周记的班级管理论文

随着中学生生理上、心理上的成长，他们的秘密也越来越多，与别人的隔阂也随之加深。我认为正确地利用学生周记，并发挥周记评语的教育作用，是班主任与学生间建立起感情、沟通思想、培育心灵的一种良好手段。下面是小编整理的《周记的班级管理论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

周记的班级管理论文 篇1：

论周记在班级管理工作中的价值

摘 要：本文从一名班主任的角度，将周记作为班级管理的一个重要抓手，了解学生的心理动向，有效开展班级管理工作。文章由两个部分组成：周记管理的先决条件——信任和真情，周记管理的价值体现——学生情绪宣泄的渠道、反省问题、鞭策警告以及提供建议。

关键词：周记;班级管理;周记管理

一、周记管理的先决条件

在上海市舞蹈学校，我担任着没有任课的班主任工作。不能直接观察学生课堂表现、没有作业和考试反馈，如何充分了解班中每位学生的状况，又如何井井有条、有的放矢地开展班级工作?仅凭班会和课间的接触交流，如同隔靴搔痒，难觅问题的症结，难达事件的本质。但有幸的是我发现了一把管理班级的金钥匙——周记，它为我开启了学生的心门，洞察到他们缤纷绚烂的心灵世界。

周记，不同于作文，却更接近朋友之间往来的书信。书信讲究私密，更贴近真实。在要求学生开始写第一篇周记时，我便郑重其事地保证，周记内容绝不公开，这仅仅是师生之间的小秘密。但是，学生很谨慎，在最初几篇周记中他们不会涉及要事、关心事，只会小心翼翼地写些日常琐事。

有一次，我选出一本写作质量较高的学生周记本，计划在班会课上给其他学生做一展示。正当我准备拿下去传阅时，却想起之前的承诺，便立刻改为由教师拿着本子在班中快速展示一圈。这样做既起到一定的示范作用，又保护了学生的隐私。事后，从这个被展示周记的学生小M的妈妈那里知道，当时我准备传阅周记本时，小M说他的心都快跳到嗓子眼儿了，如果周记内容被其他同学看到，他一定再也不写周记了，因为食言的老师他不信任。听罢，我心咯噔一下，一时的疏忽，险些生出芥蒂。从此往后，我认真阅读每一篇学生周记，谨小慎微地处理涉及周记的每一件事。这件事也让我深刻认识到：建立彼此信任是运用周记管理班级的第一步。在师生间建立的信任和真情的影响下，学生的心事也就主动“招供”于周记本里了。

二、周记管理的价值体现

1.周记是个“安全阀”

在我班有个专业表现突出的学生小L，她是班中的进修生，没有学历，有次在周记里她反映遭同学们的白眼，说她闲话，甚至有人挖苦她说“专业好没什么了不起，进修生永远低人一等”诸如此类的话。因此，她身边没有亲近的朋友，这使她越发感到自卑，说自己快要撑不住了。我了解此事后，在周记后面写了一段话：被妒忌说明你的优异，请大胆用你的真诚和善良去争取友谊。第二周，她在周记里写道：“老师，我细细体会了你留给我的这句话，感觉好受些了。但我还有心结……”之后便洋洋洒洒地写了两张纸。第三周、第四周……依然如此，她虽力不从心，却可将周记作为“情绪垃圾桶”，将烦心事一吐为尽，这也不失为一个释放压力的途径。每次我都认真地研读她字里行间渗透出的情绪变化，号准她心思的这根“脉”，循序渐进地开解她、鼓励她，让她逐渐从灰暗的心情中走出来。与此同时，我在班会课上也对排挤妒忌之类的不正之风提出了批评教育，在平时班级工作中尽可能多地安排小L参与，让她尽快融入班集体活动中来。

2.周记是把“手术刀”

