设置教学内容和教学形式，将性别平等教育的内容有机融入教育教学体系。发挥家庭文明建设作用，做好中小学性别平等教育的宣传工作，把性别平等教育纳入家庭教育大讲堂，动员广大家长支持和配合中小学性别平等教育，学校有效运用《中小学性别平等教育工作手册(试用)》等资料推进项目工作，在借鉴先进地区经验的基础上，开设主题课(每学期1—3课时)、融合课(每学期不少于3课时)、实践课(每学期至少一次)等三种课程，不断尝试将性别平等原则不断渗透到教师的课程中，教师在教学目标设定、活动设计、师生互动和考试评价等方面都力求对男女一视同仁，避免出现性别偏见和歧视。
(四)学习借鉴，创新推进。为深入推进性别平等教育工作，学校采取“走出去”、“请进来”、“观摩课”等方式开展培训。学校对全体教师进行专题培训，面对面与教师交流座谈;学校开展了3节公开课，将性别意识渗透到学科课程中，在教学内容、教育方式、教学过程中全面落实性别平等原则，转变社会性别刻板化印象，增强性别视角。参训教师深受启发，大胆开展教学实践，并采取观摩课的方式开展培训，老师巧妙将性别平等教育和学科课程有机融合，效果很好。
二、存在的问题
(一)认识不够。目前仍有部分教师对性别平等教育进校园进课堂工作认识不够，没有将本学科教材有机融入性别平等教育的教学内容，加之缺乏专家指导，主动投入到性别平等教育进课堂的积极性不高。
(二)宣传不够。男女平等基本国策社会宣传力度不够，公众知晓率较低，学校实施显得有些软、有些虚。要通过学校、家庭、社会三位一体的宣传教育，推动全社会更新刻板的性别意识，尊重性别差异，从源头上保障妇女儿童合法权益，促进家庭和社会和谐稳定。
三、下一步工作打算
(一)加强宣传引导。学校要通过网站、微信等形式宣传男女平等基本国策，广泛宣传性别平等教育，倡导男性与女性共同承担家庭事务，平等参与政治、经济、文化、社会和家庭活动，有效提高公众的性别平等意识。
(二)加大师资培训。加强学校教师的培训，加强性别平等教研人员及项目学校骨干教师培训，尽早建立我省本土的性别平等教育师资队伍。
(三)发挥学校辐射。学校充分发挥特色优势，发挥示范辐射作用，不断总结经验，持续推动全省性别平等教育工作不断向前发展。
(四)加大督促指导。学校将定期对“性别平等教育”进校园工作进行督导检查，大力宣传推广先进经验及有效做法，学校在师资培训、课程设计、教学实践等方面积极探索，全面深入推进性别平等教育进校园、进课堂取得新进展。
2013年春平等小学教师团队创建
实施方案
为打造一支高执行力、负责任、付出、共赢的教师团队，增强教师的归属感，激发感恩情怀，凡事主动积极，感恩付出。发挥团队的整体力量，促进教师的专业成长，提升学校的核心发展力，根据县教育局《县中小学、幼儿园教师团队创建方案》要求，结合我校实际，特制订本实施方案。
一、指导思想
以县教育局《县中小学、幼儿园教师团队创建方案》为指导，学校发展计划文本为指南，彰显学校特色，加强团队协作意识，提升对学校质量的责任感，打造积极的心态，激发教师潜能，增强团队凝聚力和归属感，着力实现教师和睦，校园和谐，具有高度责任、感恩付出的颠峰教师团队。
二、工作目标
1、形成一支团结和谐、互帮互学，合作进取的教师团队。
2、打造勤教善学，具有开拓进取，富有创新意识的团队。
3、拥有爱心，敬业、感恩、负责任、共赢的团队。
4、谋求以“孝亲”为主题的校园文化氛围的发展愿景。
三、工作措施
(一)以校本培训和校本研究为载体打造高素质的教师团队。
1、当前在中小学教师专业化发展项目(龙胜项目)的实施下，教师工作的核心理念发生了变
革，要求教师个人经验的共同研究和分享，大力开展校本研究，形成对教育目标和任务的共识，建立共同的目标和信念，促进学校教育事业的发展，提高老师的合作素养。
