大班阅读区域活动教案

教案是为实现教学目标而进行的教学设计,为教学活动提供科学的行动纲领。只有合理挖掘或注入思政元素,才能实现专业内容与思政教育的有机融合。以下是小编精心整理的《大班阅读区域活动教案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

第1篇：大班阅读区域活动教案

区域活动对大班幼儿早期阅读能力的培养作用分析

摘 要：培养大班幼儿早期阅读能力，能够提高幼儿阅读理解能力，为今后的阅读与学习提供了基础保障。大班幼儿阅读行为虽然在认知水平与事物分辨力、阅读兴趣爱好、阅读持续性、合作分享等方面优于中小班幼儿，但普遍存在幼儿阅读方法不正确与图书内容理解不全面、阅读自主性差等问题。教师有目的地展开区域活动，包括投放活动材料与创设活动环境等措施，能够提高大班幼儿进行早期阅读的兴趣，从而确保学习效率。

关键词：区域活动;大班幼儿;早期阅读;培养

培养幼儿早期阅读能力，在幼儿园教育指导纲要等文件中有着明确规定，以促进语言教育体系的完善。3～6岁是儿童学习基本阅读能力培养的关键时期，教师应当采取多措并举方式不断提升儿童自主阅读意识与技能。尤其是大班幼儿有着明显口头语言发展潜能，能够运用所具备的语言解释周围所见所闻。为培养大班幼儿的早期阅读能力，应当根据指定原则合理布置活动区域，加强对幼儿阅读习惯的培养，从而促进幼儿智力、个性等综合素质发展。

一、 大班幼儿早期阅读现状

(一)缺乏阅读自主性

通过对大班幼儿的图书阅读行为观察，记录大班幼儿每天走入阅读区人数与阅读次数，发现随着时间的延长，走进阅读区的幼儿人数与阅读次数逐渐减少，同时存在不看书而漫无目的观察的现象。可见幼儿阅读的目的性与自主性不强，主要是在好奇心驱使下走进阅读区，满足好奇心后将不再进入阅读区。

(二)缺乏阅读连续性

向大班幼儿发放同一本书，记录幼儿翻书阅读的时间，了解幼儿阅读的连续性。观察结果显示全班25人中，翻书阅读坚持3min的幼儿有5人，占比20%;坚持阅读5min的幼儿有16人，占比64%;坚持阅读超过5min的幼儿有4人，占比16%。从中发现坚持阅读时间超过5min的幼儿人数最少，持续阅读5min的幼儿人数最多，可见幼儿的阅读持久性差，但提升空间大。身边响动或玩具吸引会终止阅读行为，其中男生的阅读时间要短于女生，推测与女生细心等本身性格有关。

(三)低层次阅读理解

除图案丰富的书籍外，男生更喜欢阅读动作性较强的图书，女生更喜欢故事情节简单的图书。普遍存在撕书与卷书等行为。女生看书行为比例大于男生，更愿意向同伴讲解故事内容。

二、 大班幼儿早期阅读行为不理想的原因

(一)受年龄特征影响

大班幼儿年龄小，对书籍阅读方法技巧未完全掌握，虽然明白图画内容，但不懂画面之间的联系，导致对书籍的低层次感知理解，不乏出现漫无目的翻书、无序性看书等阅读行为。

(二)性格特征影响

阅读持久性强的学生，能够在受到干扰后快速回归到阅读活动中来，而阅读持久性差的学生，受到外界干扰后将无法再集中精神继续阅读，可见幼儿阅读持久性主要受自控能力影响。幼儿无法像成人一样约束自我行为，导致无法有效排除周围的干扰因素。也直接影响了幼儿阅读效率与主观能动性，更不利于良好阅读习惯的养成。

(三)理解能力影响

造成幼儿阅读层次浅的原因，与幼儿理解能力差等因素有关，通常对阅读内容有一定了解、接触较多的书籍更有阅读兴趣，可见幼儿阅读行为与对书籍的熟悉程度有直接联系。除此之外，也与图书质量有直接关系。幼儿阅读主要是对画面形象与线条、色彩等构成要素的感知，借助图画完成阅读理解。但市场上富有新意、画面清晰的高质量幼儿读物相对较少，也是造成幼儿阅读兴趣低与感知层次浅的重要原因。

三、 区域活动培养大班幼儿早期阅读能力的对策

(一)提高幼儿创设环境的自主性

大班幼儿的动手操作能力相对较强，在创建语言区环境时，可以将创设环境任务交给幼儿，提高幼儿参与区域活动的积极性与主动性。首先应当积极采纳幼儿意见，合理确定语言区的位置。让幼儿各抒己见，积极发表自己的见解与想法，通过民主讨论决定最佳的语言区位置，如采纳幼儿提出的便于观看多媒体视频将语言区设置在靠近电源且安静角落位置的建议。其次多样化选择语言区内容。根据幼儿兴趣喜好，在语言区创设表演角、图书角、识字角等活动区域，用操作台或屏风等划分各个活动区域，满足各阅读层次与能力要求的幼儿，防止各个区域活动的干扰影响。通过合理投放语言区材料，语言区的材料应当包括识字卡、拼音卡、图书、故事盒等材料，根据活动区主题合理放置材料，并定期更换材料与调整材料放置的位置。可以根据幼儿兴趣放置绘本，包括动物与科学等题材类型的绘本，或是放置童谣与儿歌等方面的绘本，让幼儿熟悉各种阅读文体，满足幼儿阅读需求，激发幼儿阅读兴趣，同时让幼儿感受到书籍阅读的魅力与乐趣，最终提高阅读综合能力。最后自主制定区域活动规则，幼儿经过讨论自主制定活动规则，如在读书时保持安静氛围与物品摆放整齐等，充分调动幼儿阅读兴趣。用符号等方式记录规则，并张贴在活动区域显眼的位置。各种活动区域的展开，都应当符合幼儿性格与年龄等特征，并采取图画形式呈现区域规则，尤其是在图书阅览区，可以绘画小动物安静看书的形象，让幼儿模仿动物专注看书的行为，最终让幼儿潜移默化地养成认真看书的良好习惯。

