幼儿教育小学化的危害及对策
当前，幼儿教育在发展过程中出现了小学化的现象，这种跨级教育忽视了幼儿身心健康发展的客观规律，不利于幼儿的健康成长。
幼儿教育小学化的危害
(一)不利于幼儿的健康成长
幼儿时期是孩子成长发育的重要阶段，这个阶段的幼儿年龄较小，心智尚未发育成熟，对知识的理解和吸收能力有限，如果在这个阶段提前对幼儿灌输小学知识，会给幼儿带来极大的学习和精神压力，不利于幼儿的健康成长。幼儿教育主要以形象思维为主，通过让幼儿与外界的交互作用进行教育，而小学教育主要以教师为主体，并且传授的知识都是单一、教条化的，小学化的教学模式会严重阻碍幼儿学习兴趣的启发和培养，影响幼儿的健康成长。
(二)给家长带来沉重的负担
幼儿教育小学化还会让家长承受较大的压力。家长都希望自己的孩子能提前学习更多的知识，在这样的需求和大环境的压力下，导致幼儿教育小学化的现象越来越严重。有一些家长急于求成，给幼儿布置了大量的學习任务，这种做法会让幼儿产生极大的心理压力，不利于幼儿的成长。家长应该从幼儿的实际出发，考虑幼儿发展阶段真正需要的东西，让幼儿在不同的阶段接受相应的教育。
(三)不利于幼儿教育和小学教育的发展
幼儿阶段是幼儿智力开发的启蒙阶段，幼儿教育应该注重培养幼儿的兴趣。幼儿教育的小学化会扰乱正常的幼儿教育秩序，不符合幼儿的发展需求和可持续发展。幼儿教育小学化同时还会严重影响小学教育的发展，幼儿提前学习小学知识，会导致幼儿步入小学后学习效率不高，学习态度不端正，进而影响幼儿之后的学习。
(四)不符合当前社会对人才建设的要求
新时代背景下，要求人才必须具备较强的自主学习能力和良好的心理素质，以及开拓创新的精神。幼儿教育对幼儿的个性健全和兴趣培养具有重要的作用，而幼儿教育小学化极大地限制了幼儿个性的培养，让幼儿局限在学习考试中，严重影响了幼儿兴趣的发展，阻碍了幼儿身心健康的良好发展。
幼儿教育小学化的应对策略
(一)帮助家长树立科学的幼儿教育观念
在幼儿教育中，家长要端正自己的心态，树立科学的育儿观念。家长应充分发掘孩子的兴趣和特点，根据孩子的实际情况和兴趣特点对幼儿进行合理的教育。家长对幼儿教育的认识影响着孩子的身心健康发展，因此家长要改变传统的认知理念，遵循孩子的天性，对幼儿进行启蒙式教育，培养幼儿的兴趣，充分开发幼儿的智力，促进幼儿多元化发展。
(二)建设高素质的教师队伍
教师是幼儿教育的重要参与者，这对教师的综合素质提出了较高要求。因此，幼儿园应根据幼儿的成长情况，深化和完善幼儿教育管理体系，让教师更加科学地培养幼儿。教师在幼儿教育中的作用越来越重要，教师充分意识到幼儿教育的重要性，发现自身存在的问题和不足，对幼儿教育教学体系进行优化升级，根据幼儿的特点开展教学。
(三)扩大学前教育资源
目前，我国还存在学前教育资源短缺的问题，因此相关部门应采取有效措施扩大学前教育资源。同时，相关部门还应重视幼儿园的教学质量，不能在追求数量的同时而忽略了质量，要对幼儿园的教育内容、形式和方法进行严格监督，并充分结合当地特色，合理利用当地教学资源，建设对学前教育有益的服务设施体系，为幼儿教育的发展奠定坚实的基础。
(四)加强幼儿教育小学化监管
政府有关部门除了对幼儿教育提供教育资源和资金支持外，还应加强幼儿教育小学化的监管，建立完善的相关法规，为幼儿提供科学合理的学前教育。对于社会上的幼儿教育培训机构，相关部分也应对其进行大力监管，避免幼儿教育小学化的现象越来越严重。与此同时，幼儿园也应从长远发展的角度出发，对幼儿教育进行正确定位，让幼儿拥有一个快乐、健康、美好的童年。
作者：刘怡楠
摘要：幼儿教育起着保育作用，但是，受到应试教育的影响，当 前幼儿教育出现了小学化的倾向。小学化倾向的出现，对幼儿 起到了揠苗助长的效果，不仅危害了幼儿的身心健康发展，还 影响了幼儿教育事业的有效发展。在这篇文章中，笔者将结合 自身的办园经验，就如何匡正幼儿教育小学化进行详细说明。
关键词：幼儿教育;小学化;匡正策略
引言
目前一些幼儿园为满足一些家长的需求，提前为 幼儿提供小学化教育，开设了学前班以提高教学的效 率，甚至一些幼儿园在学前班中使用了小学教科书来 满足父母“让孩子早点读书”的错误要求。在这种错 误的教学方法下，阻碍了儿童的身心发展。因此，关 于克服“小学化”趋势，让幼儿进入自由空间并从中 获得最大发展问题的研究是非常有必要的。一些教育机 构出现了迎合家长心态的经营方式， 违背了科学的教育规律，这样的做法 不但不能满足现代教育的要求，还会 对幼儿的身心健康造成危害。
一、幼儿园教育“小学化” 的危害
（一）影响幼儿的身心健康
健康教育是幼儿园教育最重要 的一点。幼儿教育应该以增强幼儿体 质、培养幼儿健康的生活态度和生活 习惯为主要内容。在激烈的社会竞争 下，很多幼儿园选择了“小学化”的 教育方式，削减幼儿活动的时间， 缩减了幼儿健康认知教育的部分， 将更多时间花在幼儿的应试能力培 养上，这不仅直接导致幼儿身体素 质的下降，也影响着幼儿的身体健 康。幼儿的身体正处于成长阶段， 在幼儿园形成的坏习惯可能会直接 影响他们的身体健康，比如久坐导 致的驼背、不规范的写字姿势和长 时间书写导致手指变形，对健康危 害极大。 此外，采用“小学化”的教育 方法也会危害幼儿的心理健康。幼儿 园时期应当做到的是让幼儿无忧无虑 地成长，广泛接触科学、社会、语言 等领域的知识，培养幼儿对世界的认 知，而不是将幼儿教育变成小学化教 育，忽视幼儿的个性特点。
（二）影响幼儿的未来发展
幼儿园教育“小学化”会过早 地让幼儿体验应试教育。“小学化” 的氛围是与幼儿年龄极不相符的成长 环境。幼儿园教育“小学化”本质上 是一种拔苗助长的行为，幼儿的成绩 可能在短时间内会有明显的提升， 但是长久下去不仅会消磨幼儿的学习 兴趣，也将会导致幼儿未来的学习效 率低下，透支了未来的学习动力。并 且，在幼儿园时期就将时间全部投入 在应试教育的培养上，会导致幼儿的 体育、艺术天赋被埋没。
（三）阻碍幼儿个性发展
童年对每个人来说只有一次，因此要让幼儿感受 到童年的快乐。幼儿教育小学化，会导致幼儿对学习 产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿学习的积极性; 另外，过早、过多的规范性学习可能会给幼儿带来驼 背、近视等身体问题。目前国内有些面向幼儿的“特 色班”“特长班”其实是对幼儿天性的扼杀，违背幼 儿生理和心理发展特点，给孩子们带来了很多消极的 情绪体验。
二、改变小学化倾向的策略
（一）加强幼儿园与小学的互动沟通
1.培养幼儿学习品质
