信息技术环境下的校本研修与教师知识管理
摘 要：教师知识的发展是教师专业发展的内核之一，本文论述了教师知识管理的内容与具体实现教师知识管理的方法，论述了如何开展信息技术环境下的校本研修，实现教师知识的获取、整理、存储与共享，从而发展教师的专业知识与能力。
关键词：信息技术;教师知识管理;校本研修
学校教师队伍是学校发展的重要因素之一，而发展教师专业知识和提高教师专业能力是教师专业发展的主要内容。教师知识管理与校本研修都是最近几年兴起的有关教师专业发展的研究课题。
一、教师知识与教师知识管理
目前关于人类知识的分类，引用最广泛的就是经贸合作与发展组织(OECD)所提出的观点，即将知识分为四种类型[1]：事实知识(Know-what)、原理知识(Know-why)、技能知识(Know-how)和人力知识(Know-who)，前两种知识已被大家认同为显性知识(Explicit Knowledge)，而后两种知识则被认同为隐性知识(Tacit Knowledge)。
教师知识自20世纪80年代以来己成为世界各国教师教育研究领域越来越关注的热门话题，教师领域的知识是非常复杂的，不同的学者对教师知识都有各自不同的观点。按照美籍匈牙利学者波兰尼等人的观点，教师所具备的知识可以划分为显性知识和隐性知识。[2]
1.教师的显性知识与隐性知识
教师的显性知识是指那些能够清楚地进行表达和交流，与教师专业、教师素质、教师能力、学科教学等与教育教学密切相关的知识，是指能够明确陈述和反思的知识，包括学科内容知识、课程知识、学科教学法知识、学生心理学和一般文化等原理类知识的一部分。[3]
教师的隐性知识是教师在个人经验基础上构建起来的，不能明确表述的内隐性知识，包括教师个人的教育信念、教师对自我的了解和调节意识、教师对学生的感知和沟通能力、教师应对多变教育情境的教学机制、教师在教学活动中对内容知识的理解、把握和运用策略，教师在日常行动中展现的批判反思精神等。教师的隐性知识可分为两种类型：一种是有关学科教学内容的隐性知识，即有关学科的概念及概念之间相互联系等的隐性知识;另一种是有关教育教学的隐性知识，即有关教育教学基本概念及教育教学过程设计等的隐性知识。[4]
2.教师知识管理
教师知识的发展是教师专业发展的内核之一，教师的知识可以分为隐性知识与显性知识，对教师隐性知识与显性知识进行有效的管理，是教师专业发展的需要，因此，开展教师知识管理显得尤为重要。
教师知识管理是促进教师专业成长的重要途径和方法，教师专业成长是动态的建构过程，教师如能运用知识管理的方法或策略对自身的经验、当前教学情境与其对教学的观点、教学决定、教学行动与反思进行有系统地管理，那么对教师的成长和发展的作用是显而易见的。
二、教师知识管理的内容与方法
教师知识管理具体可以从两个方面来讨论，一是教师的显性知识管理，二是教师的隐性知识管理。不管是对教师显性知识管理还是隐性知识管理，从程序上来说都要经过知识的获得、整理和存储、利用和分享等几个阶段。同时，教师知识管理需要两个重要的促动因素：信息技术与学习型组织。教师知识管理的主要内容如图1所示。
1.教师知识的获取
教师知识的获得包括显性知识和隐性知识的获得。
(1)经验性学习
教师自己的实践积累是教师最重要也最容易被忽视的知识来源，课堂上发生的事件，校本研修过程中形成的教案、教学反思等都是非常宝贵的知识，教师要从自己积累的这些经验中学习。教师的很多知识，尤其是隐性知识来源于对其他教师，特别是对优秀教师和有经验的教师的观察和模仿。教师之间的听课和研讨活动是教师获得隐性知识的最佳渠道，因此，教师要向其他教师学习。
(2)理论性学习
教师通过听专家的讲座，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，获取教师所需的显性知识。另外，传播教师知识的媒体有很多，如书籍、报纸、杂志、网络等，不管是通过哪种媒体，教师只要是能善于利用，可以获取很多教师所需的显性知识。
2.教师知识的整理与存储
教师知识的整理与存储是指处理知识、分析知识、编辑知识、使知识系统化、逻辑化，这里既涉及教师显性知识的管理，也包括隐性知识的管理。
(1)教师隐性知识的显性化
利用知识可视化工具，实现教师隐性知识的显性化。知识可视化是指将人们的个体知识以图解的手段表示出来, 如启发式草图、概念图表、知识地图和科学图表等。通过知识可视化工具，教师们就能方便地将各自长期积累下来的隐性知识表示出来，以使教师彼此之间能共享各自的隐性知识，并最终促使教师专业隐性知识的提高。较为常用的知识可视化工具有概念图工具和思维导图工具。[5]
开展电子化的教学档案实践，实现教师隐性知识的显性化。电子教学档案汇集优秀教师的教学知识，反映的是教师对教学工作的认识、做法、反思，教学课例不仅要说明教什么，更要解释为什么要这么教。因此，对于教学档案撰写者来说，撰写教学档案的过程是教师自我隐性知识显性化的过程。
(2)教师显性知识的管理
利用知识库管理教师的显性知识。在知识库中可以对教师显性知识或显性化了的隐性知识按一定的规则存储，实现编码化。学校教师可将教学知识与实际经验，无论是结构化或非结构化数据，包括教材、测验题、教学档案等，以文字、报告或其它形式外显出来，经由分类、汇整、建置成教学知识库，作为支持教师教学或研究之用。
利用个人教学网站管理教师的显性知识。不少教师将教学研究的理论学习、行动研究和总结反思提供到个人网站上，通过个人教学网站，把教师的许多显性知识进行分类整理与存储，实现与其他教师的交流。
利用文件系统管理教师的显性知识。教师个人利用文件系统对自己搜集到的零散的资料信息进行整理归类，所有知识都以目录结构分类存放在文件中。以文件的形式妥善地保存下来的知识，可以在以后的实践中逐步扩展和完善，建立自己的知识结构体系。
利用个人知识管理工具管理教师的显性知识。教师个人知识管理工具满足教师存储信息、组织知识资源、发布信息、共享信息等功能，能方便与他人之间共享与协作。个人知识管理工具种类很多，教师可根据实际情况采用不同的工具。
3.教师知识的共享
知识只有通过共享才能很好地得以应用，从而实现知识的创新，有效促进并实现教师间知识的交流和共享, 是教师知识管理的重要内容。
教师知识共享有两种形式，一是建立教师面对面沟通的平台，建设教师知识共享的人性化的环境，如教研组活动、教学论坛等;另一种是采用特定的工具，如通过学校校园网来传播与共享教师的知识。本文主要讨论第二种教师知识共享的形式。目前，能实现教师知识共享的工具有Wiki、博客等，也可以根据知识共享的要求开发相应的软件。
通过校本研修平台实现教师知识的共享。校本研修网络平台的搭建更使得这种知识的共享与交流如虎添翼，满足了教师随时随地的在线学习和交流;使教师知识的交流和共享建立在高效的信息网络的基础上。
通过维基(Wiki)实现教师知识的共享。Wiki是一种知识共享的工具，可以用它在互联网上进行共同创作，Wiki最好的功能是一种协同创作的概念，大家把自已的知识分享出来，共同把一篇文章写好，同时通过链接把这篇文章中的知识点再进行扩展、挖掘，使我们可以通过一篇文章了解更多背景，更多的知识。
