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网络学习空间中学习者学习投入的研究
摘要：网络学习空间的建设与应用是当前研究者与管理者关注的焦点。网络学习空间应用的目的是促进学习者的学习投入和知识建构，从学习者学习投入的视角分析网络学习空间应用现状，进而提出网络学习空间建设与应用的建议具有重要意义。该研究首先提出了网络学习空间中学习者在线学习投入模型，并指出学习投入各维度的度量方式;然后以教师网络学习空间为例，分析了教师网络学习投入的现状，并以学习投入指标为分类变量，对教师的学习成绩进行了预测，通过与实际情况对比表明学习成绩预测具有较好的准确性;最后提出了网络学习空间建设的启示，以期为网络学习空间建设与应用提供可资借鉴的依据。
关键词：网络学习空间;学习投入;学习行为;大数据分析
一、前言
随着信息技术与教育教学融合的进一步深入，网络学习空间成为教学模式、学习模式、教研模式和教学资源共建共享模式创新的重要源泉，网络学习空间的建设与应用成为研究者和管理者关注的焦点。在教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》(教技[2016]2号)中明确指出，要“创新‘网络学习空间人人通’建设与应用模式，从服务课堂学习拓展为支撑网络化的泛在学习”。网络学习空间建设的目的是形成学习网络，让学习者在学习网络中学习。但有研究表明，由于网络学习的时空特性，学习者在网络学习中容易出现投入不足，輟学率较高的问题。网络学习中的学习投入与学习质量紧密联系，研究者对网络学习中学习投入的研究主要涉及对网络学习中学习投入的描述分析、影响因素分析、学习投入与学习质量的关联分析。在学习投入的描述性分析方面，主要建立学习者学习投入指标，收集学习者学习投入数据，对学习者学习投入状态进行判断。随着学习分析与大数据技术的发展，对学习投入的研究正朝着深度测量与分析的方向发展，深入分析学习投入的因果关系，建立学习者投入模型，依据学习投入状况进行学习质量监控与评价。网络学习空间能对学生学习过程、实践经历进行记录，为学习投入分析、学习质量监控与评价提供了基本条件，在此基础上，本研究尝试提出网络学习空间中学习者学习投入模型，可用于对网络学习空间中学习投入的分析与评价，提出网络学习空间建设的建议，目的是提升网络学习空间应用的质量。
二、相关研究
(一)网络学习空间的相关研究
尽管网络学习空间的广泛、深度应用是当前教育信息化的重点，但对于网络学习空间的内涵仍缺乏统一的认识。一般认为，网络学习空间是由社会化软件和网络学习平台支持的在线学习活动开展的空间，典型的如国家教育资源公共服务平台、世界大学城、微信平台等。网络学习空间在创新教学模式、自主学习模式、教研模式方面具有广阔的应用前景，主要应用模式包括：依托网络学习空间的文化传播模式，目的是提升社区人员的文化素养;依托网络学习空间的职后培训模式，目的是提升学习者的职后专业能力;依托网络学习空间的探究社区应用模式，目的是提升学生的实践探究能力。在依托网络学习空间开展教师培训方面，典型的是我国于2014年开始实施的中小学教师信息技术应用能力提升工程(简称能力提升工程)。在能力提升工程中明确要求“依托网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合培训模式”。网络研修是在网络学习平台上开展的有组织、有专家引领(辅导教师)的自主研修方式，网络研修社区中包括教师的学习社区、专家的辅导社区和管理者的管理社区，教师网络研修社区的组成如图1所示。
教师网络学习空间的应用模式包括利用视频的网络课程学习、网络校本研修活动与教师工作坊活动。教师网络学习活动普遍存在质量监控薄弱的问题，网络学习的支持保障机制仍然是当前的短板。
(二)在线学习投入的结构维度
学习投入是指学习者在学习活动过程中表现出的一种积极的、持续的情感状态，主要特征是活跃、专注和奉献。学习者的学习投入状况可以作为预测其学习成就的指标。国内外研究者对学习投入的结构维度进行了广泛而深入的探索。李爽等人在综合国内外学习投入相关研究的基础上，提出在线学习投入行为的分析框架。在该框架中，在线学习投入行为包括参与、交互、坚持、专注、学术挑战和学习的自我监控六个维度，每个维度又包括若干个二级维度。Kim等人的研究认为，异步在线讨论环境中学习者的学习投入包括积极参与讨论、投入讨论的主题、坚持和交互。朱文辉等人的研究认为，学习者参与的高低是在线学习有效性的显著标志，在其研究中将参与度分为表层参与和深层参与，并通过问卷调查法和内容分析法分析了教育硕士的在线参与情况，结果表明网络化的协作学习活动显著提升了教育硕士的在线学习参与度。彭敏军等人的研究中，从数量和质量两个角度提出了学习参与的量规度量方式，研究结果表明基于量规的学习参与考量方法能提高在线学习的参与度。在线学习中，学习者参与并不表示投入，学习投入是一个具有时、空特性的指标。学习者在线学习投入与专注和规律有关。专注和规律是从时间维度更细致地刻画学习者的投人程度，是指学习者保持学习状态的努力程度。在线学习专注、有规律的学生能较长时间保持学习状态，对课程作业、在线讨论投入较多，因而课程作业的质量较高，参与讨论的频率和深度较高。在网络学习空间中，学习者除自身学习外，还不断地与他人进行交互，学习者参与交互的状态也是衡量学习投入的重要指标。毛刚等人在活动理论的基础上提出了小组协作学习分析模型，用于对以小组协作学习过程进行全面、深入的分析。在该分析模型中，对协作学习过程建立了13个观察评价指标，包括发/回帖数量、言语互动频次、活动参与频次等。研究结果表明该分析模型在指导基于网络的协作学习分析实践方面具有良好的操作性。学习投入维度的相关研究为本研究中学习投入分析模型的提出建立了基础。
(三)在线学习投入和学习质量的关系
在线学习中，学习者的学习投入对学习质量具有显著的影响。李晓东等人基于自我调控学习理论编制了中小学教师远程继续教育学习质量评价问卷，并运用该问卷调查了中小学教师远程继续教育的学习质量，结果表明中小学教师的学习投入对学习成绩具有显著的影响。谢浩等人的研究认为，形成性评价是保证远程教育学习质量的一个关键环节，而学习参与度评价是加强形成性评价的重要策略。有规律的学习能加强学习者的学习体验，进而提升学习质量。网络学习空间的交互性、协作性功能是促进学习者使用网络学习空间的重要动力。梁云真等人以网络学习空间中的交互为研究对象，收集网络学习日志和评论贴内容，采用社会网络分析法和内容分析法研究了网络学习空间中学习者的交互状况和协同知识建构情况。研究结果表明，网络学习空间中学习者的交互是一个相对稠密网络，学习者之间交互较多，但协同知识建构停留在分享与澄清、认知冲突等较低层次。
研究者进一步探索了在线学习投入的影响因素。高洁等人从自我决定理论的视角研究了外部动机与学习投入的关系，研究结果表明外部动机对在线学习投入的影响取决于学习者的自主性程度，对于自主性高的学习者而言，外部学习动机能有效促进学习者的学习投入。在线学习中，学习者的动机、自我效能感、教师、学习活动设计与评价反馈、网络学习平台的技术特征是影响学习者学习投入的重要因素。
(四)在线学习投入研究的发展方向
尽管研究者对在线学习投入进行了广泛而深入的研究，但目前研究仍存在两个主要局限：在研究内容方面，当前研究对学习投入的研究主要依靠网络学习平台记录的学习行为数据，如学习者登录的次数、观看视频次数、参加活动的次数等。学习者参与数据在一定程度上反映了学习投入的特征，但在线学习投入是—个具有时间、空间特征的指标，学习者参与不能代表投入，对学习投入需要更加细致的刻画，考虑学习投入的时间特征和空间延展性。在研究方法层面，尽管研究者建立了学习投入的描述性指标，并采用调查研究法、内容分析法、社会网络分析法等研究了学习者的学习投入状态，但研究方法是描述f生的，其预测和干预的能力不足。当前，在网络学习空间记錄学习行为数据的前提下，大数据学习分析技术为学习活动的预测与干预提供了可能。建立大数据分析模型，对学习活动开展形成性评价，及时预测与干预学习活动成为当前研究的热点与难点。
三、网络学习空间中学习者学习投入模型
(一)网络学习空间中学习者学习投入模型的结构
在网络学习空间中，学习者的学习投入具有时间、空间特性，表现为学习者的参与、专注、规律和交互四个维度，学习者在线学习投入模型如图2所示。
其中“参与”表示学习者参与学习活动的情况，如登录网络学习平台、浏览课程、参与学习活动、参与讨论活动等。“专注”是一个具有空间特性的维度，用于表示学习者学习投入的程度，如每次登录的平均时长、提交作业的质量、发帖长度、参与讨论的深度等。“规律”是一个具有时间特性的维度，用于表示学习者参与学习活动的规律性，如登录间隔、登录的平均间隔、参与活动准时性、规律地回帖等。在网络学习空间中开展各种学习活动的目的是促进学习者之间的交流，通过交流互动提升学习者的学习动机、学习能力和水平。“交互”表示学习者之间交流互动的情况，也是学习者学习投入的重要组成部分，表现为发帖、回帖、上传资源、点度中心性等。
(二)网络学习空间中学习者学习投入模型的度量
建立网络学习空间中学习者学习投入模型的目的是对学习者的学习投入情况进行刻画，判断个体学习者、协作群体学习投入的质量，并用于学习质量的预测和干预。在进行学习投入分析之前，需要制定各投入指标的度量方式。本研究中，学习投入包括参与、专注、规律、交互四个维度，每个维度下面包含若干个二级维度，每个二级维度的度量方式如表1所示。由于学习者学习投入的指标有很多，本研究选择代表性的维度进行说明。
