初中英语阅读理解与教学策略
【摘要】 阅读理解能力是衡量外语水平的重要标志之一，对绝大多数学生来说，阅读理解，也是他们将来直接运用外语能力的一个最重要的方面。
【关键词】：阅读理解能力的重要性；教学方法；教学策略
阅读理解的重要性：
阅读是人们获取信息，进行交流的重要途径。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
培养学生英语阅读理解能的途径
培养学生英语阅读理解能力一般有两个途径，一是通过课堂阅读教学，二是通过广泛的课外阅读活动。长期以来，由于教学条件所限，我国多为大班授课模式，又因授课时量所局限，英语课堂教学主要以讲解词汇、分析句子结构为主。由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法，自然也无从谈培养及提高学生的阅读能力。由于缺乏对阅读理解能力培养的正确认识，所以到了初三，一谈到提高英语阅读理解能力，就认为做大量的“阅读理解”题目是唯一可行的办法。其实不然，“阅读理解”题目只是一种量化标准和测试手段，由于受到题型因素的多重制约，同时由于我们平时接触到的阅读理解题目中，有些题目本身就不够科学和准确，存在这样那样的问题，以至对学生产生误导，学生的思路受到题目狭小范围的限制，常有“做错题”的困扰，故而阅读活动索然无味，也就失去了兴趣。
如何才能有效地培养和提高学生英语阅读理解能力
首先要正确认识到培养和提高英语阅读理解的重要性，帮助学生澄清关于提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念，扫清学生老是“做错题”，理解“错误”的心理障碍；其次要学习提高阅读理解能力的方式方法；最后还要积极开展课外阅读活动，通过自身的实践，认真体会，积极思考和亲自体验，培养一定的语感，才能有效地提高阅读理解能力。
在认清了培养和提高英语阅读理解能力的重要性后，老师要及时地指导学生阅读的方法和步骤。第一步，充分利用课堂阅读教学示范功能，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导。第二步，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，开始阶段，选材难度忌高，内容方面可让学生从兴趣爱好着手，注意从贴近生活的学校生活；体裁方面，可遵循从记叙文到应用文，到说明文和议论文的顺序。总之，遵循由易到难，循序渐进的原则，并且，要尽可能做到面广、实用、贴近时代。课外阅读可以只要求学生读懂内容，不作具体的练习要求，其目的是扩大学生的知识面，积累词汇量，以激发他们的阅读兴趣。
阅读理解教学的方法
一、利用教材进行阅读教学
每课前的导入要求学生从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的渴望与心理预期。Reading部分练习与考试中阅读理解相似，一定要在学生读后认真做。在老师精讲课文和学生熟练阅读后要求其复述课文。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。教材中课文体裁多样，如有的课文是总分总结构，有的段首为主题句，有的先提出问题，再分析问题，再解决问题，还有的先引出话题，再分析讨论，努力使学生学过一篇课文后掌握相应的阅读方法。
二、精读为主，泛读为辅
阅读教学多限于对课文的精耕细作，通常只注意教材上的文章，很少涉及课外书籍，词汇量小，阅读量少，知识面窄，阅读速度慢。学生过于注重语言形式和某些无关的枝节，依赖视觉信息，导致不能正确理解语言；对语言不敏感，对英语国家的思维价值观及相关文化背景不甚了解。有些学校初三也开了泛读课，但多以模拟试题充斥课堂，泛读教学难以真正实施。阅读能力的提高不是一朝一夕之事，贵在平时。从初一开始就让学生充分认识到阅读理解的重要性，并安排相应的泛读课，对学生循序渐进地进行训练，以纠正学生的不良阅读习惯，扩大他们的词汇量，提高其阅读速度，培养其阅读技巧，增强其理解力。此外，阅读材料的选择要讲究科学性，要求真实地道，难度适当，体裁题材多样化。现在报刊、杂志、互联网上英语材料很多，从中筛选出富于时代感，正宗英美文化风味，适合初中生阅读的材料，激发学生学习英语的热情与兴趣。
三，对初中英语阅读教学的几点建议
1.初中英语教师首先应从思想上转变教学观念，由原来教育理论实践者变为研究者，由原来课堂上的权威转变为一名策略学习的指导者。最重要的是自己先做阅读策略的学习者、使用者。这样不但能充实自己，还能将自己的体会告诉学生，使他们在学习过程中少走弯路。
2.新大纲第一次将研究学生的学习策略纳入其中，这必须引起我们的重视。教师要加强教育学、心理学、英语阅读理论方面的学习，还要加强继续教育培训，紧跟时代发展，因为语言发展变化是最快的。
3.从初一起要制定出一个切实可行的教学方案，明确每学年每学期所要达到的教学目标和将要采取的配套措施。初一要向学生系统地介绍英语学习的策略尤其是阅读策略的基本框架。充分利用现有教材进行阅读技能的训练，提高学生领悟语言书面形式的能力，培养速读技巧，要教会学生使用工具书，这样可以减少教师讲解语言点的时间，提高课堂的有效利用率。初二侧重培养理解能力，通过从不同的角度、不同的层次对各种题材、体裁的课文的分析，这不仅帮助学生理解课文，还对学生的写作能力有促进作用。初三前一阶段进行初三新课讲授与一轮复习，主要进一步学习阅读综合技能和复习知识，温故知新。后一阶段进行二轮、三轮复习，有针对性地进行阅读训练，这时主要针对中考。中考与平时朗读不一样，更不同于欣赏文学作品，而是迅速找到有效信息。