通过博客(Blog)实现教师知识的共享。通过博客，实现知识的共享主要指最大限度地提供简约的知识信息，这是实现知识共享的一个方面。博客知识共享的另一个方面就是共享知识来源，这为读者提供了准确的知识来源，比如说，通过博客知道掌握某方面的知识可以看什么书，可以看什么网站。
4.教师知识管理的促动因素
要有效地实现教师知识管理，离不开信息技术与学习型组织这两个促动因素。
信息技术为教师知识管理提供了支撑条件，即可以利用信息技术将大量的优秀教学知识与经验作系统的整理与连结，同时借助信息技术提供的共享功能，促进教师专业知识的流动性和可分享性，从而提升教师整体的专业素质。
促进教师不断学习的最好方式是建立以共同愿景维系的学习型组织, 进行组织学习。通过学习型组织理论将学校建成一个学习型组织，不仅能提升教师的专业知识，而且能培养教师持续学习、终身学习的习惯，同时，学校组织也能得到相应的发展和壮大。因此，学校教师应认识到教师专业知识管理的重要性与必要性，积极进行教师的知识管理，并将学校发展成为学习型学校，为知识不断地更新与创造提供良好的环境。
三、开展信息技术环境下校本研修，实现教师知识管理
校本研修是近年来提出的一种教师教育新形式，它是以发展教师专业知识与专业能力为目的，以学校教师为主体，与教育教学实践活动紧密结合的教师培训与教学研究活动。校本研修是一种集学习、教学和科研为一体的学校及教师行为，是一种基于教师教育教学实践，来自于教师、服务于教师专业发展的活动，是一种对教育教学经验的理论提升过程。[6]
信息技术环境下校本研修应该以“课例”为载体，以学科主题下教学问题为中心，以基于网络的校本研修平台为支撑，以校本教研为形式，以行动研究为方法，以知识管理为策略的一种教学研究与学习，其目标是促进教师的专业发展，如图2所示。
教师的专业隐性知识是教师在自己的教学生涯中，在教师的教学情境中，慢慢地积累和沉淀于自身的一种经验和感悟。因而，教师这些隐性知识的切磋、交流、分享需要一些特殊的方式与载体，而信息技术环境下校本研修无疑能成为传递教师隐性知识的良好载体, 因此，信息技术环境下校本研修有利于实现教师知识管理。
1.通过信息技术环境下校本研修，实现教师知识的获取
通过信息技术环境下的校本研修，教师从自己课例研究的实践经验中学习。教师也可以在开展校本研修的实践中，通过校本研修知识库向其他教师学习，学习其他教师解决问题的经验和技巧，获得有关的教学方面的显性知识和隐性知识。通过信息技术环境下的校本研修，教师可以从自己的实践经验中学习，也可以向其他教师学习，通过学习实现教师知识的获取。
2.通过信息技术环境下校本研修，实现教师隐性知识的显性化
在信息技术环境下的校本研修中，教师通过撰写设计意图、教学设计、教学叙事、教学反思等将所想所做所感表述出来，体现出教师的教学经验、教学机智等隐性知识。
(1)基于校本研修平台开展集体备课，实现教师隐性知识的显性化
根据确定的学科研究主题与具体教学问题，选择相应知识点，开展信息技术环境下的集体备课时。教师在上课之前一周把教学设计写好并在教研组活动的前上传到校本研修平台上，通过校本研修平台教研组内每位老师仔细阅读教学设计，并写出自己的改进意见。教师撰写的教学设计与提出的改进意见，表明了他们对教学各个方面(如知识、学生、教法等)的认识，这种认识是个人理解过的，写出来的过程是教师隐性知识显性化的过程。集体备课产生的教学设计是一个基本教案,不同教师上课前还必须有一个再加工的过程,而不是直接拿着基本教案上讲台,这个再加工的过程又是一次再思考,又是一次教师隐性知识的显性化。
(2)开展说课，实现教师隐性知识的显性化
教师在说课过程中，可以在说教材时说出自己对教材的理解，重难点抓住了没有，是教教材还是用教材教等;可以在说教法时说出自己对教学目标与教学手段的把握，所选用的方法是不是最适合所学的内容等;可以在说学法时说出自己的学生观，是担心学生还是相信学生，是控制学生还是引导学生等;可以在说流程时说出自己对整个课堂的把控思想和能力，是否意识到了课堂的预设与生成等。教师的这种种理解，正是他们的隐性知识，通过说课过程，教师隐性知识得以显性化。
(3)基于校本研修平台开展听课后的讨论，实现教师隐性知识的显性化
教研组中的一位教师根据教学设计上课，其他教师进行听课，听课后，每个人带着自己的想法参加教研组活动，谈出自己的观点。教研组活动可以是面对面的，也可以是基于网络的，网上与网下的讨论与争论，就是不同观点的教师相互提问，相互质疑，被提问和质疑的教师会思考如何应答，这个提问、思考和应答的过程就是梳理和讲出自己隐性知识的过程。
(4)基于校本研修平台撰写教学叙事反思，实现教师隐性知识的显性化
执教老师在一次又一次的修改、上课、讨论的过程中肯定有很多发自内心的感言，如果能把它及时的梳理，以教学叙事加反思形式写下来是一篇很好的课后反思，经常这样去反思的老师自己的教学能力肯定会不断的提高。因此，每次课例上完之后，教师应该在校本研修网络平台上以教学叙事形式撰写课后的教学反思，把教学中的优势与不足及自己的想法及时记录下来，发表在网络平台上，开展教学叙事反思的教师把校本研修过程中解决教学问题的隐性知识通过叙事反思进行显性化。
3.通过信息技术环境下校本研修，实现教师知识的存储
通过校本研修网络平台，各学科教师根据学科主题和主题下的相应教学问题，以课例的形式对有关教学的信息进行整理与归类，每一个课例包括教学设计、课堂录像片段、录像片段分析、教学叙事反思、教师的讨论、专家的点评等，这其中包含着教师的显性知识和隐性知识，从而有效地实现教师知识的存储。基于网络课例知识库的结构如图3所示。
4.通过信息技术环境下校本研修，实现知识的交流与分享
信息技术环境下的校本研修为实现教师知识的共享与交流提供一个支撑平台。在开展信息技术环境下校本研修的过程中，教师间既有面对面的交流又有通过网络的网上交流讨论，这使得教师知识的共享与交流变得更为切实、便捷与充分，有效地减少了教师的“孤立”状态，久而久之学校形成教师学习与研究的共同体，在这种教师学习与研究的共同体中，教师之间互相信任，互相宽容，有利于实现教师知识的分享、合作。另外，通过基于网络的校本研修平台，教师可以方便地浏览与学习课例知识库，从而更好地实现教师知识的交流与分享。
四、结束语
信息技术环境下的校本研修与教师知识管理是当前有关教师专业发展研究的其中二个热点问题，本文主要从教师知识管理的角度，论述了信息技术环境下的校本研修如何有利于实现教师知识管理，从而丰富教师的知识结构。从信息技术环境下的校本研修的角度出发，如何运用教师知识管理的策略与方法，更好地开展信息技术环境下的校本研修也是一个值得研究的问题。
参考文献：
[1]经贸合作与发展组织(OECD).以知识为基础的经济[M].北京：机械工业出版社，1997.
[2]李华伟，董小英，左美云. 知识管理的理论与实践[M].北京：华艺出版社，2002.
[3]谢忠新. 网络环境下的课例研究[M].上海：上海大学出版社，2007.
[4]石中英. 缄默知识与师范教育[J].高等师范教育研究,2001,(3):36-40.
[5]程 志, 范爱华. 信息技术环境下教师专业隐性知识显性化的初探，2006，(3):25-28.
[6]王祖琴.继承与超越：从“校本培训”到“校本研修”[J].现代中小学教育,2006,(10):50-53.