目前之所以出现幼儿教育小学化的倾向，是因为教师和 家长深受应试教育的影响。教师和家长过分地重视知识的掌 握，忽视学习品质的养成。教育理念是教育行为的指导。为 了匡正幼儿教育小学化的问题，笔者在实施幼儿教育的过程 中，针对幼儿教师和幼儿家长组织了多样的座谈活动，借助 先进的幼儿教育理念和专业的幼儿教育知识，详细地讲述幼 儿教育小学化的危害，引发教师和家长的重视，自主地转变 自身的教学意识。而且，在《3—6岁学前儿童学习与发展指 南》中对学习品质做出了解读，指出学习品质是幼儿在参与 幼儿教育活动的过程中需要养成的必备品质，且要求教师以 教育活动为依托，驱动幼儿养成专注、勇于探究等美好的学 习品质。对此，笔者在与幼儿教师和家长互动的过程中，还 立足新时代的教育要求，详细讲述幼儿学习品質发展的重要 性，并将幼儿需要发展的学习品质一一展现出来，引发幼儿 教师和家长的重视，使他们通力合作，不再把所有的注意力 都放在知识讲授上，着力培养幼儿学习品质。
2.加强与小学的联系
众所周知，幼儿教育和小学教育之间存在着明显的差异。 这种差异的存在，决定着教师要搞好幼小衔接教育活动。当 前出现幼儿教育小学化倾向的原因是，幼小衔接权责不明，内 容不清晰。很多幼儿教师觉得，实现幼小衔接，需要将小学 阶段的知识内容在学前阶段教给孩子们。为了实现这一点， 一些幼儿园创设了“大大班”，即幼儿在上了大班之后，再上 一年大班。在这一年中，幼儿教师向孩子们讲述数学、拼音 等小学一年级的内容，这么做，严重地限制了幼儿的健康发 展。此外，在幼小衔接的过程中，幼儿园是花费了大量力气， 但是小学却“不作为”，觉得自己只要配合好幼儿园就可以了。 其实，在学前教育活动体验过程中，幼儿可能会养成诸多不良 习惯，如坐姿不端正、握笔姿势不正确等，这些不良习惯都可 能会被带入小学，如果小学教师不关注学生的不良行为，不 及时地给予纠正，是会对学生的终身发展起到消极影响的。 基于此，笔者认为，在实施幼儿园教育活动的时候，幼儿教 师要与小学教师密切联系，合作设定教育内容、教育目标， 都将幼小衔接视为分内的工作，合力帮助幼儿顺利过渡。
（二）开展相关主题活动，增加 互动
幼儿园应该以幼儿的发展为主 题进行教学改革，根据幼儿的发展情 况组织相关活动，激发幼儿的学习兴 趣，培养幼儿的动手能力，间接增 强幼儿的身体素质。幼儿园阶段的 幼儿是最具创造性思维和想象力的， 教师可以根据这一特性开展活动。例 如，可以让他们进行“职业扮演”的 活动，让每个幼儿选择一个职业进行 职业行为模仿。对于扮演医生的孩子 来说，需要学习抬担架等行为，并以 此延伸开展抬担架的接力比赛，让幼 儿了解医护人员的不容易，提升他们 的责任感，并教授幼儿医护方面的知 识。对于扮演教师的幼儿来说，要学 会备课和讲课，培养幼儿的表达能力 和组织能力。孩子的童年是短暂的， 这短暂的时光不应该完全被学习知识 所覆盖，幼儿园、家长都应该为共同 守护孩子的笑容做出努力，一起改变 幼儿园教育“小学化”的现象。
结论
在幼儿园教学中，教育工作者应 当认识到幼儿园需要提供给幼儿一个 健康快乐的成长环境，让他们在健康 成长的同时，产生求知欲，发挥创造 力，获得更好的成长空间。
参考文献
[1]蓝映红.谈幼儿园“小学化”现象的危害及扼制对策[J].华 夏教师，2018. [2]乔金玲.论幼儿教育小学化的成因分析与建议[J].佳木斯 职业学院学报，2018（8）.
作者：李文娟
摘要：幼儿教育小学化，指的是幼儿阶段融入了小学阶段的教育内容。小学化的幼儿教育，侧重于知识讲解，忽视了学生身心发展规律，造成幼儿学习负担过重，对幼儿身心健康发展很不利。小学化的幼儿教育强调知识讲解和知识灌输，强调引导幼儿进行探索性学习，忽视了对幼儿思维能力、行为习惯、社交能力、观察能力的培养。小学化的幼儿教育，与幼儿身心发展特征不符，对幼儿的健康成长极为不利。关键词：幼儿教育;小学化;危害;对策
幼儿教育的工作愈来愈重要，但是幼儿教育的小学化为现象也愈来愈严重，小学化的教育方式对幼儿的健康成长会产生诸多不利的影响，这对幼儿的身心健康发展会造成阻力。本文主要就幼儿教育小学化危害以及产生的原因和应对措施详细探究。
一、什么是幼儿教育小学化
幼儿教育小学化，指的是幼儿阶段融入了小学阶段的教育内容。小学化的幼儿教育，侧重于知识讲解，忽视了学生身心发展规律，造成幼儿学习负担过重，对幼儿身心健康发展很不利。小学化的幼儿教育强调知识讲解和知识灌输，强调引导幼儿进行探索性学习，忽视了对幼儿思维能力、行为习惯、社交能力、观察能力的培养。小学化的幼儿教育，与幼儿身心发展特征不符，对幼儿的健康成长极为不利。
二、幼儿教育小学化的危害
首先，幼儿教育小学化与幼儿身心发展特征不相符。幼儿的神经系统功能、认知能力和其它心理品质等，尚未发育完善，片面强调向幼儿灌输知识，势必会造成幼儿对教育活动不感兴趣，使得他们长时间处于被动学习状态，丧失了自主思维能力。
其次，幼儿教育小学化对幼儿的全面发展很不利。《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿教育应该强调从幼儿身心发展特征入手，重点引导幼儿锻炼身体，培养思维能力，养成良好的行为习惯。简而言之，幼儿教育需要关注幼儿各方面能力和兴趣的培养，而不能过于强调知识点的灌输。幼儿教育小学化则直接忽视了对幼儿创新思维能力、探索兴趣、社会交往能力、自主思维能力和行为习惯的培养。
再次，幼儿教育小学化对幼儿的未来学习不利。幼儿过早接触了小学阶段的内容，使得他们在日后进入小学校园时，会接受到重复性的内容。虽然这能够让他们轻松地拿到高分，但这种机械式的学习思维，会让他们在进入中学校园之后，一下子不能适应，导致学习成绩下降甚至学习跟不上的情况得以发生。
三、避免幼儿教育小学化的因素
(一)学校
1.幼儿园
(1)提高幼儿教师的业务素质和修养。幼儿教师作为幼儿教育活动的组织者和引导者，是幼儿行为和思维习惯的直接影响者。教师本身的思想道德素质和专业素养，将直接影响到幼儿教育成果。组织幼儿教师认真学习《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，让幼儿教师的思想得到转变，杜绝幼儿教育小学化现象，让广大幼儿教育掌握科学的教学思想和教学方法。
(2)重视对幼儿园日常工作的指导。有些幼儿对于玩具或者游戏活动不感兴趣，针对这种情况，幼儿教师则需要采取恰当的方法进行引导。一方面，可以有针对性的指导幼儿阅读一些感兴趣的内容，丰富他们的业余生活;另一方面，从幼儿的兴趣点入手，逐步引导他们发散思维、养成良好的习惯。作为幼儿教育工作者，我们需要杜绝幼儿教育小学化现象，遵循幼儿身心发展规律，不能盲目地追求办学质量，而需要坚定最初的办学理念。结合幼儿身心发展特征，制定科学的教育计划，严格按照山东省省编教材组织开展教育活动。每一个教育主题包括多方面的内容，各学科内容相互渗透，在幼儿身心健康成长过程，发挥着不同的作用。