总之，随着信息化时代的到来和素质教育改革的不断深化，初中英语阅读的作用已经不再仅仅局限于帮助学生提高语言技能，而是更多地在开拓中学生视野和提升其语言综合素质方面发挥了重要的作用，而这一切的培养关键在于教师的正确引导。
作者：石龄豪
摘要：英语作为一门国际性的语言，在国际交往中发挥着越来越重大的作用。由于中西方文化的差异，导致初中生在学习英语过程中觉得很吃力。本文主要探析初中英语阅读理解的教学，根据目前阅读理解教学的现状，从而提出相应的教学策略，以供参考。
关键词：初中;英语;阅读理解
在英语学习过程中，听、说、读、写能力是学生必须具备的能力，而英语阅读理解是英语的一个大模块，在整个英语体系中非常重要。对于学生的学习而言，阅读理解能力的提升，不仅有助于提升学习成绩，还有助于促进英语学习能力的发展。在新课改不断深入发展的社会背景下，初中英语教师要改变传统落后的教学理念，重视课堂教学的改革和创新。在阅读理解的过程中，英语教师应当重视学生阅读理解技能的培养，通过培养这些技能，让学生在阅读过程中有超出常人的思维和能力，有良好的技巧和能力。为学生学习能力的提升打下坚实的基础。
一、农村山区初中英语教学存在的问题
1.学生学习兴趣不浓
英语是一门内容丰富、形式灵活的学科，因而英语学习是一项非常有趣的活动。然而由于农村山区初中生的英语基础薄弱，课堂上有很多知识听不懂，体会不到英语语言的价值和魅力，因而对英语学习不感兴趣。再加上教学资源的缺乏、教学方式的单一，使得英语在很多农村山区的初中生眼里就是一门“天外语言”。越是不想听越听不懂，学生的英语学习陷入恶性循环中。
2.教学模式单一
由于地理环境的影响，很多先进的教育教学理念在农村山区没有被普及，很多英语教师仍沿用传统填鸭式的教学模式，将课文内容一股脑儿地全部灌输给学生，强迫学生死记硬背，以此来巩固知识，没有考虑到学生的参与度和接受能力。学生在机械的学习中逐渐失去学习兴趣，学习的积极性也消失殆尽。众所周知，英语是一门语言学科，交际性是英语的主要特点，只有在实际运用中学生才能对英语语言的组成、结构、特点有全面而深刻的了解，但农村山区周围没有相应的语言氛围，不能与实践相结合，使得学生慢慢对英语产生疲倦感，不感兴趣。
3.学生没有良好的学习习惯
深入农村山区英语课堂可以发现，大部分初中生还需要教师领读单词，还需要教师对课文内容逐句翻译。不少学生很难读懂完整的一句话，更别提课外的一些英语读物了。很多学生虽然对语法知识掌握得非常牢固，但在说和写中却错误百出。产生这些问题的主要原因在于学生平时没有养成良好的学习习惯。
二、优化农村山区初中英语教学的有效策略
(一)多措并举，激发学习兴趣
情感是学生的认知动力，学习效果在很大程度上取决于学生内在的心理状态，情绪高昂就兴趣浓厚，接受得快;情绪低落就不感兴趣，接受得慢。因此，想方设法激发学生的学习兴趣非常重要，只有对学习内容感兴趣，学生才会产生愉悦的情感，从而以积极的心态和饱满的情绪投入新课学习中，确保教学质量。本文选取的教学内容来自于人教版英语教材八年级上册 Unit 5 中的一篇文章，文章在“Do you want to watch a game show?” 中详细叙述了 Mickey Mouse 的由来、受欢迎的原因以及社会影 响。基于以下理由，笔者选取了这篇文章。 理由 1 文本中的 Mickey Mouse 是学生熟知和喜欢的卡通人 物，其幽默、诙谐的形象能使教学气氛轻松，其机智的行为能活 跃学生思维、激发学生阅读兴趣。因此，选择它作为教学文本， 符合学生思维实际，符合结合生活经验开展阅读教学的新课程理 念。不但如此，文本中的有关话题能刺激学生探究，产生进一步 向下阅读的强烈愿望，真正调动学生的每一个神经细胞。 理由 2 文本的脉络比较清晰，学生容易理解文本的意义，符 合循序渐进的教学原则;文本遵循学生的认知规律，教师可以由 浅入深地引导学生进行阅读与思考，在潜移默化中发展学生的思维品质。理由3阅读文本可促使学生深刻了解MickeyMouse的优秀品质，有利于我们吸收和借鉴外来民族文化的优秀特点，提高学生的情感水平，发展学生的思维品质。
(二)创新教学模式，提高参与度
随着新课改的不断发展，各种各样的教学模式涌进英语课堂，作为山区教师，要主动学习，积极探索适合山区农村学生的教学方式，充分发挥学生在课堂中的主体地位。初中生较之小学生，思想比较成熟，主体意识强烈，在学习中他们不喜欢被教师“牵着鼻子走”，而热衷于自主探究、合作交流。基于此，英语教师可以借助导学案助力学生的自主學习，让学生依托导学案自主建构知识体系，提高课堂参与度。这样，知识不是教师传授给学生的，而是他们自主获得的，因而能够长久地保存在脑海里，并能灵活运用，为初中英语教学水平发展带来良好的支持。比如阅读关键插图，培养想象能力。英语教师在阅读教学中，总是忽视插图将它一带而过。然而就像计算机有关键部位一样，文章也有关键之处，很多文章的关键之处就用捕图来代替文本表述。因此，文本中的插图犹如文章的“脊梁”，对内涵的诠释起着极为重要的作用。基于以上认识，笔者总是让学生先看插图来预测文本的内容。爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。因此，教师在初中英语阅读教学中除了引导学生观察插图中能看到的东西外，还要启发学生想象插图中没有的内容，因为它能给学生许多想象和推断的空间，教师要善于把握这样训练的机会，充分培养学生的想象与预测能力。
总之，作为教育者，难以改变农村山区的客观条件，但可以从自身改变，转变教学理念，改进教学方式，创新教学模式，增强农村山区初中生学习英语的兴趣和动力，优化教学效果，推动农村山区初中英语教学工作的有效进展。
参考文献
[1]潘慧辰.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].安徽文学(下半月)，2018(10)：174-176+179.