作者：谢忠新
【摘 要】
信息技术与教师集体研修的有机融合为探索教师大规模研修范式形成带来新契机。本研究以“教师集体效能”发展为研究视角，探讨教师研修范式优化的动力来源及促进教师整体质量提升的研修范式演进及其开放、互联、共享的信息化特征，同时梳理得出教师集体效能视角下的混合式研修范式。该范式重新识别信息化环境下教师集体效能发展的内在基因，在教师研修效能来源、集体研修投入、任务类型、集体效能评估、共创环境建设方面保持一定的延续性，得出“拓展集效来源—协调角色授权—规范任务设计—创建协作环境—集效评估内化”等重要启示，凝聚教师专业智慧，优化教师混合式研修路径，促进教师共同发展。
【关键词】 信息技术赋能;混合式研修;范式;教师集体效能;效能来源;研修投入;任务类型;效能评估
一、引言
教师是立教之本、兴教之源。日益多元的教师研修培训形态为教师队伍质量的整体提升注入活力。《教育信息化“十三五”规划》(教技〔2016〕2号)中指出，要融合网络学习空间创新教学模式、教研模式，鼓励教师应用网络学习空间开展备课授课、网络研修等活动。《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》(教师〔2019〕1号)提出，鼓励组建“骨干引领、学科联动、团队互助、整体提升”的研修共同体，期待通过互联网、人工智能等技术打造“信息化教学创新团队”，促进教师共同发展。《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》(教科技〔2020〕3号)指出，大力推进“名师课堂”建设，充分发挥名师的示范、辐射和指导作用，以“名师工作室”等形式组织教师结成网络研修共同体，提升广大教师的教学能力和水平。面向教师研修的政策导向，正由传统关注教师个体专业发展转向关注基于信息技术的“教师结对”“创新团队”“教师共同体”等教师集体发展。
然而，现实教师研修推进并非一帆风顺，容易呈现出表面浅层合作、内部冲突失衡、互惠性不足(吴绍靖， 等， 2019)、职业倦怠、知识共享效果不佳(周春红， 等， 2021)、协作分工认证不清等现象(Alexandra， 2021)。这一定程度上反映出教师研修合作的内在驱动不足，对教师研修合作范式欠缺科学的探索与思考。本研究试图从教师研修合作的内在基因中找到答案，以“教师集体效能”为研究视角，重视教师集体专业发展目标实现、团队整体绩效和专业能力的共同发展，厘清有利于提升教师协作素养，共同完成集体任务的研修新范式。
二、教师混合式研修范式优化动因
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》等政策文件强调，提升教师教书育人能力素质，发挥其在建设高质量教育体系，促进教育公平发展中的重要作用。教师整体质量的提升是城乡、区域、偏远、贫困、民族地区之间教育质量差距缩小的现实诉求和民之所向。而教师集体研修的理念进步与实践发展，正是破解教师整体质量提升的关键。
(一)集体研修理念发展：树立教师共同发展愿景
国外学者乔伊斯和肖尔斯(1996)最先提出同伴互助的概念，日本学者佐藤学(2010)认为每个学校都需努力打造“教师共同体”，开展针对教与学过程的教师合作研究。我国也历来重视教师的团队精神，重视将教师教学与研训相结合，有专门的研修制度(罗琳， 2009)指导开展研修活动，如组织以学科为单位的集体备课、观摩名师、集体培训等形式的研修活动(卢立涛， 等， 2020)。
(二)集体研修相关实践：教师协作深度有待提升
伴随时代发展，信息技术发展为教师集体研修提供了资源共享、沟通联结、密切协作的便捷，如开设基于社会网络的教师工作坊(张思， 等， 2017)、信息技术支持的区域研修(张妮， 等， 2019)、形成“互联网+”教师跨界学习共同体(何霞， 2020)等。但研究发现，真正适用于教师整体发展的混合式研修范式落地较难，学校仍大多注重教师个体的专业发展，自上而下安排教师统一接受学科专家或知识灌输较多，而关注集体研修互动和协作方式改革较少。
(三)教师集体效能视角：研修范式转型的内在驱动
20世纪80年代中期，社会学习理论创始人班杜拉首次将个体效能研究拓展到集体效能研究(王鹏， 等， 2004)，并提出集体效能感(Collective Efficacy，又称“集体效能”)，用来解释群体和团体的行为，对促进教師集体发展内在驱动力展开研究。针对教师集体研修中呈现出表面浅层合作、内部冲突失衡、互惠性不足、交互凝聚力低等现象，改变传统研修范式大多以“教师自我效能”“教师个体实践—集体反思”发展取向为主的做法，探索以“教师集体效能”为发展取向的研究视角(如表1所示)，从关注教师自我效能、完成个人特定任务以努力实现个体发展，到关注教师集体效能发展，重视教师与同事、同伴及与研修环境合作的素养提升，共同完成集体任务。
三、集体效能研究视角下技术赋能实践路径
探索集体效能视角下的教师研修范式，有利于寻找教师共同遵循或认同的整体发展规律，有助于支持互联网环境下的教师质量的规模化提升。Goddard等在班杜拉的基础上提出了教师集体效能发展的初步范式，从群体层面探究成员互动的动力，阐述“各团体利用其联合能力的共同信念，去组织和执行所需的行动方案，用以产生特定水平的成就”，将教师集体效能划分为集体效能来源(Source)、教师教学能力(Ability)、任务分析(Task)、效能评估(Evaluation)和效能反馈(Feedback)五个关键要素(Goddard， Hoy， & Hay， 2000)。本文基于教师集体效能优化的角度，尝试探索其在教师混合式研修中的映射，构建了外部具有丰富集体效能动力来源，内部重视教师研修投入提供适于教师集体经验积累、合作互动的集体研修任务类型，注重教师整体专业能力评估导向的混合式研修范式(如图1所示)。
(一)侧重效能来源维度：激发教师集体研修互助 “动力”
分析教师集体效能来源目的在于掌握如何激发教师内在集体归属感情绪状态产生。尽管教师在集体成长过程中涵盖多样的教师类型，如不同年龄、不同学历背景、学习风格等个性化差异，但通过多种外在途径注入教师集体价值观有助于教师形成集体意识，使其个体行为有所归属。依据班杜拉对集体效能来源划分可探寻教师协同互助“动力”为：①掌握经验来源：教师可在真实研修环境中通过对其他教师的教学行为的观察得到启示或模仿习得(李晓华， 等， 2020)，可涵盖需求分析、研修胜任力和目标认知。②替代经验来源：教师可通过一定的媒介或工具获取间接经验，包括热门话题、案例剖析和标杆团队。伴随网络去中心化特征日益显现，教师更易获得其他优秀研修团队经验，如通过国家教育资源公共服务平台官网中的“一师一优课，一课一名师”中“在线会客室”的视频资源收看各学科教研室的同侪互动以获取集体研修经验。③社会说服来源：教师参与集体研修一定程度上取决于外在研修组织部门的层级、可靠性、专业性与受欢迎程度，即包括社会发展、学校氛围和专家认证。教师参与集体研修的社会触动也可来源于社会“承诺升级”“集体观念渗透”等(朱振亚， 等， 2017)。
(二)重视集体研修投入：促进教师投入可视化的链式表征
教师集体研修投入是一个复杂且不断动态发展的链式复合体系，具有很强的联通性和发展性。如图1所示：①感知共享，明确共同的研修任务。研究表明，教师研修活动的任务设计以教师需求为导向，以知识服务模式进行运转，有利于教师参与知识共建，能够帮助教师解决教学实践中的具体问题(杨卉， 2016)。②资源共建，建立标准，实现群智汇聚。教师的知识常具有内隐性、个人化、情境性等特征，容易面临“沉默的螺旋现象”“人际关系差序格局的现象”“学校组织无意识知识管理的现象”等现实境况(辛晓玲， 2021)。但伴随着依托人工智能、云计算等技术的研修平台的应用，能够规范研修教师的资源共建和同频共享。③实践共为，组织研修交流合作。如能够围绕学科教学、跨学科技能、教学管理等方面内容搭建知识网络，组建研修小组，设计集体研修活动，实现成员的交流与合作。又如在教师在线实践社区中建立知识库，打造知识管理平台，促进缄默性知识的显性化，集体内部实现知识的交流与共享。④效能共创，成果展示实现思维的增值。在教师参与了大量集体研修实践后，成果的凝练与汇聚则是集体效能最直观的检验。与此同时，采用数据挖掘及可视化技术对教師研修过程数据进行清洗、转换和规约等，统计出信息价值、互动热点、信息熵等数值，或采用Experience API(xAPI)技术、Wiki技术追踪教师研修路径，可辅助教师找到教师研修共同体中的效能峰值。⑤评估共思，增加质量监督和评估反思。选择基于多样性的集体效能优化投入策略和多维度评估策略，多样性强调需要具有深入探究、灵活反思的特点，与教师教学实践紧密关联，实现教师集体研修投入整体的链式反馈机制。
(三)关注研修任务设置：探寻教师集体效能的实践载体