2、教师自身从“教书匠”转变为“研究者”，对广大教师来说是个挑战，需要教师本人在工
作环境中进行自主学习研究。以教学反思为切入点，以校本培训和校本教研为载体，促使教师发现问题，并在反思中不断改善学习型课堂，成为自身教学行为的研究者。以案例研究为抓手，教师要深入思考探究问题。以课题研究为突破，有计划，有目的，方案明确，行动有序地解决参与式教学中遇到的问题。
(二)营造环境，走可持续发展、学习型团队。
1、结合学校实际，指导团队学习，在学校工作中提倡“在工作中学习，在学习中工作”，结
合我校实际开展有效的学习。通过参与式教学的践行学习，提升教育教学能力，激发教师
1的学习欲望，促进教师的自主发展。
2、构建和完善学习网络。构建学习网络是打造学习型教师团队的必要条件。在网络构建中以
“学校——教研组——年级组——个人”的四级学习。教研组、年级组组长是关键人物，是学习型教师团队的中坚力量，是教师们学习最直接的组织者、管理者、指导者和示范者，带领全组教师创造性地学习，完成各项教育教学任务。
3、选择派“骨干教师”、“学科带头人”、“优秀教师”到异地交流学习和培训，取长补短，拓
开知识视野，以便更有利于提升教育教学质量。
(三)增强责任意识，树立主人翁精神。
1、每位教师明确学校的发展目标和工作任务。“教师育人”是每位教师的天职，学生在学校
的表现和学习成绩怎样与教师的责任息息相关。为此，学生在校期间，教师要起到一个监护人的作用。
2、在教学管理上。教学质量是学校的生命线，也是衡量一个教师教学水平高底的检验标准，
教师在教学态度和意识要牢记使命，不断的提高和追求，并结合参与式学习型课堂的要求各司其职，通力合作，以主人翁的责任意识精心教学。
3、充分认识到自己的本职工作，形成“领导—教师—学生”三点一线的畅通思路，在工作上
不推卸责任，不抱怨根源，要面对现状，实现真我。
(四)建立学校的和谐机制，实现教师生命价值和职业价值的高度和谐。
每位教师在不断的自我反思中构建新的职业价值观，追求自我价值的实现，并在这个过程中体会尊严和幸福，使教师在学习和发展的过程中，变得自信。从而使学校充满活力，蕴涵着发展的巨大潜能。
1、转变管理观念，与时俱进。在学校管理工作中形成“四少四多”的观念。即少一点指责，
多一份交流;少一点强制，多一份共识;少一点疑虑，多一份理解;少一点限制，多一份包容。让教师感受到人文关怀。
2、以“三心”为出发点，构建和谐团队。
教师要想在工作中获取健康心态和高效的工作以达到卓越的团队，教师必须要有“三心”，即童心、三思的心和责任心。
①童心，在团队建设中，教师要保持阳光的心态去善待身边的人和事，我们必须放下成人的思想束缚，以儿童的天真，活泼和思维去与身边的人相处，获取童真，在一个团队的无束，充满活力的氛围中和睦相处，提高凝聚力。
②孝亲感恩的心，人的最高境界就是回馈社会。作为教育工作者，源自于教育，奉献给教育事业，那就是教育工作者的感恩本质属性;作为教师这一特殊行业，肩负着民族兴衰的重任，如果教育者本身没有宽厚的胸怀，不善于与身边的同事和学生进行沟通交际，形成自闭自封，在一个团队中就没有生机、活力。在一个团队中只有心中有同事，眼中有他人，学会感恩，懂得感恩，才会相处的更加和睦。
③责任心，作为一名教师，教书育人是我们的天职，教好书我们责无旁贷。作为一名领导要有领导责任心，作为一名科任教师，要有科任教师的责任心等，我们的角色随时变换，我们必须调整好心态，摆正位置，唯有如此，我们在团队中才会和谐，有了责任心才有归宿感，才会真正起到主人翁精神。
四、工作阶段
第一阶段：动员组建阶段(2013年3月底)
召开全体教师会，动员部署教师团队建设的重要性和紧迫性，使每位教师尽快融入到团队，明确意义。学习团队建设策划意见。
