普通车工一体化教学

第1篇：普通车工一体化教学

车工一体化教学中的几点体会

《车工工艺与技能训练》是技工学校机加工专业中一门重要的专业课程，按照学校安排，“一体化”教学主要采用的是课堂理论与实践相结合的教学模式。目前职业学校学生文化基础薄弱，学习积极性不高，在枯燥的专业课中很容易产生厌学而不能学到应有专业技能。根据课程性质和专业特点，下面是我如何开展车工一体化教学的几点看法和做法：

一、深刻理解一体化教学

一体化教学是整理融合教学环节，把培养学生的职业能力的理论和实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。在教学中以学生作主体，以技能目标作为学生学习的目标。理论教学的内容和要求、教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定，理论教学完全服务于技能训练。掌握理论知识就是为了实际应用。同时边示范、边讲解，学生边学习、边动手，实现课堂理论教学与实践技能培养融通合一，解决了在课堂上无法讲解的一些技能问题。理论基础知识的学习贯穿于实训实习中，在实践中学理论，提高学习效率。

二、创新“教”的内涵

实现一体化的教学并不是忽略理论知识的讲授，而是要认识到，必要的理论知识始终是指导实践的准绳。这里的教包括理论和技能的讲授。教师将理论知识通过各种教学手段讲授后，先亲自动手做示范，之后给学生布置课题，让学生先掌握老师教的方法，再鼓励学生想新法，老师在一旁观察指导，让学生在实操中发现问题并讨论解决，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。作为教师不是只教会学生怎么做就行了。例如：在讲“车刀的刃磨”这一课题时，先给同学们做一遍操作示范，让学生注意观察、模仿，然后让他们根据自己的掌握，去试着磨车刀。磨完后，要求他们写出操作中自己的感受，写出刃磨过程中出现的问题，并写在作业上。老师收集所有的问题，一个一个去解决、讲解，最后归纳总结，就是理论课所讲的内容，看似讲理论实际作用是在指导实践。让学生在实习中找到问题，发现问题并试着去独立解决问题，老师给予指导、启发、引导。解答问题后，再让学生回到实践，找出新问题，并写出加工的心得体会，把经验总结出来，上升到理论，在实际生产中锻炼、提高技能，加深对操作的理解、掌握。

三、发挥“学”的优势，以学生为主体，尽可能地发挥学生的主观能动性

学生有学习兴趣是最能达到教学效果的。作为教师要考虑两方面：一是如何让学生学，二是学生如何来学。我们的学生多数文化基础差，单独学习“车工工艺“理论困难较大，容易产生畏难情绪因此，在实习车间进行教学就有了学习的多样性、趣味性，让他们树立正确的学习目的性，形成良好的学习动机，唤起学习的兴趣。用直观教学手段，让学生多动手、多观察、多练习，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，稳定和巩固学生的学习兴趣，使他们不会因为困难而消失兴趣，积极引导，严格要求，以磨练学生的学习意志，正确引导学生会用“车工工艺”去指导实际操作，有效地培养学生的学习兴趣。

四、实施“分层教学”

面对技工学校的生源出现多层次的变化，车工专业生源也发生了变化，它不仅局限于以前的初中毕业生，还有从事本工种一段时间的社会人员及大中专毕业生，在生源的文化层次上明显地出现了差异。分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。教学既要面向全体学生进行，向他们提出统一要求，在德、智、体诸方面发展，又承认学生个别差异。这就要求我们教师在教学实践中采取分层教学法。分层教，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。

首先，学生分层，我将学生分成3个不同的层次，A层基础较好，学习积极性强，能起到模范带头作用;B层基础相对较好，学习积极性一般;C层基础薄弱，学习积极性差。针对3个不同层次的学生，就需要因材施教。其次，备课分层，在备课的时候就要兼顾3个层次的学生，哪些内容是全体学生必须掌握的，哪些内容可以要求部分学生掌握。第