黛博拉·费尔茨(Deborah L. Feltz)和戴蒙德·劳里埃(Diamond Laurie)研究得出，团队通常基于一定的任务类型活动的相互配合上提升集体效能(王鹏， 等， 2004)。教师的工作是一种充满智慧性、挑战性的实践活动，有效的研修任务设置是教师沟通与交流的“道路”上行驶的“车辆”，能够让研修依据既定方向和目的地按规则行进。一方面，在传统教师研修过程中教师“前行”的方向由上级领导或权威专家制定，研修内容较单一也未必是教师所需内容，任务完成随即“卸载”;另一方面，实践是教师工作的重要范畴，教师研修的主要动力也是为了体验实践，提升能力面对后续真实实践。但现状是，研修后教师依旧是各自孤立探索前进道路，在研修过程中遇到的困难与疑惑也无法及时解决(李士娟， 等， 2016)。那么，如何利用新技术打破教师孤立式研修，挖掘组织性、合作性，并能指导后续实践的研修任务类型，这包括对技术支持的传统研修任务类型的升级以及催生新的研修任务类型：①基础式任务类型，如基于视频直播技术的集体备课、听评课、主题研讨等;②菜单式任务类型，如基于网络交互技术的教师在线协作、双师课堂、网络主题沙龙、教师工作坊等;③创新式任务类型，如小课例研修、教学资源众筹、基于大数据、人工智能等技术精准识别教师需求及能力分配研修任务等。借助新技术的发展可以开展互动更加密切、角色定位及其贡献值更加精准的任务类型(Vanoostveen， Desjardins， & Bullock， 2019)，也可依据各地教师研修路径和需求提供“基础式、菜单式、创新式”等更多选择，转变由研修主办方单一输出的观念，激活教师参与意识，收获研修“硕果”。
(四)侧重效能评估研究维度：实施教师整体专业能力的效果监测
在传统研修效果评估中多以个人增值和个人评价为出发点，缺少专门的集体研修评估标准和规范的评估流程，很多教师参与研修活动往往虎头蛇尾，导致研修效果持续衰减。而依据研修新范式的数据循证趋势，网络技术支持按照一定流程逐步建立精准评价体系，对研修也逐步重视教师间的集体效能的客观测量。有学者给出具体的协作过程测量流程，如Von Davier等(2017)认为可提供以问题解决为导向的协作空间，遵循一定的原则对协作能力(collaborative problem solving，CPS)及认知能力进行持续的评测，并结合心理测量学构建评测模型，(如图2所示)，描述了合作进行项目或完成任务可能的情况：①I系列，代表收集有关过程的证据(如简单的项目、虚拟或真实的绩效任务等);②Ⅱ系列，代表能力(如合作任务过程中的变量、沟通能力、决策能力等);③Ⅲ系列，代表潜在变量(如分享、协商的程度等);④V-C，代表着该模型整体的潜变量(协作技能);⑤V-P，代表特定领域的认知能力;⑥Ⅳ代表进一步要识别的参与变量。利用多种测量工具进行认知和协作性评估，构建以证据为中心的综合模型，识别团队成员之间相互依赖关系。该模式突破了以往教师集体研修中的个人贡献难量化和计量模糊的问题，有利于对教师混合式研修进行清晰的过程监控，对合作者行为能力提升进行精细化的记录和研修效果评测。
(五)强调教师共创环境建设：促进教师研修目标优质高效地达成
从教师专业发展的相关研究来看，教师共创既是协作反思的结果也是教师集体实践的结果，通过对实践过程、结果等批判性反思，可以挖掘教师集体内隐思想，改善教师整体效能，认识合作教學的一般规律(H?rkki， et al.， 2021)。此外，共同追求的目标不同于达成共识，需要从团队层面进行共同监管，个人研修活动将受到其他成员的干预，支持、塑造和约束实践进度，避免结果偏离计划。但事实上，在传统时空相隔环境中有关教师协作的反思与反馈过程是较难掌控的(Bruin， et al.， 2021)。随着信息技术的发展，通过网络协作可视化和任务管理技术可以使教师反思留痕得以实现，为后续协作研修策略与方案选择提供依据，如：①利用直播技术、虚拟现实技术营造集体研修氛围，如通过网络视频会议的直播或本地视频点播开展网络微格教研，进行高质量的集体在线听评课(王志忠， 2021);②利用信息传输技术、Wiki技术搭建教师集体知识库;③提供集体协作设计工具与支架，如腾讯在线协作文档、幕布等支持多人在线同步编辑;④利用协作研修平台或各类打卡程序可以及时跟进教师研修进度，按规则定期进行讨论、交流与分享;⑤利用数字化网络工具，如问卷星、草料二维码等及时得到成员工作任务、角色和时间表，方便教师及时开展研讨活动，提高对话频率，也能够增强研修过程的智能授权调控;⑥组织共同体参与人员在网络平台撰写合作日志，并分享资源与挖掘自身对研修过程的经历，实现集体效能成果呈现与发布;⑦提供灵活稳定的反馈渠道，征集能够获得更好集体效能的批判性思考和改善建议，形成反思反馈报告，实现教师集体效能评估，同时为后续研修模式的迭代升级做好准备。
四、教师集体效能视角下混合式
研修范式发展趋势
激活并提升“教师集体效能”是教师研修范式优化的主要方向。相关研修范式规划者与组织部门可在未来教师研修中关注“教师集体效能”这一目标变量，通过信息技术与网络协同环境支持教师集体目标达成。对教师集体研修范式设计可从拓展集体效能来源、科学授权研修角色、规范集体研修任务、创建教师协作研修环境、提供集体效能评估等方面进行综合规划设计与组织管理。
(一)拓展集效来源：全方位体验“真实问题”，激发教师共同研修意识
提供教师体验和谐的集体研修氛围，建立良好的教师研修关系，使教师感知积极的集体效能来源，对教师的整体成长和发展具有多维度、全方位的影响，对教师研修形成共同愿景与具备凝聚力的情感链大有裨益。如：①掌握经验来源方面：面向规模化的教师研修活动需求，利用直播技术、移动技术、全息影像等“多模态”技术，为教师营造影像与实物结合的各类研修场景(张俍， 等， 2018)，提供“真实问题”的集体效能来源，教师在线开展课例观摩、听评课现场直播等，有助于跨校际、跨区域等不同背景的教师获得共同感知，沉浸式研修效果更强。②替代经验来源方面：提供多渠道让教师理解“互联网+”集体研修特点及开展形式，如专家讲座、集体研修典型方案评选、社会媒体宣传(如订阅号、视频号等)等，让教师团队加深对“互联网+”集体研修价值的感知，增强教师的集体研修动力。③社会说服来源方面：践行教师集体研修机制，从倡导教师队伍整体提升的国家相关政策解读到学校研修制度修订，引导教师形成各级各类教师网络工作坊或自组织研修团队，实现联通互连，增强社会存在感(杨海茹， 等， 2020)，达成教师集体进步的目标。总之，拓展教师的集体来源，使得教师充分感知校内外的协作文化价值，感知教师职业价值取向与集体行为规范，获得归属感。
(二)协调角色授权：人机协同跟进教师研修任务分配及达成
群体动力学指出，若满足共同需要，人与人之间可以相互影响、相互渗透，呈现能量汇聚现象。但尽管教师研修中常观测到合作的益处，也常由于利益不一、规则分歧突出而呈现出合作脆弱性。因此，明确教师角色定位，进行有效分工，仍然是教师集体高效研修的前提。如：①精准审核机制辅助任务分配。研修团队可通过网络自组织设计与制定方案和自主选择合作人员。例如某研修集体需补充一名信息技术人员，可通过“答题机制”或简历审核等机制，将具有相应信息化教学设计经验和能力的教师筛选出来，并给予相应角色任务安排。②人机协同辅助角色任务达成。如通过动态角色挖掘算法，结合网络节点核心程度准确识别结构团队及角色划分，提高资源推荐精确度及责任认证效率(马瑞新， 等， 2012)。根据角色安排推送相关资源，分享成果完成研修任务所需要的知识、技能或思考过程等(Dobbins & Russell， 1989)，充分发挥成员的个人优势，获得集体研修的最大效能。
(三)规范任务设计：打通研修“数据孤岛”，支持教师海量经验沉淀
对于教师而言，由于各地各学校研修任务设计的不同，教研资源、评课方式的不同，尽管通过文字、图像、视频等方式获取了大量的数据，但是受到目前研修制度、规则以及数据挖掘能力等问题的限制，导致可能蕴含着巨大价值的细微信息丢失，形成“各自为营”的“数据孤岛”。信息技术的互联互通有助于教师在研修过程中交流汇聚群体智慧(闫寒冰， 等， 2019)，也推动着技术支持下教师研修模式的变革和生态重构。鲁曼社会系统理论认为，在社会维度下有共同愿景的集体，既要具备由异质个体或群体具备共同的价值体系(胡敏， 等， 2020)，还要有明确的共同行动准则，形成标准规范，有助于多主体之间对标与合作(祝智庭， 等， 2018)，实现不同个体之间的智力资源的有效流转，获得协作最大化效益。①强调网络研修任务的规则性，为适应教师研修新范式发展对教师研修数据量化及标准化建设提前进行顶层设计，避免“放则散”的情况。例如，以国家规范核心课程的目标要求对教师研修主题进行规范化分类(马宁， 等， 2019)，给予半结构化数据挖掘支架，有助于教师研修中对关键性数据留痕(李晓华， 等， 2020)，为后续进行相关问题预测、问题估计和问题关联等提供便利。②强调教师要有意识地分类，有结构地将研修过程中产生的多维数据留存在网络空间，充分利用网络空间开展资源共建、集体教学设计等在线教研，在研修中沉淀、生成研修数据;有益于教师具备选择、理解、筛选和评估各类信息的数据素养，提升基于证据的教育决策能力(赵磊磊， 等， 2021)。③积极开展AI+教师研修新模式，对于教师研修内在状态和进展做到精细识别，尤其以分布式协作模式开展的教师研修，要依托大数据、区块链等新兴技术建立可信任研修环境，保障教师在研修中的贡献值可记录、可追踪、可审核、可保存管理，并依据遗传算法或信息增益等途径动态调整研修过程，利用有限研修资源实现效能最大化。
(四)创建协作环境：促进同质化内部与异质化内外双循环高效协同
