历史教学现代教育论文

随着中學课程改革的实施，如何在教學过程中落实和推动素质教育、减轻學生课业负担，调动學生主动學习的积极性，是现代教育面临的一个重大课题。历史教學自身的一个特点就是过去性：发生过的历史事件不可能再重新出现。因此，要体现历史教學的素质教育理念，就必须首先要调动學生學习历史知识的积极性。下面是小编整理的《历史教学现代教育论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

历史教学现代教育论文 篇1：

中学历史教学中现代教育装备的运用

(南京师范大学 教师教育学院，江苏 南京 210000)

摘 要： 现代教育装备在教学中的运用，为中学历史教学注入了新的活力。运用现代教育装备创设历史情境，可以激发学生学习兴趣;运用现代教育装备化抽象知识为直观表现，有利于学生接受新知;运用现代教育装备改变传统的历史教学评价模式，能够促进学生全面发展。

关键词： 中学历史教学 现代教育装备 运用策略

随着现代科学技术的发展，“教育装备”在教育领域成为热点。中国基础教育装备年鉴启动会上，有学者提出教育装备是为教育服务、促进教育发展的。什么是教育装备?为什么要在历史教学中使用教育装备?历史教学中的教育装备如何应用?这些问题都是教育工作者需要思考和面对的。

一、教育装备的认识

国内学者艾伦指出，教育装备的含义是指实施和保障教育教学活动所需的仪器、设备、资料、学具、设施及相关软件的总称①。一位学者提出，“除了人之外的东西都是教育装备”。在我看来，教育装备应该是以下媒介技术和教育技术为依托，以人工资源为形式，最终目的是促进人的学习和发展。现实中，从一根粉笔、一把尺子到现代化的信息设备都属于教育装备的范围。

一般来说，历史学科中的使用教育装备分为传统的教育装备和现代教育装备。传统的教育装备或教具包括笔(铅笔、钢笔、毛笔、粉笔)、黑板、纸张、图片、电教馆、留声机、广播、电影、教鞭、历史挂图、历史遗迹、博物馆、教材、照相机、电灯等。现代的教育装备有电脑、投影仪、手机、电子白板、复印机、扫描仪、3D技术、空调、热水器等。传统的教育装备随着时代的发展，已经不能满足学生的学习需求。为什么要提供现代的教育装备来辅助历史学科教学呢?

二、现代教育装备在中学历史教学中运用的必要性

1.是历史学科本身的特点决定的。历史学科的过去性特征，导致学生在学习历史的过程中产生距离感。它无法像一些自然学科那样，具有可操作性和试验性，能够使学生通过亲身实践可以再次体验，由此导致中学生难以对远离现实的历史产生很浓的兴趣。现代教育装备的出现使原有现状得到改变，比较突出的就是历史课堂中现代信息技术的运用。现代教育装备在教学中的运用，可以使学生最大限度地接触大量的与历史内容相关的丰富材料。它复原历史的原貌，“再现历史的过程，使学生“闻其声、见其形、临其境”②。普通高中历史课程标准指出：有条件的地方和学校，可以利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史资料……使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大的范围内共享高质量的教学资源③。

2.素质教育目标的要求。现代教育装备的运用改变了历史教师传授式的教学方式，使其可以成为学生学习过程中的组织者、指导者、促进者，也改变了传统的师生互动方式、生生之间互动方式。同时使学生变被动学习为主动学习和自主学习，促进了学生学习方式的改变。例如，历史教师在讲授《鸦片战争》的时候，可以利用《晚清风云》的片段，让学生对当时中国的社会情况有更好的了解和认识。有效的视频和图片的运用，可以使学生无形之中受到情景感染，得到启迪，为历史教学带来新的活力，利于素质教育目標的实现。

3.时代发展的条件。信息化社会要求未来的人才具有创新精神。所以，教育也需要与时俱进，为社会培养更多的创新人才。现代教育装备的出现，能够满足这一要求。它不仅能够为学生的历史学习提供非常丰富多彩的历史教育环境，还能够为学生提供有用的历史学习工具。其中，网络不仅提高了学生的学习主动性，而且成为学生获新知识的重要途径。此外，在历史教学中，“教师要把教育技术作为教学过程的重要因素，重新设计和安排教学活动，充分发挥各种现代教学技术手段的长处，采用多媒体的全方位教学，再现图、文、声并茂的学习环境”④。