人吃五谷，谁没个头疼脑热，没个犯错的时候。学生也不例外，周记往往扮演着学生“自省书”的角色。学生犯错，我从不要求他们写检讨书，一来要保护学生自尊心，二来我收着一叠检讨书也不是什么光彩的事情。因此，每次批评教育完学生后，我都会时不时提醒一句，“把老师今天说的话回去消化消化，周记里谈谈你的想法”。学生也是心领神会，当周的周记写得格外认真深刻，事情交代得全面到位，反思问题也是入木三分。这样，不仅学生出于主动认识到自己的不对，而且写在周记本里，也起到一个警醒的作用，每每打开时都会提醒自己不能重蹈覆辙。

3.周记是只“小木鱼”

敲木鱼”往往表示提醒告诫某人之意。作为班主任的我，发现班级情况后，都会采取积极有效的措施纠正学生的不当言行。

有些只是不起眼的小问题，或者说是学生的一些习惯不好，自己却并未意识到，那么用周记提醒的方式也是很适合的。如有些学生喜欢抖脚、不勤换衣服、用完的纸巾堆在课桌上等，如果正儿八经地当面教育未免过重，学生会颜面扫地，尤其是班中的好学生、女学生更是会让他们羞愧难当。因此，我会顾及学生颜面，在周记评语里以建议的形式提醒。实行此法之后，效果甚佳，可谓“一语点醒梦中人”，被提醒的学生从此努力改正缺点，端正言行。

4.周记是本“意见簿”

在班级教育中，我始终贯彻集体观念和“主人翁”意识，学生可以充分利用周记来与我沟通，反映班里一些情况。同学间朝夕相处，看到的问题多，观察得仔细全面，所发表的评论也很有真知灼见。就班级近期发生的不良现象，我会组织专题班会，让同学们畅所欲言，用同学互相教育的方法取代老师的批评谈心，效果出奇的好。由于都是同龄人的意见，所以学生特别容易接受。不仅每个人提高了“吾日三省吾身”的意识，自觉改正缺点，养成良好品质，更重要的是，发挥了同学间的监管作用，让人人都能参与班级管理，成为班集体真正的主人。

感谢周记，它是一方沃土，由师生参与耕耘，播种以信任和真诚，灌溉以智慧与方法，来日必收获欣欣向荣、朝气蓬勃的班风和每个成员健康的心灵硕果。

作者：赵莹

周记的班级管理论文 篇2：

周记班级管理中育心的有效方式之一

随着中学生生理上、心理上的成长，他们的秘密也越来越多，与别人的隔阂也随之加深。我认为正确地利用学生周记，并发挥周记评语的教育作用，是班主任与学生间建立起感情、沟通思想、培育心灵的一种良好手段。

一、周记是班主任了解学生心灵的一个窗口

布置学生写周记，我的要求是让学生像对待自己的私人日记一样，写出自己所看、所感的事情，不讲求形式内容，对篇幅长短不作严格的规定，放下包袱，想要表达什么情感就写什么情感，追求个性的充分舒展和性情的充分张扬。这样，班主任便可借此了解学生近期的情绪变化和思想动态，掌握学生的真情实感，通过翻阅周记及时发现学生的喜怒哀乐等各种情绪，并随时通过评语和他们作情感上的沟通，开启学生心灵之门。起初不少学生对此心存顾虑，生怕班主任看后对自己的内心世界产生看法或偏见，但见到周记中班主任善意的批评、积极的肯定、适时的鼓励和引导式的点拨时，对班主任的信任便随之而生，心灵之窗自然向班主任敞开了。