教师集体效能的属性决定了个人要融入群体的生态中才能获得效能，人在集体效能结构中既是主要感知者，也是集体效能的创造者。互联网提供了时间、空间等多维时空的联结与汇聚，实现教师自主学习与社会性学习结合，推动学习共同体的形成与发展。随着协作性、合作性氛围建设日益受到重视，在教师研修过程中可提供教师、专家、教研员、企业等多个角色联通耦合的可能性，形成宽容、公平的共同研修环境。①是同质化较为明显的小集体，内部结构比较精细，有自己内部的小环境，如校本研修环境，鼓励以教研室、学科组、教学团队为单位，通过开展公开课、集体备课等方式在校内进行教学经验或班级管理等经验的内部交流与分享。②是生态环境中众多异质化的研修共同体，从真实物理研修环境向多元虚拟的研修环境拓展，从正式的封闭的研修环境到非正式的泛在的研修环境转变，汇聚包括高校专家、企业、研修部门等外在集体力量，在研修服务供给、技术支持、协作氛围营造等方面各司其职，形成适应教师集体成长的可持续发展生态圈。如创建面对面与虚拟研修社区融合机遇，超越地域、学校加强同伴学习(Tsai， 2012)。Darling-Hammond等(2017)提倡將工作嵌入研修环境中，在高度网络化社交中分享想法和实现跨国界、跨地域、跨学科的合作与互助。综上所述，通过同质化内循环，具有一定共同特征的小集体内部分析与解决同一境遇下的教学问题;具有不同背景的教师在网络研修空间中形成异质化外循环，实现思维的多角度联通耦合、多层次碰撞激荡。
(五)集效评估内化：智能伴随式测评给予教师研修精准循导
教师研修效果评估的规范化需要探究适切于教师集体发展(教师、专家、信息技术等多元人员搭配)的评价框架，有助于实现个人经验“片断式”评估转变为对集体众智的“统整性”评估，有助于实现从单一的质性评价走向交互多维的量化评价。如：①在评估教师群体知识感知共享程度方面，可以从参与研修次数、直接交流的人数、研修时长、研修氛围满意度等方面进行评估。②在教师认知共建程度方面，可以从教师参与论坛发表评价次数、资源贡献次数、发布主题次数、话题集中度等方面进行评估。③在教师实践共思程度方面，可从参与互动次数、发帖回复数(求教/问询/意见征集/讨论)等方面进行评估。④在教师效能价值共创方面，可从任务完成度、共享资源认可度，建议被采纳数、凝聚中心度、研修成果推广度等方面进行评估(王冬冬， 等， 2019)。当然，后续依然要不断完善教研评价体系，跟踪量化教研行为，将效能评估渗透到整个教师研修过程中。借鉴群体动力学理论、协同论、心理学以及教师专业发展理论等，对教师研修风格、协同研修行为、集体努力水平、问题解决能力等方面的发展进行评估，支持教师集体效能内在动力的持续优化。总之，从地方或具体院校层面来看，需要成立专门的教研中心部门负责追踪和管理教研活动。此外，对教师研修效果的评价应切实实施，以终为始，既要考虑教师的生成性成果，如教学成就、科研竞赛成果等，也不可忽视教师集体的过程性表现(集体感知共享程度、集体认知共建程度、集体实践共思程度、集体价值共创程度等)。依托网络研修空间进行教师学习过程记录，跟踪分析教师的行为并进行考量，以达到精准评价(王永固， 等， 2020)，促进教师专业知识和学科能力持续发展。未来，伴随直播技术应用等具有社会临场感、集体归属感等教师研修场域的形成，一些教师情感、效能感等因素的测量也将纳入评估范围。
五、结语
混合式研修范式优化并不意味着传统研修文化的断裂，而是从研究体系、研修手段和研修内容等方面适应现代社会要求方向上的融合、迭代与创新。伴随着教师集体研修实践的兴起，面对现实场景的教育问题错综复杂，本文给出了信息技术赋能教师集体效能的新视角，以真正激活教师研修内在驱动力，发挥教师集体应对能力。此外，混合式研修发展尚需进一步扩大教师研修效能来源，丰富教师研修的任务类型，形成混合式研修组织策略，打造混合式研修环境，建立混合式研修评估规则和评测制度，借助相关研修技术突破原有集体研修瓶颈而获得新的应用发展，在教师集体效能整体提升的道路上焕发生机。
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收稿日期：2021-06-23
定稿日期：2021-09-15
作者简介：胡小勇，博士，教授，博士生导师;曹宇星，博士研究生，讲师，本文通讯作者;陈孝然，硕士研究生。华南师范大学教育信息技术学院(510631)。
责任编辑 韩世梅
作者：胡小勇 曹宇星 陈孝然
工业经济是我国实体经济的主要构成部分，中小企业是增加就业的基本场所，是自主创新的生力军，是国民经济的重要增长点，也是产品出口的重要力量。近年来，工业设计作为产业转型升级的重要助推器，得到了从国家到地方的高度重视。为进一步推动我国工业设计发展，工业和信息化部人才交流中心联合中国工业设计协会举办“工业和信息化部中小企业经营管理领军人才培训项目之工业设计高级研修班”，促进中小企业转型升级，树立创新型企业典范，加快走中国特色新型工业化道路步伐。具体组织实施工作由中国工业设计协会负责。现2016届工业和信息化部中小企业经营管理领军人才培训项目工业设计高级研修班现已全面启动招生工作。
高研班自2013年以来，已连续举办了三届，每届为期一年，分六期学习课程，先后到访全国9个省份、12座城市，举办创新研修活动。高研班以专家授道、实业实研、互动激升修等创新实效的培训体系，把握全球经济社会发展趋势，紧扣国家转型主题，整合全球创新资源，邀请百余位学术泰斗、设计巨匠、跨界顾问、企业专家莅临授课;同时，领军班“走企业、学管理、悟创新”，先后赴中国商飞、腾讯集团、华为集团、海尔集团、德稻集团、远大集团、新松机器人等百余家创新企业互动研修。另外，高研班携手富士康集团、阿里巴巴集团、苏宁云商集团，为企业家学员搭建全生态链创新创业服务平台，对区域乃至全国起到了显著的创新引领作用，受到工信部各指导司局及行业的高度认可。在2014年度工信部领军人才培训项目中期教学评估中，工业设计高研班凭借高端的培训课程、创新实效的培训模式、优质的服务和管理，荣获全国第一名。
[研修特色]
课程设置：紧密围绕当前经济形势和中小企业发展面临的问题，紧扣转型升级的主题，以工业设计创新为切入点，全面提升中小企业领军人物的创新能力和经营管理能力;
基地培训与实训考察相携而行：设立领军人才固定培训基地，提供更加规范、系统、具有凝聚力的教学环境，以更完善的硬件教学设施给予领军人才完美的学习体验。与此同时，在全国范围内优选2座城市、20余家企业作为增值培训基地，采取实地考察、互动研修、游学的教学模式，所选城市和企业以创新能力和市场竞争力为主要衡量指标，践行智享，为学员提供广阔的学习实践机会和平台;
交互式培训体验：打破单向传声筒式课堂教学方式，增设领军沙龙、论坛、企业诊断、互学共创的交互式学习过程，培养领军企业家全方位的创新思维。
实践教学：以实地考察实训、企业专家授课、企业案例分享、学员互动讨论为基本架构，与优秀企业家及设计创新主管切身交流，开拓视野、汲取精华、启迪创新，确保学员收获实效;
。顶尖的行业资源汇聚：以国家级行业协会专家资源库为基础，聘请优秀创新型企业家、企业研发设计总监、资深企业管理专家授课和案例分享，全方位交流互动、对接把脉，打造优秀的企业管理能力提升平台;
平台搭建：中国工业设计协会将为学员搭建培训全程的沟通交流平台，了解培训需求，制定培训计划和实施办法，并使学员在培训后形成持续交流分享的流畅通道。
[课程设计]
1、专项研修：共计18天集中研修课程，分六期进行，每期集中2—3天(周末)。
包括：围绕全产业链设计创新模式和方法优选顶尖师资授课，国内外优秀企业经营管理经验分享、实地考察;企业实战案例互动答疑;培训沙龙、论坛等交流活动。
2、互动选修：工业和信息化部中小企业经营管理领军人才培训项目，各类培训班课程可互动选修，建立全国性的千人领军人才培训交流平台。
3、专家团巡访：根据学员企业具体问题和要求，选派专家到企业现场考察调研，提出咨询意见。
主要公共课程
公共课程主要包括中小企业财税、金融及各类扶持政策、工业转型升级规划、“两化”融合、中小企业成长规划、小企业会计准则等政策法规的解读宣贯及国内外经济运行形势分析等。
主要课程培训专题：
1、企业设计创新知识产权战略;
2、中小企业设计创新管理系统架构与实施;
3、市场消费趋势研究战略架构与实施策略;
4、中小企业品牌战略与企业形象设计与管理;
5、设计创新区域公共服务平台建设;
6、企业互联网整合营销策略;
7、企业设计创新信息化管理系统架构与实施策略;
8、发达国家优秀工业设计案例分析;
9、设计创新复合型团队建设与人才培养;
10、全球新材料、新色彩、流行趋势研究;
11、设计创新产业政策研究与解读;
12、设计创新行业发展趋势研究。
实训考察备选方案：
1、福建站集中培训地点：路达集团
2、河南站集中培训地点：郑州国家知识产权设计产业园
3、重庆站集中培训地点：重庆市工业设计促进中心
4、陕西站集中培训地点：西北工业大学
5、甘肃站集中培训地点：兰州理工大学
6、湖南站集中培训地点：三一重工集团
实践课程
1、优秀创新型企业经典案例分享;
2、设计创新成6功案例专题讨论互动;
3、调查研究优秀企业、产业园区、设计机构等。
[培训服务体系]
1、在线互动培训平台
中国工业设计协会为本次研修搭建专门的在线互动培训平台，学员可在线自主学习交流。
2、培训成果认证管理
1)所有教材及授课课件将印刷成册分发;
2)颁发工业和信息化部统一管理的“企业经营管理领军人才证书”;
3)颁发由中国工业设计协会认证的“企业经营管理领军人才证书”;
4)对培训学员进行考核，符合考核标准的优先认证“中国工业设计协会注册设计师”;
5)对培训班学员所属企业进行调研评定，优先推荐授予或共建“中国工业设计示范基地”;
6)优先推荐培训学员及所属企业进入中国工业设计十佳评选终评(优先推荐参评中国工业设计十佳创新型企业、工业设计十佳设计公司、工业设计十佳杰出设计师、工业设计十佳推广杰出人物、工业设计十佳教育工作者等奖项);