(二)丰富活动形式

教师布置丰富形式的区域活动，能够有效提高幼儿早期阅读能力。在自主选择的活动形式中，鼓励幼儿利用现有的活动材料，自主展开各种形式的阅读活动，包括编创故事活动、阅读日活动、一封信活动、认识书店主题教育活动等，采取较为随意与比较分散的阅读形式，让幼儿在轻松的阅读氛围中学习更多的文学知识。鼓励幼儿自由分散的到各个活动区展开活动，教师在阅读活动中观察幼儿活动情况，提供针对性的指导。在材料互动活动形式中，提供可操作的活动材料，让幼儿在材料相互作用下激发阅读欲望与发展表达交流能力。如利用动物插卡让幼儿找到并阅读与出示动物卡片相同的故事书籍，让幼儿围绕操作材料展开有效阅读与语言叙述。如在认字环节，为了提高幼儿学习兴趣，可以在识字教学中开展火车接龙等游戏，提高幼儿学习水平与动手控制能力。让幼儿在迷宫中通过找汉字或儿歌等方式找到迷宫出口，或是在火车接龙游戏中，分类投放动植物等类别的阅读书籍。在交往发展的阅读活动中，让幼儿扮演主持人或講解员等角色讲解书籍内容，加强与师生的互动，激发幼儿自主阅读的主观能动性，同时促进幼儿语言能力发展。采取互动式的方式，向幼儿提出各种阅读问题，让幼儿带着问题展开针对性的阅读与材料收集，通过讨论交流全面回答教师提出的问题。在科学幻想形式的活动中，借助幼儿熟悉的灰太狼与蓝猫等卡通形象，鼓励幼儿在书籍阅读基础上想象性的讲述故事内容，强化幼儿阅读欲望与深入理解性阅读的积极性。在记录形式的阅读活动中，引导幼儿在阅读中运用讨论与观察记录等方式，相互分享阅读经验与感受，引导幼儿表达想法，培养幼儿阅读与书写等能力。在评价形式的阅读活动中，在阅读讨论交流中，培养幼儿善于倾听的能力。幼儿相互评价阅读活动表现，包括讲故事水平、理解能力、阅读持久性等方面的评价。积极组织幼儿开展朗读竞赛活动，要求幼儿掌握正确的阅读态度与语气语调，促使幼儿有感情地完成诵读。

(三)丰富活动内容

围绕幼儿读物开展与书籍内容相关的主题活动，在活动区域投放相关的图片与视频等资料，幼儿自主阅读后相互表达对主题内容的感受。或是在幼儿阅读书籍后扮演故事角色，为幼儿营造身临其境的阅读感受，促使其深入感知主人公的处境感受与故事内涵，不断提高幼儿阅读理解能力，促使其掌握更多阅读方法，最终实现阅读能力迁移。如在开展与水果相关的阅读主题活动时，教师可以组织幼儿展开超市购买水果的活动，幼儿扮演购买水果的顾客，学习书籍上购买商品的行为，向教师或同伴扮演的商家展开价格询问与付款等行为，让幼儿感受到学习知识的重要性，同时提高幼儿生活能力。除此之外，根据幼儿阅读兴趣需求，灵活转变活动内容。學生阅读故事书籍后，投入故事相关卡片，让幼儿大胆讲述故事角色的性格特征与外形外貌等，让幼儿为了更好的表现而深入理解阅读内容。鼓励幼儿根据阅读内容，改编或续写故事内容，采取讲故事、表演故事等活动方式，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。通过与幼儿的讨论交流，了解幼儿喜欢的经典儿童故事，与幼儿商量后制定出读书计划，定期展开喜欢故事角色、故事情节、故事结局等方面的交流，提高幼儿反思与口语表达等能力。教师可以利用网络资源，让幼儿通过听磁带或观看动画内容、阅读图书文字等方式，提高幼儿手眼协调阅读能力，引导幼儿认识简单汉字。幼儿具备图书阅读与听故事的经验后，接触到类似的故事情节时，能够对故事情节与事件发展等做出预测，在今后的阅读教学中，能够帮助幼儿快速理解阅读内容。在阅读活动中，组织幼儿通过剪彩或绘画等方式自制图书，师生共同假设故事情节与编创故事内容，增强师生互动的同时，提高幼儿动手能力与想象力。并相互分享自制图书的阅读资料，实现优势互补与资源共享。

(四)加强区域活动评价

采取自评与他评等方式，让幼儿了解自身在阅读活动中的不足表现，在教师引导下实现取长补短。采取激励措施，发挥阅读示范榜样作用，激发幼儿阅读自主性与积极性。对阅读能力发展慢的幼儿，采取延迟性鼓励评价，并鼓励幼儿加强与家长的互动，通过家长的反馈了解幼儿发展水平存在的问题，促使幼儿阅读能力得到快速发展。

四、 总结

对大班幼儿早期阅读能力的培养，对提高幼儿学习能力有着现实意义，但阅读能力培养不能一蹴而就，应当灵活运用区域活动的带动作用，以培养幼儿自主阅读与思考等良好阅读习惯。区域活动为幼儿阅读营造了开放性的学习环境，但在环境创设与材料投放等方面应当加强注意，不仅要迎合幼儿阅读需求与兴趣喜好，更应当注重幼儿阅读问题的解决与行为引导，确保阅读活动展开成效。

参考文献：

[1]翁梦婕.浅谈大班幼儿自主阅读中专注力的培养[J].好家长，2017(64)：131.