[2]丁宇喆.核心素养视角下初中生英语语言能力培养课例研究[D].聊城大学，2018.
[3]周超.初中英语学科核心素养初探[D].温州大学，2017.
作者：林启凤
摘 要 初中英语阅读教学要采取有效策略，优化课前、课堂、课后教学。课前优化阅读教材，重视学生文化积累，加强任务引领等;课堂凸显学生主体地位，提升学生自我阅读意识，尊重学生个性差异，增强学生阅读体验等;课后开展写阅读笔记活动，开设英语角等，全面优化初中英语阅读教学，提升初中英语阅读教学效率。
关键词 初中英语 阅读教学 优化
Junior High School English Reading Teaching Optimization Strategy
ZHANG Min
(Jiangsu Kunshan Huaqiao Middle School， Kunshan， Jiangsu 215332)
Key words junior English; reading teaching; optimization
1 初中英语阅读教学课前导引策略
1.1 优化阅读教材
英语阅读教材是初中英语阅读教学的蓝本，它对教师的阅读教学与学生的学习具有重要的引领作用，因此合理运用阅读教材对优化初中英语阅读教学具有积极意义。传统阅读教学对教材的运用过于简单，将教材简单作为学生学习英语知识与技能蓝本，教材运用缺乏“过程开发”意识。教师要加强教材整合优化意识，在指导学生运用教材过程中渗透“情感价值观、学习方法、知识积累、思维能力”等训练，使学生在学习中掌握英语阅读的一般规律，使教材成为学生进行知识构建的“催化剂”;此外，教师可以根据阅读教学内容与自身教学需要，合理开发校本资源，使之成为课本教材的有机补充，弥补课本教材的不足，激发学生的学习兴趣。
1.2 重视文化积累
首先，语言具有强烈的民族与地域文化特征。“所以在日常英语阅读教学中会有这样的情况，即尽管学生已掌握了足够的词汇和语法等语言知识，但仍无法完全读懂和理解文章。由此可见，学生读不懂文章，并不是因为他们语言基本功不扎实，而是缺乏相应的有关英语国家的文化背景知识”。①因此初中英语阅读教学与英语语用地区文化具有很大的联系，只有充分了解英语语用地区文化，加强文化积累才能把握英语语用习惯，消除母语对英语阅读学习的不利影响;其次，英语语用地区的历史、民族文化、世界观等渗透在英语阅读中，引导学生积累文化知识，有助于加深学生对阅读材料的了解。通过文化积累，提高学生阅读理解能力、分析能力、鉴赏能力、自我学习能力等，同时培养学生阅读语感。
1.3 加强任务引领
初中生尚未形成自觉的自主阅读意识，自学目标意识不强，如果没有一定的目标加以引领，阅读过程中学生常常跟着感觉走。“语言学规律告诉我们，没有足够的语言输入，学生就不可能有高质量的语言输出。教师要帮助学生设计多种恰当的任务，给学生整体和分层接触语言材料的机会，帮助学生对所学知识进行整理和加工，将输入的信息转化为自己的知识和能力。”②教师要根据学情加强学生课前阅读指导，以阅读任务引领学生展开自我阅读学习。只有具有明确的阅读任务，才能增强学生学习的目标意识，激发学生阅读内动力。教师要加强任务引领设计，这对任务引领的效率至关重要;任务引领形式不限，教师可以根据阅读教学有序地推进任务引领，教师先期可以采用导学案或者预习作业的形式，为学生自主进行任务性学习作导引;后期可以引导学生根据教师的模式模仿或创造性地进行自主或小组“阅读任务” 设计，教师加强宏观引导，激发学生主动学习的意识。
2 初中英语阅读教学课堂教学策略
2.1 凸显主体地位
学生是课堂学习的主人，因此，提升初中英语阅读教学效率凸显学生主体地位是关键。教师要积极转变英语阅读课堂教学理念，尊重学生自主学习需求与学习愿望。我们要改变传统英语阅读教学教师“满堂讲”现状，努力推进“以学生为主体”英语阅读课堂教学，在引导学生进行课前自主学习基础上，努力发掘学生课堂学习潜能，调动学生学习积极性，加强课堂师生互动。
2.2 提升自我意识
初中英语阅读课堂教学是一种手段，“授人以鱼，不如授人以渔”，英语阅读教学的教是为了不教，培养学生自主阅读能力。因此，在初中英语课堂阅读教学过程中，教师要善于激发学生的自主学习意识，通过各种教学方法帮助学生提升自我阅读意识，积极推行素质教育。教师要通过自主学习、合作学习、成功学习等方式积极提升学生自我阅读意识。通过开展小组合作学习、学生结对子等，帮助学生在自主学习中创新思维，通过运用激励机制让学生在学习中收获成就感，激发学生学习动力，从而提升学生自主阅读意识。
2.3 尊重个性差异
每个学生都是一个独特的个体，他们在阅读水平、思维方式、学习习惯等方面存在着较大的区别，“因此，要让每个学生得到良好的发展，就得先承认学生有差异、有个性，而且可以以此作为教育工作的出发点和最终目标。”③只有针对学情实施阅读教学才能有效提升初中英语阅读教学的效率。教师在课堂教学中要充分考虑学生英语阅读上存在的差异，因材施教，从学生的阅读实际出发，实施分层教学，尊重学生阅读学习上存在的差异，为每一位学生的课堂学习创造机会，为学生提供学习、发展空间，激发学生潜能。
2.4 增强阅读体验
教师要善于探索教学方法，激发学生参与阅读体验的兴趣，情境教学法、媒体教学法、朗读教学法等都是增强学生阅读体验的有效方法。教师要善于创设阅读情境，通过创设问题情境、故事情境等方式，将学生的注意力吸引到英语阅读学习中，激发学生参与阅读体验的积极性;要借助现代教学媒体，发挥教学媒体信息量大、直观形象、声形并茂等优势，激发学生阅读体验激情;要借助传统的朗读手段，以读促进文本理解，开展各种形式的朗读活动，在朗读过程中增强学生体验，加深对阅读材料的理解。
此外，教师也可以尝试师生角色互换的方法。教师作为学生“学”，学生作为教师“教”，在角色互换过程中，教师从学生的角度，一方面充分了解了学情，也可以借助学生角色推动阅读教学，引导学生的“教”;学生在“教师”角色体验过程中，感受到一种新奇感，阅读体验热情高涨，同时在“教”的过程中，增强了阅读目标意识。
3 初中英语阅读教学课后优化策略
3.1 写阅读笔记
写阅读笔记是发展学生阅读能力与表达能力的有效手段，教师对学生要加强写阅读笔记指导。如教师可以要求学生写阅读卡片，卡片设计要具有层次性，富有弹性，要面对全体学生。也可以发挥学生的主动性，引导学生自主设计，使全体学生都能够获得发展;我们要开展阅读笔记交流活动，进一步发挥阅读笔记的作用，通过交流发现学生英语上存在的问题与不足，并进行修改;同时开展阅读笔记评比、展示活动，通过阅读笔记评比展示，激发学生英语学习兴趣，使学生积极主动地开展课后英语阅读活动。
3.2 开设“英语角”
听说读写是初中英语教学的基本活动，我们要将英语阅读教学置于英语教学全过程，增强听说读写的融合，开设多种形式的“英语角”。如通过英语角开展英语经典阅读活动、经典美文诵读评比等;也可以运用学校网站、学校博客等现代化信息交流平台，开展英语阅读交流活动，进一步增强学生阅读兴趣，帮助学生养成良好的英语阅读习惯。
注释