第二阶段：组建教师团队(2013年4月1日—20日)
初步形成框架，每位教师明确职责，扮演好角色，为如何构建和谐高效卓越团队出谋献策，增强团队成员之间的沟通协调力，提高凝聚力。制定好各团队目标和行动计划。
第三阶段：践行提高阶段(2013年4月20—2013年12月)
各团队按团队计划有目的实施。学校将开展系列活动，为教师提供平台，通过活动或教学实践来使教师超越自我，激发潜能，让教师拥有敬业、共赢、爱心、感恩、孝亲、负责任的心态，增强教师归属感，提升学校核心竞争力和对生命的激情热爱。
第四阶段：总结(2014年元月)
各团队对团队的创建工作进行总结，提炼经验，改进不足。经验交流
五、学校教师团队创建领导小组
组长：石练海
副组长：肖用海
成员：戴志胜杨利芳伍海莉陈骊吴学善罗建东陈能清石仁建
杨卫能李婉秋罗莉娟欧皓玲吴艳航黄凤桃刘光专
六、各团队成员名单及行动计划
認同、差異與發聲─ 性別教學演練(劉開鈴、陸偉明/五南/2009.03)
本書為成功大學性別與婦女研究中心2007年
執行「成大帶動周遭院校或同領域學術發展計
畫」的具體成果。此計畫共有10所大學院校、
14個系所，來 自文學、史學、教育、社會與
醫療四個學群29位教師參加，歷經學群討
論、成果發表會、單篇論文與全書審查，共集
結13篇教學論文。以主題粗分為五類，性別
與教育、性別與社會、性別與醫療和運動、性
別與歷史，以及性別與文學。
以教學性質區分為四類：通識課程、性別
議題融入教學單元、實務操 作的小團體輔
導，以及教學反思紀要。實際編排第一單元為
「性別成為通識課程教學」，第二單元為「性
別融入通識歷史課程教學」，第三單元為「性
別的教學實踐 與省思」。每篇包含開課背景
介紹、授課學生背景介紹、教學設計、教學策
略、師生教學心得與經驗分享、以及教學成
效，並附有教學資源可參考。
本書特色
這本書呈現出來的是我們對性別教學的
關懷與反思，我們希望能和讀者們分享我們的
互動與交流，更希望這本書能成為讀者們教學
和申請相關教學計畫的資源。 作者簡介
陸偉明
國立政治大學中文系學士，美國喬治亞大
學教育心理學碩士、博士。曾任成功大學性別
與婦女研究中心主任、教育所所長、國科會人
文處教育學門召集人。現任國立成功大學教育
研究所特聘教授。
呂明蓁
美國紐約州Canisius College諮商師教育碩士，紐約州立大學水牛城分校教育政策與領導研究所碩士、博士。曾任美國紐約州及加州等地的多元文化諮商師、小學教師、大學助 教、講師及研究員。回到台灣後任教於國立台南大學，曾擔任輔導中心主任，現為教育系專任助理教授。目前全心投入於性別平等教育及多元文化教育。
游美惠
美國猶他大學社會學博士。曾任高雄師範大學性別教育研究所所長、教育部性別平等教育委員會委員。現任高雄師範大學性別教育研究所教授、臺灣女性學學會理事長。教書已經超過十年，仍不斷自我期許能當個具有多元文化素養、負責盡職且能關懷學生的女性主義教師。
黃怡瑾
普渡大學美國社會學博士。現任國立台南大學行政管理學系副教授。所開授之「台灣的婚姻與家庭」曾獲選為教育部顧問室個別型通識教育課程績優計畫。生命經歷多次轉彎，但確定喜歡教學，且篤信婚姻家庭的重要性，只求清楚自己想要什麼，喜歡自己，並對周遭的人有所幫助。
成令方
英國艾薩斯克大學社會學博士，高雄醫學大學性別研究所副教授兼所長。教學研究專長：性別社會學、醫療社會學、工作社會學、性別與科技、質性研究。重視教 學，積極編譯書中文書：《醫療與社會共舞》(2008)，Allan G. Johnson原著，《性別打結：拆除父權違建》(2008)，《見樹又見林：社會學作
為一種生活、實踐與承諾》(2001)。 徐珊惠
