英语课堂教学的有效性

第1篇：英语课堂教学的有效性

基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学提问有效性策略

摘 要：英语课堂是培养英语学科核心素养的关键场所，作为英语教学的重要部分，需要得到教师的高度重视，在这一环节中，有效的课堂提问发挥着决定性的作用。尽管学生是课堂的主体，但是在“教”与“学”的过程中，离不开教师的合理引导。提问，不只是为了考核知识点的掌握情况，而是要在明确教学目标的前提下，有针对性的、有目的的进行提问。

关键词：核心素养;初中英语;课堂教学;有效性提问

随着课程改革的深入推进，在英语教学方面有了更高层次的要求。基于英语学科核心素养，需要教师及时转变教学方式，注重“教”与“学”的有机融合，发挥教师的引导作用，通过合理有效的提问带动学生积极思考。本文主要从以下两方面进行探讨：第一，当前初中英语课堂提问的现状;第二，基于英语学科核心素养的初中英语课堂有效提问的策略。

一、当前初中英语课堂提问的现状

提问，是教师和学生之间沟通交流的重要途径，在英语学科中发挥着重要作用。然而在目前的英语教学中，大多数老师只是通过提问检验学生对英语短语、句型等学习内容的掌握情况，并未以提高学生英语学科核心素养为最终目标。无论是语言能力、思维品质，还是文化意识、学习能力都是提高学生整体英语素养的关键内容。受以往应试教育观念的影响，初中英语教师并未将上述四个方面全面的融入英语教学，在这样单调的课堂提问中，会逐渐磨灭学生对英语的学习兴趣。

理解是背诵的前提，在英语教学过程中，部分教师仍然采用以往的教学方法，先记忆、再运用。然而，要想做到灵活应用，首先要对学过的知识融会贯通，教师将知识“灌输”给学生，学生对所学内容进行整合，然后形成自己的知识体系，这样才能在实践的过程中如鱼得水，要想通过单纯的提问来达到深刻掌握的程度是远远不够的。

二、基于英语学科核心素养的初中英语课堂有效提问的策略

1.丰富教学内容，提高学生文化意识

与母语不同，英语作为一门外语，有自己的逻辑和语法，在教学过程中，教师可以讲述相关历史，帮助学生理解不同文化内涵。例如，在讲到英文中的一些谚语时，可以将整个故事完整的讲述给学生听，以便于学生更好的理解，先理解后记忆能够使学生加深对所学内容的印象，可以通过提问的方式检验记忆成果，但是要注意提问的形式和方法。在这一过程中，既提高了学生的文化底蕴，使其平等的对待多元文化，理解各国文化内涵，又能使学生在日后面对不同国家文化时，做到尊重差异、汲取精华。

多设置开放性问题，不要将学生思维局限在教师的提问中。提问，就好比一篇作文的题目，回答，就像是学生的书写内容，如果是命题作文，那么就会在一定程度上限制学生的发挥;相反，如果是开放性试题，就可以使学生有相对广阔的发挥空间。因此，在问题设置上，要注意问题的深度和广度。

2.合理创设情境，培养学生英语语感

情景教学是提高學生课堂参与度的重要途径，这就需要教师深入挖掘课本，选取适合情景教学的内容开展实践活动。提问，不止局限于师生之间，还可以应用于生生之间。例如，在讲到“购买”这一内容时，教师让学生自由结组，扮演售货员、老板和买家等不同角色，在各位同学的演绎下共同完成这次交易。生生之间的交流相比师生之间更加轻松，在这样的愉悦氛围里，更容易使学生积极主动的参与到英语课堂中去，在不断的练习中培养英语语感。

3.及时更新教学理念，注重问题难度等级

初中时期的学生，正处于青春期成长的关键时期，心理变化迅速，看待问题的思维还不成熟，需要教师给予更多的关心和爱护。教师在传授知识的同时，也要密切观察学生的心理变化，及时精进自己，将教育心理学合理的融入英语教学中，在精确把握学生心理的前提下，不断更新教学理念，更好的适应学生的发展[4]。

数位学生共同组成了一个班级，在这个集体中，不同学生之间思维方式不同，接受知识的能力不同。因此，教师既要一视同仁，又要“差别对待”。前者是指对待所有学生一律平等，不以成绩的高低作为衡量学生好坏的标准，后者是指要注重因材施教，设置不同难度等级的问题，使具有个体差异的学生获得不同程度的进步。

4.合理应用现代化技术

“听、说、读、写”四个方面作为英语教学的重要组成部分，需要得到教师的高度重视，尤其是在英语学科核心素养受到广泛关注的今天。时代的进步和科技的发展为英语教学提供了便利的条件，在英语课堂上，首先播放与教学内容有关的英文电影，然后进行提问，学生根据问题将所听到、看到的内容进行整合、表达，既实现了现代技术与英语教学的完美融合，又可以使学生的口语表达能力、逻辑思维能力得到提高，最终提高学生的英语素养，形成良好的思维品质。

三、结束语

当前初中英语课堂提问现状一时之间难以完全改变，还需要在教师和学生的完美配合中循序渐进的取得显著效果，不可操之过急。提问，是检验学生是否掌握知识的重要途径，但是提问不只是为了检查学生背诵，只要是能带动学生思考，有利于课堂教学的问题，都是有效性提问。通过实际教学检验证明，只有有效性提问，才能更好的培养学生英语学科核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]王伟.英语学科核心素养引导下的初中英语课堂提问合理设置[J].校园英语，2020(44)：183-184.

[2]陈芸.论基于英语学科核心素养的初中课堂教学策略[J].科幻画报，2020(07)：165.

[3]吴家群.浅谈英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计[J].新智慧，2020(15)：86+88.

[4]刘丽媛.浅谈初中英语学科核心素养课堂教学模式[J].中国校外教育，2020(14)：58-59.

[5]华珂珂.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学模式设计[J].英语画刊(高级版)，2020(10)：55.

黑龙江省鹤岗市第二中 黑龙江 鹤岗 154100

作者：郜向斌

第2篇：探究高校非英语专业英语教学的有效性

摘 要：当前随着经济全球化的趋势进一步加深，世界各国之间的联系也变得越来越频繁，而作为世界的通用语言，英语的运用就显得十分重要。当前中国的经济处于快速发展的状态，社会对于人才的需求基本也会体现在对英语的使用上，但是在培养人才的高校中，对于非英语专业学生的英语教育却存在一些缺陷，进而导致相应的教育效果不够理想。本文主要对当前影响非英语专业学生英语学习的相关因素进行探究，并针对专业英语教学的有效性提出对策，望为相关工作者的研究提供借鉴。

关键词：高校;非英语专业;英语教育;有效性

英语作为世界通用的语言，在当前社会发展中对于连接海内外起着重要的作用。在高校的教育中，英语也是非常重要的内容，但是就当前非英语专业的学生的学习状况来看还是不够乐观。高校作为为社会发展输送人才的重要基地，应当对在英语教育中存在的问题予以重视，要能够在英语教育中考虑到非英语专业的学生，并且为提升英语教育的有效性而制定有效的策略。

一、 英语教育的有效性

在高校的英语教育中，其教学目标不再像中学那样更多地趋向于应试教育，而是为了更好地培养学生在英语方面的技能。对于非英语专业的学生来说，学习英语就是要能够逐渐养成对英语知识的综合运用能力，尤其是在听说读写方面的能力。但是当前高校非英语专业学生的英语教育状况不是非常理想，学生对英语知识的实际应用能力还是比较差的，一方面就是无话可说，另一方面就是知识底蕴较差。比如学生最不喜欢的就是作文课，很多时候高校都会用期末考试的成绩作为评判学生学习状况与能力的一个标准，但是对学生英语实际掌握能力来说，评判过程应该是多方面的，比如对英语的掌握程度能否满足用人单位的需求，能否跟上社会发展的需要等等，否则这种英语教育就失去了其本来的意义。虽然一些学生过了英语四六级甚至专业八级的考试，但是在实际过程中还是无法胜任自己的工作，主要原因就是“高分低能”的教育状况所致，在校期间虽然可能会接触到实践方面，但是由于没有完备的培养计划，使得高校对非英语专业学生的教育缺乏有效性。