① 邓山兵.浅议初中英语阅读教学[J].海外英语，.2011(01)：91+93.
② 陈莉.浅谈英语阅读教学中任务设计[J]，新课程学习(基础教育)，2010(4)：168-169.
③ 周志炜.尊重学生个性差异 实行分层目标教学[J].当代教育论坛，2005(22)：49.
作者：张敏
阅读教学的改革是大势所趋，只有改革才能推动教学，提高质量，实现教育的现代化。
1﹑教师要提高阅读理解教学的水平。
英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。作为英语教师，必需不断学习、提高自身文化修养，只有这样才能不断进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。对理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高阅读理解教学的效果。教师对Internet 以及计算机在当今生活中的各个方面的广泛应用都要有一定的认识，这样才能较好地对学生进行启发引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，才能开展有新意的讨论，才能提出更有创造性的见解，而不会局限于理解文章中已经过时的内容及说法。
2、培养学生阅读理解能力的具体措施。
既然培养阅读能力是中学英语阅读教学的根本任务和主要目的之一，那么就非常有必要地探讨如何培养和提高中学生阅读能力。课内精读和课外泛读相结合，提高学生的阅读理解能力。课内精读可以为学生打好阅读基础，教会学生阅读的技巧，课外泛读可以提高学生的阅读速度，扩大知识面，深化阅读技巧。
(1)怎样进行课内精读
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。
①课前预习，培养能力 课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学习的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。预习时，要求学生做到以下几点：A)拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B)浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C)划出语言难点，并提出独立见解。D)就课文内容提出问题，供堂上进行回答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
②围绕中心，整体教学
课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。这样使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。
③基础知识精讲多练
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓。
④培养良好的阅读习惯。
阅读习惯的好坏，直接影响着阅读的效率。在进行阅读训练时，对学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读;不要逐字逐词地读，要以意群或句子为单位;不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。
⑤培养阅读理解技巧，如培养猜测重要新词的能力，注意理解句子的内部关系，培养推理判断能力，培养快速阅读的能力等等，提高阅读教学质量。
( 2 )指导学生进行课外泛读
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。教师对学生在读物选择，阅读方法等方面，应给予学生指导。开展每天坚持10-15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读300个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。
初中学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时或脱离语境，或一知半解;逻辑推理不严密，或以想当然代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。导致这些问题的主要原因有：1)教学中过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。2)语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，两者是相互依存的统一体，缺一不可。3)不良的阅读习惯和贫乏的语言背景知识等阻碍了英语阅读能力的发展和提高。教师应该注意在教学中培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。初中英语阅读教学所涉及的体裁广泛，题材新颖，融思想性、知识性、趣味性和真实性为一体，为提高学生的阅读能力提供了丰富的课程资源。由于学生的时间、精力和阅历有限，在限时阅读中掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤为重要。以下五个策略，有利于学生阅读习惯的养成和阅读技能的提高。 1.培养良好阅读策略的习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。 (1)、养成看读的习惯
读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这样有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在这个阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生，培养起直接理解书面意义的阅读能力。 (2)、养成纵式阅读的习惯
许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。
2、背景知识结合语言知识策略
背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合已掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。
3、快速阅读教学策略
初中学生的阅读速度要达到50-70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，较好的方法是指导学生进行以下的阅读技巧训练。 (1)、略读
略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。 (2)、寻读
寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。
(四)、猜测词义
猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。
(五)、判断推理
逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘没有明确表达出来的
意思，即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述的观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生捕获有效信息， 正确地推断出文章的隐含意义。
[摘要]根据自身从事十几年的农村初中英语教学实践和经验积累，客观分析和全面总结农村初中生的英语阅读理解能力方面上存在的主要问题以及严重影响培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的主要不良因素。针对如何有效培养和提高农村初中生英语阅读理解能力提出了相关的教学方法和策略。强调农村初中英语教师在英语教学过程中，必须高度重视培养和提高学生的英语阅读理解能力，进一步阐述了在培养和提高学生英语阅读理解能力方面上必须掌握科学和有效的教学方法和策略，从而突出“以学生为主体”的科学性和有效性的教学活动，更有效地培养和提高学生的英语阅读理解能力，以达到良好的英语阅读理解能力的教学效果。
[关键词]农村初中生英语阅读理解能力有效性教学方法与策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)280032
一、引言
在初中英语教学过程当中，阅读是一个重要的组成部分，它是学生掌握英语必不可缺的一个重要环节。威廉斯(Eddie Williams)曾经给阅读下一个非常简单的定义：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”(1984)。由此可见，阅读关键在于“理解”而不是“看着”。因此，我们学生只有真正地对阅读材料透彻理解，从中获得自己所需要了解的相关信息，这才是高效或是有效性的阅读。相反，如果学生不能真正地对阅读材料透彻理解，没有从中获得自己所需要了解的相关信息，那就是低效或是无效性的阅读。因此，我们教师必须明确知道，在初中英语教学过程中，阅读理解的目的就是考查学生对整个语篇理解的能力。近十几年以来，在初中英语各类考试中，我们发现，阅读题不但所占的题量最大，分值最高，而且在日常交际中也有着举足轻重的作用。因此，笔者认为，在初中三年英语教学过程中，我们教师对学生英语阅读能力的培养和提高应该是任重而道远，因为它不但有利于提高整个初中英语教学质量，而且也有利于学生为将来考入高一级学校更好地学习英语打下良好的基础。
二、培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的重要性
在农村初中英语教学过程当中，我们教师培养和提高学生英语阅读能力显得十分重要。这是因为：首先，根据《初中英语新课程标准》的教学目标和要求，初中生的阅读技能目标如下：朗读各种文体、英文诗词、阅读报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料，并理解大意，明确中心意思、作者意图、观点和态度。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，理解句子，理顺事件及人物行为发生的顺序，预测事件情节的发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源渠道，推理、提取、筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。其次，根据有关阅读的重要功能，语言学研究已有这样的定论：阅读是阅读者获取相关信息，学习有关语言技能，吸收各种知识并感受快乐。阅读可使人“提高思想境界，增加见识，开阔视野，抚慰心灵”。作为培养现代化人才必不可少的英语课程，其阅读教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分。著名学者柯鲁克主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。由此可见，在农村初中英语教学过程中，培养和提高学生的英语阅读理解能力是主要的教学内容和目标之一。
三、农村初中生英语阅读理解能力存在的主要问题
问题一：缺乏阅读理解科学技巧，阅读速度缓慢
在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者经常发现以下问题：有不少学生在阅读文章方面上缺乏科学阅读技巧和方法，其阅读速度缓慢。同时，笔者也经常看到以下的不良阅读习惯，有不少学生逐词和逐句地去阅读文章，还有部分学生在阅读文章时回视率较高，他们经常在看不懂单词、句子或段落的时候再回头仔细看一两遍;甚至还有部分学生轻声朗读、还用手指头、笔或直尺等学习工具指着单词或句子一个一个地阅读下去等等。这些学生的不良阅读方法和习惯表现说明一个问题：由于他们缺乏科学阅读技巧和良好阅读方法，阅读速度缓慢的不良阅读习惯最后只能导致他们读完了上句和上段却忘记了下句和下段，这样的阅读效果十分低下，因为他们已把一篇完整的文章阅读得不完整，搞得支离破碎。因此，学生这样的不良阅读习惯，严重影响到他们对整篇文章的较好理解和掌握。
问题二：缺乏阅读理解自信心，阅读词汇量不够
在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者还经常发现以下的问题：不少学生缺乏阅读理解的自信心，他们害怕自己阅读做不好，加上他们词汇量不够，严重影响到阅读的进行和效果。在平时的阅读理解训练中，学生在阅读一篇文章时，他们经常会碰到一些生词或一些难句，这是难于避免的。由于一些学生缺乏阅读理解自信心，阅读文章所必备的词汇量不够，导致影响阅读速度的进行。十几年以来的农村初中英语教学实践证明，学生的阅读理解能力受到词汇量的制约。学生阅读词汇量越多，他们在阅读过程中所碰到的生词就越少，其阅读速度就越快，其理解的正确率就越高;而学生词汇量越少，他们所碰到的生词就越多，其阅读速度就越慢，其理解的文章正确率就越低。由此可见，由于学生缺乏阅读理解自信心和词汇量不够的原因，给他们阅读文章带来困难，这会使他们在阅读过程中容易产生挫败感，使得他们对阅读失去兴趣和自信心，从而产生一种不想阅读，害怕阅读的不良心理。
问题三：缺乏英语语法知识，读不懂文章大意