[2]余微微.提高大班幼儿早期阅读教学实效性的途径[J].教育探究，2018(4)：20-23.

[3]张福萍.区域活动中培养大班幼儿合作能力的有效策略[J].福建教育，2018(18)：10-11.

作者简介：冯璐，甘肃省兰州市，永登县新城区幼儿园。

作者：冯璐

第2篇：大班科学区域活动的有效指导策略

【摘 要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。” 科学区域活动是实现幼儿科学自主探究、教师个别指导的教育形式，科学区域是幼儿园科学教育活动的重要形式，科学区域具有巨大的潜力，可以激发幼儿探索能力。但是由于传统观念的束缚，幼儿园在区域活动的开展过程中出现了“穿新鞋，走老路”的现象对幼儿的科学探索起不到促进作用，急需要进行对策的研究和指导策略的调整。因此，本文就有效指导策略为研究方向，对其在大班科学区域活动的有效指导策略进行了一定的阐述。

【关键词】大班;科学区域活动;有效性

引言

科学区域活动是可以充分满足不同幼儿的个性发展，充分发挥幼儿的自主活动，能让幼儿充分的进行探索的活动。科学区域活动具有教育性、发展性、艺术性、多样性的特征，促进幼儿多方面的发展，大班幼儿更是幼儿园里最具有探索性的代表。因此老师在大班科学区域活动中应充分的认识到活动的有效性，通过课题实践的研究，我将从以下几个有效性进行有效地实施活动。

一、科学区域活动目标的有效性

在大班幼儿的科学区域活动中，应以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，制定有效的活动目标。并从科学活动的总目标出发延伸到区域活动中的目标，科学区域活动的目标必须科学、有效。

首先应针对大班幼儿的自身特点，来确定大班科学区域活动的总目标和分目标，根据不同能力的幼儿制定不同的活动目标，并围绕一个科学概念，根据幼儿在大班中的不同阶段特点，分层设计活动目标，从而体现科学教学内容的层次性。

其次，根据幼儿核心的科学概念的内涵，使活动目标具体化和明确化，老师在制定科学探究区域活动的目标时，要明确科学活动中所涉及到的核心的科学概念，并能准确地理解这些概念的内涵和意义，将科学区域的目标具体化、细化，更能使科学区域活动围绕总目标开展，这样科学区域活动中材料的提供，环境的创设及老师在活动中的组织评价等，才能与目标相辅相成。

第三，老师应从科学区域活动内容的选择中明确大班幼儿探索能力和情感态度的目标，科学活動的总目标是为了培养幼儿的科学探究的能力、科学的态度以及科学的精神，还有培养孩子一颗好奇心。老师应制定有效的科学区域活动目标，考虑大班幼儿的年龄和不同经验水平，将总目标与二级目标处理好，科学区域活动的目标应该做到制定有效。

二、科学区域环境及活动材料的有效性

“相对独立和安静、靠近电源水源、方便储存、有足够的操作面积及延伸户外”是大班科学区域活动环境创设的原则和依据[2]。大班可以在走廊、盥洗室、，活动室创设开放性的科学活动区域，或在临近阅读区的相对安静的空间，科学区域的材料是开放的，可以随时取放，为幼儿提供一张较大的操作桌面，为幼儿自主自由探索提供宽敞自由的空间，同时应该充分利用走廊的空间养殖各种动植物，引导幼儿天天观察并记录其生长变化，如：在探索水的压力、沉与浮、虹吸现象、虹会吸水等科学区域活动，我们灵活的将实验室搬进了盥洗室，这样孩子在探索中没有负担和压力，同时也发现了许多科学的奥秘。

在材料提供上，注意选择具有自我教育价值的材料，不选择需要老师太多帮助的材料，比如看着图是可以独立完成的材料、看着说明可以操作的材料、幼儿自主尝试探索和完善的材料、可以让幼儿反复尝试的材料等等。这样幼儿就可以不断的反复探索、反复尝试、反复创新，获得经验，成为自信、大胆探究的小小科学家。

通过实践研究，大班科学区域活动可以从以这几个方面提供材料：探索光的材料、探索声的材料、探索磁和电现象的材料、探索力的材料、探索生物和非生物的材料、探索物质形态及其变化的材料、感觉训练的材料和实物、测量工具等[1]。这样通过课题实验研究将大班科学区域环境创设及材料提供的有效性进行梳理，更好地推进幼儿在科学学习方面的发展。

三、大班科学区域活动组织方式的有效性

1.从情境中启发，激发幼儿探究科学的兴趣。

在大班科学区域活动开展中，把情境问题引入放在幼儿科学区域自主探究的首位，我们老师应充分营造出问题探究的情境，为幼儿创设一个发现新知，创造最佳的心理环境和认知的理想阶梯。