二、周記是增进师生情感交流的纽带

教师和学生之间原本是相互平等的朋友关系，而非古代所谓的片面的师徒关系。班主任可充分利用周记这一书面媒介，增进师生间的相互了解，互通感情，建立起一种良好的师生关系，为学生营造一种宽松、亲切的学习生活氛围。班中有位性格开朗、无话不谈的女同学，她在一次周记中这样写道：“从小到大，我一直都喜欢看老师所写的评语，包括周记、日记、作文中对我的批评与表扬等。看老师批改我周记的评语经常是一件让我非常开心的事，她的评语一般较多，而我的经常只有一句话，唉，真不过瘾。”我认为，要在学生面前真正做到人人平等对老师而言并非易事，教师的一举一动、一言一行都逃不过他们那一双双雪亮的眼睛。如果稍微处理不慎或不公正，就会影响到学生的学习情绪，影响到学生对教师的信任度，老师在他们心目中的地位就会大打折扣。因此我在她的周记评语中写道：“作文水平已不错，又何必在乎评语的多少呢?只要自己尽力，又何必在乎别人的评价。”在下周的周记中她马上写下了：“不错不错，还对偶呢。嘻，小丫头不懂事，说话冒犯了……”字里行间透露出师生间其乐融融之感。

三、周记是班主任在教学教育中自我比照的一面镜子

教学中，学生好比是《皇帝的新装》中那天真无邪的小孩，是最敢于说真话、说实话的，他们对每一位老师有什么样的想法或看法，即使不当面提出，也会在笔端得到如实的反映，且态度鲜明、毫不客气。如我班有一位姓陈的学生在一次周记中写道：“作为学生，对老师的看法是不同的。老师授予我们无穷的知识，为此，我们应该尊重老师，但老师也应该照顾学生，不可以打骂学生。平时，老师教我们遵守学校的规章制度，不可以抽烟喝酒，保持艰苦朴素的美德，但对于老师而言，他们有时会做出不太相称的事情来，难道这就符合教师的本分吗?”这一段字比照鲜明，直言不讳。身为教育工作者，应当深刻反思，自我检测。我认为，这些学生的周记好比一面面镜子，折射出我们在学生心中所树立的形象，真实而鲜明，并时刻提醒着广大的教育工作者们努力完善自己的工作，鞭笞着自己不断地学习新知识，掌握更新更好的教学方法，以适应时代的不断发展。

(作者单位 甘肃省金昌市金川集团公司总校第五中学语文组)

作者：关佳幸

周记的班级管理论文 篇3：

架起心灵的彩虹

“心理周记”的提出

“我要走进你的世界，你不让;我想让你走进我的世界，你又不来”，这是一位和学生难以达成共识的青年班主任的肺腑之言，这句话也道出了当前很多班主任做学生心理工作的艰难。为了更好地走进学生的内心世界,促进班级心理辅导工作的开展,我校提出了“心理周记”这一概念。两年来，我们通过每周一次的书面心理辅导有效促进了班级工作的开展，使之成为学校心理辅导的有机组成部分，为学校工作的开展增添了一道亮丽的风景线。

心理周记是针对学生自我封闭心理的极好对策。随着学生年龄的增长，独立性和自尊心的发展，自我意识的初步形成，他们开始不愿意向别人坦露自己内心的秘密，部分学生出现了心理上的自我封闭。自我封闭属于学生的一种适应环境和进行自我监控的消极手段，割裂了师生间的心灵接触。此外，教师在与学生当面谈心时没有选择好场地也是造成学生不肯吐露内心想法的原因。教师办公室常常是老师用来与学生沟通的场所，可当有其他教师和学生在场的情况下，问题学生更是不太可能当面向你透露内心想法的,这是一种很正常的自我保护意识。于是，心理周记便成为一种应对学生自我封闭心理的极佳手段。另外，通过周记谈心,如果班主任有较高的心理学素养，即便他不从周记中透露真实想法，有时也可从他述事的笔端发现心理问题的蛛丝马迹，这同著名的投射测量方法、作品分析法有异曲同工之妙!