在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者还经常发现以下的问题：当学生在阅读文章时，特别是当学生遇到较长句子或较难理解的句子时，一旦他们不能做出正确识别和分析，就经常造成理解上的失误。例如，在一些阅读材料中，我们经常发现有的句子和段落使用了生词、名人名言、谚语或其他插入语，甚至有的句子和段落用的是各种从句，像这样的句子结构就更加复杂，也就让学生更难于理解，因为这些句子都属于语法范畴。因此，由于学生缺乏英语语法知识，所以没把握对文章的理解的原因始终是让他们难以突破的事情，这也是让学生难于解决的阅读理解的大难题。也就是说，如果在同一篇文章中同时出现了几个语法知识难点，那么学生就会感觉到这篇文章内容太难理解了，从而导致他们无法把握好文章的内容。
问题四：缺乏英语文化知识背景，不知文章所云
在平时的农村初中英语阅读理解教学中，笔者还经常发现以下的问题：有相当多的学生严重缺乏英语文化背景知识，他们在阅读文章时，不知其所云，阅读的效果甚微，严重影响到阅读理解能力的培养和提高。美国著名语言学家Johnson把阅读理解生动形象陈述为：“在未知和已知之间架起桥梁”，他的陈述告诉我们在阅读过程中“文化背景知识的重要性”。因此，当我们让学生在阅读一篇文章时，要求他们对文字的正确和完美理解，我们不但需要学生熟悉认识词汇，而且还需要他们较好了解相关文段文化背景知识，因为它在整个阅读教学过程中有利帮助学生正确理解文章的作用。由此可见，加强农村初中英语文化知识背景是一项重要的教学任务内容，因为英语文化背景知识是初中学生阅读文章一项广泛而复杂的阅读技能，同时，它也是学生对文章进行阅读的一种积极的思维和信息获得的过程。
四、有效培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的有效性教学策略
阅读是一种最基本的语言技能，它不是孤立存在的，它和听、说、写有着密切的联系。语言学家指出，一个学习者的整体语言水平都会对其阅读能力造成巨大的影响。因此，在农村初中英语教学过程中，我们教师对学生的听、说、读、写四项基本技能的培养和提高显得十分重要，尤其在阅读理解能力的培养方面，不是一件一两天容易能见效的事。对于农村初中英语教学而言，笔者认为，我们教师不但要依靠在课堂教学的教学组织形式上和主阵地中来实现，而且还要掌握科学有效的教学方法和策略。
策略一：培养学生养成良好的阅读理解科学技巧，提高他们的阅读理解速度
任何阅读都需要学生具备良好的阅读技巧和阅读速度。良好的阅读技巧和保证速度的阅读是学生做好有效阅读的重要条件之一。所谓阅读的速度就是理解的速度，它是阅读的最基本的能力。阅读速度和理解程度是对立统一的。这是因为：当学生在掌握良好的阅读技巧的前提下进行阅读时，他们的阅读速度自然就加快，他们对文章的整体认识就更渗透，他们对文章的理解能力就越强，说明他们所了解和掌握的文章信息材料就越多。相反，当学生在没有掌握良好的阅读技巧的前提下进行阅读时，他们的阅读速度就会更慢，他们缺乏对文章的整体渗透认识，说明他们所了解和掌握的文章信息材料就更少。因此，笔者认为：当我们教师在训练学生的阅读时，必须注意提高和培养学生的阅读技巧和阅读速度。笔者建议：1)我们教师在开展阅读教学过程中必须有计划、有步骤和有系统地设计一些相关阅读问题，这些问题必须侧重考查学生的问题理解和培养学生的阅读能力;2)教师所设计的阅读理解问题必须出自一些篇幅适当，内容丰富，难度适中，生词较少的文章，并指导学生在限定的时间内读完阅读材料以培养他们的阅读速度。3)对于部分学生拥有不良的阅读技巧和阅读速度应给予及时引导和纠正，让他们在共同努力下能够及时改进阅读方法，提高阅读速度，以达到更良好的阅读效果。
策略二：培养学生树立起良好的阅读理解自信心，提高他们的英语词汇量
阅读需要学生具备良好的自信心和丰富的词汇量。因此，笔者认为：我们教师培养学生树立起良好的阅读自信心和掌握较为丰富的词汇量是十分必要的。这是因为：学生良好的阅读自信心和丰富的词汇量是他们做好阅读的重要前提条件。这些基本条件不但有利于保证学生在阅读过程当中减少弯路，而且能保证学生为顺利进行阅读打下坚实基础。因此，笔者认为：我们教师在平时课堂教学过程中，不应该过多地受到现行教科书中材料的束缚。也就是说，我们教师在对待词汇量方面问题上不应该过于拘谨。这是因为：我们教科书中所提供的词汇量毕竟是有限的。为了提高学生词汇量，笔者认为：我们教师平时除了帮助学生树立起良好的阅读自信心外，还可以在课外时间里指导学生进行有效阅读。而这样的课外阅读，我们可以通过多种途径的阅读方式来提高学生词汇量。比如：1)教师合理安排时间，每天在课外时间里给每位学生独立完成阅读一篇文章，文章可为《初中生英语课外读物》，《英语周报》或《学英语报》中有关内容丰富的文章，要求学生掌握文章大意，并收集文章中出现的有关新词汇。2)教师合理安排时间，每天结对学生阅读练习，安排他们在课外时间里努力合作认真完成阅读一两篇文章，文章材料可以选择于有趣味性的短篇英语寓言或故事、英语戏剧或英语新闻等，要求学生双方均掌握文章大意，在收集好新词汇的同时学以运用。
策略三：培养学生较强的阅读理解思维能力，提高他们对语篇的整体认识
阅读是一种语言活动。在这语言活动中所体现出来的能力就是阅读能力。初中生阅读思维能力较为薄弱和他们缺乏对语篇的整体认识现象，要求我们教师有必要培养他们的阅读思维能力和他们对语篇的整体认识。这是因为：学生具备较强的阅读思维能力和掌握好语言基础知识是他们提高阅读理解能力的有利条件。多年的初中教学实践证明：学生的阅读能力越强，他们对语篇的整体认识就越好。相反，学生的阅读能力越薄弱，他们对文章的整体认识就越差。在初中学习三年期间，随着学生所在不同年级的学习内容和学习的要求不同，教学对学生的阅读要求也不同。如果学生阅读思维能力不强或他们基础知识不扎实，那么学生就较难在限定的时间内读懂文章。因此，笔者认为：我们教师有必要在系统教学过程中不但帮助学生积累必要的词汇知识，而且还要帮助学生牢固掌握一些基本有用的句型，如在初中阶段经常碰到和用到的短语：1) look forward to sth/doing sth. 2) be interested in sth/doing sth 3)It takes sb. some time to do sth. 4)forget/remember to do/doing sth 5) like to do sth/doing sth等等。同时，我们教师应要求学生正确理解这些短语的意思，并做到学以运用。
策略四：加强学生精读和泛读紧密相结合，提高他们的阅读理解能力
摘要：英语阅读教学是学生、教师和文本对话的过程，是培养学生阅读习惯，掌握阅读技巧的过程，也是实现“用英语做事”的体验过程，也是语言综合能力提升的过程。阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。在英语教学中，教师要不断探索优化英语阅读教学的策略，提高学生的英语阅读学习能力。 关键词：英语阅读 教学策略 阅读能力