二、 高校非英语专业英语教学存在的问题

在高校的非英语专业的英语教学中存在一些问题阻碍着教学质量的提高。首先就是学生自身的因素，学生自己在学习英语方面的观念存在一定的偏差，并且受到外界环境的影响，学生认为自己是非英语专业，学习英语只要通过考试就行，因此既对英语不感兴趣，也没有在学习中具备积极性，实际上并没有通过学习掌握切实可用的英语技能。其次就是教师方面的因素，教师在教学理念上较为落后，在教学时也没有针对社会的需求来针对性规划教学策略，教学手段过于单一，没有针对学生的英语应用能力来进行授课，课堂上学生学习的知识只能够应付期末考试，但是在听说读写方面的实用性技能还是沒有熟练掌握。

三、 提升高校非英语专业英语教学有效性策略

实现高校非英语专业英语教学的有效性，需要从教师和学生两个方面来入手。首先对学生来说，应该针对性地提升学生的学习兴趣，只有兴趣才能让学生在整个学习过程中化被动为主动，能够主动去记忆英语语法、词汇等内容。学校在对学生兴趣培养时需要一个过程，比如通过和学生进行谈心，或者邀请著名教授开展讲座，并且在授课的过程中丰富课堂形式等，邀请一些英语话剧社来学校演出，在学校中多举办一些关于英语的活动，营造学习英语的文化氛围，这样对学生来说都是非常有益的。有的学校就会支持举办英文歌曲比赛，或者在学校中放映一些无字幕的英语原声电影，吸引更多的学生参与到英语的学习中，通过多种形式来培养学生的兴趣，进而使其在学习中调动自身的积极性，积极探索英语知识。学生自身具备学习的意识，并且能够意识到社会对于人才英语能力的需求，就会投入更多的精力，学习并且掌握一些实用性的英语技能。

其次对教师来说，其应当意识到自身在整个教学中的角色，要能做一个合格的引导者，并且针对非英语专业的学生针对性教学。非英语专业学生自身的英语基础就不是很强，因此教师应该立足于基础教学，逐渐提升教学难度，要能够考虑到每个学生的接受能力。老师自身要及时更新教学理念，能够选择合适的教学模式来进行教学，并且能够熟知社会对英语专业人才的需求状况，及时将这种需求融入到课堂教学中。要能够重视学生实际掌握英语能力的提高，而不仅仅是关于理论知识的教学。比如学生学习了英语，不仅是记忆相应的知识，还应该具备一定的沟通能力，因为英语就是需要说出来的，在课堂上应该开展相应的活动，让学生有更多的时间进行沟通交流。教师需要明确非英语专业学生对英语知识的实际需求状况，在教学中可以有效使用多媒体提升教学的有效性，有效整合网上丰富的教学资源，让学生了解更多的信息，拓宽学生的知识面。还可以通过情境教学法，比如让学生模拟公司招聘的情景，在校园中也能够感受面试时的那种紧张感，还能够在一定程度上培养学生的抗压能力。

教无定法，针对非英语专业的学生来说，教师还是应该做到因材施教，针对学生在英语方面存在的问题与需求来制定具体的教学策略，要能够保证高校的英语教育能够与社会对人才在英语方面的能力需求相接轨，进而保证在英语方面教学的有效性。

参考文献：

[1]王瑛.浅析高校非英语专业英语教育的实效性[J].今日中国论坛，2013(11).

[2]李莉.浅谈提升高校英语教学实效性的相关研究[J].长春理工大学学报(社会科学版)，2011(12).

[3]史辉.提升高校大学生就业指导课教学改革实效性的思考[J].吉林省教育学院学报，2010(05).

[4]王希莲，张洪方，杨冰.从解决学生实际问题出发，谈增强大学生特殊群体教育的实效性[J].科技信息，2009(04).

作者简介：

王霜，四川省成都市，四川大学锦城学院。

作者：王霜

第3篇：如何提高英语课堂教学的有效性

摘 要：随着近年来经济全球化的深入发展，各国之间的经济、文化等往来日益密切，中国作为支持全球化发展的大国，在这一环节中占据着十分重要的地位。英语作为一门国际通用性语言，近年来在我国的教育体系中是十分重要的一个学科。对于当下的高中英语教师而言，高中阶段的英语是不可忽视的，如何提高高中英语课堂教学的有效性应该成为广大英语教师需要考虑的首要问题。

关键词：英语课堂;教学;有效性;提高

引言：课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，提高能力和养成良好学习习惯和思想观念的主要渠道，因此，提升课堂教学的有效性十分重要。但是在当前的高中英语课堂中，仍然存在着不同程度的高耗低效的现象，教学中存在着大量“科学”而“无效”、“正确”而“无用”的教学内容和教学方法。高中阶段的英语教学中，课堂教学的效率和质量对于学生的学习会产生十分深远的影响，本文将围绕着如何提高英语课堂教学的有效性这一主题展开分析和讨论。

一、提高英语课堂教学有效性的重要性

高中阶段的学生正要面临着高考这一大课题，因此学生要学习的内容很多，学习压力也十分大，高中生的大多数学习时间都在课堂上，学生获取知识的主要途径就是课堂学习，因此课堂教学的有效性对于学生的学习会产生很大的影响。课堂教学有效性的提升能够使学生在课堂上更准确的获取更多英语的相关知识，同时，课堂的有效性也能在一定程度上节约学生课下学习的时间，能够给予学生更多课下时间去进行能力的提升和知识的复习，对于学生的综合能力及素质的提升有很积极的推动作用。

二、提高英语课堂教学有效性的策略

(一)更新教学观念，突出学生的课堂主体地位

在当下的高中英语课堂中，有一个很常见的现象就是很多老师在教学中依旧以传统的教学观念为引导，在传统教学观念的影响下，大多数老师都把课堂作为了自己的“独角戏舞台”，尤其在高中阶段，教学压力十分大的情况下，很多高中英语教学会为了尽快完成教学内容、追赶教学进度而过分突出自己在课堂中的地位。但事实上，课堂的主体是学生，只有突出学生的课堂主体地位，才能提升学生的课堂参与感，让学生体会到知识学习的全过程。例如在教学人教版高一英语必修一第一单元《Friendship》时，老师就可以让学生在课堂上用英语发言讨论，说说自己理解的“Friendship”应该是什么样的，通过发言和讨论的过程突出学生的课堂主体地位，在提高学生课堂参与度的同时也锻炼了学生的英语口语能力和思维创造能力。对于教师而言，教学理念是开展教学的主要导向内容，因此正确且先进的教学观念十分重要，尤其在高中阶段，老师要在正确教学理念的引导下高效开展教学，尽量避免在教学中做无用功。

(二)分层教学，尊重学生的主体差异性

在小学和初中阶段，由于学习内容比较简单，学生的学习成绩可能不会有太大的出入，但是高中阶段的英语学习难度较高，而且学生之间本就存在着客观的主体差异性，因此在高中英语的课堂学习过程中，不同学生对于新知的接受程度和掌握程度都会不一样。因此如果高中英语教师想提高课堂教学的有效性，就要充分尊重学生之间存在的主体差异性，通过对不同学生的学习情况具体分析从而制定更加科学合理的课堂教学策略。经过试验和探讨发现，分层教学法能够有效的解决学生学习情况参差不齐的现象，分层教学指的是老师根据学生的学习成绩和学习能力将学生分成几个不同的等级，根据等级为学生选择不同的教学方法和教学目标。例如在教学人教版高一英语必修一第四单元《Earthquakes》时，老师可以把学生分为三个层次，第一层次的学生不仅要掌握本单元的新词、新句，而且还要充分理解本单元的语法，并能够对语法进行运用;第二层次的学生要掌握本单元的新词、新句，对于语法只要有基础的理解就可以;第三层次的学生则最少需要掌握最基础的新词、新句，语法内容在学生的能力范围内进行了解就可以。通过对学生进行分层来展开教学，能够让高中英语教师对自己的学生更加了解，从而制定最佳的教学策略和方法，有效的提高课堂教学的有效性和效率。

(三)选择最佳的教学方法

高中阶段学生的学习压力很大，而且高中英语难度很高，因此很多学生对于高中的英语学习会产生抵触的心理，这也就要求老师要选择最合理的教学方法来进行教学，通过有趣的教学方法来吸引学生的注意力、调动学生的课堂学习积极性。在二十一世纪的今天，利用互联网、多媒体技术展开教学成为了很多教师的首选方法，多媒体技术教学能够将书本中抽象、无趣且难以理解的文字内容通过图片和视频的形式展现出来，让学生把书本内容和图片内容结合在一起，不但有利于学生的理解和记忆，而且可以充分提高课堂教学的有效性。

结束语

总而言之，有效课堂的构建是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。在今后的教学课堂中，高中英語教师一定要充分认识到提升课堂教学有效性的重要性，对这个课题进行更多的思考和更多的关注，通过突出学生课堂主体地位、采用分层教学法、选择最佳的教学策略等方式来提高课堂的有效性。老师要踏踏实实的研究“有效性课堂教学”，从学生的实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用各种原理，和学生共同学习、共同进步，构建高效高质的高中英语课堂。

参考文献：

[1]何泽. 高中英语文学阅读教学行动研究[D].华东师范大学，2017.