心理周记是对校园缺失的人文关怀的一种有效补偿。用素质教育的眼光来审视传统的学校管理，我们会发现其中有些制度对学生的发展是不利的。比如，过分强调服从，以学习成绩论英雄，主张半军事化的封闭管理等，管得过“死”，对学生缺少人文关怀。传统的师道尊严的观念更是拉开了师生间的心理距离，教师的语言霸权扼杀了师生间的心灵交流。而心理周记构筑了师生心灵碰撞的平台，并以此为钮带，使师生共同拥有了一个心灵自由驰骋的空间。

心理周记与面谈心理辅导可形成一种良性互补。学校的专职心理辅导主要以面谈为主要形式，对帮助问题学生发挥着重要作用。而班级心理周记这种辅导方式既利用了班主任与学生较易接近的优势，又避开了班主任开展辅导工作缺乏专门的场地，没有太多时间的不利一面，可以不受场地限制，花较少的时间就能每周对学生进行一次心理健康的体检。

从信息传递的角度看，书面交流方式相对于面对面的口头交流，有其独特的优势。于教师，可以尽量斟酌语句，努力使自己的表达达到“动之以情，晓之以理”的效果。于孩子，在闻着温馨墨香、感受好似家长式关爱的同时，在不知不觉中和老师进行心灵的对话。而且，这还有利于孩子反复阅读，仔细揣摩。但是面谈咨询作为常用辅导形式，具有互动性强，多渠道传递信息等书面交流无法比拟的优点。所以，只要处理得法，心理周记与面谈辅导完全可以在相互取长补短的基础上形成一种良性互补。

心理周记让每一位学生有了一个稳定的成熟的倾诉对象。据笔者的不完全调查显示：日常交往中，只有10%的学生“会与班主任无所不谈”，只有14%的学生“经常找班主任谈心”。有56%的班主任不能在一学期内与班内的每一位学生进行一次谈心，有72%的教师认为“没有时间和精力”是他们不能经常找学生谈心的原因。心理周记以其时间的周期性和交流的全面性、所占时间的短暂性等特点，有效地弥补了师生平时交流的随机性和不全面性。在心理周记实施之前的一项关于“你在心情不好时一般跟谁聊天”的问卷调查中，有31%的学生选择了跟谁都不说，有34%的学生选择了跟同学说，与老师说的则占了18%，与家长说的仅占17%。可见，学生中有一大部分没有可倾诉的对象，而主要的倾诉对象还是同龄人。调查结果中最让人难以置信的是对有生活阅历丰富的家人与教师的信赖程度不高，这说明了一点：现在的孩子对成人并不很信赖，他们缺少成熟的成年人的心理支持，也就不可能有成熟的心理，不可避免会有各种问题。所以借助心理周记这一形式，教师可以鼓励更多的学生主动与老师交流，让更多的学生找到一位成熟的可以信赖的长者作为他们倾诉的对象和成长的导师。

心理周记是班主任收集班级工作全面信息的一个重要窗口。对于班级里发生的一些事，同学中的一些不良思想倾向，教师了解得再多，也没有学生知道得全面。碍于同学面子，他们中的绝大多数不愿把班级中的不良倾向告诉老师，从而使班主任获取信息的渠道受阻。通过周记这一形式，只要保证相关信息仅在学生与教师两人之间传递，学生就比较乐意把实情告诉老师，为班级工作出一份力。

学生在学习中遇到困难，或对任课老师的教学难以适应时，学生会和班主任作一些交流，请老师在学习上给予帮助，甚至会有学生提出某老师的教学方法不好之类比较挑剔和尖锐的问题，而这些问题不通过周记这一形式，班主任是很难了解到的，所以心理周记是全面收集多方信息的一个重要窗口，为促进班主任和同学、任课教师的三方了解，加强三方沟通，形成合力，师生共同提高赢得了工作的主动权。

“心理周记”的实施

做好思想工作，让学生乐于参与。开始，班主任应在做好班级学生心理状况调查的基础上，结合班级活动，说明写周记的目的是为自己排忧解难，为班级出谋划策，而不是单纯的写作训练。巧妙自然地引导学生愉快地接受这一活动。当学生在周记中表露真实思想的时候，教师应赞赏学生敢讲真话，并用真诚的评语打动学生，引导他们在今后的交流中能够进一步表达思想。并在具体实施中让学生体会到“有收获，得到了帮助”，学生自然会乐此不疲。