三、现代教育装备在历史教学中的运用

中学历史教学中现代教育装备的运用是必要的、与时俱进的。那么，如何运用呢?本文提出了以下建议。

1.运用现代教育装备创设历史情境，激发学生学习兴趣。传统历史教育装备的局限性，不能适应信息时代的发展，也不能满足学生的好奇心。因此，应该利用多媒体技术等现代教育装备弥补固有的缺陷。教师可以根据教学目标选择那些适合学生年龄特点和认知水平的有效教学内容，从而为学生创设历史教学情境，使得历史变得生动具体，培养学生的历史思维和历史兴趣。

历史情境教学可以创设新的历史教学情境，促进学生主动有效学习历史、感受历史、体验历史。对于中国历史学习，教师可以带领学生亲自观看相关的博物馆和历史遗迹。然而学习外国历史，学生没有这么便捷的学习条件，这个时候就需要发挥网络的作用达到学习目的。互联网上开设有许多外国的历史专栏，里边的资料为学生学习历史提供了便利，也激起了他们对历史的兴趣。例如，学生可以接触文字、图片、视频等丰富的历史史料，也可以进入免费的历史博物馆网站在线参观。此外，可以利用先进的打印技术通过虚拟场景还原历史人物的容貌和当时的社会历史场景，使历史课堂变得充实有趣。

2.运用现代教育装备化抽象知识为直观表现，有利于学生接受新知。历史学习中存在重难点知识，使学生难以理解和感知。仅仅依靠教师的讲授不仅不能满足学生的历史学习，而且会降低历史课堂教学效率。现代教育装备可以很好地改变这个问题，课堂上教师可以利用多媒体课件将抽象的知识转化为直观的表象，从静态到动态展示，可以有效解决教学难点⑤。现代教育装备的直观性能够通过多种媒介的交替演示，通过多途径向学生传递各种教学信息，使学生对新知识进行充分吸收，内化为自己的知识，从而强化教学效果。

例如，江苏省吴中区苏苑中学的张维老师在讲授《帝国主义国家间的矛盾和第一次世界大战》时，第一次世界大战爆发的原因是本课的重难点，学生学习有困难的是战争爆发的根源。该教师为了使学生更好地认识这一问题，设计出两份表格，一是《美德钢煤产量增长示意表》，利用多媒体设计出柱型动态图表，直观演示1870到1913年美德工业增长速度之快，让学生轻松理解。二是《英法美德实力比较表》，通过工业发展、所占资本主义世界工业总值的比重、殖民地面积等详细比较，揭示出帝国主义国家间经济政治力量对比发生的变化。这样设计相比之前传统的教学效果有明显的改变，学生乐于学习历史，也利于提高学习效率，从而使历史教学达到事半功倍的效果。

3.运用现代教育装备改变传统的历史教学评价模式，促进学生全面发展。以往，对学生历史学习的评价方式比较单一，似乎只是一份历史考试卷子。现代教育装备的应用使得历史评价的方式多元化。南师大朱雪梅教授等人构建了“多元交互式”教学评价体系就是一个很好的例子。该体系结合传统手段与数字化平台，创新评价工具，创建了包括信息技术支持的数字化平台、学生学业成绩观察表、课堂教學行为观察表三个成果，改变了以前传统的评价表。

新的教育装备在历史课堂教学中开始广泛使用。随之而来的是历史课堂的环境、结构及教学交互方式出现了前所未有的改变。因此，新型数字化课堂环境下的教学交互行为得到了学校和老师的重视。实践证明，现代教育装备的运用发展了历史教学评价模式，促进了历史教学的发展和学生的全面发展。

四、现代教育装备运用的反思

在如今信息技术飞速发展及教育改革深入的情况下，现代教育装备正在历史教学中发挥着前所未有的优势作用。教学实践证明，现代教育装备和历史课堂的结合，可以促进学生的全面发展，有利于历史教学目标的落实和学科素养的养成。不仅如此，现代教育装备的运用使得枯燥无味的历史知识变得生动活泼，能够激起学生学习历史的求知欲，有利于学生接受新的知识、拓宽新的视野、培养学生的素养等。所以，历史教学中现代教育装备的引进是与时俱进的，是必要的。