阅读是人们获取信息的重要手段，它是一个复杂的心理过程，是读者通过其心理和语言活动理解，接受作者思想和观点的过程。英语阅读教学是学生、教师和文本对话的过程，是培养学生阅读习惯，掌握阅读技巧的过程，也是实现“用英语做事”的体验过程，也是语言综合能力提升的过程。“教学有法，教无定法，贵在得法。”那么，如何引导学生有效地进行阅，激发其英语学习趣?这是值得我们进行探讨话题。
一、阅读教学的目的 (1)阅读技能方面
a. 引导学生形成积极主动的猜词勇气和能力; b. 通过关键词的掌握，推断句子内容;
c. 确定段落的主题句，了解整篇作品的主旨大意; d. 通过阅读标题或第一段，形成对全篇内容的预 (2阅读能力训练方面
a. 领会作品的意图和交际功能;
b. 把握作品的结构，帮助读者顺利
完成阅读; c. 弄清作品各部分之间的联系。 d. 为理解提供一定的线索和推测
二、阅读教学的原则
1. 整体性
把语言材料作为整体来处理，避免见树不见林的弊端。学生在教师的指导下，通过目的不同、形式不同的活动阅读课文——通过三读(略读、详读和研读)或四读(略读、详读、研读和品读)，整体上把握语言内容，提高理解的深度和广度，形成和提高驾驭篇章的能力。 2.全面性
通过阅读教学，学生不仅要掌握语言内容、结构(包括语法)和功能，更重要的是形成并不断提高听、说、读、写四项基本语言技能，最终形成语言能力。因此，教师在阅读教学中，一定要防止片面性，更不能舍本求末(忽视对学生语言能力的培养和提高)。
3、精泛结合性
精读属于分析性阅读，分析课文中各种语言现象，并详细讲解其内容。精读是学生获得语言知识的重要途径。
泛读则是综合性阅读，不分析语言形式，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。
结合精读和泛读，训练学生掌握阅读的基本方法、技能与技巧。随着学习的深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中练习技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。
三、阅读教学的有效策略
阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。
1、 方法型教学策略
在阅读过程中具体教给学生阅读方法，其中包括：1)览读以了解文章的大意;2)捕捉具体信息;3)将信息图表化;4)记录文章的要点或具体信息;5)勾画文章的结构;6)回答事实性的问题;7)回答推理性问题;8)将事件排序;9)根据上下文推测词义;10)理解文中的复指现象。
2、合作型阅读策略
合作型阅读策略是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。
3、内容型教学策略
1) 阅读材料的选择
要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合初中英语教学的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道等，还有身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的阅读内容。 2) 初中低年级指导学生阅读
初中低年级是学生学习英语的敏感期，课堂上如利用学生耳熟能详的卡通人物来“教”语言，孩子们一定乐此不疲。通过卡通人物(唐老鸭、米老鼠等)讲述内容，学生也愿意跟着卡通人物一遍一遍地重复，从而理解语句的意思。还可以根据不同的教学内容提高参与意识：通过表演、猜谜游戏、让学生有切身感受，既能吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，也能使学生感受英美文化气息。
3) 初中高年级提高英语阅读能力
a)学会对文章的整体理解要重视文章的题目和文章的首句。每段的第一句和最后一句话也很重要。
b)增加词汇量在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。
4)提高阅读速度的方法
先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。
先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。
文—题—文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，
种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此这种阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。
综上所述，在英语教学中，教师要不断探索优化英语阅读教学的策略，提高学生的英语阅读学习能力。初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期训练才能达到。因此，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的优秀人才。
参考文献：
[1]《中小学英语教学与研究》
2000年第五期
[2]王笃勤 《英语教学策略论》外语教育与研究出版社，2002 [3]《课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社，1999 [4]《外语与外语教学 》2 001年第三期
初中英语阅读教学策略初探
老高川学校 刘金平
教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果。新《课程标准》对英语教学的目标要求是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力;使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。阅读课是我国英语教学中也一直是主干课，在教材的编排上每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能和学习语法和词汇，然后将所学知识进行运用。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用呢? 而在阅读教学中我们主要存在以下几个方面问题：
其
一、课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。
其
二、受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。
其
三、教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教
1 学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。
其
四、许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢?