2.从聚焦问题出发，启发揭示矛盾。

问题是幼儿在科学区域活动中探索的出发点，也是幼儿进行探索行为的方向标，老师应进行有效的提问，来引导幼儿进行自主探索，逐步实现探究的深度。

3.提出问题，幼儿进行猜想。

在大班科学区域探索活动中，老师应充分调动幼儿原有的知识经验，鼓励幼儿在实践探索之前就能对问题进行大胆的猜想和猜测，唤醒幼儿原始的想法，激发其好奇心和探究的热情。

4.独立思考和自主探究。

给足有充分的时间鼓励幼儿完成自己的探究实验，老师不轻易打断幼儿的活动，让幼儿独立完成自己的探究行为，鼓励幼儿坚持自己的探究行为，一次不成功可以几次，几次不成功可以接着来，不要轻易揭晓答案，培养幼儿独立的思考和自主探究的科学品质。

5.引导进行总结，提出结论。

在大班幼儿科学区域活动结束的交流总结，既是引导幼儿梳理思路的过程，也是幼儿之间分享自己经验和体验成功的过程，让幼儿学习欣赏不同的想法和观点，这样培养幼儿科学的精神和协作意识以及交流意识。

总结

在大班幼儿科学区域活动中，老师要制定有效的目标、设计有效的活动内容、创设有效的区域环境、提供有效的区域活动材料，并能在活动中进行有效的组织与指导评价，才能达成有效的科学区域活动，才能将幼儿培养成为今后的小小科学家。

参考文献

[1]常文梅.自主探究式科学活动的组织与实施[J] .山西教育，2015.12.

[2]杨秀花.幼儿园科学区域活动材料如何投放[J].幼儿教育，2018.04.

作者：谢秀娟

第3篇：大班幼儿区域活动中的民间艺术教育初探

区域活动是通过教师有目的、有计划地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主地选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。我园地处城乡结合处，山清水秀，有着丰富的人文底蕴，古镇老街上云集着大量的民间艺人，他们用灵巧的双手制作着逼真的民间艺术品，深受孩子们的喜爱。因此，我园将民间艺术教育与区域活动有机结合，将民间艺术教育溶于区域活动之中，收到了良好效益。

一、将民间艺术教育融入区域活动中，为幼儿提供活动和表现的机会

幼儿的知识是在操作与探索中通过自身的活动获得，我们在民间艺术教育活动中，创设让大班幼儿“表现美，创造美”的民间艺术操作区，选择适合他们发展水平的实践活动及材料，利用操作区“活动性、游戏性"的有利条件，为幼儿提供充分活动和表现的机会。

1.美术区

在美术区我们投放了橡皮泥、彩色纸、彩带、碎布头、玉米皮等大量的材料，让孩子进行简单的工艺操作。在美术区孩子们憋足了劲，认真地制作起来，通过画、剪、贴，任其所能，流露出对民间艺术的迷恋，尽情地享受民间艺术美的熏陶，同时积极大胆地表现自己，去创造美、表现美。

2.音乐区

在音乐区中，我们摆放了锣、鼓、脸谱等道具，引导他们大胆运用进行表演，还摆放了各族服饰、民间舞曲录音带等。孩子们在这里没有听到生硬的说教，幼儿在自娱自乐中，始终兴致高涨，自由表演……古老的东方文化焕发出迷人的色彩，让文化经典滋润孩子们幼小的心灵。培养幼儿对祖国、对民族文化的热爱需要长期时间，但他们对中华民族的热爱之情已经在心中萌动。

3.图书区

有民间童话选、民间故事、民间童谣等画册。孩子们通过看、说、讲，培养了口语表达能力，锻炼了交流能力。

拼摆区内，让幼儿搜集了很多废旧的民间文学图案，让幼儿拼摆、创编故事。

另外，我们根据幼儿的兴趣要求，还随时设置了自然区、游戏区等以配合民间艺术教育。

4.游戏区

在民间游戏区，我们发动家长，收集了大量的民间玩具，并根据我们的需要以及孩子的年龄特点和安全因素等进行了整理，选择了陀螺、沙袋、风车、杏核、降落伞、冰棒棍等适合游戏的材料。这些材料可塑性强，可以千变万化，来源于生活中，所以深受孩子的喜爱，他们按照自己的意愿，可以一物多玩，充分发挥了大班孩子的创造力。

二、创设环境培养幼儿对民间艺术的兴趣

要使活动区真正发挥其应有的作用，关键在于教师的指导。因此，我们注重探索多样化指导方式，为大班幼儿提供充分表现美、感受美的机会。

1.创设民间艺术氛围

幼儿在充满民间艺术氛围的环境中，通过与环境和材料的合作，从中他们受到了民间艺术美的熏陶，萌发初步的感受美和表现美的情趣，调动了幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性。我们园开展的区域活动，不是单一地让幼儿去“做做、玩玩”，而由教师从中去协调各类活动之间的联系，将民间艺术教育与区域活动有机相连，将区域活动与幼儿的一日活动有机相连。如：在“快乐的螃蟹节”这一主题中心活动中，让幼儿画《可爱的螃蟹》，我们有意识地在自然区中放置几个鱼缸，鱼缸里有螃蟹。请幼儿在绘画活动画中观察其特征、形态，激发幼儿绘画的兴趣，由于受活动区的感染，幼儿在区域活动时，用螃蟹壳制作成不同的民间工艺品，将教室打扮得特别漂亮。

区域活动之所以受到幼儿的喜爱，它能为幼儿提供较宽松的自由发挥空间，幼儿可以根据自己的喜好，自由地选择活动区，自由地选择操作，区域活动没有一定局限性，幼儿可以大胆地想象。