(3)探索游戏化学习。所谓游戏化学习指的是，为幼儿创设一种游戏环境，使得幼儿能够“在玩中学”。当幼儿保持良好的情绪状态时，他们的思维能力能够得到有效锻炼。将知识融入到游戏情境中，既杜绝了幼儿教育小学化现象，又让幼儿实现了知识视野的拓展。例如，在班级内部，教师可以设置图书角，供幼儿随时翻阅;益智区内拼图等开发智力的材料;生活操作区内投放串珠、插花等材料，引导幼儿在材料操作的过程中，学习知识，发散思维，强化想象力，锻炼语言表达能力和实践操作能力等。
2.小学
据了解，现在小学一年级的上课进度很快，如果完全没有接触一年级知识的幼儿学习起来是非常吃力的，所以，严格实行“零起点”教学，教学进度不得提前，解除家长的后顾之忧。
(二)家庭
父母作为孩子第一任教师，在教育孩子成长成才过程中，发挥着关键作用。家长与教师应该形成教育合力，共同纠正幼儿教育小学化问题。教师可以在日常活动中，加强与家长之间的沟通交流力度，争取得到广大家长的支持。例如，幼儿园可以定期组织召开家长会，让家长对《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的内容有所了解，引导家长充分把握幼儿身心发展规律，让家长了解到幼儿教育小学化的危害。与此同时，教师还需要向家长讲解一些正确的教育方式，让家长配合教师的教学活动，共同引导幼儿实现健康成长。
为幼儿创建良好的成长环境，充分尊重幼儿的现实需求，尊重他们的感受，引导幼儿实现个性化发展和健康成长。家长应该摒弃传统“以分数论英雄”的观念，注重对幼儿行为和思维习惯的培养，而不能侧重于理论知识的灌输。对于幼儿一些比较奇怪的想法，家长可以采取引导的方式，鼓励他们朝着合理的方向大胆探索，让幼儿的思维得到有效锻炼。在必要的时候，家长可以加入到幼儿的探索活动中，与幼儿共同成长，为幼儿的健康成长，奠定良好的基础。
(三)社会
在应试教育的影响下，社会中一些辅导班、培训班如雨后春笋般迅速成长壮大，而他们也似乎明白家长们“望子成龙盼女成凤”的思想。如此，就使得幼儿教育小学化趋势日益明显。所以，我们要尽可能杜绝报名辅导班、培训班，减轻幼儿的压力。
作为一名幼教工作者，要清楚地意识到，幼儿教育不应该过于强调理论知识的灌输，而应该给幼儿创造一个良好的成长环境，使得幼儿能够在轻松、愉悦的氛围下，养成良好的思维和行为习惯。鉴于此，我们应该抱着求真务实的态度，突破幼儿教学障碍，杜绝幼儿教育小学化现象，结合幼儿身心发展规律，引导幼儿健康、快乐成长。
参考文献
[1]张燕.幼儿教育小学化的危害和纠正措施.幼儿教育[J]，2002.
作者：郝倩颖
谈幼儿园教育“小学化”对幼儿的危害所谓幼儿园教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾及幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算题，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。1. 孩子还未上学，就已厌学
处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。而家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们 ，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，写不好算不对还不行，家长会认为孩子上了一天的学什么也没学到，教师在家长的这种想法的支配下，要努力地教，好让孩子学会，让家长满意。但是，大家都忽略了这样一个问题：孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情!(金坑一年级事例)
2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐
幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄
特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。我是一名小学教师，但我更是一位母亲。我以一个母亲的身份告诉大家：孩子上小学就开始受累了，所以，还是让孩子在幼儿园多玩玩吧!
3.遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”
幼儿园教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
4.忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯， 是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学
会探索、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。
5.拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异于拔苗助长。有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因自己懂了而不专心听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶情绪。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己。我从教十五年，一共教过六个一年级，接到手的孩子都会算题，会写字，但有的却连昨天今天明天分不清，有的自己的名字用普通话说不出来，还有的自己父母的名字都不知道，而会算的题会写的字在一年级还要重学。所以，我想说的是，孩子本来是棵
好苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好是“起了个大早”却送孩子“赶了个晚集”。
总之，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导，幼教工作者，尤其是幼儿家长的关注。
我首先给家长们讲一个成语故事，古代宋国有一个农夫，是个急性子的人。他每天总是起早睡晚，辛勤地劳动，他盼着禾苗快快成长，今天去量量、明天又去量量，可是一天、两天、三天、五天，他总感到禾苗好像一点儿也未见长，心中十分着急。晚上躺在床上睡不着，他一直在想： 怎么能帮助禾苗长高呢?
想着想着，想出办法了，于是美滋滋地睡着了。
第二天他早早起来，跑步到田地里，头顶着炎炎的烈日把禾苗一棵一棵地往上拔高。从早晨干到中午，又从中午拔到太阳快要落山，把田里的禾苗一棵棵全都拔了一遍，他干得精疲力竭，累得腰酸腿痛，可是，他心里非常高兴，以为这办法非常高明。
他拖着啤惫的双腿，摇摇晃晃回到家里，顾不得擦干身上的汗水，兴奋地告诉家人： “你们等着瞧，今年的庄稼，哪家也比不过我。”
妻子问他：“你有什么好办法?”