7)协会优先推荐培训学员及所属企业参评国家、国际知名奖项;
8)优先共享行业创新信息、创新专家库等;
9)优先推荐或提供咨询，参加国家级工业设计中心的认定工作。
[研修管理]
教学安排：培训班每年为一届，集中培训与跟踪培训相结合，集中培训为期八个月，每期课程集中2-3天(周末)，共18天，其他时间为跟踪培训，不再组织集中授课，采用网络交流、专家到企业实地指导等方式进行跟踪培训。
开学时间：2016年5月
授课地点：固定授课地点在浙江省杭州市，优选上海市和北京市为实践游学地点，详细安排参见[课程设计]。
研修费用：学员自筹32，000元，申请国家财政补贴10，000元。
学员管理：参照EMBA学员管理模式，建立学员档案，并加入全国中小企业经营管理领军人才库。
证书认证：颁发工业和信息化部统一管理的“中小企业经营管理领军人才证书”。
[报名方式]
1、请各企业单位填写领军人才学员选拔表，以传真或电子邮件的形式发送至中国工业设计协会秘书处，接受资格预审。
2、经工业和信息化部人才交流中心审核后发放入学通知书。
3、请将培训费汇至：
收款单位：中国工业设计协会
开户银行：中国工商银行北京朝阳支行营业部
帐号：0200 0034 0908 9112 611
注：汇款学员请注意保管汇款凭证，凭汇款凭证换取发票。
4、学员携带相关材料(领军人才推荐表、一寸照片2张、身份证复印件、本人最高学历复印件、名片、所在企业内刊或宣传材料1份)报到。
[联系方式]
中国工业设计协会：杨芳连欣
联系电话：186 1208 1451
010-68209321
电子邮箱：TRAINING_CIDA@163.COM
工业和信息化部人才交流中心：程宇
联系电话：010-68207889、7877
作业题目：
学习了信息技术方面的课程之后，您认为通过信息技术的应用可以解决哪些问题?结合您任教的学科，谈谈教师在哪些具体教学行为中运用信息技术可以有效提高学生的学习效率?(两个问题都需回答)。
作业要求：
1.内容要求原创，拒绝抄袭。字数不少于300字。
2.为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。(最好先在文档编辑器word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟)
3. 请在截止日期前提交，逾期无法提交。 研修作业要求
.
一、通过信息技术的应用可以解决的问题 ：
通过近期在网上学习了信息技术的许多知识，我受益匪浅。我们学校信息技术在课堂教学中的运用越来越广泛，教师通过恰如其分的运用信息技术，多媒体课件等很受学生们的欢迎。
1、 它改变了传统的教学方法;变抽象教学为直观形象教学，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛;
2、 既分散教学难点，突破教学重点，也有于助学生进行探索和发现;
3、 帮助学生获取技能和经验，促进学生的全面发展。教师通过制作教学课件，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。
二、教师在如下具体教学行为中运用信息技术可以有效提高学生的学
1
习效率 ：
1、有利于教师的观念转变，现在是知识爆炸的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。而小学数学，由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体，小学生学起来容易感到枯燥无味，从而影响学习的积极性。所以，必须学会多媒体教学设计，并能在教学中熟练使用多媒体课件，教师通过自加压力，努力学习新的教育思想，学习课件制作技术，提高自己处理问题能力。
2、将多媒体技术融于课堂教学，有助于减轻教师的教学负担 ，网络为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径。节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.多媒体技术逐步显现出了它在数学教学中不可替代的作用。
3、把信息技术和数学学科结合起来，将多媒体技术融于课堂教学，利用多媒体技术的图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习性，激发动机和兴趣。
4、教学要善于运用多媒体技术，它对图形、图像、动画等的综合处理及强大交互式特点使多媒体课能充分创造一个图文并茂的、生动逼真的教学环境，使学生始终保持兴奋、愉悦的心理状态，激发学习兴趣。不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之等，同
时还能充分激发学生学习主观能动性，产生特有的教学效果。
研修作业要求
随着当今社会知识的激增和“新课程”实施的不断深入展开，信息技术在课堂教学中的运用越来越广泛，教师通过恰如其分的运用信息技术，多媒体课件的使用，它改变了传统的教学方法;变抽象教学为直观形象教学，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛;既分散教学难点，突破教学重点，也有于助学生进行探索和发现;帮助学生获取技能和经验，促进学生的全面发展。教师通过制作教学课件，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。
答：第二个问题
一、有利于教师的观念转变，现在是知识爆炸的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。而小学数学，由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体，小学生学起来容易感到枯燥无味，从而影响学习的积极性。所以，必须学会多媒体教学设计，并能在教学中熟练使用多媒体课件，教师通过自加压力，努力学习新的教育思想，学习课件制作技术，提高自己处理**的能力。
二、将多媒体技术融于课堂教学，有助于减轻教师的教学负担 ，网络为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径。节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.多媒体技术逐步显现出了它在数学教学中不可替代的作用。
三、把信息技术和数学学科结合起来，将多媒体技术融于课堂教学，利用多媒体技术的图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习性，激发动机和兴趣。
四、教学要善于运用多媒体技术，它对图形、图像、动画等的综合处理及强大交互式特点使多媒体课能充分创造一个图文并茂的、生动逼真的教学环境，使学生始终保持兴奋、愉悦的心理状态，激发学习兴趣。不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之等，同时还能充分激发学生学习主观能动性，产生特有的教学效果。
研修作业要求
研修作业标题： 2016-09-27 ~ 2016-11-30 作业题目：
学习了信息技术方面的课程之后，您认为通过信息技术的应用可以解决哪些问题?结合您任教的学科，谈谈教师在哪些具体教学行为中运用信息技术可以有效提高学生的学习效率?(两个问题都需回答)。
作业要求：
1.内容要求原创，拒绝抄袭。字数不少于300字。 2.为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。(最好先在文档编辑器word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟)
3. 请在截止日期前提交，逾期无法提交。 答：第一个问题
随着当今社会知识的激增和“新课程”实施的不断深入展开，信息技术在课堂教学中的运用越来越广泛，教师通过恰如其分的运用信息技术，多媒体课件的使用，它改变了传统的教学方法;变抽象教学为直观形象教学，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛;既分散教学难点，突破教学重点，也有于助学生进行探索和发现;帮助学生获取技能和经验，促进学生的全面发展。教师通过制作教学课件，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。
答：第二个问题
一、有利于教师的观念转变，现在是知识爆炸的时代，教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。而小学数学，由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体，小学生学起来容易感到枯燥无味，从而影响学习的积极性。所以，必须学会多媒体教学设计，并能在教学中熟练使用多媒体课件，教师通过自加压力，努力学习新的教育思想，学习课件制作技术，提高自己处理**的能力。