[2]蓝蓝. 基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

[3]陈瑞娟. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].华东师范大学，2016.

(作者单位：陕西省神木市第七中学，陕西 神木 719300)

作者：张彩艳

第4篇：初中英语教师教学论文 英语课堂教学有效性的探讨

英语课堂教学有效性的探讨

摘 要：合理地安排课堂教学的每一过程教学的合理性和有效性是非常有必要的。有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观的和谐和统一。

关键词：课堂教学 有效性 探讨

正文： 在课堂学习英语，这是我国中学生目前学习英语的主要途径;英语课堂教学也是英语教师实施任务性教学、落实英语课程改革的主战场。因此，合理地安排课堂教学的每一过程教学的合理性和有效性是非常有必要的。

一、认识课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是学生的知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观这三维目标的协调发展;课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

二、怎样的课堂教学是有效教学

(1)注重学生的可持续发展

课堂教学的有效性可表现在不同层次上，让学生获得进步得到发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，还要训练和发展学生的思维，培养学生的能力，从初一开始，教师尽可能地用英语组织教学，培养学生直接用英语思维的习惯，教师创设情景，运用多种教学手段来组织教学，培养学生观察、分析、综合、规纳和解决问题的能力，全面培养学生的英语听、说、读、写的能力。

教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展指目前发展和终身发展。任何有效教学必定要促进学生目前发展，同时对学生长远发展也会产生影响，过去的教学教师过于注重知识的传授，不注重对学生能力的培养，我们必须改变这种现状，既注重基础知识的教学，也要培养学生的学习能力，让学生学会终身学习，以利于学生的可持续发展。

(2)避免教学的低效性

在上课时，教师要规范自己的教学语言和教学行为，精心组织实施每一个教学环节，前面的教学内容为后面的教学作铺垫，后面的教学是前面教学内容的延伸和发展，教师要精准的设计每一个提问，提问做到恰到好处;导入、呈现、操练、巩固和运用环环紧扣，充分而有效地运用英语课堂地每一分钟。

与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。从专业角度来说，低效教学就是指学生能力没有得到发展。而高效的教学就是学生获得充分发展，它包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这也是新课程标准的具体要求。

三、如何实现课堂的有效教学

(1)加强业务学习，提高教师的专业素养

教师的业务素质是决定教学成功与否的关键。一个优秀的教师必须具备有精深的专业知识，必须掌握教育教学的理论，学校不定期的安排教师到市级学校学习，并安排教师到偏远的学校送课，这样做对于提高教师的自身业务素质很有帮助

(2)大力开展集体备课

我校大力开展集体备课活动，以年级组为单位每两周开展一次活动，各科定时定点的进行，领导分组督察。集体备课时，每个教师说出自己对教材的理解，中青年教师大胆地说出自己的教学构思，老教师介绍自己的常规做法、谈自己对教材的认识和经验，指导青年教师领悟教材，集体确定每单元的教学重难点、商量确定某个课时教学案例，并制定出每个单元的练习设计，以供全年级学生共同使用。年轻教师要虚心向有经验的教师学习，有经验的教师要热心帮助年轻人，老教师要向青年教师学习现代教学技能、吸收先进的教学理念，这样共同结合，共同学习，共同提高，让青年教师少走弯路，也提高了全组教师的备课效率。

(3)精心做好上课的准备工作，认真备课 a. 加强对英语课程标准的学习与研究

目前，广大教师都在实施任务型教学。在备课时，教师们都认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，教师只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。

b. 加强对教材研究

教材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。

C. 加强对学生的研究

教师在备课时，必须了解学生的知识结构，了解学生的个性特质，教学设计必须充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好，以期收到最佳效果。

(4) 科学地使用评价手段

评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过 2 程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。评价由学生自我评价、小组评价和教师评定组合成的发展性评价。它关注学生的学习全过程，使学生在评价自己的学习行为时清楚看到自己再学习过程中取得的进步与存在的问题，并通过不断反思来促进学习进步;教师在观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。评价的目的是为了促进学生的学业进步和全面发展。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

(5)坚持写教学反思

上过一堂后，教师应静下心来，总结上课的得与失，整理成文以利于今后的教学。

(6)精选习题，精心设计练习

现在教学辅导资料明目繁多，浩如烟海，教师必须博览众题，深入题海，教师要针对中高考题型精心选题，做到举一反三，不搞题海战术;同时，教师必须深钻教材，精心设计练习题，针对全班学习的学习状况，从基础知识题到能力题，设计具有一定坡度的练习，由易到难，循序渐进。让全体学生轻松而高效地完成任务。

以上是我们在日常教学中的一些做法。新教材、新目标、新要求，我们将十倍地努力进一步探索课堂教学的最佳途径，使我们的课堂教学富有实效。

第5篇：如何提高英语课堂教学的有效性

《如何提高英语课堂教学的有效性 》 学习心得 像所有其他语言一样，英语是一门技能，它只能在实践中获得，英语的实际能力也只有通过语言实践活动才能达到。创设一种真实的实际环境，必须有一个真实的交际场所，记一个真实的课堂氛围。传统的“秧田式”座位摆放法对培养学生的交际能力造成了一定的障碍，在一定程度上限制了实际的空间和实际的范围。因此，小学英语课堂座位的摆放应是开放式的。我根据不同的教学内容，采用不同的课堂座位摆放。如在进行游戏教学时采用圆形摆放法，这样既为游戏提供了充足的空间，又能让观摩者清楚地看见每一位游戏参与者和每一个游戏环节;进行情景对话教学时采用小组围坐法，便于学生进行交流。这样，既不会让学生对一成不变的课堂座位感到厌倦，也能提高课堂教学的质量，孩子们也更喜欢上英语课了。

此外，课堂环境的布置对学生的学习也有很大的影响。丰富生动、兼知识性与趣味性为一体的课堂既像是一个知识的“乐园”，又像亲切的“家园”。学生再这样一个丰富多彩的氛围中学习是多么开心的一件事。因此，根据我班学生的特点，以及班级的具体条件，我在课堂环境的布置上进行了调整，在一些物品上标出英文单词，这样即可以帮助学生记忆这些日常用品的单词，有活跃了课堂氛围。这些都是英语教学的有益补充

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。

这就要求每一位英语教师不仅要在理论上研究新教材,研究新教材的指导思想,更要把握好新教材编写的指导思想,才有可能自觉地、创造性地使用好新教材;更要在课堂实践上注重教学过程的有效性。为此，我在课堂教学中有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。

一、 建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围;

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心;给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法;对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的力。

二、尊重学生的实际水平，构建有效的英语课堂

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。

在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下;学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。