他骄傲地说：“今天我帮助禾苗快长，都往上拔了拔。”
他的儿子听了不明白是怎么回事，马上跑到田里去看，糟了，田里的禾苗全都枯萎了、死了。
人们根据这个故事，引申出“拔苗助长”这句成语，比喻不顾事物的本来规律，凭自己愿望做事，急于求成，反倒把事情办糟了。
近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧!对幼儿健康成长带来了很大危害。
孩子还未上学，就已厌学。处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们 ，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好(这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情!
扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐。幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。因为游戏是活动者内在动机的活动，不受活动以外的目标控制，活动的目的就在于活动本身，因而是自由的;游戏是活动者自主的活动，它不受活动以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一种活动;游戏是注重过程体验的活动，它不受结果评价的制约，因而它营造的是一种轻松安全的氛围;游戏是在个体原有经验基础上的活动，它无须承受过于超越自己能力的行动，因而游戏更多的是一种自我表现;游戏是个体作用于环境的活动，在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。游戏的发展价值表现在两个方面：一是情感发展的价值，二是认知发展的价值。 从情感发展来看，其发展的功能首先表现为情感补偿，游戏的象征意义使孩子在游戏中能满足现实中不能实现的愿望;其次表现为情绪宣泄，孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。所以前苏联的阿尔金说，游戏是儿童的心理维生素。从认知发展来看，其发展的功能首先表现为自发探索。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子
写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。
总之，学前教育与小学教育有着很大的区别，幼儿教育小学化对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导的高度重视，幼儿教育工作者，幼儿家长都应高度关注。
远程培训学习总结
上传: 李爱梅
更新时间：2013-1-7 20:50:04 江西省幼儿教师网络研修为我们幼儿教师的成长提供了一条新路径。在本次学习活动中，我受益匪浅，现将自己三个月的学习活动总结如下：
一、勤勤恳恳，积极研修：在研修过程中，我坚持每天进行网上学习，通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事幼教工作，打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。
二、受益匪浅，感受颇深：
(一)网络研修使教育生活更加丰富多彩 ，网络研修从无到有，从少到多，对学前教育的发展起到了极大的推动作用。随着教改的深入和网络教研的蓬勃开展，网络研修项目已成为推动教改，推进素质教育的强大动力，成为提高保教质量的重要手段。网络研修是借助于积累了巨量课程资源的网络平台，与不特定的教师就彼此感兴趣的教育教学问题进行分析与探讨的过程。如果我们把没有参与教研的教师比喻成“徒步者”，把使用传统教研的教师比喻成“骑马者”，那完全可以将使用网络教研的教师比喻成“驾乘者”。“希望能有更多的机会参加一些高质量的教研活动，学习更多的知识”，是众多一线教师的心里话。他们已开始意识到自己专业发展的重要性，专业发展的自主意识正在形成。
(二)网络研修使教学和研究充盈着成功的喜悦
网络研修跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师，教师与教师之间小范围、短时间互动的局限性，使普通教师与异地的同行、专家们一路同行。专家与教师之间的互动，使一线教师的理论与一线教师的实践相互促进;教师与教师之间的互动，使一线教师之间的经验和优势能得到互补。
网络研修模式中的学习，一改传统的、呆板的传授模式，科学遵循动静结合的原则。一方面为教师提供高质量的静态资源，另一方面坚持以教师为主体，利用专家讲座、在线答疑、讨论板、感言等多种交互媒体提供动态助学，通过案例学习、问题探索、交流研讨、自我评价等方式帮助教师构建自主学习的环境，促进自主学习的文化，最终形成学习共同体。
网络研修为教师打开一个敞开、明亮的世界，让教师畅谈教育的心得体会，议论教学中存在的问题，思考让教学更有效的对策。
三、继续努力，力求完美：我的研修虽然取得了一些成绩，但仍有待加强和完善的内容，在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身修养的提高而不懈努力。网络研修是良师益友，是提高教育教学的水平的一大基石。
作为一名幼儿园教师，面对的是一群懵懂天真的孩子，要想办法教育他们、灌输知识给他们，需要我们老师不断更新教学观念和教学方法。 而这次远程教育学习就给了我一次提升的好机会，使我受益良多。
一、现在的教育观，要求教师与幼儿的地位是平等的。 教师要尊重幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。这些说起来是一些很容易的话，看起来是一件很简单的事，但要做起来却是很难。每个人都有自己的权利，包括幼儿自己的权利，所以我们做什么都不要强制幼儿去做，可以去引导幼儿动做。教师以亲切的话语，温柔的抚摸，让他们喜欢去做什么，需要什么。这样既拉近了师幼关系又使我们目标得以实施。
二、幼儿教师要培养终身学习的理念。我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。如果只靠原来在学校学的那点东西，远远不能满足孩子的需求，日积月累就会被社会所淘汰。对孩子也是一件痛苦的事，更是一件不负责任的事。过去，我们是领着孩子在学习，现在我们是和孩子一起学习，如果我们不把自己的知识的海洋装满，怎么才能满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河?教师的业务素质很重要， 现在的教育对幼儿教师的要求很高， 琴棋书画，歌舞情乐，只有高素质的人才能更适用这个岗位。所以，我给自己规定，每天至少学习一篇教学方面的文章，每天练练基本功，让自己在幼教领域不至于落后。
三、抓住幼儿的闪光点。 让幼儿充满自信做好每一件事，教师应多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对他们进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，如果小朋友发音清准，我益不断纠正，只要他有点进步，我们就给予表扬，树立他们的自信心。
四、幼儿教师培养职业幸福感当我们每天都重复同样的工作的时候， 当我们面对不讲道理的家长的时候，当我们面对孩子调皮的软硬不吃的时候，当我们付出努力没有回报的时候，职业倦怠感多多少少都会浮现在心头。可是，作为教师的我们，是离天使最近的人，面对那一张纯真幼稚的脸庞，我们怎么忍心不负责任?我们怎么忍心伤害他们?所以，我们要调整心态正确面对职业倦怠。首先，摆正心态，调整欲望。因为欲望过高当我们达不到的时候总是会烦恼和疲倦，保证一颗平常心，得之我幸不得我命，随遇而安好了。其次，珍惜拥有。我们只所以痛苦那是因为我们只看到失去的，从来没有认真审视过得到的。塞翁失马焉知非福，上帝是公平的，当你的世界也许大雨倾盆的时候，你怎么知道不会现出美丽的彩虹?总之， “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。作为一名幼儿教师要在教学中探索，在探索中创新。保证祖国的花朵茁壮成长。
通过学习。我由衷感谢教育部为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。 这次远程项目的培训，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我从中学习到了很多知识，而且在国培计划中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的认识。 经过这次的培训令我感触很大，下面将谈谈我的一些感受: 本次培训给我许多思考，深刻的体会到自己有很多东西要去学习。怎样成为一个受欢迎的老师。怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系?我认为要解决的问题还很多，还需要自己不断的积累，不断的去学习。 首先，教育学生，从爱出发。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予孩子必要的关心和帮助。只要有了问题及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对平时表现比较差的孩子，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。师爱要全面、公平。 其次，如何使我们的教学课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为一名老师的我更要关注的是蕴藏在教学课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。 最后，我还认识到:一节好的活动课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。 一节好的活动课，要做到两个关注: 一是:关注孩子，从孩子的实际出发，关注孩子的情感需求和认知需求，关注孩子的已有的知识基础和生活经验……是一节成功课堂的必要基础。 二是:关注教学活动:抓住活动的本质进行教学，注重教学思维方法的渗透，让孩子
在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历本节课的学习过程，使孩子真正体验到爱学。此外，我认识到:一节好的活动课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁 而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注教学 方法，体现此活动课的 灵魂。而教师的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方 法。 通过这些天的学习，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的 视野，还丰富了我的 实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对教学有了更新的 认识，更加热衷于 教育事业。今后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的 一份力量。
远程培训学习总结
通过学习。我由衷感谢教育部为所有教师搭建了一个很好的学习提高的平台。在这段远程培训学习中，不仅观摩了优秀教师的优秀案例，而且聆听了专家对优秀案例的评析，还学习了各位专家分别从幼儿园的健康教育领域、语言教育领域、社会教育领域、科学教育领域、数学教育领域、音乐教育领域、美术教育领域等十几方面的讲座。这次培训充实而富有意义，使我受益匪浅，收获颇多，谈谈自己的几点学习心得：
一、爱是教育之源。没有爱，便没有教育。无论是健康教育，还是语音教育，哪怕是科学、数学方面的教育，都始终由爱贯穿，教师的爱孩子是可以感觉得到的，并且只有在这种潜移默化中才能培养出真正的身心健康的孩子。
二、幼儿教师要培养终身学习的理念。我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也不断更新。为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。如果我们不把自己的知识的海洋装满，如何满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河?