第一，必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍;速读可采用记时方式，每次进行5~10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。略读可以运用以下技巧：(1)印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。(2)阅读文章开头的第
一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。(3)阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。如：抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：①根据上下文提供的内容猜测;② 根据语法结构猜测;(3)根据构词法
2 猜测;④ 根据定义、解释猜测;⑤ 通过对比关系来猜测。
总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
第二、采用语篇教学法。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前的要小到如可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。
第三、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测„„整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：Who / where / when / what / why / how„
3
第四、阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。
总之，要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。
2016.11.23
4
自贡八中 杨玲
语文课程的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。
一、更新理念，角色定位
语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热 生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
二、转变方式，激活资源
课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
三、品读感悟，高效阅读：
新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动接受，而是主动探究，灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在此目标下，摆脱陈旧的教育理念的束缚，打破僵化的教学模式的桎梏，在语文教学实践中，我积极探索高效阅读的教学模式，尝试如下：
(一)导入：恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。
(二)交流预习情况：有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，或选择有代表性的进行全班交流。对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一时难于解决的问题就留在学习过程中解决。提倡预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题解决问题的能力，预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。
(三)品读感悟：
1、读：初读文章，整体感知。指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。(在学生预习充分的情况下，也可以直接让学生选一组词读一读。注重词语的理解与积累。理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。)
2、品：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更 的理解文章的内在美质。(让学生自选一组句子品一品。指导学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点;抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。)
3、悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。(精选一段文字说一说。美段欣赏有两个层次：(1)知道哪个词、句子 。(2)知道写出了什么? 在哪里?让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。)品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“品读感悟”由三个环节组成。一读。读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二“品”。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。三“悟”。“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益;只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。
(四)拓展延伸：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。
在这里我们尝试“读”“品”“悟”的教学框架，它有助于我们在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进。从繁琐的教案书写中解放出来，更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。实际教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处有创意地设计教学流程，在课上善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。
如何对待“差生”
自贡八中 杨玲
一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“差生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著;“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“差生”则不然。有些差生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“差生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，’差生“就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“差生”的成长，要想成为一个好教师，也要从关注“差生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“差生”的成长上。
我这几年，所教的班级中“差生”不少，可以开列出一批名字，而每个名字后面都有一些令人难忘的事;我做了一些实际工作，并力求在这方面能有所突破。所以，在九七学年的工作中取得了一些效果。九八学年，我接的班又是一个差班，各项学习指标几乎都是全年级倒数第一，班级里不少学生行为规范意识差，有的同学还当面辱骂女教师，气得这位女教师哭了起来。我现结合学年小结，谈谈我是怎样关注“差生”成长的。
一、“差生”的类型
“差生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差?是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差?是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱?各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具体分析。
另外，“差生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个“差生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。
再则，所谓“差生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。
一般来说，差生大致有下面几种类型：
1、从德智体全面发展角度看：
有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部;有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦;还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。
2、从智力角度看
有的学生的确不聪明，虽不一定可称作弱智，但反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多;有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。
3、从心理行为看
有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪;有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常;有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。
总之，对“差生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。
二、“差生”的心理
正因为“差生”的类型各种各样，“差生”的心理也不尽相同。本人接触了一些“差生”，与他们进行了交谈，了解了他的一些心理状况。大致有以下几种情况：
1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。
2、混。不正视。这种学生虽是“差生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。
3、悔。这部分“差生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“差生”中绝不占少数。
4、灰。自暴自弃。这也是“差生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度了。
5、毁。这种心理“差生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头,这种人人数甚少,但为害极大.若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以一定要特别注意。
当然，实际表现中，情况则更为复杂，有的是半悔半恨，有的的则是既“灰”又“混”，有的则是由“恨”而“灰”而“毁”，不一而面足，这里不多谈了。
四、我的原则及对策
作为一个人民教师，对学生特别是对差生，要做到：诚、爱、严、宽、实。现结合前面介绍的案例，具体阐述我的做法。
1、诚
首先要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为报务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。
2、爱
教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“差生”更需要“爱”;较之于好生，“差生”更需要关心，需要老师的爱的滋润。
3、严
对学生的爱要在心中，在行动中则表现为“严”。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除虫的管理，所以要严格管理，要按照中学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。
4、宽 对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死’，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。在我任班主任的班级中，我一般不学生以处分，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。
5、实
帮助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。
在这十几年的实际工作中，我体会到，对六十中学而言：“差生”的转化是至关重要的，是难点，也是重点。六十中学的升学率要有所突破，关键在“差生”的转化上;六十中学要落实“人人成才”的目标，重点就在差生转化上;我们的班主任工作要有所突破，难点就在差生转化上。我们大家都来关心“差生”，爱护“差生”，“差生”就不会再“差”下去，这样，我们的“人人成才”就可以落到实处。
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