二、将多媒体技术融于课堂教学，有助于减轻教师的教学负担 ，网络为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径。节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.多媒体技术逐步显现出了它在数学教学中不可替代的作用。
三、把信息技术和数学学科结合起来，将多媒体技术融于课堂教学，利用多媒体技术的图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习性，激发动机和兴趣。
四、教学要善于运用多媒体技术，它对图形、图像、动画等的综合处理及强大交互式特点使多媒体课能充分创造一个图文并茂的、生动逼真的教学环境，使学生始终保持兴奋、愉悦的心理状态，激发学习兴趣。不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之等，同时还能充分激发学生学习主观能动性，产生特有的教学效果。
2017—2018年阜阳市小学教师
远程全员培训研修作业
太和四小 王胜男
作为一名新老师，开学初期对学校的教学工作很陌生，很迷茫。如何备好一节课，如何上好一节课，如何布置作业，如何让学生更好的理解某一个知识点，如何提高学生对语文课的兴趣，如何提高学生的语文成绩，等等很多个疑问的困惑。于是，我开始找名师视频来观看，模仿他们的教态，语言，甚至是上课流程。久而久之，又有很多问题出现了：设置问题太过于拔高，教学环节太琐碎，无法把握学生的兴趣特点等等。
通过这次培训学习，我深深认识到自己的不足。时代的发展，互联网的普及，社会的人文环境影响了这一代的学生，我们教育工作者，必须要提升各方面的能力，才能胜任教育教学工作，成为一名好老师。现在我从以下四个方面来谈谈此问题：
一、教师的专业发展
对于提升个人专业素养上，我是从以下两点进行的：1.对看书，从专业书籍和课外书籍中不断学习，提升地理专业素质、教育教学的专业素质和个人为人处世的素质。读书既是一种知识的获取方式，也是个人心里素养的培养方式。2.善于利用网络资源。在网络中有丰富多彩的语文资源，要善于寻找和发现，并合理有效的运用于自己的课堂教学当中。打开眼界，不能只限于现有知识和眼界的寻找，多从网络、电视等媒体上获取新鲜事物、新鲜信息，让自己眼界开阔。并在生活中带着发现的眼睛。3.充分利用互联网，学习更多的教学方法，如幕课(反转课堂)，从网上找取反转课堂的教学视频，教学文档，学习如何制作并把幕课这种教学方式运用到课堂中，增加课堂教学的形式。与时俱进。
二、教育教学技能的提升
作为年轻教师，尽快提升自己的教学能力，加强自身的专业能力是最重要的。在提升教学能力上，现在我采取的方法是：1.充分备课，看课标，读教材。反复理解课标，找准这一节课的重点和难点。思考如何设置排列重难点的讲解思路，先后顺序。把知识点先给自己讲明白，把自己放在学生的角度，想想对于某一个知识点上我自己存在哪些疑问，哪些疑问有碍于重难点的理解，试着把它们融入在重难点的授课中。2.多书写，多反思。上课思路和教学构思，一遍遍反反复复的在脑海中展开、推敲。把上课的过程写成教学详案，一遍遍的演练，从中发现问题。试着把思路，把环节，把过渡语，把课堂组织，课堂评价写出来。不断的梳理和学习。3.多听课。抓住一切机会听本校有经验教师的课。在听课的过程中，学习老教师的课堂教学组织，教学语言和用词，教学活动，教学方法，以及对于一些知识点的讲述技巧和记忆技巧，从中汲取经验。更可以从老教师的课堂中学习如何引导学生思考问题，如何应对课堂中出现的问题，如说话、作业等。
三、教师的以身作则方面的表率
以身作则，让自己成为孩子的榜样。 作为一名教师，在孩子面前你是一个示范者，你的一言一举孩子都看在眼里，尤其是在小学阶段中，老师的每一个动作都是孩子模仿的对象，那么作为一名老师，以身作则是必备的素养。倪强老师说过，好老师是严格与亲善完美统一的。其中的严格就包括对自己的严格要求。说到严格要求自己，那么作为一名老师一定要做到《教育法》以及《教师法》等规定的内容。学高为师，身正为范!要达到这样的境界要求我们必须要提升各方面的能力，不断学习，终身学习!
四、爱心和责任的体现。
本地区的解放路小学孙校长曾在一次讲座中说道“用爱教育，用智教育，做接地气的教育”。 我很认同他的观点，做老师，做好老师，要有仁爱之心。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。好老师应该是仁师，没有爱心的人不可能成为好老师。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”我们要把爱撒向学生。一个教师对人民教育事业的热爱、忠诚和献身精神，只有通过热爱学生，教书育人的具体行动才能体现出来。教师对学生的爱，不是属于亲缘关系，不是出于个人需求，而是来源于对教育事业的深刻理解和高度责任感，这是一种特殊的、充满科学的、普遍持久而又深厚的爱。这种爱具体表现为教师对学生特有的一种亲近感、期望感和献身的热忱。这种爱可以为学生的健康成长创造良好的环境和氛围，可以在师生之间架起心灵上相互沟通的桥梁，可以转化学生自身学习和进步的内在动力。
2018年远程培训研修作业张邦清合肥蜀山行知学校
第一次参加远程培训，收获颇多。作为一名中学数学教师，感觉自己需要学习的地方还有许多，正所谓活到老，学到老。通过这次培训，我也深深的体会到自己的不足，这次培训犹如雪中送炭，让我对教学工作水平的提高充满了信心。下面我就本次培训谈谈我的想法。
首先，作为一名教师，必须要具备雄厚的知识功底，对自己所教的学科要有全面的认识，充分理解新课标的要求，对考试大纲要有深入的研究，绝不打不准备之战。要做到这些必须在新课标的要求下，认真充分的备课、磨课，争取做到教学知识点无死角，争取把学生可能存在的问题都准备进去，争取用多种形式导入课程，激发学生的学习兴趣。我们不仅局限于网络培训，同时也要积极参加教体局组织的教学论坛，听取优秀教师的课程。我们只有不断努力的提高自己的教学能力，才不至于被社会淘汰，才能做一个合格的教师。
其次，要不断提高教学技能。要想提高教学技能，必须要多学习。学习优秀教师的教学方法，提问方式，设置疑问，激发学生兴趣，怎么让学生喜欢你，这些都是我们要努力去学习，去体会，最后形成自己独特的教学方法。当然，在新时代，我们老师也要与时俱进，在不断改进教学方法的同时，还得学习使用新进的数字化教学工具，提高教学效率，从提高教学效果。
第三，教师应以身作则起表率作用。教师要做到以身作则、为人师表，必须有高度的自觉性，这是能否做到为人师表的基础。一个教师一时一事给学生做出榜样是容易的，但时时、事事为学生做出表率则是很难的，需要持之以恒，自觉进行道德修养。人的道德品质善恶优劣不是先天就有的，而是后天养成的。一个教师的道德品质也不是先天的，需要加强自我修养。如果每位教师都真正的做到“以身作则、为人师表”。那么，我们教师就真正无悔于“人类灵魂工程师”的称号，就真正无愧党和广大人民群众对教师寄于的厚望。
最后，教师应具有爱心与责任心。古人云：“师者，传道授业解惑也。”当代教师的责任不仅是“传道授业解惑”，还的理解教学中的“爱”和“责任”，没有爱就没有教育，没有责任就没有好的教育，所以，教师除了履行自己“传道授业解惑”的职责外，还必需付出自己无私的爱心和责任心。爱学生就要了解学生，平等的对待学生，尊重他们的人格和创新精神，与他们平等相处，建立起平等师生关系，当然，这里的平等还要注意个度，必须把握好度，不然你的平等就变成伤害，伤害自己，伤害学生。老师对学生一个爱中有严，严在爱中。
总之，作为新时代的人民教师要不断的通过学习，不断提高自身素质，不断的提高教研教学水平，努力培养出具有新时代能力的学生，才不愧为“人类灵魂的工程师”的称号。
信息技术研修心得范文1 通过培训学习，使我进一步地掌握了有关现代信息技术的知识,提高了认识。随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。
1.良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。
信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、组织、运用,这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要,如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。
2.良好的信息素养.是教育系统本身的需要。
在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。教学过程是一个教育者(主要是教师)对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。
作为一名教师更要适应现代教育工作的需要，应该具备现代教育技术的素质。如果不具备现代教育技术的素质就不能完成或很好地完成现代教育和未来教育的教育和教学任务。因此，现代教育技术要应用现代教育媒体和开发各种现代教育技术，要适应工作需要首先应掌握现代媒体技术。教师掌握了现代技术，有助于改善教师的能力结构。学习和掌握现代信息技术，不仅使我在原有的教学能力的基础上有所改善，增强我对新时期现代信息教育工作的适应性，更重要的是增强了适应素质教育的要求。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具。我们要充分认识现代信息技术的这种巨大的作用，我们要提倡以提高教学质量和效益为目的、以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。要本着从实际出发因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力，在教学中都有用武之地。当然，每种教学手段也都有其局限性和使用范围，所有的教学手段都有其自身的价值和存在的意义。