JEFC Book II Lesson 73,在Part II的对话中出现了we’ve never been there before这个句型,根据教材的要求是理解这个知识点,不要求掌握，在备课的过程中,我考虑到have been to和 have gone to 的区别是以后学习的重点，因此,我适当的补充了have been to和 have gone to 的区别,按照教学设计,在讲解了两个词组的区别之后,用一些例句进行操练,然后进行对话的操练和巩固---自己编相似的对话,把课本知识应用于实际交际中。但是学生却是一脸的迷惑，怎么会有been这样的单词呢?gone又是什么意思呢?面对学生的迷惑，我改变了自己的教学计划，简单的讲解了现在完成时态，告诉他们动词还有一种形式：过去分词。学生似懂非懂，趁热打铁，我通过练习的方法进行更深入的讲解。同时，在一些练习中，有意无意的渗透现在完成时态，慢慢地，学生地迷惑减少了，他们理解了为什么。虽然在这堂课中，我没有完成自己地教学任务，但对学生而言，他们却收获了很多，我没有让他们带着疑惑走出课堂。

三、运用灵活的教学方法，，增强有效的师生互动;

课堂是传道授业解惑的重要场所，也是学习者吮吸知识的沃野。课堂教学是一门综合艺术，要上好一堂课犹如演好一台戏一样，有许多因素和环节，其中,师生双边活动是极为重要的。学生对知识与能力的获取，要通过教师的正确“导”、“教”引导学生自身自主活动。他们是受教育者，是认识世界的主体，对教师的讲解、引导具有主观选择性。只有符合青少年主观愿望的东西 ,他们才乐于接受。教学方法是形成最佳课堂教学气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师教育性和创造性表现的主要形式。一个教师使用教学方法的能力越强，他的教学技巧和技能就表现得越熟练，课堂气氛就越活跃。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我们应该灵活运用多种教学方法，努力营造这种轻松自然，充满和谐的良好的课堂氛围，使学生们保持兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，构建和谐高效的课堂氛围。下面谈谈本人在教学实践中的几种教学方法：

1、角色表演

课前几分钟我常常让学生进行Free talk, 每天让两位学生到讲台上练习说英语，可以各位学生分别用英语讲故事，讲笑话，唱英语歌，讲讲所见所闻，也可以两人合作表演对话，小品等等，内容可以是教材里的，也可以是课外的，既提高学生的英语表达能力，锻炼他们的胆量，也活跃了课堂气氛。教材里的对话是很好的角色表演的范文，多数可以让学生role-play。例如在教人教版初三英语的对话Who Stole The Necklace时，我先让学生分组练习，再让五位学生上讲台表演，分别饰演Inspector, Mr Green, Mrs Green, Jim and Polly, 学生模仿录音里人物说话的口气，表演得惟妙惟肖，其他学生看得津津有味，跃跃欲试，。特别是扮演Polly的同学说”Hands up! Hands up! I’ll shoot anyone who moves! Anyone who moves!”时，更是赢得其他同学的阵阵掌声和笑声，课堂处处洋溢着和谐的音符。

2、情境教学

英语学习的最佳方式是在具体的教学情景中，让学生感知语言，并在感知语言的过程中自己领会到语言的真谛。这就是所说的“如临其境、触景生情”。情景教学无需教师做过多的解释，学生在情景中自然而然地了解语言的本质。因此创设情境要求教师要针对教学内容的重点，在备课过程中精心设计各种情境，鼓励学生参与到课堂教学中去。例如在教人教版初三英语Christmas Day这一课时，我利用学生喜欢圣诞节，个别学生家有圣诞树的有利条件，让他们把圣诞树带到教室来，再利用多媒体播放西方人过圣诞节的情景及Merry Christmas这首歌,学生们自然地感受到过圣诞节的气氛，也激发他们用英语表达这情景的愿望，自然地引出During the Christmas season friends get together and go from house to house to sing Christmas songs. They greet each other with a hug. Children can’t wait to open the presents.等句子。学生们热情高涨地跟着模仿，在轻松愉快的氛围中，多数学生掌握了这一课的重点句子。看着学生们笑咪咪地观看，爱学，乐学的情形，我感到很欣慰，课堂充满着轻松和谐的气氛，有些学生下课后还哼着Merry Christmas的旋律。

3、分组讨论

现在的英语课堂要求教师要改革创新，敢于冲破传统束缚，走出思维定势，转变自己单纯传授知识的角色，以组织者和帮助者的身份参与到课堂教学的活动中，多侧面，多角度地引导和鼓励学生思考问题，培养学生“自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习”的习惯，使学生在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。让学生由“学会”变为“会学”。使学生注重掌握方法，主动探求知识，从而发现新知识、新信息、提出新问题，达到创新性学习的目的。伟大的教育家罗杰斯是这样给教师定位的：“教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，一位真诚善良的帮助者，一位潜能开发的促进者，一位学生作出独立思索和自主决策的咨询者。”只有这样，才能使课堂气氛活跃起来，使学生在宽松和谐的课堂气氛中体会学习的乐趣，增强学习英语的信心。例如在教情态动词的被动语态时，我把学生分成四人一组，分组讨论，要求他们用情态动词的被动语态，为班集体制订班规。在此期间，我走到学生身边，和他们交流看法，看看他们写的是否正确，存在什么难点和困惑，并对学习有困难者提供帮助。每组再选一位代表，用口头表达和书面投影相结合，把他们所写的内容告诉其他同学。多数学生写道：Our classroom must be kept clean and tidy every day. Blackbroad must be cleaned by the student who is on duty. Desks and chairs must be taken good care of by students. Food can’t be eaten in the classroom. Mobile Phones mustn’t be used in class.这样使学生加深对被动语态的理解，并在运用中得到巩固，既沟通了师生的情感，也培养学生自主学习能力，体现以学生为主体的教学理念。课堂上自然的师生互动，生生互动，创设了和谐的课堂氛围。

4、分层教学现在的学生个性差异大，每班的学生学习能力参差不齐。分层次教学是针对不同层次的学生，设计不同的要求，采取不同的评价手段。课堂任务的设计要从实际出发，有利于个性差异的发展。分层次教学要尊重个性差异，承认差异是素质教育最为重要的理念。差异发展是以学生的个体差异为发展基础，因材施教，使学生的差异在尊重中得到发展。教学任务的设计要略有高度，让学生跳一跳才能够得到，只有这样，学生才能感到努力的快乐，从而产生持久学习的热情。对于不同基础的学生不能用一个尺度去衡量，因此，教师的提问和作业也要不一而足。我在上课时，故意把容易的问题留给基础较差的学生，把有一定难度的问题留给基础较好的学生。这样，降低了错误率，节约了课堂时间，同时引发了他们进一步研究的兴趣。关注不同层次学生的体验，关注他们在学习英语中的情感态度、学习策略、参与程度等，是一个优秀教师必须具备的品质。教师要善于捕捉不同层次学生的闪光点，多表扬、多鼓励，保护他们的自信心，使每个学生都有所收获、有所满足。这样，才能吸引不同层次的学生，营造以人为本，人人参与的课堂，使老师与学生，学生与学生之间和谐相处。 现在的学生活泼好动，英语课堂只有灵活运用多种教学方法，才能激发学生的学习兴趣和参与行为;学生积极参与行为反过来又促进了老师的课堂教学质量，达到了师生的和谐互动。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上

苏霍姆林斯基认为，“情感是获取知识的土壤和动力,情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流场所。教师在英语课堂上要抓住机会，创设一种和谐的课堂教学氛围，达到师生双方情感的对流。英语课堂教学氛围应该具有一定的吸引力，能够满足学生多种心理需要。为此，英语课堂教学应设置良好的氛围，使学生在学习过程中体验到爱和被爱的温暖，使他们自身具有的知识、能力被伙伴承认和重视，从而使他们在团体中占据一定的位置。这样学生就具有了较强的安全感和自信心，比较容易在学业上取得成功。

如果教师对一个学生经常采取排斥的态度，轻视他的能力，低估他的学业，并经常惩罚之，久而久之，这种学生也会对这个老师、这门功课采取不接纳的态度。因此，教师对每个学生尤其是后进生应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可。

小学英语课堂教学中进行的情感渗透是优化课堂教学，提高教学质量的重要保证，也是贯彻素质教育的重要途径。教师在教学中运用情感，紧密结合教学内容，融情感于知识传授中，使情感性信息和知识性信息融为一体。