(三)学习投入指标的进一步说明
在表1中定义了学习投入指标的度量方式，其中部分指标容易度量，如学习者登录网络学习空间的次数，很容易根据网络学习空间记录的日志计算出学习者登录的次数。另外一些指标则依据计算方式的不同，而表现出不同的定义，如回帖深度、登录间隔。因此，有必要对部分指标作进一步的说明。
1.作业质量
学习者提交作业的质量，一般由教师或网络学习的辅导者依据一定的规则给出，常见的质量等级如优秀、良好、合格、不合格等，每个等级代表一定的数值区间。常见的作业质量的评价依据包括：作业的完整性、作业与学习主题的相关性等。教师或网络学习的辅导者给出作业质量的等级后，网络学习平台自动进行权重计算，并作为学习投入的计算指标之一。
2.发帖质量
除学习者发帖的数量指标外，学习者发帖的质量是另一个衡量学习投入的重要指标。发帖质量主要衡量发帖的结构、发帖与主题的相关性、发帖的字数等。其中，发帖的结构是指发帖的完整性，如发帖是否包含主题、正例或反例。良好的发帖结构有助于讨论的深入发展，而重复的发帖、不完整的发帖结构会影响，甚至阻碍讨论的有序发展。发帖与主题的相关性，是指学习者发帖的内容与主题的相关程度，是直接相关、间接相关还是不相关，相关程度的大小直接决定发帖的质量，也会影响讨论的发展方向。发帖的字数，是指发帖内容所包含的文字数，发帖内容包含的字数越多，发帖者投入的精力越多，发帖的质量越高。
3.回帖深度
回帖深度是衡量学习者参与讨论时学习投入的一个重要指标，回帖深度的度量如图3所示。在图3中，“发帖1”“发帖2”“发帖3”称为首贴，首贴没有父帖，只有子贴，首贴的深度定义为1级。“回帖11”“回帖12”是对首贴的回帖，达到2级深度，其中“回帖12”既有父帖，又有子贴。“回帖121”是对“回帖12”的再次回帖，达到3级深度。回帖深度依次类推。
4.登录间隔
登录间隔是一个具有时间概念的指标，是学习者连续两次登录网络学习空间开展学习活动的时间差值，如右图4所示。在图4中，“T1”表示学习者第一次在线学习活动的持续时间，“T2”表示学习者第二次在线学习活动的持续时间。“T1”表示从第一次“登出网络学习空间”到第二次“登录网络学习空间”的时间差值。依据定义，可以计算网络学习空间中单个学习者、群体学习者的总学习时长、平均学习时长、总登录间隔、平均登录间隔等。以平均学习时长和平均登录间隔为例，计算方式如下：
5.点度中心性
在网络学习空间中，学习者与他人交互产生社会网络。“点度中心性”用于描述学习者在社会网络中的位置，判断学习者是交互网络的核心人物，还是边缘角色，从交互的角度判断学习者的学习投入情况。在学习者与他人交互产生的社会网络中，点度中心性包括点人度中心性和点出度中心性，计算公式如下：
四、网络学习空间中学习者学习投入的案例研究
(一)案例背景
研究案例来源于中小学教师信息技术应用能力提升工程项目，参与培训的学员在网络学习空间中进行学习。学员在网络学习空间中的學习过程包括观看视频案例、提交课程作业、参与网络校本研修活动、参与教师工作坊活动等4个环节，整个培训活动的持续时间为4个月，平均每个月开展1项活动。参与培训的学员分小组参加学习，其中每个小组的人数为70-100人不等。网络学习空间自动记录学员登录情况、观看视频的情况、学员提交作业的情况、参与讨论的情况等，本研究主要收集学员的线上数据进行分析。学员的培训成绩由3部分组成：第1部分是学员的参与情况，如登录空间的次数、观看视频的次数、学习时长等;第2部分是学员提交作业的得分情况，由辅导教师对学员提交的作业按照事先确定的规则进行打分，作为培训成绩的重要组成部分;第3部分是学员参与网络校本研修、教师工作坊讨论的情况，主要包括学员的发帖、回帖、上传与下载资源等。3部分成绩按照一定的权重相加作为学员培训的最终成绩。在学员参与培训前，培训管理者事先告知各部分的权重及计算方法。
(二)研究方法
1.研究对象与目标
本研究的对象为某省2015年参与中小学教师信息技术应用能力提升工程项目的教师，选择其中1个语文学科小组开展研究。该小组教师成员73人，其中男教师31人，女教师42人，教师的平均教龄为18.5年，学员的培训成绩处于80-100分之间。研究者收集该学科小组成员在网络学习空间中的学习行为数据，经过数据收集、预处理和分析，目的是了解小组成员在网络学习空间中的学习投入情况，培训成绩优秀、良好学员的学习投入差异，探索网络学习投入的预测变量，增强网络学习投入干预的及时性和准确性。
2.研究变量
在本研究中，以学员的学习成绩作为因变量。学员的学习成绩分为2类，1类为优秀，即学习成绩高于90分，另1类为良好，即学习成绩处于80-90分之间。学员的学习投入情况作为自变量，即以参与、专注、规律和交互情况作为自变量，对学员的学习成绩进行分类与预测。
3.数据收集与分析
收集的数据包括2部分，一部分为学员的学习行为数据，另一部分为学员的学习成绩。学员的学习行为数据由2位研究者分别在网络学习空间进行采集，采集完成后2位研究者对数据进行比对，对不一致的地方进行协商，直到2位研究者采集的数据达到一致。学员的学习成绩主要由学员登录平台、观看视频、参与讨论、提交作业等几部分按照一定的权重组成，并由系统依据规则进行汇总，并记录到后台，这部分数据直接由后台获得。
主要的分析方法包括描述性统计分析、比较均值和数据挖掘。其中，描述性统计分析主要用于分析学员投入的基本情况，如参与情况、专注情况、规律情况和交互情况。比较均值用于比较培训成绩高、低学员之间学习投入的差异，描述性统计分析和比较均值在SPSS中完成。数据挖掘主要用于对学员的学习情况进行分类与预测，并判断预测的准确性。先将学习投入情况和学习成绩编辑为Weka可以处理的afff文件，然后进行数据分析。
(三)数据结论
1.网络学习空间中学习者学习投入的基本情况分析
网络学习空间中教师学习投入的基本情况如右表2所示。从学习投入的统计情况可以看出，教师登录的平均次数达到22.25次，平均每次登录的时长接近3.5小时，平均每位教师提交5个资源。尽管教师参与讨论的次数较多(26.86次)，但发首帖的次数较少，即教师发布新主题的次数较少。教师发帖基本都是一段话，平均发帖长度为232字。教师登录的时间间隔约为5.5天，说明教师基本每周登录1次网络学习空间参与课程学习与讨论。教师观看他人的讨论帖后，进行回复的次数较少，平均为5次，回帖的平均字数为79字，部分教师在发帖时仅仅写出“同意”“我赞同某某的观点”“支持”等。
2.培训成绩优秀、良好学员的学习投入差异分析
以培训成绩高于90分的学员为1类，培训成绩在80-90分之间的学员为第2类，采用独立样本t检验对比高、低学员的学习投入差异。首先判断数据是否符合正态分布，然后以培训成绩为分类变量，学习投人的指标为检验变量，执行独立样本t检验，判断培训成绩高、低学员的学习投入差异，统计结果如下页表3所示，表中仅显示有显著差异的变量。培训成绩优秀的学员参与活动的平均次数为4.17，显著高于培训成绩良好的学员(4.0)。培训成绩优秀的学员参与讨论的平均次数为43.25，显著高于培训成绩良好的学员(23.64)。培训成绩优秀的学员给他人的平均回复次数为10，显著高于培训成绩良好的学员(4.07)。培训成绩优秀的学员给他人的平均回复字数为158字，显著高于培训成绩良好的学员(64)。
3.投入预测模型
在Weka中选择70%的数据作为训练集，30%的数据作为测试集，进行分类器评估，用于选择针对本数据集最优的分类器。分类器评估最常用的指标包括查全率(Recall)，查准率(Precision)、F1值(查全率和查准率的调和平均值)、分类准确性百分比和Kappa值。常用分类器的效果比较如表4所示。通过比较发现，针对本数据集最优的分类器为决策树分类器，因此采用决策树分类器对数据进行分类。
教师网络研修活动共持续4个月，对每个月的数据进行整理，整理成4个文档。研究者采用决策树分类器探索每个月预测学习成绩的关键指标，分析结果如表5所示。在预测指标中，作业提交量、参与讨论次数多次出现，成为预测学生学习情况的重要指标。
使用学习者4个月的学习投入数据作为数据源，采用决策树分类器对学员的学习成绩进行分类和预测，预测的准确性如右表6所示。依据预测的准确性值，建立预测折线如右图5所示。
4.案例结论
运用学习投入分析模型对教师网络学习的投入状况进行分析，我们发现教师网络投入的程度不高，其中参与和交互的情况最为明显，与王琦的研究得出类似的结论。其次，高低学习成绩的学员在网络学习空间中表现出不同的学习状态，在参与活动、参与讨论、回复以及回复的专注程度方面表现出显著的差异。最后，以学习投入情况作为分类数据源，对学员的学习成绩进行预测，表现出了较好的准确性。
五、讨论
尽管国内外学者对在线学习投入进行了广泛而深入的研究，但当前研究無论是研究内容层面，还是研究方法层面都存在局限。提升学习投入测量的准确性、干预与决策的及时性成为网络学习空间建设亟待解决的重要问题。
第一，学习者的学习投入具有时间、空间特征，对学习投入的分析需要在现有数据指标的基础上，加入时间、空间维度，用于更细致的、准确地分类不同学习投入的学习者。
第二，对学习者交互的研究主要停留在数量描述，最常用的方法是计算发/回帖的数量、发/回帖的字数、提交和下载资源数等。学习者的交互具有层次结构，呈现树状特征，交互的深度与质量是影响学习讨论发展的重要推动力。因此，在描述数量的同时，网络学习空间需要从层级方面对交互的质量进行描述。