三、课堂教学分层，根据备课的分层，在课堂上讲课的时候就采取课堂教学的分层。

五、分组教学

将全班同学分成8个组，每组4名同学。在实习的时候，先是4个组练习，另4个组在讲解完之后，进行理论课的预习与复习。讲解完车刀的刃磨后，前4组在车床上实习，后4组练习车刀的刃磨，相互轮换着，“人人有事做，事事有人做”，最大限度的利用了课堂时间，提高了课堂效率。

同时，在教学过程中时刻贯彻“安全第一”的思想，使学生养成一个遵守实习场所规定的好习惯。学生练习的过程中，我进行巡回指导，发现存在的问题及时的对学生进行指导，培养出符合社会需求的人才。

以上几种教学方法是我在教学过程中总结出来的，通过实践我深深的体会到：在授课时采用合适的教学方法，不仅能提高教学质量，还能培养学生的学习主动性，让学生手脑并用在学中做，做中学，培养学生发现问题，解决问题的能力和综合职业素质。在以后的教学过程中，我将更加努力，不断的向身边的老教师请教，学习，不断地改变自己的教学方法，提高教学质量。

第2篇：普通车工中级工模块化教学

普通车工中级工模块化教学 梯形螺纹的加工大纲

第1章 车削的基本知识

1.1 车工入门

1.2 常用量具的使用和维护

1.3 车刀刃磨练习

1.4 车床操作

1.5 车床的润滑和日常保养

1.6 三爪自定心卡盘装卸

1.7 刀具的装夹

1.8 切削加工工艺守则(总则)

1.8.1 车削加工工艺守则

1.8.2 车刀、工件的装夹及车削要求

1.9 实训项目

1.9.1 实训项目1(零件测量练习及测量要求)

1.9.2 实训项目2(刃磨车刀)

1.9.3 实训项目3(车床操作)

1.9.4 实训项目4(车床的润滑与保养)

1.9.5 实训项目5(卡爪与卡盘的拆装与装卸)

1.9.6 实训项目6(刀具的装夹)

第2章 车削轴类零件

2.1 车削外圆和端面

2.2 车削台阶轴

2.3 车削长轴类零件

2.4 在两顶尖上车削轴类零件

2.5 切断和车削外槽

2.6 实训项目

2.6.1 实训项目1(车削光轴)

2.6.2 实训项目2(车削台阶轴)

2.6.3 实训项目3(车削轴类工件——一夹一顶方式)

2.6.4 实训项目4(车削外圆——两顶尖装夹方式)

2.6.5 实训项目5(切断工件及车削沟槽)

第3章 车削螺纹

3.1 车削梯形螺纹

3.1.1 梯形螺纹的要素及各部分名称

3.1.2 普通梯形螺纹尺寸计算

3.1.3 梯形螺纹车刀的刃磨

3.1.4 梯形螺纹的车削方法

3.1.5 螺纹的测量

3.2 实训项目

3.2.1 实训项目1(车削梯形螺纹)

第3篇：工学结合一体化在车工实习教学中的应用

龙源期刊网 http://.cn

工学结合一体化在车工实习教学中的应用 作者：侯瑞生

来源：《职业·中旬》2012年第03期

车工实习教学是一门直接应对零件加工的课程。从教学角度讲，它是一门难度较大的课程。随着科技的进步和社会的发展，以及市场对人才培养提出的新要求，传统的职业教育理念、模式、方法已经不适应社会、企业、学生的要求。工学结合一体化教学法，对于培养具有综合职业能力的技能型劳动者，是一种十分有效的方法。

一、工学结合一体化教学法在车工实习教学中的意义

工学结合一体化课程需要采取适合学生特点且具有职教特色的教学方式和组织形式——行动导向教学，即让学生以个体或小组合作的形式，围绕明确的学习目标，完成一系列的综合学习任务。学生通过一个典型工作任务的完成，不但可以学习知识和技能，提高工作中与其他同学协调合作的能力，还可以充分发掘自身的创造潜能，促使其综合职业能力得到提高。