PEP英语教学的内容对农村小学生学习英语激起了浓厚的兴趣。形成良好的课堂学习习惯，不仅有效地培养小学生的英语兴趣，也有效地培养小学生的思考方式和表达能力。现在我将结合教学PEP小学三年级英语经验，浅谈我教学实践中如何激活课堂气氛，使课堂在专注、踊跃的气氛中进行有效的英语知识的教学。

一、多了解学生的心理想法，互相沟通。

作为一名教师，应更多地了解学生的心理想法，从而更好地灌输新世纪新思维的PEP英语教学。老师不仅要关注学生们的生活，而且要关注学生们课堂举手发问的积极性。教师面对每人学生，尽力不蔬忽，面面具到。了解他们，注意他们的想法，从情感上交流，为活跃课堂气氛作好准备条件。在工作中，我发现，虽然知识教授已经说明白，但是学生们未必能完全接受并且消化。其主要原因在于这些知识没有结合学生们的生活，显得有些教条，致使授课后达不到很好的效果，不能激起课堂的活跃气氛。

二、课前做好准备，师生共同参与。

作为一名教师，应该具有驾驭课堂的能力，而驾驭课堂能力需要课前充分的准备。教学设计的内容应该与小学生生活相关的英语知识总能够激起他们的兴趣。课前准备时，应该更多地找一些和他们生活相关的资料，这样可以让课堂学习与他们的生活产生共鸣。备课时可以准备穿插唱歌、表演和游戏。

课前的一首歌曲，可以让小学生们从闹哄哄的休息时间的激动情绪稳定下来，进而将其注意力转移到课堂上。因为农村小学的设备有限，所以唱歌是很好转移小学生注意力的一种方法。为了更好地达到转移注意力的效果，我在挑选好的歌曲和教唱都需要花点时间，不过在一番努力后效果很显示的。我还了设计一些动作让学生边唱边表演，且自己也十分投入地和学生一起演唱，用表情、动作和小学生交流，使小学生的情绪激昂，很快转移到课堂上。

三年级的小学生天生爱模仿，好的英语老师应该把握小学生的天赋，发展和利用他们的表演才能。和小学生们进行课前彩排，以便在课堂中演得更加生动、形象，既可以激起学生们的注意力，又可以活跃课堂气氛课堂上。

师生在游戏教学上，应该共同参考。不仅能和他们一起感受玩游戏的快乐，也可以随时把握他们的心理想法，更能够拉近师生情感的距离。其实英语课堂最缺乏的就是生机和活力，所以教学中要适当穿插生活环节，让学生感受到英语在现实生活中广泛的实用性。可以在讲课的过程中穿插一些有趣的故事，相关的科学知识，这会使学生对此产生想象，从而活跃课堂。

三、激励小学生开口朗读英语，培养语感。

素质教育，更多地鼓励学生的实践操作能力。小学英语教育，应该更多地激励小学生开口朗读或背诵英语。特别是针对农村小学生胆小、怕说话、不善表达的弱点，为培养学生大胆说英语打下良好的基础。 课堂上，教师的示范或者带读使全班一起整齐朗读，可以起到很好课堂气氛;也可以通过录音让学生跟读矫正发音，又可以引导学生大胆开口说英语，培养语感。英语语感是一种经验色彩很浓的能力，也是实践操作娴熟后快速感受，它是可以令小学生们在朗读或背诵中投入课堂教学气氛。课堂的大声朗读气氛可以转移小学生们注意力，不知不觉中到培养英语语感的实践操作中。

总之，如何在课堂上发挥教师的主动权，引导小学生在课堂上的积极性，需要更多地关注他们的生活。选择在最恰当的时机给他们探索生活的点点滴滴，并且用英语的思维方式表达出来，这是激活课堂的学习气氛的钥匙。

如何活跃小学英语课堂气氛

活跃的英语课堂气氛要求教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。

培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21 世纪所需要的创新型人才。

那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢?

第一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。我就想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

第二、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20 分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。

兴趣是儿童进行活动的主要动力。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。

因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。

为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。

运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”(elephant)。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“Who am I?”学生回答“You are„”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Yes”或“No”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样，才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。

总之，要使小学英语课堂处于一个活跃氛围中，教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。来

高效课堂心得体会

高效课堂心得体会通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。 在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。 提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

课堂教学是师生教学的双边活动，

现代教学论的基本观点之一就是强调主体教育理念 ，即以学生为培养、塑造、发展的主体， 在教师科学而有效地组织下， 充分调动和发挥学生在学习中的主动性

、独立性和创造性，从而优化和促进学生全面而协调发展的教育观。 学习音乐，对孩子具有开发智力、增长知识、陶治情操、培养能力、 提高素质的综合性育功能。”确实，心理学家也指出：人的情绪和兴趣 ，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快， 认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学， 喜欢学和坚持学。

一、创设生动活泼的课堂教学气氛以渗趣。

心理学研究证明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素， 都受主体情绪的影响。在极其轻松自如的环境下，

人的自主探索和体验生命本体的状态最富有创造性和开拓性。 也就是说，只有当课堂充满生动活泼的心理气氛时， 学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚 ，思维才会活跃，接受能力才会增强，学习效率才会提高。

建立平等、和谐的师生关系。

优势教育观指出：“建立民主、平等、和谐的师生关系是开发潜能 、弘扬优势、增强自信、学会自主的重要前提。” 当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时， 学生就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，

就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。 相反，当他们的愿望和行为受到老师的否定、批评时 ，则有可能因此产生挫折感，引起消极情绪体验。

教师必须热爱学生、尊重学生人格，用美妙的童心和赤诚的爱心， 搭起师生情感的桥梁，用善意的语言、信任的目光去鼓励、 激发学生的上进心，使各种水平的学生都生活在希望之中。 事实证明，学生喜欢教师，也就会自然的喜欢上了教师的课。

二、精心设计教学情境，激发学生参与学习。

情境教学就是用形象生动、

具有感染力的方法把教材的内容、题材的情绪表达 出来， 从而激起学生学习的强烈兴趣和愿望，

三、切实体会成功，从而主动学习。 兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体， 并伴有积极情绪体验的心理倾向。

学生的兴趣是推动他们学习的一种最活跃、最有力的内部动因, 在学习活动中，通过引导学生去克服困难，体会成功. 以此获得情绪上的满足的手段，最能提高他们的兴趣. 俗话说：“兴趣所至，乐此不疲”

一旦有了兴趣便有了废寝忘食、津津有味地进一步认识该事物的动力。

第6篇：如何提高英语课堂教学的有效性

张琪

英语是一门语言学科，是语言交际的工具，教学的目的即听、说、读、写全面发展。教学应面向实际，贴近生活，通过各种教学手段，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，进而提高学生的学习兴趣。也就是说让学生在丰富多彩的活动中学习，在轻松愉快的氛围中锻炼。

为了达到这一目标，使我们能有效地进行课堂教学，同时也为了使学生能有效地学习，我认为从以下三个方面着手能起到事半功倍的效果。

一、明确教学目标，注重教学内容的合理性。

在我们所使用的PEP教材中，从三年级到五年级都有着相同的主题和单元，只是在教学的难度和深度上略有不同而已，如果我们的老师在教学时能够全面的了解这三本教材的教学内容，同时明确本年级学生应该掌握的单词量及在后续教学中他们所要接触的内容，并对此进行一定的整理与裁剪，那么在教学目标的制定上一定会有自己的想法。如在教学三年级第二学期《How many》时，我适当补充了一些动词短语及句子，这些动词学生们在

二、三年级都有学到过，作为短语出现对他们而言并不陌生，同时在写作练习中也为他们提供了一些内容，而且在四年级的教材中也会经常用到。因此我认为在制定教学目标时，可以适当的将课时内容做一些拓展与延伸，方便日后的教学。

二、采用多种形式，注重教学活动的有效性。

英语教学中比较注重活动形式，让学生在丰富多彩的活动中学习，发挥教师本身的主导作用，恰当地运用游戏、歌曲、儿歌、表演等形式，为学生创设一定的语境，充分调节课堂气氛，将课堂中枯燥的语言知识灌输转变为喜闻乐见的语言实践活动，变单调的听讲为有趣，活泼的小小英语沙龙，往往能收到令人满意的教学效果。但我们在活动的同时不可忽视活动的有效性。