2.积极引导，激发幼儿全面参与

活动区教学时，教师应以鼓励性的语言帮助幼儿引导为主，重视活动的欲望。在活动过程中，教师能有针对性地进行个别指导。

三、区域活动中实施民间艺术教育，促进幼儿健康发展

1.区角活动是愉悦性和教育性的统一

目前我们幼儿园的课堂教学，几乎没有幼儿的选择自由：从教学活动内容、材料、方法、时间、空间、合作伙伴等方面，供幼儿选择的余地十分有限，指定远远多于选择，选择的范围也是很小的，因为活动目标和内容单一，材料欠丰富，很少考虑个性差异。区角活动则不同，每次让幼儿开展区角活动，这时幼儿会兴高采烈地来选择自己所要活动的场所，他们无拘无束，根据自己的需要，任意选择材料进行拼贴、表演、绘画等等。 对幼儿来说，区角活动的氛围宽松，活动形式多样、活动内容丰富多彩。在整个区角活动的过程中，幼儿可以自由选择玩什么，自己决定怎么玩，并能根据自己的能力，在无任何压力的环境中，自由设计玩法，积极活动，获取经验，得到满足，尝试成功，从而体验成功的快乐。因而，对幼儿来说，区域活动是愉悦性的活动过程。在活动中，教师有计划地创设适宜的教育环境和条件，通过活动过程中的指导，影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，使幼儿能主动探索，积极实践，从而达到促使每个幼儿在不同程度上都有所提高的目的。由此可见，区角活动是有计划、有目的地实施教育目标的一种活动形式，具有教育性。

2.区角活动是表现性和自主性的结合

开展区域活动，激发了大班幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。充分利用各种活动区域，让幼儿在活动区中轻松愉快地表现自我，萌发了幼儿的感受美、表现美、再选美地情趣。表演区中，一个个动人的民间故事，一个个美丽的传说，如“西游记”、“小羊和大灰狼”、”彩霞姑娘“等。在小朋友的表演下更生动，幼儿戴上各种头饰，伴随各族音乐旋律翩翩起舞。美工区中的幼儿画的画，剪的剪，捏的捏。他们一双双灵巧的小手创作出一幅幅、一件件精美的民间艺术作品。区角活动是幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲望，让幼儿从中积累经验，提高水平，它是幼儿自我表现的最佳场所。

3.区角活动有益于个别化和个性化的教育

区角活动大多数为小组和个别活动。在活动过程中，大班幼儿依据自己的兴趣，独立或结伴活动，老师与幼儿间的个别接触机会明显 增多，强化了师生间的一对一的相互作用，获得了实施个别化教育的良好机会，使教师在面对全体幼儿的同时，能根据个体差异，因材施教，促进幼儿成为具有自主性和独立性的个体。在整个区角活动过程中，幼儿是活动的主人。他们不是被动地服从教师的要求，接受教师的指挥，而是按照自己的意愿、想法进行活动，使其个性得到了发展。

在开展大班幼儿区域活动中，实施民间艺术教育的过程中，幼儿按照自己的意愿，在教师有目的地预设下，自由活动、学习，从中获得知识，对幼儿的身心和各种能力的发展具有一定的促进作用。不仅培养了幼儿的感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，而且能够陶冶幼儿情操，激发幼儿的爱国情感，促进幼儿健康成长。

(江苏省南京市高淳县机关幼儿园)

作者：刘玲

第4篇：大班区域活动教案

大班区域活动：

《区域活动》

一、区域活动设计分析：

区域活动为幼儿提供探索的机会，让幼儿在动物操作中加以认知，区域活动不仅是集中教育活动的延伸、拓宽与补充，而且应与集中教育相结合。我们提供的操作材料应有适用的层次性，提出的操作要求应有所不同，以增进幼儿的兴趣和活动深度。为了让小孩更好地接触生活，我们班特意开展了开心厨房，让小孩子自己动手做美食。