第三，当前对学习投入的研究，主要采用数据指标或量规的方式判断学习者学习投入的状况，这些方法能对学习者的学习投入进行刻画，但难以及时发现并指出学习者学习投入中出现的问题，更难以辅助管理者及时干预与决策。在大数据学习分析的基础上，建立数据预测模型，对学习者的学习状态进行预测与干预，成为当前研究亟需解决的问题。
第四，当前对学习投入的研究，主要由研究者收集学习者学习投入的数据，并采用一定的研究方法判断学习者的学习投入状态，然后从管理层面进行干预与决策，在一定程度上仍然具有反馈滞后性。学习分析的目标是促进学习者个体的发展，将学习投入的情况及时反馈给学习者，让学习者依据自身的学习情况及时进行调整，是提升在线学习绩效的较好的选择。
六、结论
网络学习空间中学习者的学习投入是影响学习质量的重要因素。本研究在文献研究的基础上，提出了网络学习空间中学习者学习投入的分析模型，并指出学习投入各维度的度量方式。然后将该模型运用到教师网络学习空间，探讨了教师网络研修的学习投入状况，并以学习投入为数据源，对教师的学习成绩进行了预测，通过与实际情况对比表明预测具有较好的准确性。但本研究仍存在以下三个主要局限：首先本研究的样本太少，以—个学科小组的数据进行分析，得出的研究结论可能难以推广到更大的总体;其次，教师的学习投入涉及行为、认知和情感等多方面要素，仅仅从行为方面判断学习者学习投入的状况略显不足;第三，学习者的学习投入状况不仅仅体现在结构化数据方面，而且也体现在非结构化数据方面，如发帖内容与主体的关联性、发帖内容的新颖性等，而相关内容由于目前研究者能力的局限没有考虑进来。在今后的研究中，将进一步扩大研究的样本，选择教师研修活动的多个小组进行研究，进一步增加认知和情感方面的指标，并融合结构化数据和非结构化数据进行综合评价。
作者：张思 刘清堂 雷诗捷 王亚如
(1.河南师范大学 教育与教师发展学院，河南 新乡 453007;2.河南大学 教育科学学院，河南 开封 475004)
摘 要：网络学习空间顺应了学习者个性化学习的需要，具有突破时空限制的特点，迅速成为国内研究者关注的热点。文章以共词分析的知识图谱研究为总体思路，具体采用社会网络分析、多维尺度分析等方法，可视化的分析了网络学习空间研究现状和发展趋势。研究表明，网络学习空间主要围绕①对学习空间构建和设计，尤其是个人学习空间的构建问题;②空间的应用问题;③从区域层面推进空间的建设问题这三方面来展开研究的。并提出以下建议：深入研究网络学习空间的构建，加强空间应用研究，推动网络学习空间在区域层面的建设。
关键词：网络学习空间;研究热点;发展趋势;建议
学习空间(Learning Space)即学习发生场所，基于信息技术的支撑，从场所的虚实来看，包括物理空间和虚拟空间。网络学习空间(Learning Cyber Space)即利用现代信息技术和计算机网络构建的面向正式学习与非正式学习的虚拟空间[1]。教育信息化建设中的一个重要目标是“网络学习空间”，实现这个目标就是要达到在网络虚拟空间中，每个人都可以不受限制的学习、沟通、共享知识和教育资源。意义在于全面实现教育信息化，让获得的实质性效果触及到个人。本研究采用文献计量法和知识图谱分析法，对搜集到的客观数据展开分析，解析我国网络学习空间的热点、主题、趋势，并总结出几点建议。
一、数据来源与研究方法
1.数据来源
选择中国知网(CNKI)为检索对象，以篇名为“网络学习空间”或“网络学习空间人人通”或“网络空间平台”或“人人通”或“虚拟学习空间”为检索关键词，从2006年1月开始，截止日期为2016年3月，检索的过程中去除掉重复发表、会议通知的文献6篇，最终得到有效文献165篇。如表1所示，其中中国学术期刊库98篇，博硕士论文11篇，会议论文1篇，报纸9篇，通过书目共现分析软件Bicomb2.0抽取文献题录信息。
2.研究方法
(1)文献计量法
采用文献计量法对文献进行以下三个维度的分析：发文数量、典型文献、研究热点。文献计量法是运用文献计量学的相关知识和理论，根据文献的多种数量特征，运用统计学与数学的方法来进行描述，分析和预测某学科研究领域的现状和未来发展趋势的文献研究方法[2]。
(2)共词分析法
文献研究的方法有很多种，共词分析法就是其中的一种重要方法，主要是对多次出现在一篇文献中的专业术语进行统计分析，这些专业术语要能够表达某一學科研究领域的研究主题或研究方向，通过这种现象分析来揭示这些词的亲疏关系，展现该学科主题的结构变化。
二、研究过程和数据分析
1.从发文数量看网络学习空间研究
对某一领域的文献增长做历史的、全面的统计，有利于预测该领域的发展趋势和动态。2006-2016年间，国内年度发文数量分布情况如图1所示，文章总量呈直线上升趋势。这些数据表明，研究者对网络学习空间高度关注，使其成为教育界研究的热点。2012年教育部正式颁布《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，之后的全国教育信息化工作电视电话会议上，刘延东副总理提出“三通两平台”是我国教育信息化建设“十二五”核心目标与标志工程[3]。这为学界研究网络学习空间问题提供了更为明确的政策指引，相关研究成果也不断丰富，且2013-2015年文献数量达到文献总量的89.09%。
2.从典型文献看网络学习空间研究
通过对一些具有较高参考价值、应用价值以及学术影响力的典型文献进行统计分析，可以发现某学科领域当前的研究层次和研究水平，为今后的研究方向提供参考[4]。如表2所示，通过筛选核心期刊、权威机构及优秀研究团队的文献，选出一些典型的文献进行归类分析。
从典型文献的研究内容看，我国学界关于网络学习空间研究的学术影响主要集中于三个方面：一是重视学习空间构建和设计，尤其是个人学习空间的构建问题。随着数字化学习环境建设掀起的新高潮，加快推进“网络学习空间人人通”建设是数字化学习环境建设的发展方向。然而个人学习空间如何最优化的构建与发展，并在以后取得什么样的成效或地位等问题，都是研究者首先需要搞清楚的基本问题;二是紧密结合网络学习空间的特点，开发出多样化的新型应用模式;三是研究如何从区域层面推进空间的建设和应用问题。
(1)系统架构与综合设计类
利用网络学习空间开展教学，打破了传统的教学模式，突破了围墙的限制，扩大了资源共享，实现了更多的网络交互。目前网络学习空间的建设主要还是以大面积发布信息和进行各种各样的交流为主，如贴吧、个人空间、微博等，出现功能简单、覆盖面小等问题。研究者在此基础上，设计出了新的体系架构，丰富和拓展了网络学习空间的建设内容，提出了新的技术标准。
首先体系架构方面，采用当前流行的云服务架构，设计出了一种新的体系建设模式，即“网络学习空间人人通”。通过这个模式，可以为用户的网络学习提供一个规划，研究者还运用效益分析法针对该体系的优势进行深度分析，旨在展现该体系的使用价值，以期使各类院校的大学生和广大高等教育工作者更加了解“网络学习空间人人通”的体系建设模式，从而展现该体系的实用价值。
其次关于空间设计与建设问题，一方面，目前的网络学习空间建设具有形式多种多样的特点，但是由于缺乏专业的平台支撑，存在功能简单、信息联系不紧密、学生参与积极性较低等问题。为了改善以上情况，研究者提出了一种基于虚拟环境的体验式网络学习，让学生全身心的参与其中，激发学生的兴趣，通过不断地体验获得知识，发展能力。其中的虚拟环境设计，充分满足了学生的个性化学习需求。通过基于虚拟环境的体验式网络学习空间建设的实践和研究，逐步形成了实现“人人通”的新方法、新模式[5]。另一方面，个人学习空间的构建问题也是当前研究领域关注的焦点。个人学习空间中，学习者可以自定学习内容，同时可以根据自己的学习风格自定学习步骤，管理自己的学习进度。
最后，运用技术标准对网络学习空间的发展进行指导也尤为重要，尤其是作为一个重要的教育、学习技术系统环境——“人人通”，有必要将其相关标准纳入到教育云系列标准的建设之中。通过标准支撑可以有效的解决“网络学习空间人人通”中的一些交互、协作、资源等互操作性问题，这样“人人通”环境才能得到更好利用和有效共享[1]。
(2)空间应用类
一方面，网络学习空间打破了传统教学模式，实现了更多网络交互。目前关于教师空间应用的研究比较集中，例如中小学教师网络空间建设、应用及推进策略研究[6]，关于教师网络空间应用的影响因素研究[7]，对教师网络学习空间的评价研究[8]等，显示出教师空间建设的前期目标已经取得了一定的成果，充分实现了空间上不同角色实体(教师、学生、家长和教学管理者)之间线上线下的无缝沟通交流。但它仍然存在一些问题，如：网络学习空间的应用形式化，教师只是单单将一节课内容上传到网上，教学过程跟传统教学并没有区别;教师会因为网速、设备问题影响了教学进度等诸如此类问题。这就需要我们不断完善网络学习空间的应用问题。另一方面，作为学习空间核心利益相关者之一，教师的使用意愿对应用效果有重要影响。因此，学习空间的设计应满足用户的体验需要、教学的应用效果。
(3)区域推进类
自从网络学习空间人人通提出以来，各个地区都高度重视，并且积极进行实践探索。