三、必须具备较高的业务素质。首先要有丰富的知识结构，然后还要拥有较高的管理艺术，管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。另外，教师还要有丰富的情感，因为教师的仪态、表情、举止所表现出的情感可以直接激发学生的热情，亲其师而信其教，孩子们喜欢，所以才能调动起孩子主动学习的兴趣。
四、教师必须具备创新观念和创新思想。教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。所以，作为教师，一定要把教育延伸到相关联的现实生活中去，让孩子通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。 这次培训，实践与理论相结合，使我更容易把所以运用到课堂中去。把简单的事情做好，就是不简单。把平凡的事情做好，就是不平凡。我愿意平凡的陪在孩子身边，把简单的事情做好。在学习中我深深地体会到，学习应该成为一个人的一生目标。人应该是活到老学到老。我非常清楚“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”要想成为一名合格的幼儿园教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。另外，网络学习让我和同行们走到了一起，在这个舞台上我们尽情的汲取新的教学理念、教学方法，聆听着专家、教授们精辟的讲解;在这段时间里，我们相互交流，收获着知识，收获着喜悦，收获着友谊。回顾这段学习的日子，有艰辛，也有喜悦和欣慰。一路走下来，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗;从初上网时的应付学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师授课、指导的风采„„这一切让我受益匪浅，我也对远程研修有了更加深入的了解，也会更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新课改工作，特备是新教材建构式教学理念，以及“学前教育指南”倡导的先进理念，相信在今后的教育教学中能够充分发挥应用。不断学习不断提高自己的能力，培养
出更多更优秀的孩子，感受工作的充实和快乐。
一、学习情况 在这次远程培训过程中，我认真学习了幼儿园必修所有课程，同时也很好的学习了选修课。积极参加课程留言，用心完成作业，倾听专家答疑，参与问卷调查，在进行学习的同时，我还结合自己学习的实际，将所学理论与自己教学实际进行对比，积极进行反思，同时和其他学员进行了充分的讨论交流，努力提高自己的教学能力。
二、培训学习的收获， 1 、要 有 一 颗 平 常 的 心 态 。 就是 说 做 人 要 时 刻 保 持 一 种 冷 静 、 客观 、理 智 、忘 我 的 心 态 。我 们 拥 有 了 一 颗 平 常 的 心 态 ，在 尊 重 学 生个 性 的 基 础 上 不 急 不 躁 的 教 育 他 们 ，对 那 些 调 皮 捣 蛋 和 学 习 情 绪 低落 的 学 生 ，只 只 要 我 们 冷 静 客 观 的 去 对 待 ，理 智 的 分 析 出 现 问 题 的原因，并作出恰当的决策，我们就会受到意想不到的收获。
2、 要 有 一 颗 宽 容 的 心 。 每 个 人 都 有 自 己 的 不 足 ， 人 不 完 人 ， 我们 的 天 职 是 敬 业 求 实 ， 为 人 师 表 。 虽 然 我 们 的 知 识 、阅 历 经 验 都 比 但 我学生丰富， 回头想想， 们每个人都存在着许许多多不足的地方，也 并 不 完 美 ， 那 为 什 么 要 强 求 教 出 完 美 的 学 生 呢 学 生 毕 竟 年 纪 、知 识 、 阅 历 很 少 ， 犯 了 错 误 也 是 很 正 常 的 ，正 因 为 他 们 比 我 们 容 易犯错，所以才存在我们这些教育者和引导者。 另外，远程培训让我获得了很多的信息，开阔了视野。远程学习的形式多样，视频、课程简介，与专家、同仁互动式的交流等深深地吸引着我，朴素、真实的交流与评论，让我感动，得到启发。 而且，远程培训为我提供了一个学习先进教学方法的平台。在这些培训的日子里，我观看了专家讲座的视频:那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课改的课堂;使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么，怎样因材施教，怎样运用自主、合作、探究的学习方式。
三、培训心得体会 在短短的远程培训学习过程中，让我受益匪浅。 这次学习，我也对远程研修有了更加深入的了解，也会更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新课改工作，相信在今后的教育教学中能够充分应用。不断学习不断提高自己的能力，培养出更多更优秀的孩子，感受工作的充实和快乐。
谈幼儿园教育“.小学化”对幼儿的危害
近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧!所谓幼儿园教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，在幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向。学前教育“小学化”八大危害有: 1. 孩子还未上学，就已厌学
处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们 ，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好(这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情!
2.影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼，身体发育受到伤害。
3.过早地介入理性教育，会好心办坏事，给幼儿精神压力，让孩子形成苦闷的心理背景，失去本应该有的童真童趣和快乐，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。
4.抹杀幼儿创造可能。相对于幼儿来说艰深的内容和死板苛严的教育方式，使幼儿生命发展过早定型、个体生命发展的自由被极大缩减。
5.剥夺幼儿幸福生活。不但剥夺了当下的幸福感受，而且会影响今后人生对幸福的感受。
6.影响教师发展。学前教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业化成长。
7.偏离办园宗旨。幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费。
8.误导家庭教育。如果幼儿园大搞“小学化”教学，会让家长误认为，幼儿教育就该教知识，就该和小学一样。
总之，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。务必引起各级领导，幼儿教育工作者，幼儿家长的关注。
幼儿教育小学化
的危害、成因及对策 孩子在幼儿园学什么?