二、区域活动总目标：

1、能利用多种玩具材料来感知探索、形成知识、发展思维和智力。

2、通过幼儿动手操作，激发幼儿讲述的兴趣。

三、区域活动准备： 提前让幼儿熟识用刀。

四、区域活动重难点：

1、学会做云吞。

2、懂得互相合作与分享。

五、区域活动分目标：

(一)美工区：

1、会收集利用各种废旧材料创造性地表现自己所感受的事物。

2、会用多种工具材料与同伴，用涂、画、捏、撕、贴、剪、等方法能创造性地合作完成作品。

3、感受设计、创造、动手操作的成功感。

(二)益智区：

1、有探究兴趣和求知的欲望，学习做事专心细致，能坚持克服困难。

2、能利用多种玩具材料来感知探索、形成知识、发展思维和智力。

(三)语言区：

1、通过提供多种图书材料，发展幼儿的想象能力和思维。

2、引导幼儿将图片内容完整地清楚地表达出来。

3、通过幼儿动手操作，激发幼儿讲述的兴趣。

(四)建造区：

1、通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿，激发幼儿对建构的兴趣。

2、在搭建活动中会与同伴进行协商、合作交流、分享、并不干扰其他区。

(五)开心厨房：

1、学习清洗、消皮的技能与方法，学会使用刀的方法。

2、发展幼儿揉、捏、抱的动作。

3、发展手、眼、脑的协调能力。

六、区域活动材料：

(一)美工区

蛋糕盘、鸡蛋壳、棉签、颜料、彩色纸、双面胶、白乳胶、各种废旧材料、铅笔、剪刀、抹布、毛线，纽扣等。

(二)益智区

七巧板、快乐投珠、塑胶拼插、电影院、万花筒、放大镜、快乐接龙，我会，迷宫，超大飞行棋等。

(三)语言区

故事书、看图讲故事、量词找朋友、拼拼字宝宝、新闻快讯、成语

搭配、快乐拼拼拼和农场里等。

(四)建造区

积木、仿砖块，扭扭管，各类罐子等。

(五)开心厨房

刀、筷子、勺子、碗、碟、小围裙、小型微波炉、发芽机、冰箱、油、盐、糖，各种水果等。

七、区域活动指导：

(一)在用刀过程中要小心。

(二)幼儿按自己的兴趣和意愿进入。

(三)要求活动时保持安静，专心操作、探索，不影响别人。

(四)教师观察幼儿的活动，对个别新材料，个别幼儿作适时的指导。鼓励幼儿大胆尝试、探索，及时捕捉幼儿的创造表现，给予肯定。

(五)发现幼儿遇到困难想放弃时，给予适时指导，争取取得成功。

八、师生交流共享：

(一)共同收拾各类教玩具。

(二) 请幼儿讲讲活动中有没有遇到困难，遇到了怎么做的。鼓励大家遇到困难不要放弃，想办法克服，就会学到更大的本领。

(三)让幼儿展示、介绍作品，部分展示在展示栏中，增强幼儿的自信心及成功感，并体验并分享自己的和别人的快乐，并引导幼儿大胆的表达自己的作品及成果。

第5篇：大班数学区域活动教案：扑克玩法

玩牌能激发幼儿对数字、符号的兴趣,培养幼儿逻辑思维能力和锻炼幼儿运用策略解决问题的能力。最常用的是扑克牌,教师也可利用各种材料自制，如数字牌，自制牌的材料最常用的是硬纸板，或者利用计算活动中的数字卡代替。

一、比大小 目的：对13以内的数字能够熟练地比出大小。

玩法：将一副扑克牌放在桌子中间，参加游戏的幼儿各摸一张牌，然后比一比谁的牌面大，小牌归大牌所有，遇到大小相同的牌为公有，即不归个人所有。反复进行，直至扑克牌全部摸完，最后比较谁得到的牌多，多者为胜。

二、抽“乌龟”

目的：能够给数字熟练地配对。

玩法：两人以上参加玩牌游戏。先将扑克牌随意抽取一张盖住当“乌龟”，并把牌逐一分给参与者;然后各人整理好自己手上的牌，两张大小相同的对子，抽出放在一边;再朝顺时针方向轮流将邻座中的牌抽取一张，若这张牌能与自己手中的牌结合对子，就放在一边，不能成对则插入自己的牌中;直至剩下最后一张牌，将“乌龟”亮出，与“乌龟”成对的，即是输者。

三、“吃”牌：

目的：复习10以内的加减。

玩法;两人参加游戏，先协商决定玩加法还是减法，然后各摸相等数量的牌进行游戏。游戏时两人同时各出一张牌，谁先算对两对牌相加或相减后的得数，谁就将对方的牌“吃掉”;若两人都算不出来或同时算对，就一起将牌放在一边。手中的牌全部算完后，比比谁“吃”的牌多，谁就为胜。

第6篇：大班区域(社会)活动教案：送给好朋友的礼物

活动目标：

1、通过给好朋友制作礼物能用各种材料制作礼物。

2、通过互送礼物让幼儿体会朋友之间的友谊情感。活动准备：喜洋洋超市：将桌子移开，提供场地让孩子表演、话筒、号码牌。手工区：卡纸、彩带。阅读区：绘画纸。

活动过程：

一、谈话引出活动。

1、教师：孩子们现在已经是大班的孩子了，你们几岁了?(7岁)我们出生的时候才一点点大，如今我们已经7岁了，下学期马上要上小学了，孩子们与小时候相比长大了、懂事了，在我们慢慢成长的这些年，都有谁陪伴这我们一起成长?(请幼儿说一说)

教师小结：从我们姗姗学步到现在，许多人都在为我们的成长一直在不停的默默付出，有每天陪伴我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶、朋友;有教会我们知识、照顾我们的老师、阿姨、园长、门卫;还有许多为了我们的生活更便利、更幸福默默付出的叔叔阿姨。

2、教师：有这么多人为我们的成长付出了这么多，你想怎样表达你对这些人的感谢呢?都可以用哪些方式表达你对他们的感谢呢?(请幼儿说一说)

教师小结：我们除了用语言来感谢他们，也可以把我们的感谢其他方式表达出来。其实为我们付出的人都希望看到我们学到更多的本领、知识，我们就可以把我们学到的本领用不同的形式表达出来。画最漂亮的画、做最漂亮的手工、唱好听的歌、跳漂亮的舞、制作爱心卡片送给他们等等。

二、组织幼儿选择自己喜欢的区角。

1、介绍手工、阅读区域材料。

教师：刚刚孩子们也说道了如何来感谢他们，老师今天还为你们准备了一些材料，这里有卡纸、绘画纸、彩带等其他材料。你们选择这些材料来向你想感谢的人制作东西。也可以把他人是怎么为我们付出的事情画下来，装订成书，投放在阅读区大家一起欣赏。

2、介绍超市材料。

教师：喜洋洋超市的负责人员知道我们班将要开展感恩活动，超市的工作人员为我们小朋友准备了一个小型的舞台，把你们感谢他人的事拍下了，用电脑的方式让更多人看到，也可以先在舞台上练习好，然后在舞台上说出你要感谢谁，你想怎么感谢?刘老师要请一位孩子来扮演主持人来主持超市感恩活动活动。你们想参加表演的孩子可以到主持人那里领号码牌，其他人也可以扮演观察，坐在那里观看。

教师小结：根据老师刚刚介绍的活动选择手工区、喜洋洋超市、阅读区。现在，你们可以相互商量，今天你想玩什么，准备怎么玩?