2009 年湖南省教育厅将“世界大学城”网络学习空间引进到本省中，为全省各类教育单位搭建数字化学习平台，开发出大量教育资源，使全省教育走出了教育信息化的新步伐[9]。山东省临沭县以“世界大学城”为例，从 2012 年9月开始，投资696万元，建设 44 个教育机构云平台和 6萬多个师生云空间，包括全县的全部教师和小学三年级以上学生，将已有的大部分教育信息化硬件设备投入使用，充分利用基础设施的促进作用[10]。深圳市南山区搭建一个全面的教育服务平台，根据用户的身份和功能提供六类个人主页(网络空间)，具体包含领导空间、校级空间、教师空间、学生空间、家长空间，实现不同身份的个性化需求，提高了当地的教学水平，在“人人通”建设上也取得了一定成绩[11]。
3.研究热点分析
通过统计某一领域的高频关键词，可以发现该领域的关注热点，从而有助于确定该领域的发展脉络、热点前沿及发展趋势等[12]。研究通过BICOMB书目分析软件统计提取文章的关键词，其中关键词总量是757个，为了避免关键词的重复进行了合并工作，例如“网络学习空间”、“学习空间”、“网络学习空间人人通”、“人人通”、“虚拟学习空间”统一合并为“网络学习空间”。筛选出出现频次大于等于3的关键词，而这些关键词占总关键词出现频次的51.78%，如表3所示。
从表3可以看出，排在前10位的高频关键词分别是网络学习空间(113次)、个人学习空间(61次)、教师空间应用(33次)、教育应用(19次)、教育信息化(18次)、信息技术(16次)、教育教学资源(14次)、班班通(13次)、翻转课堂(11次)、教学效果(11次)，排在前十位的高频关键词反映了网络学习空间的支撑环境、关键要素、本质等，同时也代表了研究者重点关注的方向。
首先“网络学习空间”、“个人学习空间”可以归为一类，强调了个人学习空间的构建问题尤为重要，已经是研究领域关注的焦点，同时也是需要不断优化的地方。其次是“教师空间应用”、“教育应用”归为一类，反映了空间的应用是网络学习空间得以持续发展的必要条件，而它与第一类也是紧密相关的，空间的创建只有得到了应用，才能验证这个创建是否有效。因此，空间的应用成为研究者关注的方向也是毋庸置疑的。第三是“教育信息化”、“信息技术”、“教育教学资源”、“班班通”归为一类，充分反映了网络学习空间所处的环境因素，展示了教育信息化建设目标，即全面融合发展。最后“翻转课堂”、“教学效果”分别表现出研究者对网络学习空间深度应用的关注。
4.社会网络分析
为了更准确地描述网络学习空间的研究热点及其内部关系，基于高频词统计分析，通过BICOMB2.0提取高频关键词共现矩阵[13]，如表4所示，通过社会网络分析软件UCINET对数据进行可视化，形成高频关键词社会网络关系图谱[13]，如图2所示。
图2中的正方形点代表高频关键词节点，其中中心性和中心势是节点的两个特征，节点的中心性是指图2所示网络中每个关键词在网络中处于什么地位;中心势是反映整个关键词网络中各个节点的差异性程度[14]。从图2中可以看出，26个高频词构成以“网络学习空间”、“个人学习空间”、“教育信息化”、“教育应用”为核心关键词的关系网络，具体分析如下：①从节点的中心位置上来看，除去“网络学习空间”这一检索关键词外，个人学习空间、教育信息化、教育应用、信息技术等都处于中心位置，并且与其他关键词联系紧密，可以反映出网络学习空间研究的热点，即倾向于研究空间建设与应用问题。②从节点的差异程度来看，以网络学习空间为核心，与个人学习空间距离最近，反映出个人学习空间的构建问题是研究的热点。当前学习者倾向于个性化学习，因此如何构建一个满足用户需求的个人空间是急需解决的问题。其次与教育应用、教师空间应用等关键词的联系也相对紧密，反映了空间的应用是网络学习空间持续发展的关键。③从整个网络来看，社会网络分析、云计算、网络研修等关键词处于网络边缘，相对比较独立，和其他关键词共现较少，联系较为松散。
5.多维尺度分析
多维尺度分析是通过测定事物或观测量之间的距离来发现数据结构，其原理是通过指定观测量到概念空间的一个特定位置，得到空间中距离的相似性[15]。距离坐标图中心点最近的位置的关键词代表得到了较高的关注，相反，距离中心越远的位置，代表其研究主题关注度越低。
将所需数据导入到IBM SPSS Statistics工具中，选择分析选项，即多维尺度分析，生成相异矩阵，绘制出网络学习空间研究的知识图谱，如图3所示，图中比较明确的将网络学习空间研究划分为三大类，呈现出总体相对分散、局部集中的特征。三个主题内部核心程度较高，下面分别对三个研究主题的位置做出分析：
第一，位于坐标图左侧的“学习空间的构建类团”，相对来说距离坐标中心最近，可以看出该主题受到了研究者的高度关注。目前数字化学习环境下倡导个性化学习，因此个人学习空间的构建问题急需补充完善，未来还将进一步研究学习空间的构建。
第二，位于坐标图右侧的“空间应用与区域发展研究类团”，也是一个重点研究的主题，其中世界大学城、教育应用、信息化教学等关键词是网络学习空间研究的热点之一。未来几年还将围绕网络学习空间的应用以及推动区域层面的空间建设进行深度研究，扩大网络空间的应用，更好地实现信息技术与教育教学的深度融合。
第三，“教学效果评价类团”处于相对偏远的位置，但也是未来研究者会关注的方向。2014年11月，教育部等 5 部门印发了《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的通知，其中明确提出了“2015 年网络学习空间应用将覆盖各级各类教育，50%教师要拥有实名网络学习空间”[16]的发展目标。由此可以预测，在未来一段时间内研究教师网络学习空间的数量会持续增加，与此同时要面对的就是如何对教师网络学习空间进行评价以及如何有效应用等问题，因此，加强教学效果评价的研究也是必须的。当然这并不是一蹴而就的，需要一个慢慢发展的过程，同时对产生的效果进行不断评价分析、总结经验教训，以此来提高网络空间的教学应用效果。
三、结论与建议
通过文献计量法的分析，比较直观的反映出网络学习空间的研究现状：从发文数量上来看，文献总量呈直线上升的趋势，未来几年会进入快速发展期;从典型文献分析来看，网络学习空间领域已经形成一种独具特色和颇有参考价值的文献;从高频关键词來看，个人学习空间、教师空间应用、教育应用、教育信息化、信息技术、教育教学资源、班班通是网络学习空间领域研究的热点，而翻转课堂、教学效果是未来该领域研究的重要趋势。通过共词分析法，可视化的反映了网络学习空间研究的热点、主题和未来发展趋势。针对这些结论，笔者提出了几点建议：
1.深入研究网络学习空间的构建问题
当前网络学习空间建设形式比较多样，但是仍有一些不足，比如工具的发展相对滞后，侧重以教为主，对学生学习空间的研究还比较薄弱，忽视了学生的主体意愿和能动性。从学生的角度来看，部分学生除了上课，课下完成作业后就不愿意再去主动学习了，那么网络学习空间针对建设方面就要尤为重视学生的积极性问题，做到能够吸引学生主动去学习有关知识，给学生参与的欲望，而不是被迫在网络空间中学习。如今网络空间的一些功能模块，像批改作业功能，学生可以互相批改，做到了角色互变，学生成为了主人，只有主动求学，才能提高教学效率。总之，要深入研究网络学习空间的构建问题，实现空间建设的灵活性，并进行合适的配置，充分考虑学生的意愿，使学生的积极性大大提高。
“网络学习空间”建设问题本质是数字学习环境的建设与应用问题，对其进行深入理解对引发教与学方式的变革具有重要意义。研究发现当前数字化学习环境的建设与应用倾向于两大趋势：①数字化学习环境下个人学习空间的设计成为新焦点。个人学习空间中，学习者可以自定学习内容，同时可以根据自己的学习风格自定学习步骤，管理自己的学习进度。②数字化学习环境下逐渐渗透了以大数据为基础的个性化学习。处于这个高度信息化的时代，要想创建一个集各种功能于一身的网络学习空间，就不得不考虑到不同用户的需求，而这些用户也越来越追求个性化，因此，空间的构建也需要将这个特点考虑在内。
2.加强网络学习空间教学应用研究
“网络学习空间”会改变传统的教学方式和学习方式，推进教学应用是网络学习空间的重要研究主题，因此如何促进教学应用也是急需解决的问题。然而在应用网络学习空间时出现一些不足，如应用形式化、没有打破传统的教学方式等。因此，空间应用方面，就要做到：①以满足教学需要为首要原则;②充分考虑用户的体验要求;③操作上简单易学;④加强教师培训，可开设专门的培训班。同时，大力推广网络空间的应用，不仅是教师起到引领作用，更要在学习者中建立一种共鸣，全方面实现教育信息化;⑤学校应该加强组织管理，设立专门的空间建设经费，用以帮助教师空间注册及购买服务，同时实施奖励机制，选出优秀的运用网络学习空间的教师进行奖励，调动教师的积极性，不断完善网络学习空间，使空间的访问量也逐步提升。总之，互联网的发展带动了网络学习空间的发展，面对新事物，我们要主动接受，不能阻挡它的脚步，最终推动信息化与教育教学的深度融合。
3.推动网络空间在区域层面的建设
加快推进区域网络空间应用，能够缩小区域发展差距，推动教育信息化的全面可持续发展。但网络空间用于区域层面建设中存在一些问题，比如网络接入水平不高，制约了网络学习的推进;应用水平比较低;教师缺乏正确的认识。因此要解决这些问题，就要做到创新机制，深入理解网络学习空间的构建意义，加强培训，重点是对教师的培训，转变传统的教学观念，提高区域网络学习空间在教学中的应用等等。山东省临沭县人民政府程守田县长在第十二届中国教育信息化创新与发展论坛上作的报告[10]中说到：①基础建设上，加快实施“三大工程”，即提升信息装备、应用能力和实施网络资源共享三大工程;②运行质量上，扎实做好“三个结合”，即与网络教研、教育管理、素质教育相结合;③组织推动上，建立完善“三个体系”，即建立组织领导体系、资金筹措体系和工作考核体系。应用这些措施可以更好的推动基于区域层面的网络空间建设。总之，以网络学习空间应用驱动区域教育信息化建设是解决当前教育信息化建设存在不足的有效途径。