由于科学技术不断发展，教育装备也越来越丰富多样，但由于经济发展的差异，装备区域分布不平衡是客观存在的现象。在农村一些地方，不仅在装备方面，还在教师等方面都形成了差距。那么当下通过年鉴进行理论研究和传播，可以转变人们的教育观念，让偏远地区的教育也发展起来。除此之外，可以通过网站的建设、微信公众号，迅速传播教育装备的理论与实践成果。

此外，教育装备在历史教学的运用过程中要做到符合教学目标、以学生发展为本、满足不同层次学生的学习需求等。不能偏离历史课堂教学，选择对学生有用的、与学生认知水平相符合的教育装备。同时，运用现代教育装备，也不能抛弃传统的教育装备。传统的教育装备并不是落后的、无用的，它也可以促进历史教学，对历史教学是有用的。二者结合使用的前提就是以有效性为基准，以实现教学效果的最优化为目标。随着社会的发展，现代化的教育装备不仅对今天的教育产生重大影响，而且对未来的教育将发挥更大的作用。

注释：

①艾伦，等.教育装备与装备制品差异分析[J].中国教育源资源(设备仪技术装备)，2006(2)：5.

②聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

③教育部.普通高中历史新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

④刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.

⑤张凤云.现代教育装备在高中英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013(1)：122.

作者：周彩峰

历史教学现代教育论文 篇2：

历史教学中如何运用现代教育媒体

随着中學课程改革的实施，如何在教學过程中落实和推动素质教育、减轻學生课业负担，调动學生主动學习的积极性，是现代教育面临的一个重大课题。

历史教學自身的一个特点就是过去性：发生过的历史事件不可能再重新出现。因此，要体现历史教學的素质教育理念，就必须首先要调动學生學习历史知识的积极性。运用现代教育媒体开展教學正是适应了现代历史教育的这种要求，从而为广大历史教师接受、认同，并使其教學方法日趋成熟。

历史教學与现代教育媒体教學的结合，可以使历史教學摈弃以往陈旧的教學模式，为學生打开一个既陌生、又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界，使學生从浩淼的历史烟云中自由徜徉，在激情与悲愤中领略中华五千年文明带给我们的惊奇与震撼!

而要实现这一切必须以正确选择现代教育媒体为前提。现代教育媒体在教學中的运用已为广大的教育工作者认同并广泛采用，而历史教學由于它所特有的不可逆性和过去性，使越来越多的历史教育者更加注重在教學中运用现代化的教育手段提高课堂教學效果。正确地使用现代教育媒体，可以有效地辅助课堂语言教學，达到形神兼备的效果，从而提高课堂效率和质量。那么，在历史教學中运用现代教育媒体应注意哪些问题呢?

一、根据其功能和特点选择现代教育媒体

现代教育媒体由两部分组成：软件系统和硬件系统。从感官方面来分有听觉媒体、视觉媒体、视听觉媒体等几类，而针对历史教學的特点，我们认为，视听觉媒体即多媒体网络教學系统能更灵活、更充分地调动學生的思维积极性，给學生创设一个自主學习的环境，有利于學生对枯燥乏味的文字材料有形象、直观地认识和了解。

一些久远的历史事件单凭文字阅读是无法让學生理解记忆的，比如：在设计重现“三国两晋南北朝”时期的战乱纷争场面，可以对中央电视台播放的《成语故事》进行剪接，通过组织學生观看“草木皆兵”、“风声鹤唳”等故事，让學生通过这种趣味性的传授知识的方式更清晰地感受到三国纷争、战事不断的历史场景，并引导學生认识事件发生的原因及历史意义，从而使學生在轻松愉快中改变學习观念，在不知不觉中接受看似枯燥乏味的历史知识。

二、根据教學内容和教學目标选择现代教育媒体

恰当地运用现代教育媒体对历史教學效果的提高有着很重要的作用，而如何选择现代教育媒体辅助教學至为重要。不同的教學内容有不同的教學目标和要求，不同的现代教育媒体功能各异，因此，教师要慎重选择相应的现代教育媒体。