1、活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务，千万不可为了活跃气氛而随意的引用毫无意义的活动。

2、活动设计要活而有序，要具有可操作性。，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性。课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。

3、活动要尽量真实，要体现开放性。英语课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实;并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

三、加强巩固操练，注重教学内容的实用性。

英语教学强调听、说、读、写，而且“说和写”在其中占了很大的比例。因此让学生能适时地对所学内容进行巩固与操练，不断强化自己所学内容，也是对课堂教学实效性的一种有效体现。教师要设计有效、实用的口语操练，让学生能反复聆听，进而转化成他们自己的东西。同时也要将所教内容转化成一定的笔试练习，让学生通过练习加深印象，起到检测与督促的作用。

课堂是教师的主阵地，如何提高课堂教学效果是我们大家一直关注的焦点，希望我们都能在自己的教学中取得可喜的效果。

第7篇：初中英语课堂教学有效性的研讨

随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。有效的课堂活动能使学生的大脑皮层参与活动;能开拓学生思维，使他们感受到学习的艰辛和快乐，使其身心得到发展。但是，当前很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但缺乏有效性。那如何在课堂中提高教学活动的有效性才是解决问题的关键。我是这样提高英语课堂有效教学活动的有效性的。

1、体现人文性

在设计活动时我充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。

在准备阶段，头脑教学法是常见的教学技巧。它常以图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中的相关背景知识，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。简单的问题留给学困生，难的留给优等生。

猜测类游戏在初中低年级较为常见，它往往可以激发学生的参与兴趣，营造愉快的课堂氛围，让学生在游戏中用语言做事情。很多句型都可以采用这个游戏。在使用时，我亲自示范,或叫好学生示范,慢慢的就可以过度到差生,让他们也体会到成就感,对自己充满信心。

2、突出目标性

教学目标是教学活动的出发点和归宿,它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。在设计活动时要围绕教学目标,并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外,还要避免重形式、轻内容的倾向,在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来,使教学效果在有限的时间内达到最优化。

3、遵循可行性

教学的可行性是教学是否能顺利进行的保证.我在设计活动时考虑到学生的知识水平和生活经验,设计难度适中的活动;活动步骤以及学生在活动中的分工。

4、提倡多样性

多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。我在设计课堂教学活动时充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。

5、力求生成性

教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程。在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务是看作解决问题的活动。

在教学中，教师有必要对活动进行预设。但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。

活动的生成性应从学生的生活引言出和兴趣出发，活动内容和方式尽量真实。

6、倡导鼓励性

有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。激励性是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是肯定的眼神或动作;对其不足之处则应委婉地提出一些建议。

在课堂教学中教师应关注哪些方面：

1、要营造良好的课堂教学氛围

学生普遍喜欢那种轻松、和谐的学习环境，喜欢那种接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学

生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位，使学生勤奋思考，积极与教师交流，主动去发现问题、摄取知识。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，因为这是互动教学的前提条件。

2、要重视师生间积极充分的情感交流

“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师把对学生的爱化作一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，会使学生感到教师的关心、赏识，让学生在心理上产生一种说不出的愉悦和满足，促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，如果师生之间的关系紧张，学生就会由厌恶老师进而厌恶学习，即使难度不大或者很有趣的教育内容，也不能引起他们的兴趣。因此，重视师生间积极充分的情感交流显得非常必要。

3、在互动中保持对每个学生都有充分的关注

保持对每个学生都有充分的关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，而且对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，有易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

4、教师角色的转变

英语互动学是一种以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即我教你学，转到你学我辅。它还要求每一位教师要很好的去研究学生，研究学生的学习心理。只有对学生的学习心理有了正确的认识，才能把互动教学搞好，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，从而达到在“玩中学”和“学中用”的目的。

第8篇：有效性英语课堂教学的实践反思

平定县柏井中学刘召平

叶澜教授曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”面对现在大班容量的现实，如何使课堂短短的四十或四十五分钟达到最高的效率，是英语教与学面临的重要问题之一。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

一、“有效教学”的误区

在实际的教学中，我们一部分老师还缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，正因为如此，我们的课堂还会呈现教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，具体表现为以下几个误区：

误区一：教学用时少即课堂效率高

我们有些老师并不是缺乏教学热情，而是忽视学生是作为真正教学对象的存在。所以在他们看来，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高。这种以教师为中心(teacher centered)的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。

误区二：学生接受内容多即学习效益大

在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度;在课堂教学实施阶段，教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，我认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。因此，并不是输入的越多，产出的就会越多、越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范让学生有足够的理解。

误区三：教师任务的设计低效、无效期待学生有效的输出

在新课程精神的倡导下，我们倡导以任务型等强调过程学习的教学方法，因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，突出表

现的问题：本身的教学任务缺乏有效性或是呈现低效性。

误区四：任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出

在新课程精神为指导的课堂教学实践中，我们教师会有意识地增强有效的语言实践量，设计可行的有效的任务，这时候，组织学生开展合作学习便是实施“有效教学”的一种策略。但是，当教师在开展合作的过程中，为了取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，这与“有效教学”所期望的能让班中大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是违背的。

因此针对以上种种的误区，我们进行了大胆的假设。

1、如果针对大班容量的现状，在班里竞争英语小能手，来帮助老师共同提高班里的英语成绩，就能提高学生对英语的学习兴趣，并且培养学生互助合作的精神。

2、如果采用纪律比赛加分等类似的形式，就可以督促学生课堂专心听讲，遵守课堂纪律。

3、如果能够纵观课本知识，提炼知识框架，并且在复习旧知识的基础上学习新知识，用联系的思维组织教学，就能使学生更牢固的掌握所学的知识。

4、如果课堂上多组织一些孩子们合作，表演的互动，不仅能培养孩子们合作的精神，而且能培养他们的表达和语言运用能力。

二、我们在中学英语教学中体会课堂教学有效性的几点感悟：

1、激发学生学习兴趣。

以兴趣吸引学生的注意力是提高课堂有效性的前提。柏拉图说：“强迫学习的知识是不会保存的。” 英语课作为一门语言课，是一门实践性很强的课程，掌握语言使用技巧要通过学习者亲身的感悟，决不可能单凭教师的讲解去完成。所以，只有当学生在课堂上全身心投入，真正成为学习的主人时，才能获得积极的情感因素，并为其终身学习奠定基础 。 英语活动教学正是充分利用学生的好奇，渴望知识的心理而创设的教学法。因此教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣爱好，了解他们的认知水平，了解他们所关注，所谈论的热点话题，这样才能更

好地创建一个让他们兴奋的课堂环境。因此每节课的开始是至关重要的，一个好的开始不仅能调动学生的积极性，而且影响学生的课堂效率。所以在课的开始用英语歌曲，英语歌谣，小故事，游戏，头脑风暴等多种形式，把孩子们很快带入课堂的学习。

2、从课堂要效率，从有效教学走向优质教学

捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，此后又有了赫尔巴特的教学模式，但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。直至今天，寻找一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想。我们都知道恰当地、实际地制定教学目标是保证教学有效性的前提。教学目标不恰当，教师就难以实现高效的英语教学，只有通过对教材和教学对象的仔细分析制订符合学生实际的教学目标，把学生的兴趣和需要作为实现目标的切入点，才能使学生学习热情高涨，才能实现良好的学习效果。

从有效教学走向优质教学要实现几个转变： 闷课——活课;低效——有效;有效——优质 。与此同时学生有效学习的表现 ：

1、让学生喜欢你的学科;

2、让学生喜欢你的课堂;

3、让学生喜欢你的为人。

实现这些要求感情交流必不可少，然而所有的这些又对老师提出怎样的要求呢?我们把它归纳为五点：1、有思想(见解)2、有智慧(灵气)3、有激情(真情)4、有个性(风格)5、有文化(品位) 。

( 1 ) 创设良好的英语课堂学习内部环境，使学生学得安心、专心良好的课堂学习内部环境包含两个方面：一是轻松愉快的课堂气氛，二是良好的课堂纪律。学生听课要听得进，首先心态必须稳定，而且注意力要集中，这就要求教师采用适当的方法，为学生创设一个轻松愉快的课堂气氛，以稳定学生的情绪，吸引其注意力。这一点在组织课堂教学时尤为重要，刚上课时学生较兴奋或疲劳，注意力难以转移到学习上来，教师可以组织学生唱英语歌、谈论天气、