美國喬治亞大學人體運動學研究所博士，主修體育課程與設計，副修多媒體應用教學研究。現任國立成功大學體育健康與休閒研究所助理教授。受到在美國求學時 一位女性主義教師的影響極深，跨入性別議題的領域，返台後加入成功大學性別與婦女研究中心，在許多討論與學習中更奠定了對性別研究的使命。目前研究的議題 包括女性運動員自我認同、身體再現之探討、女性與運動在大眾媒體的詮釋等相關性別議題研究。
蔡幸娟
「幸福如蜜，娟秀如畫」。國立成功大學歷史學學士，台灣大學歷史學碩士、博士，現任職於國立成功大學歷史學系，中國魏晉南北朝史是教學與研究的主要領域，其中，尤其關懷魏晉南北朝時代的婦女。
廖秀真
成功大學歷史學學士，台灣大學歷史學碩士。現任成功大學歷史系講師，開授中國婦女史相關課程。
劉煥玲
成功大學歷史語言所碩士，北京中國社會科學院哲學所博士。研究專長為道家與道教、宗教與文化等領域。現任南台科技大學通識教育中心專任講師。曾擔任禪修課程，目前主要教授歷史課程。
林春蘭
成功大學歷史系學士、歷史語言研究所碩士。現任東方技術學院通識中心講師。大學階段選修「中國婦女專題」課程，開始學會留心
關於性別的議題。
蔡淑苓
台灣師範大學家政教育研究所碩士，專長為幼兒發展、幼兒發展評量與輔導、兒童福利。曾擔任義務張老師，現任台南科技大學幼保系副教授。
吳達芸
國立台灣大學中文系學士、碩士。曾任教國立成功大學中文系約三十年，現在為台南科技大學幼保系專任教授。專長在中國古典小說、現代文學、兒童文學、生命教育與臨終關懷。為成大婦女兩性研究室創始會員之一。 劉開鈴
國立成功大學外文系學士，國立台灣大學外文系碩士，美國賓州州立大學比較文學博士。曾任成功大學外文系系主任，亦獲選為成功大學人文藝術類通識課程優良 教師。所開授之「性別與文學」並兩度獲選為教育部顧問室個別型通識教育課程績優計畫。現任成功大學性別與婦女研究中心主任。
蔡玫姿
國立清華大學(台灣)中文系博士，現為成功大學中文系與現代文學研究所助理教授。研究領域是民初作家、現代小說、性別與文學。個性軟弱，因此閱讀女性主義健身;不擅運動，但對運動文學感興趣;不喜歡生硬的社會學，但研究取徑偏向文學社會學。
太谷县第三中学 郭乃云
内容摘要：初中的男女在数学学习存在心理，思考问题，观念上的差异。消除差异策略因材施教，差异互补，改变观念 关键词：因材施教，差异互补，改变观念
一、男女生在数学学习中差异性的表现
1.男女生在心理上的差异表现
在心理上，男女生的差异还是比较明显的.总的来说，男生由于性格都比较外向，他们并不是特别地看重分数的高低，因而在成绩和排名上暂时的上升和下落对他们来说不具有明显的影响.他们在数学的学习中，会把兴趣放在学习的首要位置，并且具有很强的钻研精神.正是上述因素的影响使得在数学的学习中，男生的两级分化特别的严重.而绝大多数的女生性格都较为内向，她们在心理上更倾向于别人对自己的看法，一旦在数学成绩和排名上有所波动，就会很容易引起她们心理上的波动.同时女生的依赖依附特点表现得尤为突出，在数学的学习上，女生总是循规蹈矩，她们循规蹈矩地学习数学知识，因而在数学的学习中，女生大多一个相对平衡而稳定的位置，当然也很少出现数学学习的“尖子”. 2.男女生在思考问题方式上差异的表现
在数学的学习中，男生更倾向于抽象的思维能力，他们在做数学题时善于把握问题的重点和内在的联系，他们总是会用自己独特的思考能力总结出自己的一套处理问题的方法.而女生的模仿能力较强，她们会按照正常的思维逻辑来对待每一个数学题，同时她们可以有条不紊地罗列出每一个具体的步骤，但是在创新和思考方面表现出一定的不足.男女生思考问题方式的不同在刚步入初中阶段的中学生来说表现得并不明显，但是随着年级的增长，在初二阶段男女生在思考问题方式上的区别就表现得非常的明显.