一、什么是“幼儿园”世界上第一所幼儿园是德国教育家福禄倍尔创建的，原先他把自己办的育儿机构取名为“婴儿职业所”，但总觉得不妥。后来有一天，他和助手们在树林中散步，看见大自然的花草树木而顿生灵感，决定取名为“幼儿园”。他觉得幼儿的活动场所应该像花园一样自然、清新、美丽，幼儿就像茁壮成长的花草树木，幼儿教师就像富有爱心而辛勤的园丁。因为“幼儿园”的称谓贴切、顺口，富有诗情画意，蕴涵了幼儿园的精神实质，这三个字便超越国界，在世界上广为沿用。按照“幼儿园”的来历来理解，幼儿园就应该是幼儿健康成长的快乐花园
二、幼儿园的重要性
?1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢?
这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿园呢?您认为您在幼儿园里学到了什么呢?”
诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;饭前要洗手;午饭后要休息;做了错事要表示歉意;学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔获奖者的回答报以热烈的掌声。
这个小故事告诉我们幼儿时期教育对一个人的影响是终生的。事实上，大多数科学家认为，他们终生所学到的最主要的东西,就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”这句话说出了培养良好行为习惯的重要性。
我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯、性格、态度，多半可以在六岁以前培养成功”。这句话揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期。
三、幼儿学什么
1、学会自己的事情自己做
2、学会怎样交朋友
3、学会请求帮助
4、学会剪剪、贴贴
5、学会遵守规则
6、学会对自己负责
7、学会辨识标记、概念、节奏
8、其它能力的培养
1、学会自己的事情自己做
独立性的锻炼恐怕是小宝贝们在幼儿园要学习的最首要的一课。 在家里，父母们会没有什么意识地倾向于帮孩子做一些细小的生活琐事，比如扣扣子、系鞋带、穿衣服等，甚至爸爸妈妈们在送宝贝去幼儿园的时候，会帮他们把小书包一直背到教室。父母的关怀无可非议也自然而然，但在幼儿园里孩子们就该学会自己照顾自己了。他们要学会渴了自己用杯子接水喝，午睡前自己脱衣脱鞋，睡醒自己穿戴好，他们要学会自己上厕所，并逐渐熟练饭前便后自己洗手，他们还会学着在每次玩玩具后把玩具整理好放回原位„„ 这些简单的基本生活自理能力的训练，不仅能增强孩子的独立性，也能够增强他的自信心和自尊心，让孩子在能力和心理上都更加坚强。
2、学会怎样交朋友
怎样和小朋友们相处是现在独生子女社会宝贝们面临的艰巨现实。或许在上幼儿园之前，孩子们也会通过一些机会或途径有过类似的和其他小伙伴儿接触的经历，比如和亲戚的小弟弟小妹妹，或者在小区里一起跑过跳过的小朋友，等等。而幼儿园能够提供给孩子更多的机会和时间、空间去学会怎样和别人相处，怎样和不同的小朋友建立友谊，怎样处理各种人生之初的简单人际关系。 孩子们会在集体中学着如何接近其他的小朋友，并找到可以开始谈话的话题。“我也有这样一个米老鼠的水杯。”“嗯，我的杯子是我妈妈给我买的。”„„未来的亲密挚友也许就是这样相识的。孩子们也会从中无意识或有意识地领悟一些社会交往的技巧，比如他会把关注点不只放在自己的身上，而是更多地关注别人，比如他会用“你如何如何„„”来代替说“我如何如何„„”来开始和别人的交谈。而在群体中，他们也会慢慢学着如何能够让自己和让别人都感到快乐，以至于大家都感觉舒服。这些与人相处的经历已经锻炼对于他将来上学乃至在集体中工作都会有着很大的帮助。而幼儿园里也必然会遇到不愉快，和小朋友争吵或打架了，他们也可以学着怎样自己解决问题，怎样和好，怎样继续一同玩耍和相处。 人与人的相处是人生中无可避免也充满艰难和困惑的一个境遇。孩子们能从小实习和适应这些人生难题，总是对他们有一些好处的。
3、学会请求帮助
学会寻求帮助，或者说出自己的困难;学会和老师相处，其实也是孩子们可以在幼儿园里获得的一大收获。 会有这样一部分孩子，他们在集体中会过于羞涩和胆怯;在操场上玩的时候摔疼了、跌破了也不知道向老师求助;不会做的事情也不问;小便解出了也不和老师说等等。这是许多小朋友都发生过的情形。在幼儿园里，老师会鼓励孩子大声说话，有事告诉老师。有没有发现：原来羞羞答答的孩子更懂得怎样保护自己了?有研究表明，孩子的第一个老师——他的幼儿园老师在孩子的未来的求学生涯中至关紧要，直接影响着孩子今后同其他老师和成人的相处方式。如果孩子能够从家庭之外的长辈那里得到肯定、温暖和威信，那么，这种积极的经验会促使他们充满信心地去面对和处理其他各种各样的关系。 可能有很
多家长会说，这和孩子的性格有关系的。是的，这与孩子的性格是有一定的关系，但他们通过培养、锻炼是可以增强这方面的能力。尽管在那些比较外向又会要求关爱或关注的孩子中间，想得到更多的注意会比较不容易，但这些孩子在锻炼着寻求帮助、讲出自己的困难的同时，其实是在挖掘和发展着自己内心的强力和自信，这是有助于孩子的情商的发育的。
4、学会剪剪、贴贴
不要小看了孩子从幼儿园拿回家的那些他自己制作的粘乎乎的手工或者画的有点儿“抽象”的画儿，那不仅是他们创造性的最棒表现，更是对他们小手功能的必要锻炼。 在幼儿园的手工课上，孩子们会和大大小小的纸片、纽扣、绳线、剪子、小刀、胶水、画笔等等打成一片：剪子在他们的手中被磕磕绊绊地操作着;小刀裁出的纸片还带着毛边;那么小的扣子被他们十分精心仔细地粘在“小猫”眼睛的地方;给公主的彩虹裙子涂颜色，那么多颜色他们却涂得那么边际清晰而不混乱„„ 也许有的孩子会在这时更喜欢折纸，有的孩子则更喜欢画画。这都没有关系，只要孩子每天都会花一定的时间和精力去做这些事就行了。这些剪剪贴贴、涂涂画画能够更好地锻炼孩子小手的肌肉和筋骨。这种训练在学龄前是十分关键的：它会给孩子在上学之后写字这项每天必有的“体力活儿”提供一定的基础。专家指出，所有的小朋友都应该重视这样的动手经历，这样孩子将来学习写字会容易得多。而制作手工，也能进一步深化孩子从婴儿时就开始发展的精细动作。而手部精细动作的强化还能够促进大脑的发展。这些精细的工作，同时培养了孩子的细心、观察力和分辨相类、相似事物的能力。幼儿园里的纪律性和规矩，还有集体生活带给孩子们自律的自觉意识，都为他将来的学校生活奠定了重要的基础。
5、学会遵守规则 在幼儿园快乐轻松的气氛中，其实贯穿着许多规则，日常的事物也都有自己的程序：上课的时候，孩子们会找到自己的座位等待;手工课结束了，会把画笔收到架子上，把废纸或垃圾扔到垃圾桶;做操时，他们自动就排好队;该午睡的时候就不能任性乱吵，因为那样会影响其他小朋友„„同时，集体生活也会加强孩子的自制力，当老师讲故事的时候，他不会随便插嘴，因为那样会影响其他小朋友;也不会像平时在家里听妈妈讲故事的时候一样，一会儿走神儿想吃东西，一会儿又不专心要玩儿汽车，孩子多少都会克制自己的那些任性的冲动，更多从一个大环境去考量自己的行为。 6.学会对自己负责