车工是机械加工的基础工种，它的应用非常普遍。车工的实习教学又是一门培养学生实际动手操作能力，与企业生产实际密切相关的课程，所涉及的知识面比较广泛。传统的教育理念、模式和方法已经不适应社会、企业、学生的需求，而工学结合一体化教学方法在培养学生动手能力的同时，更加注重综合职业能力的培养。例如，在传统的车工实习教学中，教师的备课、讲授、示范、巡回指导等环节中，教师处于主体地位，学生在听讲、观察、模仿、练习等环节中，处于被动的学习接受的地位，学生的学习积极性不高。单一的、被动的教学模式限制了学生的自我发展，限制了其创造性的发挥，限制了其相关知识的汲取。另外，所学内容只是单一课程的理论知识和操作技能。例如，在学习一个零件的加工时，教师只对其如何加工进行教学，而对于这个零件和其他部件的配合情况，如受力情况、磨损情况等不能充分讲解。学生学习不到应知道的相关知识，不能完全适应现代企业用工的需求。

工学结合一体化教学法，转变了教师和学生的角色。在教学过程中，学生成为了学习的主体，教师从知识的传播者变为合作学习者，知识的获得不再是传递、传授、传播的过程。在工学结合一体化课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习，即工作和学习是一体的。工学一体化，能反映一个完整的劳动过程、全面的劳动要素、完整的教学过程，能够促进人的全面发展，包括知识、技能、职业经验和社会经验、职业理论、职业素养、职业道德、职业管理等知识。所以，根据车工实习教学的特点和技工学校学生的实际，笔者尝试在车工实习教学中引入工学结合一体化教学法。

二、工学结合一体化教学法在车工实习教学中的应用

工学结合一体化教学法是以典型工作任务为载体，通过典型工作任务的完成来实现学习。典型工作任务的工作内容是提炼出来的学习任务，包含了“工作”的

方方面面。

1.典型工作任务的确定

典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动领域。但是，真实生产环境下的工作，可能并不具备教学所要求的综合性、典型性。工作过程的顺序也不是学习的顺序。所以，真实环境下的工作并不是教学，或者说教学中的“典型工作任务”“学习领域”一定不是企业真实工作任务的再现。典型工作任务是工作过程结构完整的综合性工作任务。一般情况下，根据企业实用的需要，将一个具体的工作任务转化为一个典型工作任务，找到学习内容的一个合适载体。在确定典型工作任务前，要根据学情分析、授课条件、知识目标、能力目标、企业实际等，设计典型工作任务。例如，锥度螺纹轴的加工，就是笔者在车工实习教学中开发的一个典型工作任务。这个典型工作任务包含了外圆、阶台、沟槽、外圆锥面、螺纹等基本元素，需要注意的主要是它的完整性与综合性。

2.典型工作任务的组织与实施

典型工作任务确定以后，应以典型工作任务为主线，由教师提出任务设想，采用便于学生自主学习的方式组织教学。工作是由学生个人独立完成，还是分组合作来完成，要根据典型工作任务的具体特点来决定。一般来说，对于单纯针对某一新知识的内容，学生个人独立完成较合适;而对于涉及知识面比较广、难度较大的典型工作任务，则应分组合作完成。一体化课程，是在结构完整的工作过程中，让学生经历从明确任务、获取信息、制订计划、实施计划、检查评价的整个解决专业问题的全过程。

(1)明确任务。由教师下发图纸，提出任务设想。例如，“锥度螺纹轴”的加工任务，在教师的指导下，以小组合作的方式，使用普通车床，在3小时之内完成一件锥度螺纹轴的加工，达到图纸的质量要求，并符合节能和环保的要求。然后，小组一起讨论，最终确定目标任务。

(2)获取信息。根据已明确的目标任务，小组内的学生根据分工搜集和查阅相关资料、信息，获取有用的

信息。

(3)制订计划。由学生根据明确的任务和所获得的有用信息，对图纸进行分析，确定加工工艺路径，对工具、量具、刀具和材料进行选用。

(4)实施计划。学生确定各自在任务中的分工，然后按照已确定的步骤进行工作。在这个过程中，教师可灵活运用讲授、提问、讨论、演示、巡回指导等教学方式达到教学目的。同时，采用相互竞技、互动等形式，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。在实施计划过程中，教师的引导和组织作用更为突出。在实施计划过程中，保证每个组的计划顺利实施，指导学生规范操作、安全生产。