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(编辑：鲁利瑞)
作者：何亚楠 孔凡士 梁林梅
一、引言
2019年6月，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》两个文件明确指出，优化教学方式，深化课堂教学改革，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习，提高教学质量。项目式学习作为—种关注学习过程、主张合作探究、探索教学变革的教学方式受到学界越来越多学者研究。其在实践过程中是把学生要学习的内容设计成与生活关联的项目，创建真实的驱动性问题引导学生展开项目研究，学生通过个体自主学习和小组合作探究解决项目中的系列问题，从而完成创意提出、实施，问题分析、解决，成果耕锶、形成、分享等系列学习任务，最终达成系统建构知识、提升能力、发展核心素养的成长目标。因此设计项目、创建问题、自主学习、协作探究、成果分享构成项目式学习的关键特性。项目式学习可以在单个学科学习中进行，即学科内项目式学习;也可以跨学科进行。本文仅以中学语文学科为例，探讨学科内项目式学习。
2018年4月教育部发布《网络学习空间建设与应用指南》指出，网络学习空间是由教育主管部门或学校认定的实名制网络学习场所。空间分为个人空间(如教师、学生)和机构空间(如班级、学校);提供公共应用服务(如资源共享服务、决策评估服务)、数据分析服务(如学习分析服务、学生综合素质评价服务)。空间支持不同用户角色(教师、学生、家长、管理者等)在同一空间中的身份切换，实现“一人一空间”;支持不同角色用户的互联互通，实现信息沟通与数据交换;支持各类公共应用服务的汇聚与调用，实现服务贯通。如图1所示框架可清晰看出网络学习空间融资源、服务、数据于一体，支持共享、交互、创新，可以重构教学环境、优化资源供给、变革教学模式。基于网络学习空间进行项目式学习，教师、学生、家长、班级在资源平台实名注册自己的个人空间或班级空间，在空间平台实施线上学习与交流。学生能够在个人空间真实记录参与项目活动以及小组交流合作的过程，教师可以通过空间及时发现学生学习中的问题，并及时推送学习支架帮助解决，也可以分析评估学生学习状况，及时调整或修改项目方案。学生的项目成果可以放在自己空间与他人共享、交流。这样，通过个人空间的信息获取与管理，机构空间的信息交流与分析，空间公共服务提供的各种支持，项目式学习过程通过网络学习空间线上就可以流畅实现了。
二、以高中语文《论语》整本书阅读为例，分析项目式学习策略
(一)项目设计策略
项目设计以教师为主导，要求教师在熟稔课程标准实施原则基础上，整合教材各部分内容，联系学生现实生活，结合学情，把握项目实施难易度。注意项目设计的开放性，给学生留足探究的空间。可根据项目情况设计子项目。如以高一语文阅读教学为例，《普通高中语文课程标准》(2017年版，以下简称《标准》)“学习任务群一”是“整本书阅读与研讨”，本任务群旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。高一语文人教版教材“名著导读”第一本书是《论语》，《论语》是儒家经典著作之一，其中蕴含了中华优秀传统文化，颇有开展整本书阅读的价值，而且学生初中学过《论语》的一些篇章，还积累有一定量的《论语》中的格言警句，对《论语》的思想、孔子的形象、作品的语言均有一定的认识，在高一阶段开展《论语》整本书阅读项目，建构阅读经验，提升思维品质，既符合课程设置又符合学情。但《论语》毕竟有20篇，涉及到的内容比较多。可以在总阅读项目基础上设计出易操作易突破的若干子项目。如总项目：《论语》整本书阅读学习。子项目：梳理《论语》中治国理政思想;《论语》之为学观;《论语》之交友观;孔子形象认识;论“语”窥己。等等。教师可以把这些设计好的项目名放在班级空间和个人空间，学生和家长可以浏览、琢磨、修改、完善。
(二)目标设计策略
目标设计是实施项目学习的起点和重点， “目标”要回答“为什么进行项目学习”这一问题。目标设计要求教师立足立德树人、发展学生核心素养的育人观，从实际项目出发，落实课程标准对学科教学的具体要求，《标准》课程目标“语言表达与交流”一项提到“能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价”“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”，基于此，《论语》整本书阅读项目目标可以设定为：辩证地看待孔子的政治主张和为人、为学思想，吸纳《论语》的思想精华，丰富人生智慧;总结阅读《论语》的方法和体会，理解该书的秘诀等。
(三)问题设计策略
项目式学习中的问题好像汽车的发动机，有价值的问题牵引驱动整个项目的顺利实施，因此有的研究称之为“驱动性问题”，这些问题从与项目相关的真实情境出发， “驱动”学生的学习兴趣，使学习探究不断走向深入，最终完成项目的学习。在项目式学习中，需要设计的往往是一组有梯度的问题，这些问题难易适度、合理适切，既能够激发学生的探究欲望，又可以给学生足够的研究空间;既能体现课程标准的要求，又符合学生的学习认知规律。以上文的《论语》整本书阅读项目为例，可以设计以下问题：孔子在你心目中是怎样的人;请介绍你知道的有关《论语》或孔子及其弟子的故事，结合环境分析人物性格、思想;请介绍《论语》中为学之道、治国之道或交友之道的名句，并分析其现实意义;阐述你对《论语》中孔子某些主张的分析，指出该思想在中华文化传承与发展中的作用。
(四)项目实施策略
项目式学习的实施应坚持以学生为主体的原则，通过自主学习和小组协作完成学习过程。创设有意义的活动，使学生在实践活动中积极主动探索、小组交流协作，在对问题的探究过程中调动已有认知，利用各种学习支架促进知识内化、意义建构。《标准》强调“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径”理念旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。《论语》整本书阅读项目实施中可以根据项目目标和预设子项目，把学生分成若干小组。可以利用异质分组方案，各取所长;适当阶段也可以同质合作，强强联合，做出精品成果。或者整合《论语》中主要思想，每组研究其中一类。总之，不同視角不同层面的小组，在学习过程中根据进度实时调整，便于整个项目的顺利开展。
(五)展示交流策略
项目式学习中，学生最终要围绕项目目标完成项目任务，形成学习成果。学生需要通过一定时间和空间展示交流学习成果，在展示和交互中提升自己。此环节需要师生共同参与制作展示方案，拓展展示交流时空。比如线上空间展示与社交媒体(微信群、QQ群)的推广，班级板报与文化墙的开辟，师生共讲的公开课，学校公开活动的表演与展示(升旗日演讲、社团活动交流)，同类成果比赛等。具体到《论语》整本书阅读项目成果，可以是一篇文章，一个情景剧，一个介绍阅读方法的微视频，一个微型辩论赛，也可以是推广《论语》、挖掘《论语》内涵的一组试题等。
(六)指导评价策略
项目实施过程中，指导评价以教师为主，教师可以通过空间记录数据和日常教学观察对学生的学习及时评估，随时指导，并可以把评估标准放到空间供学生参照;学生也可以了解别人或其他小组的项目进展、探究状况，给与评价。评价可以是口头的，也可以是书面的;可以是数据，也可以是分数;项目结束，还可以形成综合性评价报告。此环节的关键是确立多维评价标准，实现多元评价、动态评价。客观科学的评价标准建立在数据分析、质量评估、目标导向基础上，此标准需要教师带领学生共同研制。比如，《论语》的诵读评估标准，孔子人物形象评判标准、情景剧表演评价标准等。以情景剧表演为例，编剧、导演、演员的评价维度应该有本质区别。
三、基于网络学习空间的项目式学习的优势
以上学习过程中的策略和环节，在网络学习空间的架构中进行，能够促进项目的高效实施。首先网络学习空间能够提供优质资源服务，教师可以遴选互联网优质资源链接到空间，便于学生查找、使用。比如《孔子》电影、纪录片、电视剧片段等视频，学者研究孔子或《论语》的成果等;教师本人原创的、学生学习过程中辑录或产生的资源也会沉淀到空间，供他人参考;第二：空间可以真实的记录学习的全过程，师生可以及时把自己的学习活动上传至空间;第三：师生可以在空间内交互、共享学习体验;第四：学习活动会生成相应数据，为学习评价提供依据;第五：网络空间可以利用软件创设真实的学习场景;第六：项目要求、标准、方案等学生需要的指导性数据以及学生的学习成果可以在空间内永久展示。总之，网络学习空间扩大了学生线下学习时空，能够创新学生获取信息、管理知识、呈现成果的方式;能够成为学生建构知识、发展思维的脚手架;能够为学习过程中的交流共享、远程协作带来便利;能够丰富学生信息时代数字化学习体验，从而培养学生的创新意识、科学精神、合作品质与学习能力。基于网络学习空间的项目化学习，能够真正实现以学生为主体的深度学习与个性化学习，是对传统学习方式的变革与挑战。
四、利用空间开展项目式学习与线下教学融合的思考