做好心理周记的保密工作，让学生敢于倾诉。我们在进行这一活动时，收、发周记本的工作全部由自己负责，批阅心理周记后决不将之放于桌面上，而是锁在办公桌内，小心翼翼地保护好学生的隐私，让学生感到与老师交流安全、放心。

对学生周记中所反映的自身问题，我们严格遵循心理咨询的保密原则，绝不张扬。哪怕是其他老师与家长，我们也尽量守口如瓶。当个别学生指出了别的同学的错误言行时，我们在找该犯错同学谈话时，应该说“有很多同学指出了你的错误”，一来加大了问题的严重性，二来也为检举者保密，防止产生同学矛盾。让学生对写周记有一种安全感，使他能大胆吐露内心的想法，也使教师能真正听到学生的心灵之声。

积极地关怀和尊重,让学生乐于交流。笔谈尽管有其优势，但笔谈受条件限制，不可能从学生那儿获得语气、表情等多渠道的信息，而且受学生表达能力的影响，会出现文字含义含糊不清的现象，同时教师也不可能向学生一下子反馈大量信息，反馈的时效性又差，这是不得不承认的笔谈的一些缺憾。如何克服这些不足?人本主义心理学家罗杰斯提出的询者中心疗法，倡导进行无条件地关怀、理解和尊重，这给了我们解决问题的突破口。所谓询者中心，是指以来访者为中心。所以教师想要拨动学生的心弦，就应设身处地去体谅学生的处境，想学生所想，急学生所急，使他觉得你是理解尊重他的，是可以信赖的一位老师。如有位性格外向的女生，上课常随老师的讲课忍不住大叫起来，同学老师都被吓一跳，有的老师对她进行过严厉的批评，但她有时仍会情不自禁地叫出声来，这令她十苦恼。当她把想法写在周记上时，老师这样给她回复：你的大声叫喊，正表明你对所学知识达到很深的投入，说明你是一位学习认真的同学，不过你应该考虑一下其它同学和老师的感受，我想只要你能想他人所想，急他人所急，是一定能改掉这一习惯，成为老师心目中的好学生的。诸如此类的理解，拉近了师生距离，学生就愿意继续同老师笔谈，使工作顺利开展。教师可以从以下几方面入手体现对学生的关怀和尊重。

(1)认真批阅，及时反馈。我们规定,每篇周记，教师必须有评语,绝不能一个“阅”字敷衍一下，教师书写必须工整,语言也应精心组织。这是对学生的劳动的尊重。教师认真的工作态度，对学生也是一种积极的暗示——你也必须认真对待这件事。

(2)讲究措词，注意语言的艺术性。书面交流得以顺利进行，从而很好地体现“询者中心”，必须有教师的反馈语来实现。“良言一句三冬暖”，给学生进行书面回复时，话不在多，关键是说到点子上，暖到心坎里。对反馈语的精心设计，要努力做到：第一，让学生能接受，说教式的话语，或批评当头，先一棍子打死，学生自然不能接受。第二，让学生觉得有用，不至于让学生觉得这话谁都这么说，听得烦都烦死了;第三，让学生能理解，语句不要太专业化，要充分考虑学生的理解能力。第四，让学生读了有味，讲究点文学性与诗意，富于点哲理,这会让学生反复咀嚼，回味无穷。