三、教师巡回指导孩子们进行区域活动。

四、评价幼儿此次活动情况，展示区域成果。

教师：本次区域活动的时间差不多结束了，现在请孩子们来和大家分享你是怎么玩的?你都做了些什么?(请幼儿说说自己本次区域活动的收获，可以请孩子展示自己设计的物品，启发幼儿讲述自己在区域发生的有趣事情，小结孩子在区域活动中的表现。

第7篇：大班区域风在哪里教案

活动目标：1、激发幼儿探索的期望。

2、培养幼儿的语言能力。

活动重点：

激发幼儿探索的期望。

活动难点：

培养幼儿的语言能力。

活动准备：

图书角：投放一些动物、植物的图卡，幼儿仿编散文诗。

手工区：塑料袋、硬纸板、报纸等制作风筝、扇子、风筝等示范作品。科学区：幼儿利用手工区制作的作品去找寻风。

活动过程：

一、朗诵诗歌“风在哪里”

1、小朋友还记得我们学过一首诗歌吗?诗歌的名字叫什么?那我们一起来朗诵一遍吧!

2、风在哪里呢?诗歌里是怎么说的?

3、你觉得风在哪里呢?你能把它们编进诗歌里吗?请一些幼儿仿编诗歌。老师指导。

二、区域引入

今天我们就来开展区域活动《风在哪里》，首先小朋友们可以到阅读区看着图片仿编诗歌。然后可以把诗歌里的物体制作成手偶。比如诗歌里有“风、花儿、草儿”，制作好了还可以和好朋友去表演诗歌。

三、介绍区域

1、说材料

图书角：投放一些动物、植物的图卡，幼儿仿编散文诗。

手工区：塑料袋、硬纸板、报纸等制作风筝、扇子、风筝等示范作品。科学区：幼儿利用手工区制作的作品去找寻风。

2、幼儿自选区角活动。

四、幼儿收拾材料结束活动。

五、小结并展示幼儿活动情景和作品。

第8篇：大班区域活动观察记录

观察记录：

今天中午饭后，我又让小朋友先折纸，按照规定折完的小朋友就可以选择自己喜欢的书看。小朋友好像很愿意这样去做，他们纷纷拿了正方形的纸之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起来。有些小朋友自己会折的，就在那里专心致志地折着，有些小朋友不会折，就跑到别人的座位边，去求别人帮助教一教。 教师分析：

折纸活动进行了一段时间，最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。但是如果他们一直局限于一些原来的折纸内容，不求进步，可能他们的折纸兴趣会慢慢消退 教育措施：

以后，对于孩子的表现，我还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对孩子更负责，对自己更负责，对教育更负责，也才能对自己的教学工作更有促进作用。

观察记录：

今天的娃娃医院跟往常一样的热闹。aa今天的当值医生。他做好了准备工作，认真地开始了工作。首先，他用诊器，在小病人的身上来回听了几遍，随后他又拿出了血压计，专注地给小病人量血压。等到所有检查都做好后，aa细心地问了句：“你还有哪里不舒服?”小病人说：“我感觉有点感冒了，流鼻涕……”“那我给你配些药吧，吃好药就会好的。 教师分析：

在游戏过程中，幼儿除了动作的交往行为之外，增加了一些语言交往行为，增进了幼儿之间的交往和交流，激发幼儿继续游戏的兴趣。 教育措施：

由此不难看出，孩子的游戏能力在不断的提升。教师也要不断观察幼儿的游戏行为，根据幼儿的游戏行为做出适合幼儿的相应的调整措施，不断投入新的游戏材料;对于幼儿不感兴趣的游戏区域，是否可以根据幼儿的游戏情况，撤除或是整改为符合幼儿年龄、兴趣和能力的感兴趣的游戏区域，让幼儿在角色游戏方面有所提升。

观察记录：

“百货商店”是美工区，有三个层次，分别是衬衫、立体西装和购物袋。幼儿可以根据自己的能力选择不同层次的作品进行制作。aa和ss来到这一区角。两人都是第一次来，都是按照从简到难的难易程度进行制作。衬衫两人都没有什么问题，但在制作立体西装的时候，ss由于粗心没有看清楚，有一步做不下去了，他说：“老师，这里我不会了。 教师分析： aa和ss虽然是第一次来这一区角，可是由于两人的动手能力都很强，所以对他们来说难度并不大。 教育措施：

引导幼儿制作的时候一定要仔细观察步骤图，这样才不会出错，

观察记录：

美工区提供了许多材料，今天的制作主题是“昆虫的家”。几位幼儿围桌正在进行制作活动。几位孩子正在安静的进行活动，没有交谈。他们选取制作的主要材料几乎都不相同，所以造型也各不相同。这时，hh接着就到篮子里找材料， 她拿出了一根绿色扭扭棒放在自己的桌前方，但还没有用起来。而旁边的kk接着又开始用纸杯造型第二个昆虫的家，他就近拿起了绿色的扭扭棒正要用，hh就开始找扭扭棒，看到kk在用，她马上一边抢一边说：“这个绿色的扭扭棒是我的。” 教师分析：

大班孩子能够按自己的想法进行美工活动，并完成任务。教育措施： 在活动中，当幼儿发生争抢材料的冲突时，教师告诉他们篮子里有充足的材料，解决了他们之间的冲突问题。所以，不仅教师的关注引导非常重要， 提供适宜的充足的材料也很重要。