讲小故事等吸引学生注意，放松其紧张的情绪，使其顺利地进入英语学习的角色。其次，学生要听得清、听得准，需要良好的课堂纪律做保证，散乱的课堂纪律会相应地降低对学习任务的专心程度及听的效果。所以，教师要密切注意并及时利用学生的眼神、表情及练习情况等反馈信息，调节自己的教学，避免出现纪律问题。

(2)这也是最重要的一点，就是教师在教学时心中要有层次，对能力不同的学生给予不同的要求，设定不同的目标，让尖子生冒尖、中等生跟上，差生有积极性，尽力发挥每个人的特长。

一、认真听教科书规定的内容，大略掌握基本的语法知识、单词。

二、课下完成作业后，要选择一套英语录音带来听，它应该是让你在随意中就能轻松听下去的录音带，它不会给你增加太大的压力，但却能让你把教科书上学过的句子、单词、语法得到快速而有效的复习和巩固。这就是快速学习法中的“存储、记忆、激活”三过程中的关键过程：激活。

三、鼓励好生及中上学生，在完成了“学好教科书”的目的之后，要有“先人一步、捷足先登”的思想，即利用做完功课闭目养神的休息时间训练听说，在不知不觉中就会说很多地道的英语句子。时间一长，这些学生突然发现自己已远远走在其它同学前头了。

第9篇：谈小学英语课堂教学的有效性

青铜峡市三小

杨淑霞

有效课堂教学是教学的生命，对课堂有效性的研究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展。什么样的教学是有效的?是高效，低效，还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有完成有没有学到什么或学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，凡是能有效地促进学生的发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。如何提高小学英语课堂教学的有效性呢?我以为要做好以下工作：

一、教材分析的有效性

每一个教师在进行一个新的单元教学前，都会自觉不自觉地在头脑中提出一些问题：单元的主要内容是什么?语言的重点和难点在哪里?对学生的目标要求如何?不同的老师具体关注的问题可能有所不同。笔者以为，下面的几个项目是进行教材分析时必须了解的。

1.单元话题

确定了单元的话题，就可以围绕话题选择语言材料和设计活动，从而使学生从不同的方面加深对主题的熟悉和提高对该主题的表达能力。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判定出来。

2.语言点

语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。为了向学生提供尽量真实地道的语言材料，教材不可避免地出现比较多的语法现象。因此，教师要了解教材编写的语法线索，从而正确地把握教学重点，避免教学精力分散。有些教材通过目录表、单元自评等标明语法线索，

3.目标要求

目标有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学生把握的要求，如：要求理解还是要求运用?要求能听说还是能读写?教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判定。

4.语言材料

语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判定，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。

5.活动

大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。

6.检测

培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。理想的教材应该为学生提供检测学习效果的练习活动。这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。

二.课堂活动的有效性设计

《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。小学英语教学的主要途径是课堂教学，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。在课堂教学中巧妙的活动设计往往是学生能力养成的催化剂，会产生事半功倍的效果，而一些“中看不中用”、“热闹但空泛”的活动，却往往偏离教学目标，导致事倍功半。因此，合理设计有效的课堂教学活动非常重要，下面就结合笔者的教学实际谈谈课堂活动的有效性设计：

1.“两序”为先，使活动具有可控性

《新课标》提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言来做事情，通过做事情来促进学生语言能力的发展。诚然，采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，不能顺手拈来或面面俱到，要根据教材内容，活动形式，活动的目标，活动的难易程度来选择，使其为教学目的而服务。这就提醒我们老师在操作时要注意以下两个“序”：

首先要有“顺序”。教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其排列顺序，要使各个活动衔接自然，步骤清晰，节奏明快，成一条“呈上升趋势的线”，使学生在轻松、愉快氛围中不知觉得学到知识。

其次要有“秩序”。教师在设计课堂活动时形式要灵活多变，要不断给学生“新鲜刺激”，但更要注意课堂秩序，做到活动形式“多而不乱”。在教学时可如下操作：在活动前，老师讲明活动要求，给学生准备的时间;在活动中，老师做好调控者和指导者，帮助小组成员完善活动;在活动后，老师做好总结，给学生以鼓励性的评价。实践证明，秩序是成功的保障，只有秩序好了，才能有效地完成教学任务。

2.“真实”为依，使活动具有趣味性

“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当学生对学习的内容有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也会迅速提高。语言的学习离不开环境，学习英语更是如此。真实情境的创设往往会使学习起到事半功倍的效果。

3.“目的”为本，使活动具有可操作性

《新课标》指出：英语教学的目的是培养学生的综合语言的运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，所以小学英语教学的主要目标之一就是通过让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。只有教师在设计活动时，围绕训练的语言项目，设计目的性强的活动，才能让学生知道“教什么、学什么、做什么、怎么做”。在不知不觉中，运用英语进行交流，提高语言的运用能力。

4.“整合”为领，使活动具有综合性

在新的课程标准下，英语学科很大程度体现出它的综合性。故在英语教学中，就要求我们老师要跨越狭隘的学科界限，加强学科之间的整合。我们知道，学习英语不仅仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取某个方面的信息，因此活动不仅是要对学生的语言学习产生作用，而且要能促使学生的综合素质的发展。设计活动时，可有针对性的与其它学科适当联系，扩大信息量。如在教学Color时可对孩子们进行美的熏陶;在教Time时可抓住机会教导孩子们珍惜时间;在教Balls时可带领孩子们到操场实地示范一下;在教到Halloween时可进行中西文化差异的渗透。这样，不仅学习内容丰富了，获取的信息量增加了，而且活动效率也提高了。

三、教学设计的有效性

(一)教学设计的内容

我国学者王蔷等将教学目的、语言内容和技能、教学环节和步骤作为教学设计的三大组成部分。

综合这几种提法，笔者建议从以下的几个方面来设计教学：

.语言点(language focus)： 语言点包括词汇与结构两个方面。这两个方面又可分为理解和产出两项要求。

.功能项目(functions)： 即可用语言来干什么，如描写物品的颜色和体积等。

教学目标(objectives) ：教学目标可从知识的角度切入，如能听懂表示颜色的单词;也可从活动的角度切入，如能根据教师的指令给画涂上颜色。后者有利于教师判定是否达到教学目标。情感、策略、文化等目标也可在此栏表述。

教学材料(aids)： 教师需要提前预备好所需的材料，还需要通知学生预备好必要的学习用具。

教学过程(procedures)： 活动内容、组织形式、座位安排、时间分配、活动顺序、反馈检测等都包含在这个部分中。

(二)如何设计有效的教学过程

有效的教学过程设计应该具备以下三点：

1.富于变化

由于小学生，尤其是中低年级的小学生集中留意力的时间短，课堂的变化对维持他们的留意力很重要。由于小学生外语学习的材料内容本身大都比较简单，枯燥，若不能在活动的设计上做到灵活多变，学生很快就会失去爱好。创造富于变化的教学过程可以从以下几个方面入手：

.不同体裁的语言材料相结合，如对话、诗歌、故事、书信等。

. 不同的活动类型相结合，如角色表演、游戏、唱歌、听/讲故事、调查、解决问题、猜谜等。

不同的技能练习相结合，如听、说、读、写等。

动、静结合，如既有游戏、竞赛等让学生兴奋的活动，又有听写、阅读等让学生安静的活动。

. 多种互动的形式相结合，如师生、生生、个人、小组、集体互动相结合。 . 旨在提高语言正确性和旨在提高流利性的活动相结合。

.教师控制的练习和学生自由运用语言的活动相结合。

.需要高度集中留意力和积极思维的活动与活泼轻松的活动相结合。

2.难度适中

太难的活动轻易让学生失去信心，过于简单的活动缺乏挑战，也会让学生失去兴趣。假如教材设计的活动难度比较大，教师在分析该活动对学生的知识和能力要求的基础上，可以设计铺垫活动，以帮助学生作好预备。譬如，教材要求学生听“小鸭子”的故事，根据故事给小鸭子画像。要完成这个任务，学生们需要知道动物的名称、动物身体部位的名称，并能够在语境中听懂这些单词。因此，可以让学生在听故事之前，安排看身体部位猜动物、给动物标本贴标签等活动，帮助学生熟悉故事中的要害词句，为学生顺利完成画像做预备。对于太简单的活动，则可以设计扩展或后续活动，如对教材提供的“猫在桌上”、“猫在桌下”、“猫在桌前”、“猫在桌后”的看图说话的介词练习，教师可以将它扩展成为需要学生仔细观察的“侦察”游戏。又如，读完一段对话后，可以设计改编对话、将对话改成短文等后续活动。