(一)在虚拟空间，学生没有面对面的拘束，可以自由自在的平等交流，却不容易得到现场的情感激励;面对面可以产生正向、共情的学习场，却又时空受限，模式单一。线上与线下的有机融合，能使教學形态更立体丰满，有利于因材施教、开展个性化学习。深入研究项目中分别适合线上和线下的学习活动，以学习内容定学习环境和学习方式，有利于提升项目式学习效果。如《论语》整本书阅读项目适合线上学习的内容：搜集并学习有关资源，小组成果的交互，学习心得的管理等;适合线下学习的内容：对此项目开展的导引课，其中子项目成果交流课帻剧、辩论、优秀作文分享等)。
(二)利用学习空间、依托项目，开展线上线下的融合教学是对传统教育的挑战与变革。传统教育因忽视学生的不同学习起点广受诟病，近年来的教学改革倡导以学定教，要求广大教师在了解学生不同个性、不同发展水平的基础上制定教学目标和教学方案。但大班额、教育资源有限、教师专业水平亟待发展等制约教改的步伐。依托网络学习空间开展项目式学习既能依据学生个体实际确定学习内容，又能依托空间优势延展课堂教学的时空，让学生根据自己情况线上自主学习、协作探究，通过自由获取空间信息发展自己。
五、结语
网络学习空间人人通建设与应用，是国家构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系与推动教育教学模式创新的有效途径;项目式学习是新时代进行教育改革、提高教育质量的积极探索，基于网络学习空间开展项目式学习，充分发挥信息技术互联互通、平等共享的优势，将项目式学习培养学生个性、通过实践活动进行个体意义建构的特征体现在学习过程中，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面对发展学生核心素养进行实践，为深化基础教育课程改革、培养全面发展的人才提供了可操作思路。
作者简介：
武咏梅：特级教师，河南省教育学会职业生涯教育专业委员会副理事长，研究方向为教育信息化实践(hndjymw@163.com)。
作者：武咏梅
随着网络时代的到来，我校也掀起了网络学习热潮。为此，我校领导为我们一线的教师创造了良好的环境，搭建了网络学习的平台——网络学习。
网络学习为我们提供了新的人生起点，迎来了新的教育方式.让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，能够快捷、方便地接受更多的新的知识，寻找到适合我们自己的教育教学方法。在网络学习中我与同行们互相交流，互相学习，在互动中我学到了一些粗浅的网络知识，从不知怎样建立博客、怎样进入博客到怎样发表文章等。老师们的答疑解惑让我在学习上信心百倍，更使我的学习进步很快，教育教学工作有了动力和努力的方向。是网络学习让我体味到了人生从来未有过的快乐与欣喜。
网络就象一个强大的磁场，深深地吸引着我，影响着我。使我把它融入我教学工作之中。利用网络教学有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。
首先，网络为我们提供了丰富的教学情景，它淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了教师的学习空间，在真正意义上实现了教师与真实世界的接触与联系。语文课堂上，课前我们可以到网络上搜索资料(包括文本、图片等)，课上再把搜集到的大量资料与伙伴交流共享。在这样的学习情境中，教师可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，对资料的搜集、整理与分析为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，有利于建构新型的教学模式。
其次，网络学习有利于教师共同探究问题，网上交流等活动，使业余生活趣味化，其核心是要发挥教师学习的主动性、积极性，网络的学习能够给予教师一个自主学习的空间。
参加网络学习，对于我们一线教师来说，绝不是为了一时的兴趣，更不是为了完成任务或是赶时髦、装门面。而是要通过知识的积淀，充实自己、完善自己。铺设一条使自己成为一名合格教师的人生之路。
网络学习之我见
随着全球化、信息化的不断发展，教育信息化水平越来越高。教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。我所在地区的教育信息化建设有如下特点:总体建设水平领先，资金相对充裕;资源建设是下一步的重点;信息化意识相对成熟，更看重厂商的服务能力。今后，教育信息化的发展趋势主要体现在五个方面：
1、是硬件系统、软件系统以及教育资源都从重视教，重视管理到重视学生学转变。
2、是从信息技术向教育回归。
3、是以硬件建设为主转到以应用建设为主。
4、是逐步提升教育信息系统、教育软件智能化程度。
5、是教育信息化标准将进一步普及。
当然，我们可以分别从技术层面和教育层面加以考察。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化;数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一; 多媒化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化; 网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现; 智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化;我们把教育信息化看作是一个追求信息化教育的过程。信息化教育具有以下显著特点：
1、教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录象以及模拟的三维景象。例如儿童多媒体学习软件.
2、资源全球化：利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。网上的教育资源有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。
3、教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。为了做到这一点，学生个性的测定，特别是认知方式的检测，将成为教育研究的重要研究课题。
4、学习自主化：由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本/超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。
5、活动合作化：通过合作方式进行学习活动也是当前国际教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作(网上合作学习);在计算机面前合作(如小组作业);与计算机合作(计算机扮演学生同伴角色)。
6、管理自动化：利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI(计算机管理教学)系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档(Learning?Portfolio)，其中包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。
7、环境虚拟化：教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是电子网络化教育的重要特征。现在已经涌现出一系列虚拟化的教育环境，包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等，由此带来的
必然是虚拟教育。虚拟教育可分为校内模式和校外模式。校内模式是利用局域网开展网上教育，校外模式是指利用广域网进行远程教育。在许多建设了校园网的学校，如果能够充分开发网络的虚拟教育功能，就可以做到虚拟教育与实在教育结合，校内教育与校外教育贯通，这是未来信息化学校的发展方向。
网络学习优点突出，是时代的需要。
1、在降低成本的同时保证质量
大家知道，经济发展状况可以促进教育的发展，影响教育的规模，一般地，教育受经济的影响是从二个方面展开的。一是从教育设施上，教育技术和设施的改良，提高了教育的效益。二是从教育的规模上，麦克风和音响可以让几百人聚集在一起上课。但是，这种教育模式实践证明是不可取的。网络学习可看做是一种在教育领域内扩大劳动规模的典型形式，劳动力因素(教师)被网络所替代，并不意味着教师作用是多余的，相反，作为指导者的教师或设备维护者，其作用也在逐步提升。
2、自我决定学习时间和地点
网络学习不是让学生，而是让课堂从一个地方转向另一个地方。这种学习方式下是适应了成人的特点，它为学员节省了很多时间。比如，我们现在的培训就可以通过网上课件自由回家抽时间进行网络学习。
3、按需进修
网络学习最大的特点是成人能根据自身发展需要进行选择性地学习。在网络社会中，人的学历已不显得多么重要，替代的是人的学术水平和真实本领。一个人在工作之余要不断地了解新技术，掌握新技术，网络社会需要的是有多个学位、多张资质证书的人才。
网络学习还有一个特点是每个学员能与优秀教师开展互动。传统教育教师在课堂中与学生面对面讲课，教学质量很大程度依赖教师个人的素质和能动性。然而，好的教师是极少的，如果教师缺乏能动性或素质不高，传统教育的优势将消失。远程式学习中，每门课程一般由优秀教师主持(现在多数采用课程主编与主讲教师合一的模式)，教师在教学中能把握好课程的精髓。学员在选择课程的同时也选择了教师。