幼儿园里的孩子几乎每天都有户外活动，跑步、滑滑梯、攀登和球类游戏，在这些活动中，孩子的身体机能和协调能力得到了最好的锻炼。 操场上的活动也锻炼了孩子独自处理问题的能力和社交能力。怎样蜷起腿钻过那个圈圈，怎样找小朋友同自己一起玩跷跷板，操场上的自由活动同跟爸爸妈妈去公园玩可不一样，在公园里，爸爸妈妈的眼睛老盯着孩子，会告
诉孩子每一个项目怎么玩，为孩子的每一点进步喝彩。而幼儿园操场上的活动是完完全全由孩子自主的，他们学会了真正对自己负责。 7.学会辨识标记、概念、节奏
幼儿园里没有认字阅读课，但孩子在这里认识了数字，辨别了物体的颜色、形状。知道把两种颜色调和在一起会变成另一种颜色，知道什么东西是三角形的、长方形的、正方形的。 研究表明，学习唱歌跳舞，懂得了节奏感令孩子朗读的水平提高了;搭积木对于培养孩子的空间想象能力和现实生活中的数学概念大有益处。然而，就像小男孩不太喜欢手工课一样，女孩子通常会忽略积木。专家指出，搭积木过程中孩子学会了排序和分类。如果孩子想搭一个高塔，手上又没有长积木，他们会发现两块小积木拼起来可以变成一条长的。这就在无形中为孩子将来学习除法、分数和几何打下了基础。
8、其它能力的培养
有一些东西，虽然在家里也可以做，但毕竟幼儿园能够提供给孩子一个持续的、精神集中的、共享的和能动性的环境，它带给孩子的刺激和启发乃至带动，会比在家中进行要更有效果。 讲故事――会话的训练。在家里虽然也可以进行亲子共读，也可以通过父母和孩子互相讲故事的方式来锻炼会话能力，但幼儿园里，小朋友很多，老师会通过上台讲故事、小朋友接龙讲故事、几个小朋友扮演不同角色地编故事等等更丰富的方式，给予孩子更有趣和多方面的练习。唱歌跳舞、演小话剧――模仿能力、表现力和勇气的训练。父母或者家里的其他成员，毕竟都是家里人，孩子在他们面前肯定要比在幼儿园的小朋友、老师们面前要放松和自然。所以，在幼儿园里的表演，不仅会让孩子因为适度的紧张而更加认真，更能够让孩子锻炼胆量和大方的言行。
四、教师教什么
例子：一次游戏活动的启示 有这样一个中班的游戏“冲过地雷区”，孩子们要小心翼翼通过布满彩色纸球“地雷”的小路。孩子们在老师带领下，先跑步热身。然后老师在地上画了一连串大小不一，疏密相间的圆圈，然后让
幼儿园教育“小学化”，是典型的“拔苗助长型教育”。儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时、适度训练，不能随意逾越其认知发展阶段。在幼儿神经系统尚未发育成熟之前，幼儿园教育“小学化”的直接后果是强制性延长幼儿学习的专注力，增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育。 幼儿正处于长身体阶段，机体还比较弱，如果长时间地集中注意力，过早、过多的规范性学习将导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生，影响孩子的身体健康。 学前教育“小学化”会诱发幼儿的长期厌学倾向。 游戏是幼儿学习的基本方式。幼儿在玩耍这种隐性教育中认识世界，保持着好奇心与想象力，不断发展着自己的运动能力、交往能力、意志力、创造力、想象力。这种对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，导致一些孩子还没有上小学就出现畏学、厌学情绪，甚至有的幼儿连学习用具都产生逆反心理，幼儿期的这种不良心理还有可能会造成其一生厌学的创伤。
幼儿园教育“小学化”是“重复型教育”，容易造成儿童的不良学习态度、习惯和后果。孩子越小其动力定型越容易建立，幼儿园主要是通过游戏活动，使幼儿从小养成良好的行为方式和生活习惯，使其终身受益。“小学化”重知识传授，重各种技能训练，轻视乃至忽视幼儿良好行为方式和生活习惯的养成教育，不仅贻误了幼儿良好习惯发展的关键期，还会增添幼儿的心理压力，增加孩子神经系统的负担。
幼儿园教育“小学化”倾向，影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习的内容不同、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，扰乱了小学的教学进度安排，甚至有的孩子不用花多大力气就可以获得好成绩，就会养成不动脑、不思考的不良习惯，当他们的“储备”用尽时，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。过早让幼儿用笔书写汉字，易影响手部肌肉的发育，并造成握笔姿势不正确，进入小学后也难以纠正。 综上所述：在幼儿阶段通过提前学习和强化训练超前实现小学的教学目标，追求的只是一时的、表面的东西，从长远看对孩子的发展并无益处。因此，学前期幼儿必须杜绝小学化倾向的教育内容，通过游戏--点亮幼儿快乐童年。 (本文出处：百度文库)
鄂州市梁子湖区太和新城幼儿园
张秋莲
幼儿教育应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，但是当前我国农村幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。我们应在分析其表现的基础上，积极采取有效措施纠正这种倾向的继续存在。下面我将从三个方面来谈谈幼儿园小学化倾向的危害及我园试行的解决措施。
一、农村幼儿园教育“小学化”倾向现状
教育教学内容“小学化”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但是在农村幼儿园中，有很多班级间接或者变相使用小学低年级的教育材料，教学内容以学拼音、写字、做数学题为主，并布置家庭作业;有的幼儿园虽然使用了幼儿园用书，但并不注重以游戏作为幼儿一日活动的最基本形式，还是把文化知识作为幼儿的主要学习对象。其中，在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能背诵、能书写;在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算;在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。
教育教学形式“小学化”。目前，农村幼儿园幼儿室内活动时间与小学上课时间同步，有的幼儿园每天上4—6节课，上课时间为40分钟。单调的集体授课，使幼儿在园坐得多，活动少;教师要求幼儿一切行动要听老师的话，不许顶嘴与辩解;上课要专心听讲，不许开小差，搞小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手;课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏等等。这些要求明显是将小学生的行为规范搬到幼儿园中来，要求幼儿像小学生一样遵规守纪、少玩少动。这种做法严重影响了幼儿的身心发展。
二、 幼儿园教育“小学化”的危害