(5)检查评价。生产实习的评价标准一般以检查学生的操作技能水平、独立完成工作的能力、生产管理能力、工作协调能力、职业道德、职业习惯为主要内容，不能只评价操作技能和产品质量。评价可采用老师评价学生、学生自我评价、小组评价、学生互评的形式。应对完成任务的全过程进行评价;评价的目的是以过程为主，不仅关注学习成绩，而且关注学生非智力因素的发展，注重学生个体发展的独特性，帮助学生树立自信，让学生在评价活动中学会反思、学会发展。

三、应用工学结合一体化教学法的体会

1.提高了学生的学习兴趣

工学结合一体化教学法，从讲授灌输转变为组织引导。这种看似教学模式的转变，使学生从单调、枯燥的学习环境变为开放、活泼的教学活动，从而提高了学生的学习兴趣和学习品质，学习效果明显提升。

2.学生掌握的知识更加全面

通过完成一个典型工作任务，不仅提高了学生的理论水平和操作技能，而且在教师有目标的引导下，培养了学生相互协作沟通、分析解决问题等综合职业能力。

3.对教师的要求提高

工学结合一体化教学，虽然不再是以教师为中心的教学，但在整个教学过程中，教师作为学生的首席合作者，不仅指导训练过程、设计工作过程情景，而且还要培养学生的综合职业能力。所以，要求教师具有理论与实践的、跨学科的综合知识。

(作者单位：山西省忻州市技工学校)

第4篇：车工生产实习教学的体会

生产实习教学是技工院校教学的重要的组成部分，是培养技能素质的主要途径。生产实习指导教师在生产实习教学过程中，一方面向学生传授专业知识和专业操作技能，另一方面引导学生在掌握专业技能过程中，养成良好的职业心理和职业道德品质。在进行规范化的理论、实习教学同时，还应对学生进行理想、道德教育，通过教育和引导，使学生树立正确的人生观、价值观。由于高级技校培养的使高级技能人才，因此，应把教学的着重点放在提高学生操作技能方面。

一、理论与实践相结合，培养分析和解决问题的能力

生产实习教学就是把学到的专业理论知识转化为实际操作能力，没有专业理论知识作指导的机械模仿和盲目实践，专业技能技巧的形成相当困难;没有规划化技能训练，不可能使操作技能达到熟练的程度。因而，生产实习指导教师要引导学生善于思考、善于分析、善于运用已掌握的科学文化知识，使操作技能的形成迅速提高。同时，通过实际操作技能训练，使有关的理论知识得到巩固并进一步深化。形成“理论—实践—再理论—再实践”的教学格局。

教学方法要从传统的灌入式向启发式转变，可采用提问、反问和追问等方法，让学生做到“手脑并用”，逐步养成良好的思维习惯，不断提高分析问题的能力。实习指导教师在讲授新课或示范操作时，一定要突出重点，集中力量把把难点与疑点说清讲透，做到目的明确、内容具体、方法准确、语言精练、条理清楚。有些问题可以留给学生去思考去探索，让学生运用理论知识去分析自己的动作和生产实习效果，改进操作方法，不断提高操作水平。 “一体化”教学模式有助于理论和实践的紧密结合。所谓“一体化”，就是将专业理论课与生产实习课有机组合，使讲、演、练相互穿插，让既有理论知识又有实际操作技能的符合型教师统一教学。这样，可以避免理论教学滞后于技能训练的脱节现象，同时克服纯理论教学抽象难懂的弊病，激发学生学习专业技术的兴趣，大大提高教学的效果。

二、加强生产实习现场指导，突出动手能力的培养

生产实习现场指导时生产实习教学的中心环节，所用的时间最长，是学生形成技能技巧的重要阶段。学生一人一岗独立地进行操作技能训练，自然会碰到许多实际问题，存在一定的困难，甚至出现错误的操作。实习指导教师要及时地现场指导，进行规范化训练，传授知识和经验，纠正错误的的动作及不良的习惯，克服技能训练的随意性，不断地提高学生动手的能力。生产实习现场指导一般分入门指导，巡回指导和结束指导。