(3)及时强化，促发后继良好行为。让学生得到激励，善于赏识是与学生交流的一种艺术，这会让学生从心底先接纳自我，产生巨大的精神力量来改变自己。如上面评语中“你的大声叫喊，正表明你对所学知识达到很深的投入”就体现了这种赏识的艺术。赏识就是一种强化，对学生后继良好行为的产生起着推动作用。我常将好的周记用“★”标出，时不时地在班会课上朗读一些具有代表性，积极关心班集体的周记(有些内容不属于隐私，是可以公开的)。因为每个同学被尊重、被肯定、要求他人重视的心理需要得到了满足，他们关心班级的言行也就受到了强化。这样他们会更加积极参与班级管理，反映问题。真正把自己当做主人翁来关心班集体。同学间互相提醒、督促，这样，班级管理就逐渐形成了一种良性循环。

利用交流，突出疏导，让学生获得收益。通过心理交流，班主任会发现，学生身上不同程度地存在一些心理问题，如幻想、焦虑、自卑、偏执、逆反、自满、羞怯、厌世等。针对不同的心理问题，班主任给予不同的心理疏导，使学生尽快地走出成长的烦恼，这不仅对学生的学习起到促进作用，还对塑造学生完美人格起到积极作用。具体实施中，我们注意了辅导形式的灵活运用：

(1)笔谈与面谈相结合。上文已谈到口头交流与书面交流存在一定的互补性，所以笔谈理应和面谈相结合，使疏导的效果更好。对一般的小问题，老师写些评语，坚持一段时间往往可以解决，但对较严重的问题，面谈理应发挥其优势。我们认为，盲目的只承认一种辅导形式好是不科学也不足取的。

(2)个别辅导与集体辅导相结合。对周记中反映的有一定普遍性的问题，班主任可以在班级中开展集体的心理辅导。例如：有一个班级某段时间有不少女生反映有些男生下课常爱抚弄她们的头发，她们又不好意思翻脸，内心却产生了焦虑，这个班的班主任就进行了一次名为《男生、女生》的青春期心理辅导，指导男生该如何尊重女生，女生在碰到类似现象又该如何应对。很快使这些不良现象得以抑制。

(3)学生工作与家庭访问和教师交流相结合。学生周记中所表现出来的很多心理问题是源于家庭教育的缺失或不当，我们称之为“亲源性心理问题”。家长在教育上的问题必须及时解决，否则光解决学生的问题是无济于事的。同样，校内也会因部分教师管理教育方法的问题而产生“师源性心理问题”，必要时，班主任老师还应协调好师生关系，并帮助同事改进工作的方式方法。

几点建议与思考

心理周记让教师走进了学生的心灵，有效地疏导了学生的心理问题。但并不是每一位班主任都能一如既往地从事这项工作，这就要求班主任既要有献身教育的强烈信念，又要树立对学生进行“心灵关怀”的使命感。从事这项活动的的必备条件：班主任老师要具备以人为本，以学生为主体的基本教育管理理念，摈弃传统的师道尊严的观念。当然，作为班主任，应不断更新自己的知识视野，培养自己的教育学与心理学素养。只有这样，心理周记才能发挥更大、更深远的作用。

“你把心灵交给我，我把关爱献给你。”这是活动实施后我们对这一活动的评价。小小一个周记本，虽不起眼，但它记录着学生成长的足迹，记载着教师育人的点滴，试想一个经班主任引导改变了人生轨迹的学生，十几年后，拿出这个泛黄的周记本，再一次感受老师对他的引导与激励，内心将会是何等的感激。作为班主任老师的你，精心设计的评语如果可以换来一个孩子的健康成长，乃至人生幸福，这一过程将使我们觉得做班主任并不累，反而浑身充满了神奇的力量，心灵也得到一次次的洗涤和陶冶，这就是我们常说的“教学相长”吧!

两年来，我校心理周记的实践与探索证明，心理周记跨越了师道尊严和青春期逆反造成的师生之间的心理鸿沟，在师生之间架起了心灵的彩虹。我们有理由相信，随着各校班主任实践的不断深入，心理周记这一心理辅导形式必将被更多班主任老师认可和采用。

(作者单位：浙江省绍兴县稽东镇中学)

作者：胡松华