在引领學生學习“南京大屠杀”的内容，新课程标准上明确要求：列举侵华日军的罪行……要让學生树立起正确的荣辱观念，就需要让學生对日军的侵华罪行有一个直观的、真切的感受。于是，授课过程中笔者选择了对当地一位92岁老人(南京大屠杀亲历者)的采访录像，再现1937年南京大屠杀日军在中国犯下的滔天罪行，并加以点拨、解说，使學生真切感受侵华日军的滔天罪行，树立爱国主义思想和正确的荣辱观，达到了预期的教學效果。

在學习二战前后法西斯统治的内容时，课本的文字叙述和图片展示虽然能给學生提供一些信息，但这些信息都是僵硬、呆板的，教學中可以把有关片段配以课本中的图片制作成幻灯片以提高教學效果。

三、选择现代教育媒体应顾及學生的生理和心理特点

希腊智者學派代表人物普罗塔哥拉认为：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。學生不能被动地接受知识，而应作为积极的信息加工者，并且不同年龄的學生其生活经验、知识基础、思维活动和推理方法均不相同。因此，在选择现代教育媒体时应考虑到初中生的注意力趋于稳定和集中，逻辑思维、抽象思维和理解能力进一步增强的客观事实，选择有利于启发和诱导思维的现代教育媒体，来培养學生归纳、分析和综合能力，点燃學生求知的“火把”。

比如：对“鸦片战争”的學习，课堂上除了可以选择《林则徐》、《鸦片战争》等影视资料外，还可以动手制作幻灯片，通过图片与设疑相结合的方式，让學生进一步提高析题和读图能力，加深对所學知识的理解和记忆。另外，在每一个单元學习结束后都要进行复习，这时也可以充分利用多媒体教學系统来描绘出本单元的知识结构图，以帮助學生直观、立体地梳理知识，构筑知识体系，使知识点系统化、网络化。

历史是一门综合性的學科，其内容涉及文學、艺术以及自然科學等學科领域，但又是一门古老而传统的學科，这也就为历史教育中现代与传统教育手段的有机结合奠定了基础，当代科技发展史中的每一项重大突破，都会对教育产生很大影响。

因此，面对不断更新的新技术、新知识，要求教师必须改变传统的“一块黑板，一支粉笔”的教學手段，优化教學过程，提高教學质量，让历史教學也真正迈入多媒体时代。

[编辑：昌曙平]

作者：陈永群

历史教学现代教育论文 篇3：

现代教育环境下高中历史教学的转变与改善

摘要：高中阶段是学生学习的关键时期，学生需要面临着高考的压力。随着新课程改革的深入推进和素质教育理念的提出，对高中历史教学提出了更高的要求。历史是高中教育阶段中的一门重要的学科，是学生必须掌握的基础内容。教师应该改变传统教学方式和教学方法，积极创新和优化教学方法，采用全新教学理念，改善教学环境，不断激发学生学习积极性，围绕教学内容为学生带来全新的教学体验，从而推动历史教育发展。

关键词：高中历史;现代教育;新课程改革

随着我国教育事业的不断发展和进步，高中历史教学需要不断创新教学方法，摒弃传统的教育理念，从而提高学生的历史水平。教师在日常开展历史教学活动过程中，不仅需要让学生掌握扎实的基础知识和技能，还需要通过历史教学不断完善学生的思维模式、动手能力、创新能力等，帮助学生养成良好的历史核心素养，促进学生未来得到更好的发展。高中阶段是学生学习任务最多、学习压力最大的阶段，历史学科知识内容比较繁杂，所涉及的内容十分广泛，需要学生不断地背诵和记忆大量历史事件，同时还需要学生掌握分析历史事件的能力，拓展课外知识，丰富自身的知识视野。在这种背景下，教师需要改善课堂教学模式，利用科学合理的教学方法提高学生的综合素养，使学生获得全面健康发展。