3.连贯紧凑

连贯紧凑是对活动编排而言的。一堂课既要有变化，又要有顺序。一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学生朝着教师努力的方向发展。有关过程顺序的一些指导意见如下：

.将难的活动安排在前面。因为学生在一节课的前段，头脑比较清醒，精力比较充沛，适宜完成要求高的活动任务。

.在动的活动前安排静的活动。学生一旦动起来就很难静下去，因此，假如课的中心活动是需要沉静思考的，那么它应该安排在动的活动之前。

.考虑过渡。假如相连的两个活动差别很大，如由读写忽然要转向说的活动，教师则需要考虑如何设计过渡语或简短的活动，使学生顺利地转入下一个活动所需要的状态。

.在课的开始和结束时安排集体活动。课开始时的集体问候、宣讲教学内容和目标以及课结束时的集体小结，可以给学生结构紧凑的感觉。个人或小组活动安排在课的中间进行会更顺利一些。

.课应在一种积极肯定的气氛中结束。这并不是说一定要用笑话或趣味活动来结束教学。对整堂课的回顾、对所学到的内容的小结、对学生表现的肯定都可以增强学生的信心。教师还可以将学生有能力完成的任务放在最后，给学生满足感。这种情绪体验对学生爱好和信心的建立大有好处。

笔者以为，小学英语课堂教学活动顺序的安排需要遵循以下几条重要原则：

.新学语言需要巩固和循环。对新的语言点，在学生理解后，应该安排游戏等练习活动使之强化。运用语言的活动既可以强化记忆，也可以加深对语言的理解，还有助于学生建立信心。在一个新的语言点还没有得到巩固时，立即又介绍其他的语言知识可能造成学生学不扎实。

.课堂需要变化。小学生集中留意力的时间有限，要想较长时间维持他们的爱好和留意力，不同类型的活动要穿插进行，不宜将许多相同类型的活动安排在一起。

.学生需要成就感。课堂活动的安排要能给学生一种前进感，要由简单到复杂、由理解到运用，使学生感觉到进步。

教学设计是为教学服务的，但课堂教学不应该被课前的设计所束缚。课堂上，教师应以学生的反应作为行为决策的依据，而不是以事先写好的教案为依据。特殊是当教学不能按计划进行时，教师不可勉强为之，而要随机应变。

四.评价手段在英语课堂教学中的有效使用

长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，通常把评价当作试卷测试的同义词，并只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教学目标中许多被期望的行为是难以单纯用试卷测验和分数来评价的。因此，有必要建立多样性和可选择性的，能注重学生个体差异的，更能体现以人为本的评价理念和评价模式。

(一)、小学英语课堂评价存在的问题

目前，小学英语课堂评价还存在着不少问题，主要表现在：评价缺乏实效性，没能抓住评价的最佳时机，促使课堂教学得到优化;二是评价缺乏多样性，没能激发学习的兴趣，调动学生积极参与;三是评价缺乏准确性，没能把握好评价的尺度，促进学生思维能力提高。这些问题的出现，不仅让学生学习兴趣索然，老师教学忙碌疲惫，而且使课堂评价难以达到目的，英语教学无法取得实质性的效果。上述有问题的课堂评价镜头回放：

(二)、如何有效地进行小学英语课堂评价

当前，我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。因此，在对学生的评价中(评价分为形成性评价和终结性评价)，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性：评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也须注重评价形式的多样性：概括起来评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。除此，小学英语课堂评价还具有一些独自的特性，我这里将以小组评价为例来予以表述：

1.教师对课堂的评价应该具有实效性

首先，教师应该明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而，课堂评价尤其要讲求实效性。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价也同时促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。

其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，促使学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此增加了师生的负担。

从平时的教学工作中，总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机：

⑴上课开始两分钟

上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师可根据学生课前的准备情况、静习情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分(特别适用于低年级和中年级的学生)。这是一种学习状态的评价。当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让各组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。

⑵课堂活动的交替

小学英语课主要是以活动为主，突出“课堂活动化，活动交际化”这一宗旨，活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价却起到了调节的作用，效果显著。例如：教师发出口令，Let’s play a game.可立马根据各组的反应情况、作答情况，给予反应敏捷、表现好的小组高分，以此引起学生们的注意，便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。当然，为了不挫伤那部分反应稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。

⑶课堂活动进行中

小组竞赛是课堂活动进行中教师常用的一种教学方式，小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况作为评价依据。例如：某个组员回答不够准确或是不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正(这也是大家共同学习和进步的一个好时机)。同时，对于回答有误的学生也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的失误表现而大幅度影响小组的整体成绩，必然，团结协作的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时须提醒小组成员之间应互帮互助，千万不可一味埋怨，否则就会影响集体的成绩。当然，培养学生的团结协作精神就尤为重要了。

2.教师对课堂评价应该具有多样性

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。在平时的课堂教学中，笔者在课堂评价多样性方面做了大量的尝试，现将心得与大家分享。

⑴乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别戴着不同颜色的帽子，以便于区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的“乌龟”颁奖，也同时评出

二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的目的.

⑵爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。

(3)拼单词。单词是英语学习中最基本的一个元素，所以针对中高年级的学生，记忆单词是非常必要的。此评价手段是把全班分成四人小组，每组成员每回答对一个问题，会得到教师给予的一个字母卡片，在本节课结束时，该组成员用所得到的字母来组合单词，并用所组成的单词说一个句子才算最终胜利，以此培养学生一种团结协作的意识，也让英语学以致用。

(4)成败我主宰。本是一种课堂评价最基本的手段，笔者把这种加分变得更灵活，更具趣味性。教师在盒子里装入0分——5分各五张小纸团，把全班分为男女生两组，哪方课堂参与性强就给予一次抽签机会。如果男生回答问题积极，正确率高，就从男生中选择一位学生抽取纸团，当然抽取的结果是随机的，存在一定的机遇，学生由此产生了浓厚的兴趣，也以此引导学生对各项有益活动要重在参与，并善于把握自己身边的每次机会。

3.教师对课堂评价应该具有准确性

教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此评价特别要注意把握好准确度。在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。切忌不能滥用夸张的肢体语言或不妥当的语气，也不宜随便使用鼓励和表扬的话语，如表扬来得太容易，学生就会觉得得来毫不费功夫，也容易让学生产生随意应付问题的动机和情绪。还应尽量避免形式主义过分严重的评价方式，这不仅会干扰学生的积极思维，还使评价显得机械、呆板，失去严谨。总之，无论是对哪种评价，都要让每个学生自己亲眼看到这一评价，亲自体验到这一评价。另外，也可以学校或班级为单位，开展一系列的英语比赛活动，以此为基础，设立不同的奖项，给学生进行评价来进一步激发其学习英语的兴趣和提高学习英语的能力。

五、评估教学效果，反思教学过程

教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等，为今后的教学决策提供经验。经常性的反思是教师实现职业进步的重要途径。 对教学的评估和反思不能只停留在笼统感觉的层次，简单回答“满足”或“不满足”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。如：

1.教学是否按计划进行?假如不是，哪里出现了问题?为什么?

2.教学目标是否达到?怎样判定?

3.学生是否喜欢这堂课?怎样判定?

4.学生的反应与你的期望一致吗?哪里不一致?为什么?

5.对这堂课，你自己最满足的是什么?不满足的是什么?为什么?

6.假如有机会，哪些地方你会有不同的处理方法?

几年的课改实践证明，英语课堂教学是一门艺术，追求教学的有效是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，认真研究教材精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。