入门指导指学生操作训练开始阶段的指导。实习指导教师虽然已经明确指出操作要点及注意事项，但有些同学一接触到实际，仍然是无从下手，不知如何是好。万事开头难。指导教师必须及时帮助学生排难解忧，特别是对差生的指导。入门指导的特点是快速和高效，要考虑全局，及时发现存在的倾向性问题，迅速地把操作技能训练纳入正常轨道。

巡回指导指较长时间内的全面深入的指导。它的特点是仔细和耐心，体现因材施教，突出动手能力的培养。首先要对每个实习岗位细心地观察，包括操作方法、熟练程度、工艺质量和劳动效果等。然后耐心地指导，肯定成绩、指出不足、传授经验、纠正操作方法。巡回指导要注意抓中间促两头，根据学生的个性和特点，灵活地运用策略，采用不同的方法进行指导，真正体现因材施教的原则，差生要重点指导，从浅到深、由易到难，使差生树立信心、迎头赶上。先进典型要重点培养，可采用研讨的形式，对他们要高标准严要求、激励创新，为劳动力市场输送尖子人才。指导教师在巡回指导时要做到五勤，即腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤，充分发挥教师的主导作用。

结束指导指生产实习课题基本完成、实习成果验收后的指导。它的特点是科学、公正。指导教师必须掌握第一手资料，摆事实讲道理，耐心地帮助学生总结经验、吸取教训，分析

失败的原因，探索成果的秘诀，把感性认识提升到理性认识上来，形成心智技能，从而提高动手的能力。也可以进行先进典型现身教学，学生的榜样很有说服力，通过相互比较、找出差距，明确努力的方向。

三、注重能力培养，增强适应性和应变能力

生产实习教学要面向社会，让学生到厂矿企业第一线锻炼;或者请有实际操作经验的技师、工程师来校讲课，可以拓宽学生使用专业技术的知识面。通过产教结合、校厂联姻，可以弥补技工学校实习设备的不足，同时向工人师傅学校新技能和声场经验，增强适应性，提高应变能力和解决实际问题的能力。学生在校期间，学了专业理论知识，掌握了基本操作技能，也有了一定的动手能力，再下厂实习，直接参加社会主义物质文明建设，不仅检验以往的学习方法和实习效果，而且得到自我调整和进一步完善，真正领会熟练程度与生产效率、工艺质量与经济利益的关系，逐步适应市场经济。因此，毕业前的预分配实习是生产实习教学中不可缺少的部分，必须重视。

在教学过程中，我们把培养学生分析问题和解决问题的能力放在首位，并把这一指导思想 贯彻到教学实施计划中，落实到每一门课程的教学工作中。实践证明，在教学过程中加大实践环节，安排学生做一定数量的综合练习和技术攻关，既是学生对所学知识进行综合运用的过程。也有利于学生对对所学知识的巩固和加深理解，也有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。

第5篇： 车工实习教学中的重要环节

车工实习的教学任务在我们学校主要是培养数控专业学生掌握初级车工的专业理论知识和操作技能，为数控打基础。车工实习课题比较广，接触内容的工艺也较多，危险系数较大，所以随时要注意学生在实习中的安全。现阶段我校的学生文化知识和专业基础相对来说比较簿弱。如何组织好实习课堂教学是使学生尽快理解和掌握基本技能的关键。让学生尽快地掌握技能，我想关键在于如何调动学生的实习积极性，培养实习兴趣，增加好奇心，提高主观能动性和解决实际问题的能力，让学生肯动脑，肯动手，全面掌握基本操作技能。