一、现代高中历史教学应采用多元教学手段

在传统的高中历史教学中，教师往往采用单一的教学方法，单方面向学生传授历史知识，讲解大量的历史事件和理论知识，让学生在有限的时间内掌握更多的历史知识。这种教学方法导致学生课堂参与度较低，学生严重缺乏独立思考和探究的时间，学生需要背诵大量的历史事件，逐渐对学习历史失去兴趣，甚至部分学生会产生厌烦情绪。随着我国教育事业的不断发展，提出了更多科学合理的教学方法，教师应该与时俱进，不断学习和应用现代教育中的教学方法，根据实际教学情况进行调整和优化，充分的融入到自己的课堂中，从而形成多种多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。比如，随着我国科学技术的发展，在现代教育中普遍利用现代信息技术辅助开展教学，教师在日常的教学中可以利用多媒体设备帮助学生分析历史事件，使学生更加直观、形象的了解历史知识。例如教师在给学生讲授有关长征的历史事件时，教师可以利用多媒体展示长征经过的区域，分别在哪一个时间段发生了什么事情，这些事件背后的意义是什么。通过这种图文并茂的方式可以丰富教学内容，吸引学生的注意力，使学生更加深刻地理解和记忆有关长征的历史知识。教师除了可以利用信息技术开展教学，还可以融入游戏教学法、创设教学情境等，都可以有效改善传统枯燥的历史课堂氛围。

二、现代高中历史教学应转变学生学习习惯

高中阶段的学生已经逐渐养成了固定的学习习惯，但是许多学生的学习习惯并不正确。现代教学改革不仅仅是教师对教学方法进行改革，还需要学生改变错误的学习方式。在传统的高中历史教学中，学生根据教师的要求背诵和记忆相关的重点知识，没有刻意的帮助学生掌握正确的学习方法，学生大多是被动地接受知识，通过死记硬背的方式学习历史。这种学习方法导致学生的学习效率不高，严重影响学生的学习质量。在教学过程中，教师应该指导学生掌握正确的记忆方法和理解方式，引导学生进行合理的预习，在课堂学习中学会自主探究与合作学习。学生只有掌握得正确的学习方法，才会有效地提高学习效率和质量。教师可以为学生录制相关的微课视频，帮助学生进行课前预习和课后复习，使学生通过微课视频突破历史重点、难点知识，从而提高学习效率。

三、现代高中历史教学应该转变教学评价模式

目前，仍然有许多教师将学生的考试成绩作为评价学生历史能力的唯一标准。这种评价方式是片面的，降低了教学评价结果的合理性和准确性。教师需要针对传统评价方式进行不断的创新和改革，采用多种多样的评价方法，将学生的理论知识学习能力、思维能力、思想情感、课堂表现等都列入到历史评价范围中。教师应该公平对待每一位学生，尊重学生之间的个体差异，对于学生能力较弱的学生，更应该关注其心理动态、学习方法等，帮助学生解决实际的学习问题，保护学生的自尊心，为学生多提供一些体会成功的喜悦的机会，增强学生学习自信心。比如，教师在講授“中国近现代社会生活的变迁”这部分内容时，教师可以为学生设计一个以生活变迁为主题的演讲互动，鼓励学生结合自己的实际生活经验和学习的历史文化知识向同学介绍对社会生活变迁的理解和认知。教师需要对学生在演讲活动中的表现进行评价，鼓励学生勇敢说出自己的见解，对于错误的地方教师不要及时叫停，应该等学生演讲完后，帮助学生纠正错误，提高教学评价的合理性和全面性。

结束语

综上所述，历史知识是一个民族的优秀文化底蕴，在新时期教育背景下，学生应该学好历史知识，传承我国优秀的历史文化，铭记历史先烈，树立正确的民族精神。学生在学习历史过程中会感到十分乏味枯燥，教师需要在教学过程中不断完善和优化教学方法，根据实际的教学情况采用适合的教学方法，从而有效解决教学中存在的问题。同时，教师还需要多给予学生一些自主思考和探究的时间，充分发挥学生的主体作用，培养学生对学习历史的兴趣，提高学生的学习效率和质量。

参考文献

[1]陈婕.情与趣涵养理与实同行德与智互动 --新高考背景下高中历史高效课堂模式的有效构建[J].新课程导学，2020，(27).79～80.

[2]季芳.基于价值立意的高中历史课堂建构刍议——以部编本高中历史教材“辽宋夏金元的经济与社会”一课为例[J].教师教育论坛，2020，(10).17～19.

作者：魏娜