网络学习感悟
最近一段时间，我校组织学校教师学习网络教研的相关知识。我在不断学习网络有关的知识的过程中，感悟许多。在学习中我深深地体会到，学习应该成为一个人的一生目标。人应该是活到老学到老。在学习的过程中，感到自己知道得太少，有许多知识不会。越是这样就有一种急迫感，一种压力，驱使自己更加自觉地学习。在学习的过程中品尝到乐趣，内心得到一种满足。
随着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。经过了近几次的网络教研培训，使我受到了很大的启发。教师在发生着变化，教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的。在网络环境下，教师自主参与其中，就自觉地融入了团体之中。与团体同呼吸，共进步。既完善自我，又相互帮助。网络教研为教师学习制定了共同的内容和活动，更为重要的是，它为教师提供好展示自己的多种舞台。在学习内容和实践层次上满足不同教师的需要。
在学校圈子论坛上它聚集了大量教育教学的可视个案。教师将自己在教学实践中的各个教学事件进行完整的描述、解释、总结、理解、反思，这些具体的教学个案，有利于教师在具体的教学情景中根据个案的类通性，作出创造性的教学决策。所学的东西不断用于教学实践中，实践中的困惑与思考又不断地交流升华，教师可以迅速建立起自己对教育教学的信心，提高自我监控能力。我们利用网络资源进行学习型教研组的创建，改变了教师的学习和工作观念，加强了团队合作精神，提高了集体创造力，最终达到了提高教学质量的目的。创建活动使学校得益，教师得益，这也恰恰体现出学习型组织所倡导的“双赢”理念。
我校在网站上相继开通互动性栏目——校园论坛，精化博文等栏目，可以让我们广大教师网络中抒发自己在教学中的各种心得体会及交流教学经验了。我也经常上网浏览这些内容，觉得对自己受益匪浅。以前上网一向给人的印象就是聊天、游戏，偶尔是在需要时上网查找些资料，拼凑点东西。而现在通过学校网络教研的学习后，我发现好的教育论坛却不是这样，它是一个现代化的、跨跃时空、地域界限、多层面教育工作者共同参与的网络交流互动平台。在那里可以和本校仍至全国各地的优秀教师、教研员、教育专家学习、交流、探讨。在那里可以遇到好多的名师、专家，可谓人才济济。在那里可以和这些名师、校长、专家们“亲密接触”，也常能获得最新的教育教学改革信息和成果。在感受着这些名师、专家们的精彩的同时，我也会被一些不知名的一线教师们的真实、鲜活的反思案例所感动，课程改革的酸甜苦辣在那里都可以品尝到。应该说在网络中学习，也是另一种形式的实践，是在体验着别人的实践，感受着别人的内心思考。这些素材对我来说是一笔宝贵的学习财富，这样与一线优秀教师的交流、互动也是我做教研员以来所梦寐以求的。我意识到，这种网络资源是应该好好利用的。
让我记忆犹新的是一次在浏览这些内容的时候，看到了学校老师写的对于《美丽的小路》这节课的教学心得，里面详细的介绍了讲课的内容，教学难点等，恰巧我也正在准备教授这篇课文，这位老师所说的教学难点我在考虑如何给学生讲解清楚的内容，这位老师的文章给了我很好的思路，我马上按照她提出的方法设计了不同的教学方法，收到了很好的效果。这就是对我的教学的最大帮助，从此以后我更加详细的阅读各位教师在这个栏目里面发表的各种文章，以求不断提高自己的教学水平。
在这个过程中，我充分的体会到网络对于教学的促进的巨大优势，网络开阔了我的眼界，我也从各位优秀教师的教学心得中不断吸取经验，并充分利用这些经验充实自己，对自己的教学提供起了很大的帮助。
但在网络学习中，我也发现了自己包括身边的一些老教师出现了许多困难和疑惑，甚至有了畏难情绪，从我自己的学习经历看，如果能做到以下几点，这些困难也就会迎韧而解的。
一、首先我们要转变观念，用实际行动去感知网络教研的意义及作用。
网络教研他是一种高科技的教学工具，而不是教学方法。我们可以利用它和专家及同行进行交流，避免面对面交流的拘束，通过和同行交流，接受专家的指导，不断增长我们的知识，提高我们的教学水平。
二、要勤上网，勤动手，勤动脑，拓宽视野
我们可以利用网络教研把自己心中的苦闷及教学的困惑和大家交流，让大家为你解忧，帮助你。
三、要不断的学习现代教育技术，在本组内自发开展网络教研活动
通过进行计算机知识培训，使教师掌握现代教育技术，由浅入深，调动教师自发提高，本组教师互相交流讲课思路，逐步使本组教师迈入网络教研并使用网络教研这一工具
网络教研是一件非常好的促进交流，提高教学的途径，我们广大教师应该更加充分的利用这个平台和环境，共同提高，为自己的成长打下良好的基础。以提升自己的综合素质及教学质量。
沁阳市实验小学 网络学习空间评价标准
一、查栏目数量：日志栏目有：电子教案、教师博客、错题集、 学生作品;相册栏目：精彩瞬间等。(积1分)
二、查日志内容：
1、教案数量足(按照培训中心下发的进度要求)、复备详细;(积2分)
2、有教学反思，不雷同，真实反映教学得失;(积2分)
3、教师博客篇数足(每周百字以的博文);(积1分)
4、错题集有内容，每月不少于四篇以上;(积1分)
5、学生作品展;每月不少于四篇(重在小练笔和优秀作业);(积1分)
三、查相册栏目内容：
有“精彩瞬间”等(班主任、学科教师可以根据自己本班或本学科特色自己起名称)，重在展现班级文化氛围、学生文明礼仪和良好学习习惯养成等;(积2分)
四、行管工作日志每篇积0.5分;
五、QQ网络学习空间教师实现互访，达到在线交流、共享优质教育，否则网络学习空间积分为零。
六、优秀QQ网络学习空间每月评出优秀学科10名，按照《教师量化积分细则》进行相应积分;
银川市XX区第XX小学
网络学习空间应用普及实施方案
2018年11月
XX区第XX小学网络学习空间应用普及实施方案
为深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，积极推进“互联网+教育”建设，根据《自治区教育厅办公室关于开展网络学习空间应用普及活动的通知》制定本方案。
一、空间建设
(一)加强领导，成立网络学习空间应用普及领导小组 组 长：XXX(校长) 负责统筹安排
副组长：XXX(副校长) 负责计划制定、激励、考核、
XXX(教导主任) 督促等推进机制
成 员：XXX(信息技术教师)负责技术指导、支持
各班主任 负责班级空间、学生空间、
家长建设指导
各任课教师 负责教师个人空间及教学应用
(二)建立保障制度，经费投入机制
1、将为保障制作精良的课件及教学应用等所需要硬件列入学校财务预算。
2、每学期定期检查个人空间建设，并进行评比，量化考核。
3、将教师业务检查拓展到网络教学应用，除了检查教案、作业外，必须检查相应的网络教案、微课等。鼓励集体备课，集体布置作业等。
4、将网络空间应用加入绩效考核，每月检查。
5、对于学生空间、家长空间定期进行评比，并进行一定的物质奖励。
(三)基础环境建设
1、所有教师必须开通个人空间(包括校长、临时老师)。并逐步在网络上完善教学资源建设，推送教学资源，布置作业、测试等应用。
2、所有学生、家长必须开通个人空间。
一、二年级家长帮助学生完成。对于三至六年级学生，在信息技术课上对学生进行网络空间学习的指导。
3、班主任必须开通本班班级空间，并对班级空间进行有效的维护，建设有本班特色的空间。
4、建立校本课程特色空间。
2、定期对教师进行网络应用教学培训。教师必须掌握网络教学的基本技能，掌握“云校家”的基本操作，对学生进行作业布置检查，与家长交流。掌握教学助手推送
二、空间应用
1、每位教师每学期最少发布10个共享课件、教案等。(骨干教师最少20个)
2、每学期最少开展一次全校性的通过网络空间进行教育教学活动。
3、每位教师每月不少于2次的利用空间进行翻转教学。
4、语文、数学、英语教师的作业布置全部迁移到“云校家”。
5、班主任每月要定期检查班级空间，鼓励学生发布除照片外的学习资源。
6、学生要学会用网络空间进行学习，并进行有效的交互。与老师、同学加强网络交流、提问、解疑等。
7、家长要经常关注班级空间动态，通过空间与班主任及任课教师互动，查询学校、班级、学生等校情学情。
8、教研组长定期检查本组成员的网络教学情况。
9、校领导每月完善自己所负责的学校空间管理项目，定期发布教师、学生、家长使用空间情况统计报表。
10、实现精准教学，对于后进生根据个人情况推送学习资源。
11、实现学生综合素质评价，每位任课教师要根据上课及平时表现对所教学生进行综合评价。
12、校领导根据空间应用中优点及不足，及时调整决策，根据学生网络学习数据及时改进教学管理。
现在的教学、学习都已离不开网络，通过不断的积累教学、学习资源，为学生学习减负增效。
三、时间安排
(一)准备阶段
2018年12月31日完成教师空间100%、学生空间80%，班级空间100%。教导主任检对教师信息，确保所有教师(包括临时教师)加入云平台，班主任核对学生信息，确保所有学生信息在册，没有加入的通过学校管理平台完成导入。
(二)应用阶段 2019年1月-7月开展教学应用培训，初级应用，布置作业转移至云校家平台。教师、学生、家长学会使用云平台，并且每月一次线上活动。
2019年8月-12月，开展网络集体备课，集体布置作业，在线检测等，50%以上教师完成线上备课，推送作业等应用。