一、做好演示，让学生观察、认识、激发其好奇心

在生产实习中，学生对刚接触的新课题常感很难理解与掌握。因为学生既没有相应的知识准备，又没有实际的感性认识，新课题的加工工艺和车削方法，对学生来说从未见过。因此，在学习训练之前，我们应先做好演示性示范。在演示中，我们不宜讲得过深、过细，主要使学生初步了解大致的情况，同时留一定的悬念以便培养学生的观察能力、自学能力，启发学生思考，培养学生解决实际问题的能力，激发学生学习的积极性和主动性。例如，在外圆车刀的刃磨课题中，学生对车刀的几何角度一时难以理解，教师可先演示如何车削外圆，向学生讲解何谓主切削刃、如何切削工作，其他知识可在以后的示范讲解中详细展开讲述。又如，在转动小拖板车削锥度的课题中，演示时先将小拖板转过一个角度，车削后出现锥度，让学生观察、认识，进而让学生思考。在此基础上，从相关工艺知识中讲解旋转角度的方向、大小，以及车削时时调整的方法和车削、测量方法。对于每个新的实习课题，如能做到学前先演示一遍，让学生去观察、认识，使学生产生一定的悬念，激发学生的好奇心而自发去思索，定能培养学生的学习兴趣。挖掘学生的学习潜力，使学生真正成为学习的主体，从而提高实习教学效果。

二、做好示范，让学生理解知识，自觉地学习操作技能

在演示、学生观察、思考之后，可将一些相关工艺知识传授给学生，这样学生就比较容易接受。例如，在上述例子车刀的几何角度中，可向学生讲授何谓主、副偏角，何谓主、副后角，它们的作用以及它们不正确时带来的后果，学生就可直接地去理解。讲完相关的专业知识后，示范是必不可少的，因为示范是学生模仿的前提。我们的每一个动作是否规范、正确，直接影响到学生实习动作的正确与否和规范性，也直接影响到生产实习的安全。教师应边示范、边讲解相应的注意的问题。学生第一次的练习，一般都是直接模仿教师的示范动作而来，因此我们的每一次示范都应规范正确，讲解清楚，从而使学生真正理解后敢于动手。

三、做好巡回指导，让学生掌握技能

对学生刚开始的技能训练，不能过分强求，因为每个学生的接受能力和动手能力有所不同，所反映出来的实习好坏程度也不一样，应让学生循序渐进、由浅入深、从慢到快，逐渐掌握操作技能。例如，刚始车削螺纹，可在基准外圆上车出螺纹线，深度不宜加深，进行空刀练习，每次对刀在线上，起开合螺母或例顺车车削，从而观察学生练习动作是否规范正确。学生动作熟练后，然后再车削一定的深度，这样既可使学生逐步掌握技能，又可在操作中撑握一定的知识。学生在练习过程中，应多巡回、多指导，应深入观察、积极指导，认真观察每位学生的操作动作是否规范和正确。初次训练有些学生因某些因素的影响，模仿的动作不一定规范、协调，我们不应指责，应耐心指导，并加以纠正，以便学生及时更正。要注重学生个性，挖掘和培养学生的潜能，因材施教，多加鼓励，正确引导，使学生在实习过程中产生浓厚兴趣。在巡回指导中，如果发现是大部分学生出现的问题，应及时集中讲解，不能让其延伸和扩展，应向学生道明原因，说清道理，使学生正确而及时地掌握基本操作技能。

四、做好总结评比，提高学生技能

每一个工作的完成，教师应对学生的实习成果作出评价。批改工件时，不能简单地打上“√ ”或“×”，这样不利于学生自我改正能力的提高。应注明出问题错误所在，告知学生应如何避免，以使学生知错、纠错，及时改正。对每名学生制作工件的批改，应有针对性地纠错，实行个别辅导。同时可在适当时机安排学生相互批改工件，自已当质检员。对于大多数学生均出现的典型问题，应集中讲解，分析原因，必要时可重新示范、讲解，使学生在以后的练习中避免此类问题的产生，让其自行改正，从而使学生共同提高实习技能。通过对学生实习课件的评分，针对学生实习中容易出现的问题，可与其它老师共同探讨，相互交流讨论，分析学生没有做好的原因。