为了适应新课程，教师必须掌握新的技能，学习新的技术，也是小学教师这一专业的特征。比如，收集和处理信息的能力，课程开发与整合的能力，将信息技术与教学有机结合的能力，广泛利用新课程的特点与资源指导学生开展研究性学习的能力等。这些新技术，新方法，尤其是信息技术，是实现教育跨越式发展的直通车。因此，大力推进信息技术在教学过程中的应用，是新教材，新课程需要解决的一个重要问题之一。目前，通过计算机操作能力的培训，多媒体技术作为一种先进的教学手段，服务于教学，充分显示了它的优势。多媒体技术集文字、图表、录音、录像、动画等功能于一体、图文并茂，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，确是大大提高了课堂教学的质量与效益。但是更重要的是善于将信息技术与学科课程整合起来，发挥学生的主动性和创造性，从而为学生能力的发展营造最理想的教学环境，这是新课程对教师的又一重大挑战。在这种背景下，教师只有不断学习，努力提高自己的专业能力，才能真正在教育改革中发挥关键作用。
培训，虽然短暂，但使我的受益不浅，其感触非一一能言尽。在后续的工作中，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。最后，我想说，在紧张而繁忙的工作之余再培训会收获一些欣慰吧!我仍会继续学习各种关于信息技术的知识、持之以恒，不懈的努力优化课堂教学，将自己培养成新时代所需要的具有高信息技能的新兴人才。
信息技术研修心得范文2 荀子说：“学然后知不足，教然后知困。”后来人们将之归纳成“教学相长”理论。从事教育教学工作后，我对此深有体会，所以我很珍惜每次培训研修的机会。参加本次信息技术研修，恰如久旱遇甘霖，带着几分新奇与惶惑，我近乎贪婪地汲取知识的力量，终于有种拨云见雾、豁然开朗之感。
以前总是狭隘地理解信息技术就是做做课件、利用电子表格分析一下成绩，或者利用网络聊天工具管理班级。即便如此，我也发现自己的技术真的是捉襟见肘，课件制作总是不够美观，达不到自己想要的效果;电子表格使用也总是不够熟练，费时费力;对于现代聊天工具总是不屑一顾，对学生的所思所想只好妄加猜测。
参加本次培训，我欣喜若狂地学习着我欠缺的知识，如饥似渴地饱餐着这份技术大餐。在学习中，我知道了课件美化的原则，学到了一些常见函数的运用，接触到了很多实用的软件工具。通过深入学习，我渐渐发现，信息技术不仅限于技术层面，它还另有洞天，别有景象。
在一些发达城市，信息技术与学科教学高度融合，全方位地影响着人们生活的方方面面。当我们还在想方设法控制学生使用手机的时候，发达城市的学校已经开始尝试或推广学生上课一人一部ipad，什么微课、慕课、翻转课堂等新事物已经风起云涌，冲击着我们传统的课堂模式。我们还在为信息技术(智能手机)影响传统课堂而发愁，而发达城市的示范学校已经变“信息技术为我所用”，充分利用现代信息技术提高教学效率。此时，我才明白，在这个互联网+的时代，在这个大数据时代，与提高技术水平相比，我更需要转变的是对信息技术的观念。
当然，每次学习总会遇到一些困难。繁琐的事务，零碎的时间，总是影响我的学习进度;新的术语、新的软件，总是令我这个电脑菜鸟望而生畏。不过还好，在前行的路上，有“小研”老师的辅导答疑，有同伴的相互激励，我总是忙里偷闲，与同伴互动评价，在夜深人静的时候聆听专家们的精彩讲座。看着自己的日志被人评阅，看着自己的积分不断增长，看着自己不断受到同伴的关注，心中总是涌起莫名的兴奋与感动。
研修已经接近尾声，我总觉得这个过程有些走马观花，很多东西还来不及细细消化、吸收，自己的作业也总是被学习进度催赶着敷衍了事。怎样学以致用呢?这是我研修结束后要好好思考并实践的。将教学中的重难点做一点微课放到班级社区供学生课后自学，以弥补课内的不足;运用网络问卷星了解学情，有的放矢地教学与管理;转变评价方式，将学生优秀作业放在班级社区，供同学们相互评价与学习……
行走在研修之路上，有疲惫艰辛，也有收获快乐;有不堪重负的愁苦，也有茅塞顿开的欣喜;有手忙脚乱的慌张，也有乘风破浪的快感。感谢一路相伴的同仁!感谢高瞻远瞩的专家!感谢默默付出的管理!感谢本次研修，让我不断进步! 信息技术研修心得范文3 全面实施信息技术素质教育，全面实施信息技术课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，作为这场变革中站在第一线的我在不断地学习新课标，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为信息技术课程建设尽自己的微薄之力。看了那篇文章我觉得有所感触，所以又去看了有关的知识现把学到的知识和大家一起来学习。
新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学习方式的变革迫在眉睫!它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课标最为核心和最为关键的环节。新课标强调师生互动、互教互学。
引用沃德的一句话说“平庸的老师传达知识;水平一般的老师解释知识;好的老师演示知识;伟大的老师激励学生去学习知识。”教师们都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。实现这一学习目标的惟一办法就是让学生在学习过程中担任主角。任何老师都不能让人学好，学生必须愿意学习，而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践——不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。而无论是自主学习还是合作学习亦或是探究学习体现的正是学生亲身的体验和实践。听新课标指导下的老师上课，你会明显地体会到他们很少这样做：在课堂上滔滔不绝地讲，让学生把每天的讲话记录下来。相反，让学生主动学习的观念似乎是头脑中根深蒂固的理念，自然而然的行为。运用苏格拉底式的教学原则，向学生提问，鼓励学生讨论，对话和辩论，希望学生去思考、推理和交流，其目的是给学生足够的机会去尝试：体验成功，品尝失败，得到提高和进步。这种方法给学生传达出信息是：教师尊重学生的意见，而且相信学生的能力。有一句古话说，如果你认为他们行，他们就行。
多年来，学生已习惯于教师讲、学生听、做笔记、课后背。如何让学生“动”起来，老师们确实动了一番脑筋，可当学生真的“动”了起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成，最令人担心的是考试怎么办?课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，教师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。因此一节课，无论怎么准备，都不会尽善尽美，课堂上会发生很多事先无法预知的情况,有时教学任务没有完成，这是很正常的，但学生在某一方面获得了充分的发展，就应当肯定。
新教材最大的特点是它的开放性，并且采用了现在比较流行的任务驱动模式来设计教材。学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中，在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识，从自然现象到农家生活、社区活动，他们几乎都有自己的看法。而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力形成对问题的某种解释，这并不是胡思乱想，而是从他们的经验出发来推出的合乎逻辑的假设。所以，教师的备课不仅要备教材，而且要备学生。教师从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习、体验学习。这样的课堂学习才有的放矢。然而这种全新的编排体例和教学要求上的变化，与教师教学习惯产生强烈的冲突，矛盾日益突出。但我们却坚信有了矛盾才会有改变、有进步
教材只是一个载体，需要每一个教师去挖掘，去创造。教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。新课程的理念告诉我们拿到教材后，千万不能就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组。由于强调开放式教学，课程资源的开发就提到日程，教材已不再成为惟一的课程资源了。这就要求教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料。教师在执行新课程计划中，开发利用校内外的一切课程资源，来丰富教学内容。
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