1 、幼儿教育小学化,会损害幼儿的身心健康发展 个体的身心发展是有一定规律的,并不以人的主观意志而转移。依据个体发展的顺序性和阶段性,幼儿阶段的思维、注意力、兴趣都有着本阶段的特征。首先,幼儿的注意力集中时间是随着年龄的不断增长而延长,并通过老师的灵活多变的教学方法,最大限度的集中在小、中、大班规定的课时内。小班幼儿一次注意力集中时间仅5分钟,时间过长,幼儿必然溜号,教师强行控制、要求必然造成幼儿精神疲劳,不仅影响健康,更使幼儿产生厌烦心理。其次,幼儿手的细小肌肉群发育还不是很完善,不适合长时间的握笔写字,过早要求幼儿练习写字,必然损害幼儿肌肉和骨骼的正常发育。再次,在幼儿无能力承受却不得不承受的学习生活中,抹杀了幼儿的想像力、兴趣、快乐,长期处在机械读、写、背的学习状态中,一些孩子变得麻木,找不到幼儿期该有的天真、活泼,甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。第四,在幼儿教育期间只重视幼儿识字、算术的能力而忽视其他能力的开发,势必在幼儿的头脑里建立起一种局部发达而整体残缺的网络,局部的发达最终也会因整体的残缺而受束缚。
2、 幼儿教育小学化,容易养成不良的学习习惯
首先,幼儿教育小学化使知识学习提前开始,学得好的上了小学,老师教的字都认识,无事可干,缺乏新鲜感,就捣乱,不听老师讲课,孩子过早对学习产生厌倦,养成不善于倾听和不守纪律的习惯,必然对今后的学习产生不良影响。爱学习、善于学习是人向善的起点,这点被过早抹杀了,还有什么未来可言;而学得不好的,基本上就忘掉了,孩子的苦白吃了,还失掉了孩子原本可以多方面发展的机会。其次,由于幼儿发育不完善,幼儿期形成了错误的握笔姿势及错误的写字笔顺,得不到纠正,上小学改起来特别困难,从小养成了不正确的书写习惯,书写不端正,错字连篇,多数人一生难改。另外,由于感到疲劳,而趴桌子看书、写字;注意力不集中,经常溜号;学习、做事“磨洋工”等等不良习惯产生。
3 、幼儿教育小学化,先入为主的错误知识难以纠正 由于农村幼儿园的部分教师是一些没受过专业培训的所谓“教师”,在传授知识上不能精益求精、真知灼见,容易出现知识性错误。孩子到了小学便会先人为主,很难纠正,如“再”写成“在”,不理解其含义;“虫子”读成了“chongzhi”;另外,在知识讲解的方法上,更是有很大的差异,造成幼儿学习未来知识的障碍等。
可见,幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。而幼儿教育小学化的做法,从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利。幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法,淡化了幼儿的学习兴趣,使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧,并由此产生了厌学情绪。
4、教育方法“小学化”。幼儿教育小学化倾向在教育方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听;教师做、幼儿看;教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点;在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业。这种讲授式教学扼杀了儿童的天性，不利于幼儿学习兴趣的培养，增加了幼儿的学习负担。
三、解决幼儿园小学化的措施
为了防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题，进一步规范我们幼儿园办园行为，提高我园办园质量，根据省市有关文件精神，结合我们幼儿园实际，特制定本实施方案：
1、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害。
目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，并且相关部门还不断突击检查。但在我们农村，有些家长对孩子“望子成龙，望女成凤”的迫切，长时间形成的根深蒂固的“拔苗助长”的心理我们一时难以根除，但是，我园首先是统一我们老师和年轻家长的思想，做到稳步前进。我们作为教育者，首先在意识上、教育理念上一定要有一个更新，一个定数。好的东西我们要坚持下去。根据我园近一年的开园实践证明，部分年轻的家长在道理上还是能讲通的，但是要我们教育工作者不断耐心的宣传，他们也能接受新的教育理念。但是，那些年老的隔代家长，我们采取的自由式选择性布置作业，但基本没用超出幼儿园教育内容太多。我们没有把小学教学内容搬到幼儿园，没有片面强调向幼儿“灌输”知识，多少以游戏为主实施教育教学。我园利用各种活动让老师和家长进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。
2、根据《纲要》和《指南》开展幼儿园一日活动。 幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育;部分幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。而《幼儿园教育指导纲要(试行)》为我们提供了很好地开展幼儿教育提供了科学的、标准的指导作用。《纲要》总则中第五条明确指出了幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。而《指南》又对幼儿园教育五大领域咯年龄段作了明确的目标与任务。我们幼儿园全体教师把《纲要》和《指南》作为指导性教材，并定期集中学习与讨论。深入理解《纲要》精神实质，更新幼儿园教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。要加大对幼儿园教师的培训力度，利用业务学习时间传达和学习上级部门关于防止“小学化”倾向的文件精神，切实提高幼儿教师队伍的整体素质和专业水平。
3、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题
(一)更新观念，端正办园思想。
(二)依法治教，规范办园行为。严格规范幼儿园教学用书的管理，避免导致出现“小学化”倾向问题。
(三)遵循规律，保障幼儿健康成长。
遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动。
(四)注重宣传，营造良好的社会氛围。
要通过举办家长讲座等形式和做法，加大宣传力度，引导家长树立科学的育儿理念。要充分利用家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径进行宣传，让家长进一步明确我园的办园宗旨、办园方向和办园目的，转变家长观念，逐步形成共同关注、积极共育的良好氛围。
幼儿园去小学化的道路任重而道远，特别是在我们农村，但作为首批幼教工作者，我们要不畏困难，勇于创新，在这条荆棘之路上迎难而上。相信不久的将来，我们的付出定会开花结果。我们是学前教育改革中的精兵，请各位把握好手中的“新理念”这个武器，勇往直前，直达胜利。
推荐阅读：
幼儿教育小学化的危害12-28
幼儿园小学化的危害（精选9篇）09-18
幼儿园小学化倾向危害（共9篇）05-27
幼儿园小学化的害处（推荐9篇）11-11
幼儿教育小学化的原因（推荐9篇）11-19
幼儿教育小学化的表现（推荐9篇）02-12
幼儿教育小学化的思考（共9篇）03-04
浅谈幼儿园小学化倾向02-19
幼儿园去小学化的问题（共9篇）07-31
幼儿园去小学化的方案（共7篇）10-28