第6篇：项目教学法论文：项目教学法在车工培训中的应用

项目教学法论文：项目教学法在车工培训中的应用 [摘要] 在车工技能培训中，传统的教学方法是教师把操作技能传授给学生，然后由学生通过大量的训练，来提高自己保证零件尺寸精度的能力。但学生的训练积极性会随着训练的增加而降低，所以学生对此技能掌握的情况并不理想。

[关键词] 项目教学法 项目 教学过程

职业学校学生自制力比较差，采用传统的培训方法，学生对技能掌握的情况不是很理想。笔者尝试采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法培训学生。

一、明确项目

1.安全文明生产;2.车床的基本操作;3.车刀的选用及车刀的刃磨;4.阶台的车削;5.槽的车削;6.钻孔;7.镗孔;8.锥度的车削;9.螺纹的车削;10.根据零件图合理地加工出合格的零件。

二、制定项目计划

项目实施之前要制定详细的项目实施计划，才能保证项目有效的实施。根据实施项目内容和教学时间，项目计划如下：

三、实施项目 1.教学环境

职业中学的学生对书本上的理论知识不感兴趣，但对动手练习方面，还是很感兴趣，看着身边放着这么多台机床，他们会很想学会操作它们。最后学生对感性趣的知识学习起来就很有积极性，教师提出的要求，他们基本上都能积极的完成，这样教学能达到事半功倍的效果。

2.教学过程

(1)明确项目目标。同学们要知道，我这堂课要学习什么知识与技能，知识与技能要掌握到什么程度。

(2)学习理论知识。前面提到两个同学一台车床，把临近两台车床的四个同学分成一个学习小组，分组讨论学习实现项目所需要的理论知识。当然，老师要及时关注同学们的学习讨论情况，对学生在学习过程中出现的问题要进行引导、解决。最后，老师在根据学生的学习情况作一些有针对性的讲解。

(3)操作示范。具备了理论知识，同学们可以进一步学习操作技能。由于车工工种的特殊性，教师必须作教学示范，示范过程中，要根据刚才同学学习的理论知识为指导进行讲解点评。

(4)学生训练。具备了理论知识，教师又作了操作示范，同学们可以进行项目训练。同学们在练习过程中，同车床同小组的同学要注意合作和交流，同时教师要巡视检查，

跟进指导，发现问题及时指出，并引导学生解决问题。

(5)学生讨论(教师也可参与讨论)。训练结束后，同学根据练习的情况、加工工件的质量先进行小组内部讨论，再进行组与组之间的讨论，进行自评和互评及经验的交流。同学们还可根据自己训练上的不足确定进一步的实习计划(包括内容的安排，练习图纸的设计等)，最后通过和教师商议后确定。

(6)教师点评。为了使学生在项目教学技能培训中积极主动参与，乐于合作探究，勤于动脑动手，教师点评可从两个方面进行。一方面，教师可以从学生的行为习惯、纪律、学习态度进行全面评价;另一方面，从学习结果，学习方法、合作方法、创新能力进行评价，评价时，多一些鼓励性的评价，提高学生的自信心和学习热情。

3.阶段总结

车工技能培训中，各个项目并不是单独存在的，所以在项目实施过程中，我们要注意阶段性的练习和总结。举个例子：如项目阶台的车削、槽的车削实施完以后，我们可以把这两项内容集中在一张零件图中进行练习。实践证明，很多同学单个项目学习效果很不错，但项目集中在一起训练，就会出现很多问题。发现问题，应在教师的引导下，同学之间互相帮助，取长补短，及时解决问题。

四、实施效果

1.使用项目教学法，教师的主要任务是引导学生学习新知识，教师加强了与学生的交流，这样容易了解学生，做到因材施教。

2.使用项目教学法，学生由传统的被动的接受知识转变成自己通过老师的引导和同学之间的合作学习新知识。学生既能锻炼自己的自学能力、与别人的合作能力，又能掌握所学知识。

总之，培训中采用项目教学法，不代表完全抛弃传统的教学方法。我们要吸取传统教学法的优点来进一步完善项目教学法，使学生既有扎实的理论知识，又有熟练的技能。

参考文献：

[1]弗雷德海因里希.项目教学法.