2020年1月-7月，所有教师掌握在线备课，推送课件、制作微课等，每周至少完成一节课的备课、推送及在线检测等
所有家长、学生掌握线上学习及检测等方法，学会在线上与教师同学交流，网络自测，学会网上学习。
(三)自查推优阶段
2020年8月-12月，推选优秀教师空间、学生空间、家长空间。教师完善自己所教学科的学科资源，查陋补缺。
XX市XX区第XX小学
2018年11月
2016年网络学习空间人人通学习总结 账号：王文贺单位：大兴小学学区：小学中片
有幸参加了东丰教育论坛为我们创设的一个学习平台，这是一个提高教师水平的平台，同时也是促进教师专业发展的一个平台。在为期一年的学习里，无论在学习的理论水平、计算机的操作水平等方面都有了较大的进步，可以说是受益匪浅，终身受用。现将我近一年的学习总结如下：
1.办公软件运用水平得到了提高。通过对Word、Excel、PowerPoint的学习使自己在日常工作中和计算机应用水平上得到了明显的提升。在之前操作过程中对这些办公软件的了解还是比较肤浅，时常会出现一些操作上的问题，但是通过这些日子的学习，会让我在以后的运用中更加得心应手。
2.悉心辅导，稳步提高。为了提高我们的学习效率，老师不仅采用了录屏操作的方法，而且还为我们提供了同步语音的讲解方法，对我们今后在办公软件上的应用提供了很大的帮助，课后作业的设置更让我对所学知识进行了良好的巩固。
3.技术型教师的完美转型。通过学习与交流，我发现未来的教育是技术型的、科研型的教师，而不再是传统的“教书匠”。由于我们从事的教育事业，面对的是一群渴求知识的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务，所以我们一定要不停得学习，在学习中不断的总结与反思，从而提高自己的专业素养。 通过这次的学习让我认识到，作为一名教师要不断的为自己充电，与时俱进，学习新的知识，掌握新的技能，这样才能为自己所从事的事业服务。教育论坛正是为我们提供了这样的一个学习平台，让我们在教育的道路上杨帆起航。
各位领导、老师，大家好：
很荣幸能获得这个殊荣，在这里和大家分享我的个人主页。我不会唱赞歌，但从内心感谢这个主页空间，因为建设这个空间的同时也让我把近几年来的工作和成绩做了一下梳理。
我的主页名称是“超越自我”，回顾我二十年的工作成绩，正是在不断地自我超越中实现的。
主页空间经过近一年的建设，已经初具规模，由于我一直从事小学科学教学，所以我的主页内容也以小学科学为主，共分我的资源、我的、我的相册三部分。
纵观我的主页有以下三个特点：
一、优质资源展现主页价值
我的资源分为教案、、教学视频、微课视频、视频素材等栏目。
教案栏目中上传了小学五年级科学的所有教案;栏目则汇集了省教研室组织的小学科学比赛中获奖的优秀。
教学视频则上传了近几年来获省优质课一二等奖的优秀课例以及自己的经典课例，其中包括让我在省小学科学讲台崭露头角的《航海家的发现》，省优质课第一名课例《太阳家族》及该课的全国一等奖版本。
微课视频上传了去年11月26日我在市仪器站为全市科学教师做《小学科学实验教学指导》讲座时搜集加工整理的50多个实验视频，相信这些视频能对我区的小学实验教学带来积极的影响。(展示)
视频素材栏目中则积累了我近年来搜集的各种与科学教学有关的视频资料，包括生命科学、物质科学、宇宙空间科学三部分内容，其中不乏令人震撼的精品。(展示)
二、原创绘就新颖独特
我的记录了近几年来我在小学科学教学方面的成长经历，其中，《回眸航海家的发现》一文，记录了我执教省公开课《航海家的发现》一课的授课感悟;《小帆船教学评述》记录了我应XX省小学科学高层论坛的邀请到江苏省执教公开课的课堂纪实，本文XX年在全国核心期刊《江苏教育》刊物上发表，XX年10月又发表在湖北教育发行的《科学课》杂志上;《十年一剑，厚积薄发》一文则记述了我讲小学科学全国优质课后的感悟;《美国主流科学教材初探》一文则记录了我在省里参与教材编写期间研究美国科学教材的几点感悟。这些都是我的原创，反映了我近年来在小学科学教学方面的一些思考。
三、真实照片谱写多彩人生
我的相册从“学校活动”、“公益科普”、“教育教学”三个角度记录了我的科学教学生涯。
学校活动记录了我在学校组织的各种科技活动：有纸飞机大赛、科技节、搭廊桥、魔方还原等。
公益科普相册记录了近两年来我为少年宫以及芝罘区南通路、葡萄山、新石路等小学做科普讲座的剪影，我还随少年宫到长岛、海阳、莱山等地进行流动科普讲座，深受孩子们的欢迎。由于在社会公益活动中表现突出，被烟台市少年宫评为优秀校外教育辅导员。
教育教学相册记录了自XX年开始我的教育教学精彩瞬间，且容我将照片一一向大家禀报：XX年春在泰安执教了省级公开课《航海家的发现》，获专家好评;XX年春在临沂执教优质课《太阳家族》获年山东省小学科学优质课评比第一名;同年秋，应江苏省小学科学高层论坛组委会邀请现场执教了示范课空气单元的《小帆船》，课后与上海、江苏、浙江的三位专家一起同华东地区科学教师亲切交流座谈;XX年10月，代表山东省参加了在重庆举行的“桂馨杯”全国小学科学优质课展示活动，荣获一等奖。归来后，XX小学石XX校长和王XX副校长的邀请为珠玑小学献课并做讲座。此外，我为科学童话绘本《当当猫过生日》审稿，并和著名作家金波一起为此书做了推荐;我还为《让孩子痴迷的趣味科学实验》一书审稿，并被光明日报出版社聘为该书的特约顾问。
多彩的成绩只能代表着过去，而这张白纸黑字的照片则能预示着我的明天。这是一份来自河北名师教学研究中心的邀请函，今年4月26日我将应邀参加XX省举办的第三届“北派名师”小学科学全国教学观摩研讨会，届时我将现场授课并做讲座。相信那时，我会将“北派名师”的活动照片和教学视频上传到此，个人主页将再添一份精彩，我的人生将再一次实现自我超越!
老师们，“超越自我”不只是我的主页名称，也是我的座右铭，我坚信能实现自我超越的人才能使自己的人生变得更加美丽!
谢谢大家!
为了更好的落实国家《教育信息化十年规划》，进一步促进我市中小学教育信息化应用的普及与深化，以教育信息化应用创新带动教育创新，推动网络环境下传统教育模式的变革，完成教育部下达的人人通计划，即到2015年底前，人人通实现率100%，特制定我市《中小学构建网络学习空间人人通实施方案》。
一、
正确认识“网络学习空间人人通”的实施意义
网络空间是教师和学生基于网络环境下的基本学习空间，可以自主学习，也可以互动学习，是教学新模式，也是未来发展的重要方向，突破传统的教学模式的时空限制和教学方法限制，可以利用碎片时间，促进教与学、教与教、学与学的全面互补，既可以提高教师的水平，也可以提高学生的水平，既有知识的学习，也有能力的提高。
网络学习空间使每个管理者、教师、学生，基本实现每人拥有一个实名的网络学习空间和环境，把信息技术和教育教学的深度融合，落实到日常的管理、教学和学习中。网络学习空间人人通是教育信息化重要的探索领域，实现全市中小学教师跨校际、跨城乡、跨区域的网上教研研修，实现师生互动、生生互动、家校互动，实现优质数字教育资源师生共享，必将对教育方式产生革命性影响，对继续教育、学习型教育和终生教育都有重大意义。
二、
目标与任务：
以“公共云+私有云”模式，构建国内领先的素质教育人人通，形成教育的新模式，素质教育人人通平台，按市、县(市、区)、学校、班级四级架构，建成1个市级平台和19个县(市、区)平台，同时接入国家、省资源平台和开放共享的亚教资源云，与全国的教师、家长、学生和专家互动共享，推进素质教育、构建泛在学习的网络环境、促进终身学习体系和学习型社会建设。
三、
组织实施：
(一)校园网及终端设备是实施网络空间人人通的基本条件，各级教育行政部门，要把加快校园网网络及终端设备在中小学的全覆盖列入重要议事日程，到2015年底前，各校要按要求全部接通网络，配齐教师网上备课设备，以确保与市级信息中心网络平台互联互通，确保信息资源传输通畅，优质数字资源共享，确保网络空间人人通实现率达到100%。
(二)根据市主城区以及各县(市、区)的实际情况，确定首批人人通实验校，主城区所有的项目学校作为首批实验校，各县(市、区)要确定3所初中、5所小学作为首批实验校，实验校名单9月15日前报沧州市教育局电教信息中心，市直学校要上报校级负责人和具体工作人员名单和联系方式，县(市、区)要上报局级负责人、实验校负责人和具体工作人员名单和联系方式，以确保间人人通工作顺利实施。
四、
保障措施
(一)组织领导。各县(市、区)要成立由主管电教信息化工作的副局长为组长，电教、教研、基教、高师等部门参加的人人通工作领导小组，并结合本地实际，制定工作实施方案，经局领导班子集体研究通过，于2013年9月15之前报市教育局(教育信息化领导小组办公室)。各学校要成立以校长为组长的人人通工作领导小组，在市、县(市、区)人人通工作领导小组指导下开展好各项。
(二)培训机制。市级平台和县(市、区)平台开通后，进行平台的统一培训，各实验校对全体教师进行培训。要求教师学生实名网络学习空间和班级网站开通率达100%，使用率不低于80%(均上传有博文、相片、通知等内容)。
为促进全市三通两平台特别是素质教育人人通的应用，鼓励全市教研部门和教师申请国家十二五规划“素质教育云”相关课题，成立市级课题组、县(市、区)级课题组、学校课题组，以课题引导、探索、总结应用成果，向全市推广。
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