观察记录：

在社会活动中，mm有时候眼睛看着我在听故事，当别的幼儿在回答问题时，她又在和旁边的hh说起悄悄话来，我提醒了她，她就默不作声，在接下来的提问过程中，她也积极举手回答问题，但是对于需要阐述为什么的问题，她说不太清楚。 教师分析：

Mm平时的注意力不太集中，易受影响，在教育活动中也是，当她觉得和自己没有关系时，她就会与同伴说悄悄话。 教育措施：

1.活动中发现妹妹的注意力不集中，善意的提醒，并在接下来的活动给予其回答问题的机会，鼓励其主动、专心参与活动。

观察记录：

今天的活动是美术活动《奇特的房子》，在交流讨论了各种房子以后，幼儿就开始自己设计房子，gg坐在乐怡的旁边，她看着yy画着爱心的漂亮的雨伞，她也这样画起来，我及时提醒所有的幼儿，请按自己的想法来设计，比比看谁最有创意。等到完成作品时，gg的作品与乐怡的有众多雷同，只是yy在用色和绘画技巧方面更胜一筹。 教师分析：

Gg平日里很喜欢画画，但是也是易受同伴影响，依葫芦画瓢，不利于其激发自己动脑筋，久而久之，导致她在阐述事情的为什么时常说不清，自己思考的还不够。

教师分析： 请她回答一些需要阐述为什么的问题，鼓励她动脑思考，大胆表述自己的见解。但是成效尚不明显。 教育措施：

教师需要多鼓励她的自信心，加强培养独立自主的意识和能力。

观察记录：

游戏时间到了，今天玩的是自主性游戏，zz插的是“建构区”，他拿起了一些雪花积木，并且用雪花积木打了一个大圆圈，高兴地跑过来对我说“老师，你看，我搭的”，我走过去，及时表扬了他：“恩，真不错!你搭得真好。

教师分析：

今天，zz能够有勇气走过来给我看他搭的圆圈，说明孩子有了一点自信，这是一个很大的成功。 教育措施：

作为老师的我们，面对这部分缺乏自信的孩子应该做到主动与其交流，并且可以采用同伴互助的方式来鼓励孩子更积极主动地参与各项活动.相信多给他鼓励和信心，他会变得更加自信。

观察记录：

课间吃点时,孩子们排队准备喝水,大家你挤我我挤你,拥成一堆,虽然我大声叫喊:"不要挤,排好队,慢慢来.'但是没人听,更有孩子象小火车一样冲撞到了第一,并且嘴里还嚷嚷着："别挤，别挤 '。。。。。 教师分析：

每个孩子都有争第一的想法,每个孩子都有争第一的权利,我只是一味的向孩子们提要求却没有考虑这样的要求是否合理,孩子们是何感受. 教育措施：

可以推选几个小组长，让小组长维持秩序，大家共同遵守规则. 由于规则是孩子们自己参与制定的,所以,他们都愿意接受.这样很好的培养了他们的自律意识.

第9篇：观实验幼大班区域的活动之感想

很有幸的观摩了一次精彩的大班区域活动,之所以说它精彩,实在是因为施老师的讲评给我留下了深刻的印象。这里我就施老师的区域讲评谈自己的感想。施老师温和、亲切地态度使她与孩子显得那么贴近。整个讲评活动我觉得施老师做到了以下几点:

1、尊重孩子,创设宽松、和谐、平等的师生氛围。

尊重孩子在区域活动讲评中的主体地位,我们要站在幼儿的角度看待他们的兴趣、爱好,耐心倾听,理解他们的情感、需求,以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,使他们变得自信、大胆表现,共同享受活动的乐趣。施老师正是抓住了这点,“介绍一下你玩了什么,有没有成功?”轻松、亲切的语气使孩子有了表达的积极性,从而使讲评活动的气氛始终处于轻松愉快之中,孩子们也比较地大方、大胆,乐意表达。

2、讲评具有艺术性。

施老师善于观察、记录孩子在活动中的细微表现,使讲评的内容、方法兼顾到了群体需要和个体差异。有创意的孩子得到充分表达表现的机会,如:新游戏“福娃棋子”,老师结合了多媒体,展示孩子成功的轨迹,使讲评更加富有直观性和说服力;内向、有进步的孩子也感受被关注与赞美,如:“我终于学会唱森林公主的歌了”,显然这是个文静、内向的女孩,但施老师没有忽视她的成功,及时的予以展示的机会;这样的讲评有助于幼儿体验到被肯定、成功的喜悦,形成良好的自我意识和积极向上的心理。

3、讲评过程重于讲评结果。

在讲评时,不应过多地看重于活动结果的对与错,优与劣。针对记录时间这一内容,施老师循循善诱地、逐步引导,犹如剥竹笋似的,与幼儿一起揭露了一个时间的秘密——每个时间都有两种记录的方式。一个“12过去一格也可以叫几点呢?”的问题,简洁明了地把13点,一天又4小时引了出来。她关注了幼儿在探索活动中所做的努力,参与活动的态度、个性品质,解决问题的能力和创造性的发挥,以及所获得的经验和教训。 4.有敏锐的观察力

教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,善于捕捉有利于幼儿发展的契机和讲评信息。施老师在对“测量我自己”的表格进行讲评时,细致地关注到两次测量数据的不同,引发幼儿对细微处的关注,多角度的思维。面对活动中的嘈杂声,施老师提出“心跳为什么没有测?”的问题,巧妙的让孩子自己发现了问题,解决问题,加深了幼儿的感受。

作为一个老师,要能根据幼儿的活动情况随机调控,选择适宜的多元化讲评方式进行评价,使讲评环节成为区域活动的“热点”、“高潮”,起到“画龙点睛”的作用。