3.男女生在观念上差异的表现
一直以来在数学的教学上，无论是教师家长还是学生自己都形成了根深蒂固的学习观念，即男生在数学学习上存在先天的优势，而女生在数学方面则处于严重的弱势地位.在此观念的影响下，男生就觉得自己应该在未来干出一番惊天动地的大事，所以他们努力去培养自己的竞争和创新的能力.女生则表示自己应该成为一个安静、娴熟的人，应该把兴趣投到富有文艺气息的特长上面.久而久之，男女生在数学学习上的差异便逐渐地显露出来.
二、消除男女生差异性的策略 1.因材施教，实现男女生的共同进步
既然男女生在数学的学习上存在显著的差异，那么教师就要因材施教，正确认识男女生在学习上的差异，从而做出针对性的教学策略.在女生的教学方面，教师要注重基础知识的教学，让她们扎实地掌握初中阶段的数学基础知识，并在此基础之上进行一些有针对性的难度训练，逐步地培养女生正确的学习方式.在男生的教学方面，教师要把重点放在耐心和细心的培养上面，尤其是对于那些在做题时容易心浮气躁的学生，教师更要通过一些严厉的手段来改掉他们这些不利的毛病.如教师可以惩罚学生将粗心做错的题目重新做10遍等，这些所谓的最传统的教学方式对那些粗心、自负的男生来说不失为一个有效的教学方法.
2.互帮互助，实现差异互补
男女生在数学学习上的差异并不是先天存在的，而是在后天的环境中逐渐的形成和发展的，在教学上，教师并没有过多的时间将男女生区别对待，这时教师就可以让男女生互帮互助，从而达到差异互补的目的.在学习上，教师可以鼓励男女生在课堂上多交流，多沟通，特别是在进行合作学习时，教师可以刻意地将男女生放在同一个小组中，这样他们便可以充分地发表自己对数学知识的一些看法.如男生会将注意力过多地放在解题的创新和做题思路的思考上面，而女生会将注意力过多地放在解题的规范和细节上面，如此他们在交流中可以很好地认识到自己的不足，并汲取别的学生的优势.另外，教师可以让男女生互换试卷进行批阅，如此女生很容易就会发现男生在做题时出现的一些低级的错误，而男生可以在解题技巧方面给予女生更多的建议和帮助.
3.改变观念，从根本上消除观念的影响
男女生在数学学习上的差异很大一部分原因来自于传统观念的影响，正是由于受到传统观念的影响使得男生觉得自己在数学学习上要比女生强，而女生也产生了固式的自卑心理，在这种不健康的心理指引下，女生的学习自然会面临越来越大的困难.所以作为数学教师首先要端正对男女生差异的态度，要从传统观念中走出来.在教学中尽可能地鼓励女生提高对数学学习的信心，教师可以从历届各省市的高考状元出发，告诉学生历届各省市理科高考状元中女生占有多数，让女生认识到自己也是可以战胜数学的，从而帮助她们树立学习的信心.当然教师也要鼓励男生尽可能地提高解题的耐心和细心，争取减少由于粗心大意而出现的错误.如此，教师逐渐地帮助男女生消除传统观念带来的影响，让他们正确地认识自我，进而提高学习数学的能力.
三、总结 综上所述，上文中提到的男生和女生在数学学习上的差异性并不是绝对的，诚然，也有的男生在数学学习上表现得非常的细心，也有的女生在数学学习上表现得尤为的突出，但是从一个整体的水平上来分析，我们还是需要注意男女生在数学上所表现出来的差异性，因而我们需要对其进行一番研究，以此来消除男女生由于差异性的存在而产生的不利影响.最终提高中学生数学学习的效率.
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